Ministerio de Educacin

Ao del Bicentenario del Natalicio Juan Pablo Duarte

Oficina Nacional de Evaluacin, Supervisin y Control de la Calidad
Direccin Nacional de Supervisin Educativa
La Supervisin Educativa centrada en la mejora de la gestin y a los aprendizajes

Protocolos e Instrumentos
Para la Supervisin
Educativa

PROTOCOLO E INSTRUMENTO PARA LA SUPERVISIN

EDUCATIVA

2013

A MODO DE INTRODUCCIN
La Supervisin Educativa se asume desde el MINERD como uno de los componentes
fundamentales para asegurar el cumplimiento de los fines y propsitos que expresan su
razn de ser y orientan el sentido del servicio educativo que est comprometido a brindar a la
sociedad dominicana. (Ley 6697).
Los registros sobre bajos ndices de calidad expresados en los resultados de las
evaluaciones, as como, los grandes desafos y retos hacia la mejora de los aprendizajes,
apoyados por una inversin presupuestaria al aplicar la Ley y otorgar el 4%; plantean la
necesidad de dar respuesta oportuna desde las aulas y los centros educativos a los desafos
pendientes que tenemos de una educacin de calidad para todos los nios, nias
adolescentes, jvenes, y adultos de los niveles modalidades y subsistemas educativos.
En este sentido la Direccin de Supervisin Educativa se ha propuesto poner en marcha un
sistema de supervisin que resulte eficiente centrado en los procesos pedaggicos, con
sentido humano y enfoque transformador, de mirada reflexiva y crtica, valoracin de los
sujetos actores conscientes de sus posibilidades, limitaciones y desafos; acciones que
generen conciencia colectiva, corresponsable del desarrollo de las personas con las que se
interacta, teniendo como perspectiva los cambios cualitativos que han de producirse en las
actitudes y la prctica de los directivos y de los docentes.
La Supervisin Educativa apoya la construccin el desarrollo curricular, al tiempo que motiva
ayuda, estimula, comparte informacin pedaggica actualizada con los centros educativos a
travs de acompaamiento, seguimiento, monitoreo, evaluacin y control de los procesos
que se generan en el mismo, estableciendo equilibrio entre la gestin pedaggica e
institucional.

UN POCO DE HISTORIA
En el ao 1991 se cre mediante Decreto Presidencial No. 8-91 una comisin integrada por
representantes de los diferentes sectores de la sociedad (sector pblico, representado por la
Secretara de Estado de Educacin Bellas Artes y Cultos (SEEBAC) , Universidades como la
Autnoma de Santo Domingo (UASD), la Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra
(PUCMM), Instituto Tecnolgico de Santo Domingo (INTEC) y las principales Asociaciones
Empresariales, Hombres de Empresa, Plan Educativo, EDUCA; el sector de los Maestros

Organizados en la ADP y el sector Internacional, representado por el PNUD. El objetivo de la

comisin fue formular junto a los dems actores la Ley 6697 para dar respuesta a los
principales problemas educativos.
En la Ley 6697 el tema de la Supervisin Educativa es considerado componente
fundamental para que el MINERD cumpla con las funciones y tareas otorgadas por las
polticas educativas planes de desarrollo puestos en marcha.
A partir del ao 2008 la prctica de supervisin educativa ha sufrido cambios con el fin de
apoyar y garantizar una alta calidad educativa, sustentada en los ms recientes planes de
reformas educativas: Plan Decenal de la Educacin 2008-2018, el Plan Estratgico de
Desarrollo de la Educacin Dominicana 2002-2012, Estrategia Nacional de Desarrollo y el
actual Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos, donde se asume un
nuevo perfil del supervisor, basado en el conocimiento, las competencias, sentido tico,
formacin en valores y experiencia.
El Sistema Nacional de Supervisin Educativa (SNSE)
Tiene como punto de partida la autoevaluacin a los Centros Educativos que participaron en
el Proyecto de Apoyo de la Calidad Educativa (PACE), seguimiento efectivo a los procesos
institucionales y pedaggicos, as como, el cumplimiento de las normativas vigentes,
contribuyendo un medio efectivo para asegurar los niveles de calidad de la educacin que
son determinados por los lineamientos de las polticas educativas del MINERD, fortaleciendo
el liderazgo pedaggico de modo que facilite y promueva la renovacin de las prcticas de
aula orientadas por las normas y polticas curriculares . La supervisin y la innovacin
van de la mano hacia la escuela.
La supervisin educativa hace nfasis en una pedagoga de accin, en donde los docentes
se constituyen en agentes de cambios e innovacin, favoreciendo as el trabajo colaborativo
y elevando la calidad de los aprendizajes.
Por tanto, es necesario establecer redes de comunicacin y ruta clara hacia el centro
educativo, lo que permite descubrir las condiciones en que se presentan los hechos y
plantear alternativas de solucin de los mismos.
Propsitos del Sistema Nacional de Supervisin Educativa del MINERD.
1. Supervisar y dar seguimiento a la ejecucin del currculo en todos los niveles y
modalidades, as como a los distintos planes, programas y proyectos educativos.
2. Velar por el cumplimiento de las normativas vigentes del MINERD.
3. Facilitar los canales de comunicacin entre las diversas instancias del MINERD, as
como la supervisin de su propia evaluacin.
4. Propiciar y consolidar en las regionales y distritos educativos el desarrollo de una
cultura de acompaamiento formativo que favorezca la retroalimentacin y el uso de
los resultados para la mejora de la calidad educativa.

5. Orientar, desarrollar y mantener un sistema de acompaamiento y control efectivo de

la gestin de las diferentes instancias de la estructura administrativa del MINERD.
6. Seguimiento a los procesos pedaggicos y administrativos que se generan en el
centro educativo con miras a la mejora permanente.

Principios que orientan el proceso de la Supervisin Educativa:

Los principios que fundamentan el proceso de Supervisin Educativa se conciben desde una
dinmica esencialmente humana, con sentido tico, con una mirada holstica del contexto
socioeducativo donde los actores involucrados reflexionan en actitud crtica, buscando
mejorar la gestin institucional y la pedaggica que inciden a su vez en la calidad de los
aprendizajes. En este sentido se presentan algunos principios que orientan este proceso:
1. Educacin de calidad para todos como un asunto de Derechos Humanos
fundamentales. Las acciones de supervisin independientemente de la instancia a la que se
refiera tendrn como propsito fundamental el mejoramiento de la calidad de la educacin en
el Centro Educativo, desde un enfoque de educacin como derecho, y sobre el supuesto que
todos los nios y nias pueden y deben aprender (UNESCO/OREALC: 2007).
2. Acompaar ms que fiscalizar. Crea espacio de reflexin que busca la mejora
continua de la gestin institucional y la prctica pedaggica , dando lugar a un encuentros
formativos que hace del maestro un sujeto ms consciente y creativo , incidiendo
positivamente en los aprendizajes de los nios, nias, jvenes y adultos de los centros
educativos .
3. Horizontalidad. Las relaciones entre supervisor/a y supervisado/a sern funcionales y no
jerrquicas. Asimismo, el o la supervisado/a se constituye en sujeto activo en el proceso de
su propia supervisin.
4. Objetividad, imparcialidad y transparencia. Se reconoce que el ejercicio de supervisin
es esencialmente subjetivo. No obstante, el SNSE dispondr de un conjunto de instrumentos
e indicadores con el propsito de minimizar los juicios personales, para asegurar la
imparcialidad del supervisado a travs del libre acceso a la informacin.
5. Los resultados de la supervisin son relevantes para el proceso de definicin de
poltica educativa y de mejora de la calidad. La supervisin tiene una vocacin
transformadora de la prctica y de los contextos educativos. Por tanto sus resultados se
orientan a la mejora de la calidad de la educacin en los trminos que son definidos en el
Modelo de Gestin de la Calidad (MGC), y sus peridicas revisiones. Todo acto de
supervisin educativa debe agregar valor en cada centro educativo donde se desarrolle.
7. Profesionalizacin, especializacin y dignificacin de la funcin docente. Las
tareas de supervisin sern ejercidas por profesionales competentes con suficiente
experiencia pedaggica, para cumplir con su funcin dignamente.

7. Multiplicidad de estrategias de aproximacin. El SNSE reconoce que existen mltiples

estrategias de aproximacin a la realidad educativa producto de la diversidad de medios y
contextos. En consecuencia, no opta por una en particular, por el contrario, se enfoca sobre
la articulacin de procesos y resultados.
8. Coordinacin y articulacin. El SNSE facilita y promueve la renovacin de la prctica
pedaggica permitiendo que se produzca una articulacin dinmica , adecuada y oportuna
entre los actores de la comunidad educativa, as como las instituciones o redes de apoyo a
travs de los rganos concentrados, de cogestin y participacin que contribuyen al
mejoramiento de la calidad de los centros educativos y otras dependencias.
9. Responsabilidad, tica y sentido de rendir cuentas. Toda accin de supervisin se
realizar desde un amplio sentido de responsabilidad, con la conviccin de que los efectos
de cada una de las decisiones tomadas redunden en una mejora de la calidad de la
educacin. Asimismo, el SNSE incorpora como prctica ordinaria la rendicin de cuentas a
travs de la estrategia de auditora social con sus tcnicas de reporte comunitario y de
grupos focales, entre otras, contribuirn al buen uso del tiempo, horario y calendario escolar
llenando de sentido el tiempo de la escuela.
Algunos criterios para una efectiva supervisin:
En la supervisin a la gestin pedaggica e institucional se busca dinamizar y mejorar los
procesos educativos, en este sentido se enuncian unos criterios que, asumidos con la debida
responsabilidad, contribuyen a la eficacia de la misma.

La Calidad, esta posibilita que el acompaamiento a la prctica educativa, adems

de valorar los resultados ponga especial atencin a las condiciones personales y
estructurales en que se desarrolla la accin educativa, a su vez ayuda a que el mismo
sea oportuno, efectivo e innovador.

La Pertinencia, con este se promueve la coherencia entre las necesidades sentidas

de los sujetos y la efectividad de los resultados alcanzados.

La Flexibilidad que pone nfasis en la apertura cambiante de los sujetos y los

contextos en que se desarrollan los procesos. Esta impide el estacionarse de manera
permanente en unos parmetros que pueden convertirse en obstculos para el logro
de los objetivos propuestos.

El criterio de la flexibilidad conlleva al de la Innovacin y cambio, se incentiva la imaginacin

creadora y originalidad de los sujetos para la supervisin, el acompaamiento, elaboracin
de los planes de mejora y el seguimiento.
A los criterios antes sealados se suma el liderazgo pedaggico que da oportunidad a los
actores del proceso, asumir sus tareas y acciones como entes conciliadores y responsables.

Perfil del Supervisor

El perfil del Supervisor, es el conjunto de habilidades, destrezas, capacidades, valores y
actitudes que evidencian las competencias para el desempeo de sus funciones, y al mismo
tiempo lo cualifican para el desempeo del puesto en las diferentes instancias. Debe poseer
experiencia de prcticas pedaggicas innovadoras.
A continuacin algunos criterios que definen el perfil del supervisor:

Poseer buenas relaciones personales.

Capacidad de expresin.
Dominio y competencia en su rea de formacin y desempeo.
Manejo tecnolgico e incorporacin de la tecnologa a la prctica de supervisin.
Disposicin para su actualizacin permanente
Conocimiento del Currculo.
Colaborador.
Flexible y conciliador.
Sociable y humanista.
Lder/abierto al cambio.
Emprendedor.
Vocacin de servicio.
Analtico y de mirada atenta.
Planificador.
Investigador.
Democrtico.
Facilitador de procesos
Mediador

Etapas del Proceso de Supervisin

El proceso de supervisin cumple con las siguientes etapas: planeamiento, ejecucin,
seguimiento y evaluacin, estas etapas se ejecutan en la gestin institucional y la
pedaggica de los centros junto a los niveles, modalidades y subsistemas para lograr el
mejoramiento de los resultados de la enseanza y los aprendizajes. La dinmica de
flexibilidad con que se ha concebido el tema de la supervisin educativa en los ltimos aos
replantea la dimensin del ser docente y directivo y da a la supervisin una nueva visin, la
de acompaamiento pedaggico a la gestin del centro y el aula.
Planeamiento y ejecucin de las acciones:
Es la etapa de la previsin de objetivos, metas, estrategias e instrumentos para la
recoleccin de informacin tomando en cuenta los estndares internacionales, nacionales,
regionales y locales. Para su realizacin todos los involucrados participan activamente:
proponen, analizan y evalan cada uno de los elementos del plan de Supervisin Educativa.

Ejecucin: es la puesta en prctica de lo planificado dentro del plazo establecido en funcin

de los propsitos establecidos.
Elementos bsicos para la elaboracin del plan a nivel Nacional, Regional y Distrital:

Propsitos: Descripcin de los resultados, qu se espera alcanzar, en coherencia con

las polticas del MINERD y el desarrollo curricular que evidencia los aprendizajes de
los estudiantes en dilogo con las necesidades locales, regionales, nacionales e
internacionales.
Metas: Son los pasos intermedios concretos que la institucin se propone y que le
permiten alcanzar sus objetivos; Es la cuantificacin de los objetivos en trminos de
cantidad, tiempo y espacio.
Estrategias: Son las diferentes herramientas y mecanismos con los cuales se hacen
operativas las metas y los objetivos que se persiguen. Constituyen una parte
fundamental del proceso de planeacin.
Actividades: son las tareas necesarias para lograr la produccin de los resultados
esperados, los componentes del programa o proyecto, definidos de acuerdo a las
funciones de la supervisin y las estrategias de intervencin que seleccionen como
pertinentes.
Recursos: Estn constituidos por los diferentes elementos que facilitan la ejecucin
del plan que se busca realizar. Dentro de stos se encuentran los humanos,
tecnolgicos, materiales y econmicos.
Evaluacin: Constituye una parte fundamental del proceso de supervisin y
acompaamiento. Se busca pasar balance crtico de los resultados con miras a
mejorar aquellos elementos que as lo ameriten, al tiempo de afianzar los que se
lograron de acuerdo a lo planificado. Aqu se rinde cuenta de los aprendizajes.
Cronograma: Es el calendario de trabajo donde se especifican las actividades
programadas y se sealan las fechas previstas para la ejecucin de las acciones de
acompaamiento, seguimiento, evaluacin y control.
Un componente a tener en cuenta en el plan es la devolucin de informacin a los
involucrados para la mejora. Esta accin garantiza trabajar con los directivos los
acuerdos y compromisos de manera que se puedan evidenciar los avances, logros y
lecciones aprendidas.

Acompaamiento pedaggico en el aula:

Es una accin reflexiva que realizan los integrantes del equipo de gestin junto al equipo
tcnico distrital de la unidad de desarrollo curricular, con la finalidad de profundizar en el
sentido de la prctica docente para comprenderla, explicarla, mejorarla y de ese modo
encontrar respuestas a los retos y dificultades que se le presentan al acompaado y
acompaante en su prctica, a travs de la ejecucin de planes de mejora.
El acompaamiento genera intercambio de experiencias entre el acompaante y el
acompaado, aqu se requiere de una interaccin autntica, creando relaciones horizontales

en un ambiente de aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinente al entorno de la

institucin.
Para esto es esencial la observacin participante de la prctica docente, herramienta
principal del acompaamiento, adems se recomienda el dilogo reflexivo, reuniones,
jornadas de socializacin y retroalimentacin, la elaboracin de planes de mejora, encuentro
entre pares, encuentro de redes, grupos pedaggicos, que sirvan para constatar y redefinir
las creencias, actitudes, sentimientos, y valores que sustentan la prctica docente en el aula.
Instrumentos para el acompaamiento:
Es el conjunto de herramientas diseadas para el levantamiento, recogida y captura de la
informacin, que nos permiten tener una fotografa de la prctica del docente en el aula. As
como el uso y aprovechamiento del tiempo. Estos insumos sirven a la supervisin como
referente fundamentales para definir nfasis, planes y proyectos en materia de supervisin
relacionados con la capacitacin y actualizacin del docente, al tiempo que te da evidencia
para el fortalecimiento de las buenas prcticas.
En este protocolo se presentan los instrumentos que se utilizarn para los acompaamientos
a la prctica docente, seguimiento, evaluacin y control a la organizacin y funcionamiento
de los centros educativos.
Los mismos estn estructurados acogiendo las dimensiones personal / profesional curricular
e institucional y pedaggica.

Tcnicas e instrumentos que se proponen para la Supervisin Educativa.

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Observacin directa en el aula

Entrevista en profundidad sobre la tarea de ensear
Revisin documentaria
Reuniones y talleres formativos e informativos
Encuentro de redes
Encuesta
Gua de observacin de docencia.
Gua de entrevista
Lista de cotejo
Rutas de trabajo
Cuestionarios

Seguimiento:
Es una labor que deber desarrollarse durante todo el ao escolar con el fin de efectuar
verificaciones de logros, avances y propuestas de nuevas estrategias a partir de los datos
corregidos y evaluados durante el desarrollo de la docencia.
Control de los procesos:

Busca asegurar el cumplimiento de las normativas vigentes y comprobar las acciones

llevadas a cabo en procura del mejoramiento de los aprendizajes de los/as estudiantes de
acuerdo a las polticas curriculares y estndares establecidos. Este acta sobre la base de
los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar
rectificaciones y alteraciones que adapten mejor la accin de la escuela a las necesidades
del educando y de la comunidad. Por consiguiente suministra datos que influirn sobre los
prximos planteamientos, con el inters de hacerlos ms objetivos, pragmticos y eficientes.

Herramienta de apoyo al Sistema Nacional de Supervisin Educativa del MINERD:

El Sistema de Apoyo a la Supervisin (SAS) es una herramienta de captura de informacin
cuya funcin principal es proveer a los actores y usuarios del Ministerio de Educacin de la
Repblica Dominicana informaciones reales, confiables y oportunas que les permitan
analizar, interpretar los hechos y/o escenarios, de manera que se puedan tomar las acciones
correctivas y preventivas adecuadas y oportunas para la mejora continua de la calidad
educativa.
La Direccin de Supervisin Educativa definir y comunicar la periodicidad y los
instrumentos educativos que sern aplicados durante el ao escolar, previa coordinacin con
las direcciones e instancias del MINERD, de alta e importante incidencia en los procesos
pedaggicos y administrativos de los Centros educativos.
La Direccin de Supervisin Educativa desarrollar iniciativas para animar a las Direcciones
de Currculo, Niveles y Modalidades y ejecutivos de la Sede, al uso y consulta de los reportes
del SAS, para reforzar anlisis para la toma de decisiones y acciones pertinentes por cada
una de ellas, para la mejora e incorporacin de sus procesos de gestin y de alertas
tempranas.

Evaluacin:
Supone el ejercicio de la valoracin permanente de las acciones de supervisin para reforzar
los puntos fuertes y para superar la situacin existente en las reas de mejora, partiendo de
las lecciones aprendidas.
Se dirige a diagnosticar los problemas internos de las instancias y a desarrollar la capacidad
que tienen para resolverlos. Es una evaluacin facilitadora del cambio educativo en la
medida en que promueve estrategias de reflexin que conducen a la mejora de la
organizacin y el funcionamiento de los procesos.
En esta etapa se determina de forma cualitativa y cuantitativa el rendimiento alcanzado y los
avances en relacin a la ejecucin de las polticas en materia curricular y desarrollo de las
competencias con sentido de utilidad para la vida.
La evaluacin orienta la toma de las decisiones que permitan introducir las modificaciones
ms adecuadas para conseguir su mejora. Se destaca la finalidad formativa que sirve para
perfeccionar el proceso docente, la validez en su utilidad para detectar los problemas y los
aciertos, as como, su capacidad para ayudar a todos los implicados a ser conscientes y
poder superarlos.

Organizacin y funciones de los Equipos de Supervisin Educativa.

La Direccin de Supervisin Educativa es la dependencia responsable del seguimiento,
monitoreo y control de los procesos institucionales y pedaggicos en las diferentes
instancias, modalidades y subsistemas que garantizan alcanzar los estndares de calidad
establecidos por el MINERD.
El Equipo Nacional de Supervisin Educativa debe:

Establecer y garantizar en coordinacin con el tcnico regional el cumplimiento de los

estndares de calidad establecidos para los procesos educativos y sus resultados.
Desarrollar un sistema de seguimiento efectivo a los procesos institucionales y
pedaggicos orientando su aplicacin.
Orientar y establecer los criterios, normas, procedimientos y metodologas para el
ejercicio efectivo de la supervisin educativa en las instancias regionales y distritales.
Orientar, propiciar y establecer un sistema de auditoria social para el cumplimento
efectivo del aprovechamiento del tiempo, horario y calendario escolar.
Construir una visin global de los procesos y establecer las estrategias para llegar a
productos, haciendo ms agiles y eficiente los procesos.

Equipo Regional de Supervisin Educativa:

Se encarga de coordinar con los equipos distritales la ejecucin del plan de

acompaamiento que va dirigido a los centros educativos. Es el responsable de
analizar los datos y definir planes y proyectos de intervencin formativa y mejora hacia

los distritos y centros educativos. Da seguimiento al equipo distrital y evala logros y

niveles de avances en relacin a las lneas de polticas establecidas.

Los Equipos de Supervisin Regional debern monitorear la aplicacin y registro en el

SAS de los Instrumentos aplicados por parte de los Equipos de Supervisin de los
Distritos, acorde a los objetivos mensuales del Plan Nacional de Supervisin.

Coordinarn con el Director o Directora Regional la realizacin de reuniones

mensuales o segn circunstancias y orientarn a los Equipos de supervisin y los
diferentes Equipos de las reas de los Distritos bajo su jurisdiccin en funcin de los
reportes e informes que se generan electrnicamente a travs del SAS, as como con
los Equipos de las reas de los Distritos, para garantizar el desarrollo de dilogos
reflexivos, as como las revisiones de los planes de mejora y de intervencin en los
centros educativos por parte de los Distritos, as como tambin para garantizar
detalles y alcances de los compromisos post supervisin a ser consensuados con los
Centros educativos.

Los Equipos de Supervisin Regional debern aplicar, en una muestra de centros

educativos de los diferentes Distritos, los instrumentos pedaggicos y administrativos,
previa coordinacin con la Direccin General de Supervisin Educativa.

Difundirn, al final de cada cuatrimestre/semestre, sus inferencias y reflexiones de los

resultados obtenidos, registrados en el SAS por los Centros educativos de cada uno
de los Distritos correspondientes a su jurisdiccin. Estimarn valoracin a las mejores
prcticas implementadas en los centros educativos como resultados de los consensos
para implementar planes de mejora y adecuaciones de los proyectos de centros.

Equipo Distrital de Supervisin Educativa:

Realiza con el apoyo del equipo Regional las acciones de supervisin hacia el centro
educativo conjuntamente con el equipo de gestin, recoge las evidencias y registra
las informaciones y datos en el SAS.

Los Equipos de Supervisin Distrital debern monitorear el desarrollo del proceso de

enseanza-aprendizaje y de gestin de aula para asegurar que se apliquen los
mtodos, las tcnicas y los procedimientos que permitan el logro de los objetivos
establecidos por el MINERD.

Aplicarn los instrumentos de Supervisin Educativa, de acuerdo al plan mensual

elaborado contemplado en el POA y remitido a la Direccin General de Supervisin
Educativa.

Los Equipos de Supervisin Distrital debern digitar en el SAS las informaciones

resultantes de las supervisiones realizadas.

Los Equipos de Supervisin Distrital debern desarrollar mecanismos y actividades

para coordinar con el Equipo de unidad de desarrollo curricular, identificar todas las
necesidades de mejora y las desconexiones observadas y/o expresadas en los
Centros educativos, as como en el mismo Distrito Educativo.

Gestionar y consensuar con la direccin y el Equipo de Gestin del Centro Educativo

la elaboracin de Planes de Mejora.

Identificar las actividades en las que estarn apoyando de manera activa y consistente
a los docentes, director del Centro y el Equipo de Gestin en este Plan de Mejora.

Los Equipos de Supervisin Distrital debern registrar estos planes de mejora en el

SAS a travs de la opcin de Compromisos Post Supervisin, y dar seguimiento
oportuno a los avances, con evidencias de los aspectos logrados.

Equipo Distrital de la Unidad de Desarrollo Curricular

Ejecuta las acciones de acompaamiento a los docentes en aula, analiza junto al

equipo de supervisin y directivos las necesidades y diseo de los planes para la
mejora.

Motiva reflexiones sobre la prctica pedaggica, el desempeo docente y resultados

de los estudiantes y propones los nfasis y necesidades formativas para el personal.

Motiva, coordina y realiza reuniones y encuentros quincenales o mensuales con el

Director o Directora del Distrito y los Equipos de las reas, a fin de socializar y
reflexionar acerca de los reportes e informes del SAS y proceso de acompaamiento a
los docentes en su aula en procura de desarrollar y reforzar programas de
intervenciones pedaggicas hacia los Centros educativos.

Comunica al/la director/a los niveles y modalidades correspondientes los problemas

de actualizacin y capacitacin detectados en el personal docente como resultados de
los acompaamiento a la prctica pedaggica.

Proceso para elaboracin de los protocolos e instrumentos.

Durante los meses de noviembre a marzo el equipo de supervisin ha desarrollado un proceso de
estudio, anlisis, consultas de los insumos e instrumentos utilizados para realizar las prcticas de
acompaamiento y supervisin a los procesos pedaggicos e institucionales desde el MINERD.
Mediante una metodologa consultiva, reflexiva y participativa fueron recogidos, organizados y
analizados alrededor de unos 25 instrumentos pertenecientes a los diferentes niveles, subsistema,
programas y proyectos, unos concluidos y otros an en marcha y que impulsan polticas del MINERD.
Fueron consultados los documentos existentes propiedad del MINERD, bibliografa actualizada de
pedagogos que han trabajados la temtica, las experiencias y protocolos de pases que han
evidenciado avances en los resultados de los aprendizajes a partir de emprender procesos serios y
organizados de supervisin centrada en acompaar a sus docentes en la mejora, como es el caso
de: Chile, Brasil. Colombia, Panam, Cuba, Espaa, entre otros.
Las reflexiones aportadas por el Consultor Eduardo Fuentes y los documentos trabajados por l con
los equipos tcnicos de los Niveles Bsica y Media el verano 2012-13, los documentos producidos
por el Centro Cultural Poveda, la OEI y PUCMM en el proyecto poltica de apoyo a los primeros
grados, as como, las experiencias y documentos de trabajo de la Regional 10 y la cogestin
Poveda-MINERD, han sido referentes bsicos para este primer insumo de trabajo.
En el mes de octubre la Direccin de Supervisin Educativa realiz encuentros con equipos de
trabajo de las regionales de Santo Domingo 10 y15, La Vega, Cotu, San Cristbal, San Pedro de
Macors, Barahona, San Francisco, en los que participaron directores de centros, maestros, tcnicos
regionales y distritales, directores regionales y distritales, con el propsito de conocer y analizar sus
experiencias, as como, sus expectativas, sueos, preocupaciones y propuestas con relacin al
tema. Los insumos de estos encuentros sirvieron para la construccin de los referentes bsicos,
definicin del enfoque y elaboracin de los documentos.
Una tarea interesante en la que se ha dedicado esfuerzos es la elaboracin de las guas para
trabajar los planes de mejora y la puesta en marcha las estrategias que involucre a las comunidades
en la bsqueda de consenso, elaboracin de propuestas y compromisos para el cumplimiento del
horario y calendario escolar, de manera que esta problemtica adquiera dimensin social e implique a
las comunidades y organizaciones en la mejora, cumplido con el compromiso de transparencia y
rendicin de cuentas de los servicios encomendados por el Estado dominicano y la sociedad en
sentido general.

PROTOCOLO PARA APLICACIN DE INSTRUMENTO DE GESTIN DE CENTROS

EDUCATIVOS
La gestin educativa es un conjunto de acciones que se organiza para disear, planificar y
sistematizar los diferentes procesos de los Centros Educativos. Implica una relacin directa
entre la gestin institucional y la pedaggica.
La gestin institucional se encarga de la organizacin el centro educativo. En el mbito
interno regula y viabiliza la dinmica de los procesos de supervisin y acompaamiento al
trabajo del aula, observacin directa en el centro y la formacin docente. En el mbito
externo, organiza todo lo relativo a la relacin escuela comunidad.
El propsito principal de este proceso de registro del acompaamiento, es tener evidencias
disponibles para el dilogo reflexivo y sistmico con el director sobre su prctica
administrativa con mira a fortalecer la institucionalidad, la cultura organizacional y la calidad
del aprendizaje de los estudiantes.
Se utilizarn diversas tcnicas cualitativas para el levantamiento de la Informacin: historia
de vida, entrevistas, dilogos reflexivos, observacin
Este instrumento es una herramienta que permite llevar el registro sistemtico y continuo de
la prctica o procesos administrativos y pedaggicos observados. Este sistema de registro
posibilita sistematizar y dialogar sobre las acciones ejecutadas y las teoras planteadas y
consensuadas en el equipo de gestin.
Cada una de las tcnicas de levantamiento de informacin se constituye en una herramienta
para la reflexin y construccin de una prctica efectiva para observar diversos momentos,
aspectos, elementos en un contexto de manera continua para realizar una reflexin
transformadora desde diversos mbitos.
El director a tener conocimiento de la presencia del el tcnico en el centro educativo. El da
que va a realizar la visita de observacin para aplicar el instrumento el tcnico deber
llegar temprano al centro para ir creando un ambiente propicio.
Una vez inicie la aplicacin del instrumento se debe registrar, verificar las evidencias. Luego
de finalizar la aplicacin se establecen los acuerdos y los compromisos para la prxima
visita.
Firmar y sellar el instrumento.

Protocolo para el acompaamiento pedaggico

Introduccin
El acompaamiento pedaggico es
sistemtica y continua.

una estrategia de apoyo a los docentes

de forma

Con este proceso de acompaamiento se pretende, generar y fortalecer una cultura de

reflexin e innovacin a la prctica educativa, creando sinergias que posibiliten la
construccin colectiva, la bsqueda de soluciones y el fortalecimiento de acciones conjuntas
en los Centros Educativos, con la finalidad de mejorar la calidad de los aprendizajes en los
estudiantes.
En la medida en que el acompaante proporciona apoyo al acompaado para la reflexin
pedaggica tambin va desarrollando habilidades y competencias propias de su rol de
acompaante.
Propsito para el acompaamiento
Crear espacios para la observacin, reflexin y formacin de los docentes en su prctica
pedaggica con miras a fortalecer los aprendizajes.
Rol del director en el proceso de acompaamiento

Es el responsable de velar por el funcionamiento adecuado del centro educativo y de

la calidad del trabajo que se realiza en l.
Conoce a cada docente que labora en el centro educativo y da seguimiento al trabajo
que realiza.
Socializa los instrumentos que sern aplicados con los docentes.
Da seguimiento a los acuerdos y compromisos establecido entre el coordinador y los
docentes.

Rol del Equipo Tcnico de la Unidad de Desarrollo Curricular Distrital:

Elabora el Plan de acompaamiento, en el cual selecciona tres (3) das en la semana para
acompaar. Cuatro (4) semana al mes; y dos (2) das de la semana los dedica para la
planificacin, elaboracin de informes, organizacin y reflexin de las acciones.
Lunes
Martes
Mircoles
Planificacin Acompaamiento Acompaamiento
de la semana en aula
en aula

Jueves
Acompaa
miento en
aula

Viernes
Elaboracin
y reporte de
informe

El equipo Tcnico realiza un encuentros con el Equipo de Gestin para socializar los
instrumentos que van aplicar, y elaboran el cronograma de acompaamiento y seguimiento.

Antes del acompaamiento

El tcnico llega puntual al centro.

Socializa sobre el sentido del acompaamiento con el equipo de gestin del Centro
Educativo.

Acompaar junto a integrantes del equipo de gestin al/las docentes en su prctica del
aula.

Durante el acompaamiento:

El acompaante debe llegar al aula de manera amable que transmita confianza al

docente y a los estudiantes, comunicar el motivo de la visita.

Se ubica en un espacio del aula donde no interfiera en el desarrollo de la clase,

observando cada uno de los momentos del proceso.

Mediante la observacin trabaja con el llenado de los instrumentos

y revisar otros documentos como son el registro de grado, registro anecdtico, carpeta
y otros. Con el permiso del/a docente, dialoga con algunos/as nios/as, revisa sus
cuadernos.

Despus del acompaamiento

Un dilogo Reflexivo
Al finalizar las observacin el/la acompaante, establece un dilogo
reflexivo con el/la docente en el momento que lo crean oportuno para
analizar las fortalezas y debilidades encontradas en la observacin
realizada.

Dialogan sobre resultado acompaamiento- Tcnico Regional, Tcnico

Distrital, Directora de Centro y Docente (Dilogo Reflexivo

Se recomienda comenzar el dilogo con los siguientes elementos:

Preguntar al docente cmo se sinti y cmo se autoevala en el desarrollo su clase.
Cules acciones desarrollara para convertir las debilidades en fortalezas?
Resaltar los aspectos relevantes de las fortalezas encontradas.
a) No descalifica las ideas ni las aportaciones de las/as docentes.

b) Es recomendable establecer acuerdos y compromisos, para las prximas visitas.

c) Cada instrumento aplicado debe estar firmado y sellado por las personas correspondientes.
d) Junto al Equipo de Gestin, buscar alternativas de solucin a las dificultades y necesidades
de los/as docentes acompaados/as, en los diferentes aspectos a mejorar.
e) Firmar el libro de visitas del Centro Educativo, plasmar los propsitos del acompaamiento.
f) El tcnico debe tener un expediente de cada docente de los centro educativo que
acompaa, donde registrar cada acompaamiento.
g) Entregar los informes mensuales de los acompaamientos, a su regional.
h) Los informes deben llegar a la Direccin General correspondiente, incluyendo sntesis de las
fichas de acuerdos de mejora y los planes de accin a poner en marcha.

Instrumento de seguimiento del Equipo de Gestin a la prctica pedaggica

Fecha__________ Regional ________________________ Distrito ____________
Centro Educativo__________________________________ Tanda____________
Miembro del equipo de gestin ______________________________Cargo______
Docente

Grado

Situacin que requiere

seguimiento

Actividades a desarrollar en el
seguimiento

Ficha de seguimiento de los acuerdos de mejora al centro educativo

Fecha__________ Regional ________________________ Distrito ____________
Centro Educativo__________________________________ Tanda____________
Tcnico /a encargado/a: _________________________________
Aspectos en mejora

Situacin que requiere

seguimiento

Actividades a desarrollar
en el seguimiento

Plan de accin y seguimiento

Fecha ________________
Centro Educativo__________________________________ Tanda____________ Grado_____________
ASPECTOS A MEJORAR/COMPETENCIA:

ACCIONES:

OBJETIVO:
Indicador:
NO.

1-

TAREA

RESPONSABLES/
PARTICIPANTES

TIEMPO

INDICADOR DE
SEGUIMIENTO/LOGRO

VERIFICACIN

RESULTADO / NIVEL DE
SEGUIMIENTO