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Acompaamiento:
contextos y modalidades
El acompaamiento
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Qu es un contexto?
De acuerdo con Bronfenbrenner (1997) un contexto humano
puede ser un microsistema o un mesosistema en el que gracias a
la interaccin se configuran y reconfiguran las personas.
Debemos advertir aqu mismo que la palabra contexto no se
corresponde con un concepto reducido a las nociones espaciales; es mucho ms que eso. Sin duda que la accin humana ocurre en algn lugar, pero no es de suyo un concepto topolgico:
mejor dicho, el espacio fsico en el que ocurre la interaccin
misma tambin se convierte en un componente ms del contexto
constituido por signos, smbolos, significados, gestos y afectividad.
Los contextos son lenguaje, pensamiento y emociones. Tienen
sintaxis, pragmtica y semntica. Revelan las condiciones socioculturales y afectivas en las que se da la reproduccin de las
personas. Son microcosmos sociales con interacciones clasificadas, que hacen oportuna la influencia recproca de las personas
que all participan y que lo generan.
De qu estn hechos los contextos?
Los contextos tienen estructura y funciones especficas. Para
efectos de estudio, en este material se propone a los marcos de
accin como sus unidades mnimas de anlisis.
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El marco de crianza
En el marco de crianza los adultos limpian, dan alimento, consuelo y tranquilidad a quienes no pueden hacerlo de forma independiente. Este marco es mucho ms frecuente, intenso y extenso
en el contexto familiar, pero tambin est presente en otros
contextos. Seguramente que lo est, pero vara en frecuencia e
intensidad. En la escuela, por ejemplo, los desayunos escolares
generan marco de crianza, lo mismo que el profesor amigo que se
interesa por los problemas personales de los nios, que les dan
consuelo y la tranquilidad suficiente para que tengan condiciones
anmicas que favorezcan los aprendizajes, o cuando, con tal de
preservar la salud de los nios, los educadores estn atentos a la
higiene personal de cada uno de ellos.
El marco de proteccin
Est orientado a restringir los usos, desplazamientos y acciones
de quienes comparten un espacio de convivencia. Advertir riesgos es su funcin principal. En este marco la persona conoce
cmo situarse y cmo conducirse en los ambientes sin sufrir
dao fsico o moral alguno.
Se genera marco de proteccin cuando los ms competentes en
un determinado dominio, dicen cmo comportarse personal o
profesionalmente de forma segura a quienes lo son menos. Por
ejemplo, los profesores experimentados aconsejan a los principiantes sobre los usos de la voz: les recomiendan que no griten
en el momento de hacer una exposicin porque sostener la voz
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Marco retroalimentador
Parte del anlisis de la experiencia comn con finalidades diversas; por ejemplo, para tomar conciencia de las debilidades, para
recuperar informacin existente como resultado de sus interacciones comunes. Buscar con sentido estratgico aquella informacin que puede ayudar a superar las debilidades ejecutivas de la
prctica propia, de una habilidad, destreza. Asegurar la apropiacin del conocimiento y su traduccin a estrategias y procedimientos con el fin de mejorar el comportamiento personal o
profesional del acompaado o bien para reconstruir sentido a las
acciones. Este marco no se instala sin que haya una historia
compartida, sin que haya intersubjetividad, es decir, una memoria en la que se constituyan eventos comunes. Educar el pensamiento para reflexionar sobre la accin y los efectos provocados
en sus propias competencias es el propsito central de este
marco.
Marco de modelado
Este marco se instala en el momento en el que los experimentados dicen y demuestran a los principiantes cmo traducir determinadas teoras en estrategias y procedimientos. Tiene sentido
educativo en la medida en que el acompaado ve cmo se realiza
una prctica profesional, conoce el saber disciplinar de la que
deriva y la incorpora, adems, a su propio repertorio de prcticas.
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