A IMPORTNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE E A APRENDIZAGEM

ATIVA PARA O ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA

Elisiane da Costa Moro

Universidade de Caxias do Sul
dacostaelisiane@yahoo.com.br
Janete Maria Scopel
Universidade de Caxias do Sul
jmscopel@terra.com.br
Roseli Fornaza
Universidade de Caxias do Sul
roselifornaza@gmail.com

Resumo:
Este relato de experincia objetiva promover a discusso e reflexo sobre a construo do
conhecimento dos alunos nas reas de cincias e matemtica, atravs da implantao de
mtodos de aprendizagem ativa nas escolas, bem como, da interdisciplinaridade e do uso
de tecnologias para a promoo da aprendizagem significativa, possibilitando o
desenvolvimento da capacidade de ser um indivduo crtico, com autonomia para resolver
problemas prticos do cotidiano. Este relato interdisciplinar foi aplicado para os alunos do
nono ano da Escola Estadual de Ensino Mdio Irmo Jos Oto, em Caxias do Sul/RS. O
tema abordado foi o txi na cidade, demonstrando de forma prtica e simples que o ensino
de cincias e matemtica pode ser um momento privilegiado para a construo do
conhecimento do aluno, atravs de mtodos ativos de aprendizagem desenvolvidos de
forma interdisciplinar.
Palavras-chave: Aprendizagem ativa; Interdisciplinaridade; Ensino de matemtica
1 - Introduo
Estamos diante da necessidade de criar, construir, mudar. Como educadores,
podemos ser promotores de uma aprendizagem significativa, a fim de redimensionar o
processo de ensino e aprendizagem. O tempo no mais de um modelo tradicional, de
aprendizagem mecnica, onde o aluno apenas recebe informaes prontas e consegue
repet-las na ntegra. A aprendizagem significativa ocorre quando o aluno constri o
conhecimento com todos os seus saberes e conexes mentais e que lhe d possibilidades de

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agir e reagir diante da realidade. No h mais espao para repetio de contedos e sim,
para a contextualizao de ideias e conceitos que promover a aprendizagem que tenha
significado para o aluno, associada ao conhecimento prvio que ele possui.
O ensino ter um significado real quando a aprendizagem partir de ideias e
fenmenos que faam parte do contexto do aluno, possibilitando analisar o senso comum e
fortalecendo os conceitos cientficos na sua experincia de vida. Reconhecemos que o
professor necessita de conhecimentos e prticas que vo alm de sua formao e
especialidade, para assim, construir uma atitude pedaggica interdisciplinar, voltada para a
pesquisa e para o uso de tecnologias. O planejamento das prticas didticas pode assegurar
que os contedos das reas do conhecimento no ocorram de forma isolada, mas de forma
interdisciplinar, fazendo relaes com a realidade do aluno e com os conhecimentos
prvios que eles possuem, sendo estes capazes de exercer a competncia investigativa,
resgatando o esprito questionador, estimulando o desejo de conhecer o mundo em que ele
habita.
Para Moreira (2012), o principal papel do professor no dar aulas, mas provocar a
aprendizagem. O professor apenas o mediador do processo, onde o aluno desenvolve a
capacidade de organizar sua prpria aprendizagem (compreender e refletir), criando novas
relaes. O conhecimento prvio do aluno a chave para a aprendizagem significativa. E
para aprender significativamente preciso ampliar e reestruturar ideias, pensamentos j
existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e associar novos
contedos e conceitos.
A descontextualizao do ensino de cincias e matemtica poderia ser um dos
motivos pelo qual o aluno no estabelece relaes com sua realidade. Os contedos
cientficos so apresentados como um produto pronto e acabado, sem dar nenhuma
importncia ao processo de construo por parte dos alunos. Nas aulas expositivas, que
tradicionalmente so utilizadas para ensinar cincias e matemtica, os alunos no
conseguem perceber qual foi o problema que originou a aquisio dos conhecimentos
apresentados, nem como utilizar tais conhecimentos em outros problemas reais. A
utilizao de contextos que representem o mundo real e as relaes com outras disciplinas
tambm poderiam ser uma forma de motivar o aluno para a construo do conhecimento,
favorecendo a aprendizagem significativa do mesmo. Pois, raro que apenas uma rea do
conhecimento seja capaz de entender toda a complexidade de um problema do mundo real.

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2 - Referencial Terico
Na dcada de 90, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sugeriu um
processo de reforma no ensino brasileiro, atingindo a educao em todos os nveis. Isto foi
proposto, pois o mundo produtivo exige que os cidados consigam realizar inmeras
tarefas a partir da realidade que esto inseridos, que sejam aptos para tomar decises,
assumir lideranas, desenvolver atividades em equipe, atuarem na resoluo de diversos
problemas.
Para Mitre (2008), o aluno precisa assumir um papel cada vez mais ativo,
descondicionando-se da atitude de mero receptor de contedos, buscando efetivamente
conhecimentos relevantes aos problemas e aos objetivos da aprendizagem. Iniciativa
criadora, curiosidade cientfica, esprito crtico reflexivo, capacidade para auto avaliao,
cooperao para o trabalho em equipe, senso de responsabilidade, tica e sensibilidade na
assistncia so caractersticas fundamentais a serem desenvolvidas em seu perfil. De
acordo com Instruction (2010), a aprendizagem ativa pode ser considerada como um
conjunto de aes, ou eventos, planejados de forma que os alunos sintam-se motivados a
processar, interagir, aplicar e compartilhar suas experincias, como parte do processo
educacional. Ao se sentir ativo na construo do seu conhecimento, o aluno consegue ver
aplicabilidade no que est buscando e isto valoriza o ensino. E para que isso ocorra de
maneira eficaz, percebemos uma necessidade visvel e urgente da utilizao de recursos
tecnolgicos como a internet, do uso de novas metodologias, da promoo da
interdisciplinaridade, e da pesquisa em sala de aula, para promover uma aprendizagem
ativa e significativa.
Quanto promoo da interdisciplinaridade nas escolas poderamos dizer que esta
depende de aes intencionais do professor por meio de um planejamento de atividades
que promova a colaborao e cooperao dos estudantes. Segundo Batista e Salvi apud
Lavaqui e Batista (2007), promover a interdisciplinaridade no significa apenas a
elaborao de um currculo interdisciplinar, mas sim a insero de momentos especficos
no amplo ato de ensinar e aprender. Pois a realizao de um trabalho interdisciplinar se
localizaria no interior de um processo que prev e mantm a adoo de enfoques
disciplinares, articulados coerentemente entre o conhecimento disciplinar e interdisciplinar.
Compreenderia a construo do conhecimento junto com o educando, levando em
considerao as suas concepes prvias, e levando-o a atingir uma alfabetizao cientfica

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que contemple um recorte epistemolgico fundamentado na Ps-modernidade e no

pensamento complexo.
A caracterstica fundamental da atitude interdisciplinar a ousadia da busca, da
pesquisa, a transformao da insegurana num exerccio do pensar, num construir e
reconhece que a solido de uma insegurana inicial e individual, que muitas vezes marca o
pensar interdisciplinar, pode transmutar-se na troca, no dilogo, no aceitar o pensamento
do outro (FAZENDA, 1991, p. 18, grifos da autora).
Para Coelho e Haguenauer (2004), o cenrio atual requer a superao do mtodo da
transmisso de conhecimentos do professor para o aluno, alm da ruptura da segmentao
e do fracionamento para a busca de um ensino mais contextualizado e, por conseguinte,
mais adequado s exigncias do mundo do trabalho. Neste contexto de transformaes,
observa-se, ainda, por parte de muitos professores, um perfil muito conservador e uma
forte resistncia ao novo. Segundo Perrenoud (2000), isso proveniente de uma srie de
fatores, dentre os quais, o fato de que a maioria dos professores foi formado em uma
perspectiva individualista e auto-suficiente.
A contextualizao da vida do aluno e a interdisciplinaridade devem ser utilizadas
como motivao e criatividade. Desta forma, necessrio que ocorram em todos os
momentos da formao educacional, para que professores e alunos possam se valer do
conhecimento e da capacidade criativa para repensar, projetar e desenvolver inovaes,
novas ferramentas que ampliam a capacidade dos mesmos de fazerem descobertas ou
invenes. Professores e alunos envolvidos em atividades que desenvolvam e incentivem
habilidades criativas tm mais chances de estarem trabalhando em equipes que contribuam
com as descobertas da cincia e da matemtica.
Uma destas atividades, que desenvolvem competncias e habilidades nos
estudantes, a Robtica. Quando esta aplicada ao processo de ensino e aprendizagem,
ela ganha um significado educacional, que Lieberknecht (2009), considera ser um subsdio
educacional no desenvolvimento de competncias, tais como: trabalho em equipe,
autodesenvolvimento, capacidade de solucionar problemas, senso crtico, exposio de
pensamentos, criatividade, autonomia e responsabilidade.
O trabalho com a Robtica Educacional permite a constituio de um ambiente
favorvel ao desenvolvimento de aplicaes prticas e interdisciplinaridade de diversas
reas de conhecimento. Presta-se a atividades de simulao e representao do mundo real,
sendo possvel ao estudante explorar conceitos, investigar e solucionar problemas. Ele

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passa a construir seu conhecimento por meio de suas prprias observaes, e aquilo que
aprendido pelo seu esforo prprio tem muito mais significado para ele e se adapta melhor
s suas estruturas mentais.
A Escola Estadual de Ensino Mdio Irmo Jos Oto est localizada no Bairro
Panazzolo, na cidade de Caxias do Sul/RS, e conta com estrutura fsica ampla, com
laboratrios equipados, atendendo atualmente aproximadamente 950 alunos em trs turnos,
sendo destes 350 no ensino fundamental. Os estudantes envolvidos no desenvolvimento da
proposta interdisciplinar so matriculados no nono ano do ensino fundamental. Estes
estudantes dependem de diversas formas de transporte para se deslocar de casa at a escola
e da escola para casa. Alm de vans escolares, nibus interurbanos e carro prprio (pais),
h tambm quem utilize como meio de transporte o txi, o que favoreceu a tempestade de
ideias e os questionamentos levantados pelos alunos sobre o tema.
3 OBJETIVOS
Objetivo geral: Promover a aprendizagem ativa e significativa das funes
matemticas atravs do tema o txi na cidade de Caxias do Sul/RS, possibilitando
reflexo interdisciplinar, a participao e o interesse dos alunos acerca do tema.
Objetivos especficos:

Despertar no estudante o interesse pela matemtica por meio do ensino das funes;

Compreender a matemtica, de forma contextualizada, como forma de explicao

para situaes do nosso cotidiano e o mundo que vivemos;

Identificar situaes do dia a dia que so explicados pelo estudo da matemtica,

cincias e robtica;

Verificar quais so os conhecimentos prvios que os estudantes possuem com

relao matemtica e o tema em questo a ser abordado sobre funes;

Analisar os dados da evoluo histrica do txi na cidade de Caxias do Sul/RS e a

noo geogrfica necessria para o deslocamento antes da inveno do GPS.

5 O txi na cidade de Caxias do Sul/RS
Como educadores, queremos um ensino interdisciplinar, um ensino no todo e para
todos. Nessa perspectiva ao se trabalhar com o objeto txi, a interdisciplinaridade pode ser

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explorada, na interao entre duas ou mais disciplinas, que vai desde a simples
comunicao de ideias at a integrao recproca de conceitos, oferecendo uma mudana
de atitude diante do conhecimento, rompendo com os limites da disciplina. Assim,
professores de outras reas podem ajudar a fazer algumas construes como, por exemplo:
uma narrativa sobre um dia que foi utilizado um txi, como era o txi na cidade de Caxias
do Sul/RS h alguns anos atrs, como os taxistas faziam para se deslocar pelos bairros sem
o uso do GPS, os gases poluentes e seus efeitos na natureza, a composio qumica dos
gases poluentes, a velocidade mdia e o deslocamento feito pelo mvel, a funo
matemtica que define o custo da corrida, as operaes matemticas utilizando o dinheiro.
Estas so sugestes de contedos que podem ser abordados nas disciplinas de Histria,
Geografia, Portugus, Biologia, Qumica, Fsica, Robtica e Matemtica, a partir da
interao do aluno a partir de um txi em Caxias do Sul/RS.
Para Piaget (1979, p.166-171), a interdisciplinaridade pode ser concebida como
uma recomposio ou como uma reorganizao dos mbitos do saber na perspectiva de
impulsionar um ou vrios estudos a respeito de um assunto e dele extrair possibilidades de
pesquisas para darem origem a novas recomposies e novas reorganizaes na construo
do conhecimento. Trabalhar de uma forma interdisciplinar exige que o professor faa uso
de uma metodologia adequada, envolvendo a integrao de contedos e auxiliando o
estudante na construo de novos esquemas de assimilao.

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6 - Resultados da Experincia (Parciais)

A proposta interdisciplinar que abordou o tema o txi em Caxias do Sul/RS teve
grande sucesso perante os estudantes do nono ano da escola acima mencionada. A partir da
exposio do tema por alguns minutos, abriu-se espao para os questionamentos e
sugestes de pesquisa. Com a tempestade de ideias foi possvel dividir os estudantes em
oito grupos de quatro componentes para a pesquisa, cada grupo se encarregou de pesquisar
um dos seguintes assuntos:
- Consumo de combustvel (lcool ou gasolina), mdia em litro por quilmetro rodado.
- Gs Poluente (monxido de carbono hidrocarbonetos). Quem polui mais o lcool ou
Gasolina?
- As curiosidades sobre o txi. O txi eltrico j chegou cidade de Caxias do Sul/RS?
- A funo matemtica que define o valor cobrado. O valor da bandeirada e o
quilmetro rodado.
- Um pouco da histria do txi em Caxias do Sul/RS (fatos e a evoluo).
- Noes geogrficas para localizao na cidade anterior a chegada da tecnologia.
- A valorizao da profisso, dificuldades, funo social e o valor em mdia arrecadado
por ms por um taxista.
- A velocidade mdia, deslocamento, caminho percorrido em uma corrida de pequeno,
mdio e longo percurso.
Cada grupo se responsabilizou pela pesquisa para que no decorrer das aulas de
matemtica ocorrer s apresentaes e questionamentos. Os estudantes utilizaram para as
apresentaes diversos recursos como fotografias, gravaes, projetor, vdeos e
apresentaes de slides. Para o encerramento das atividades, convidamos um taxista para
conversar com os estudantes.
Os estudantes se sentiram motivados a estudar e compreender a matemtica atravs
do desafio da pesquisa sobre o txi na cidade de Caxias do Sul/RS. Verificaram, desta
forma, que a matemtica pode estar presente em muitas situaes do dia a dia, que
podemos estudar utilizando novas metodologias e a pesquisa, fazendo uso de recursos
tecnolgicos digitais, e levando em conta os conhecimentos prvios que possuem. A
proposta interdisciplinar contou com a colaborao da maior parte dos professores e teve
uma durao de 12 horas/aula. O que observamos que os estudantes participaram com
empenho e interesse das atividades que constavam no planejamento.

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Contamos com a colaborao de uma professora de Cincias que ampliou a

explicao sobre os gases poluentes (monxido de carbono, hidrocarbonetos).
Com o objetivo de complementar a pesquisa realizada pelos estudantes na aula de
matemtica, durante as aulas de Cincias foi dada nfase nos poluentes emitidos pelos
veculos automotores: monxido de carbono e hidrocarbonetos. Analisamos os compostos
qumicos que formam estes poluentes e os efeitos que estes causam no organismo do ser
humano. Os hidrocarbonetos so precursores para a formao do oznio e possuem
potencial causador do efeito estufa. Para comprovar a ao dos poluentes, foi realizado um
experimento que evidencia o processo do aquecimento provocado pelo efeito estufa.
Organizamos com a turma de estudantes uma maquete de uma cidade, dentro de
uma cuba de vidro. Sobre a cuba de vidro, ficou uma luminria, representando a luz solar.
A cidade possua prdios, empresas e automveis. Os elementos da cidade foram
construdos pelos estudantes. Colocamos um incenso nas empresas e no cano da descarga
dos automveis. Inicialmente medimos a temperatura da cidade, e em seguida os incensos
foram acesos. Colocamos um vidro para isolar a cuba, deixamos o incenso queimando e o
termmetro ficou dentro da cuba. Fomos observando o que acontecia com a temperatura,
os estudantes faziam a conferncia. Neste experimento, o incenso funcionou como os
poluentes que so lanados diariamente na atmosfera e a luminria como a luz solar. Os
poluentes formam uma camada que impedem que a luz atravesse a atmosfera, neste caso
foi cuba de vidro. Deste modo, a temperatura eleva-se, causando danos ao meio
ambiente.
Este experimento foi muito significativo, houve uma sensibilizao quanto
produo de poluentes no meio ambiente. Refletimos tambm sobre nossas aes e
discutimos ideias de como solucionar o problema da emisso destes gases poluentes.
Contamos, tambm, com a colaborao de uma professora de Robtica
Educacional. A Robtica Educacional promove estudos de conceitos multidisciplinares
atravs de aes que estimulam a criatividade e a inteligncia, onde a participao e
interao dos estudantes so intensas. Na execuo da Robtica Educacional espera-se
motivar o estudante, interagir e desfrutar deste diferencial em seu aprendizado. Durante as
aulas sobre o tema txi, foram abordados alguns conceitos de fsica, acelerao,
deslocamento e distncia percorrida, atravs das montagens de prottipos conforme a
(Figura1).

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Figura 1 - prottipos prontos para realizao das atividades

Durante as atividades discutimos a importncia do trabalho de grupos, o

desenvolvimento cognitivo, levando assim, o estudante a pensar coletivamente, fazendo as
relaes entre as disciplinas e a robtica educacional. A utilizao da Robtica
Educacional como uma metodologia de ensino, nos d liberdade de desenvolver novas
dinmicas em sala de aula, promovendo a troca de ideias o tempo todo, proporcionando o
estmulo da discusso do que est sendo proposto para os estudantes. Com a realizao das
atividades da robtica, os estudantes melhoram a compreenso dos conceitos matemticos,
fsicos, nas cincias e nas diversas reas do conhecimento, atravs da comunicao oral e
da escrita.
O planejamento das atividades foi desenvolvido com base na realidade dos
estudantes, de seus acessos informao e tecnologias. A ferramenta utilizada para o
desenvolvimento da atividade foi o kit LEGO Mindstorms, que possui cerca de 400 peas.
Vale ressaltar que, o fato das peas serem encaixveis e pensadas de maneira a terem
mltiplas conexes facilita o trabalho dos estudantes que realizam as montagens. A
atividade nos mostrou, mediante as aes do trabalho coletivo, o quanto importante o
desenvolvimento de atividades voltadas para o uso de tecnologias e simultaneamente
articuladas com a formao de sujeitos crticos e criativos. A matemtica ficou implcita
nas montagens, cabendo ao professor o papel de mediador, atravs de uma prtica
pedaggica. Moura (2013) vem refletir que desenvolver um trabalho coletivo no cotidiano
da escola uma tarefa permanente, em que se constroem e desconstroem conhecimentos,
na tentativa de desenvolver a prtica pedaggica para um determinado contexto.
Percebemos, assim, que o trabalho coletivo pode possibilitar ao grupo um processo de
reflexo constante na tentativa de superar os diferentes problemas e situaes que eles se
apresentam (MOURA, 2013, p. 187).

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