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EDUCACIN PRIMARIA

2. CURSO

EDUCACIN ARTSTICA:
MSICA

COMUNIDAD DE MADRID
CONCRECIN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, publicado en el BOLETN


OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID (BOCM) el 25/07/2014.

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EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO 89/2014, de 24 de julio

NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE

2. INTRODUCCIN

Elementos del currculo

reas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4. METODOLOGA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Educacin en valores

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y


de la mejora de la expresin oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIN

Instrumentos de evaluacin

Criterios de calificacin

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA: MSICA

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Bloques de contenido

Orientaciones metodolgicas

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para


Msica 2. EP

Perfil competencial

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1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonmico
Comunidad de Madrid
Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el Currculo de la Educacin Primaria.
BOCM, n. 175, de 25 de julio de 2014.

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2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos


propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que


contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.

Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje


de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada rea.

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de


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evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo


que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones


organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:

Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera

Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:

Educacin Fsica
Religin o Valores Sociales y Cvicos, dependiendo de la decisin de los padres,
madres o tutores legales

En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca


la Consejera con competencias en materia de educacin y, en su caso, de la oferta de
los centros docentes, al menos debern cursar una de las siguientes reas del bloque
de asignaturas especficas:
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Educacin Artstica.
Segunda Lengua Extranjera.
Religin, solo si los padres o tutores legales no la han escogido en la eleccin
indicada en el apartado anterior.
Valores Sociales y Cvicos, solo si los padres o tutores legales no la han
escogido en la eleccin indicada en el apartado anterior.

Conforme a lo dispuesto en el artculo 6 del Decreto 89/2014, de 24 de julio, en su


redaccin dada por el Boletn Oficial de la Comunidad de Madrid BOCM, n. 175, de 25
de julio de 2014.
Los centros, con carcter general, impartirn el rea de Educacin Artstica, sin
perjuicio de que aquellos centros que dispongan de recursos propios puedan impartir,
en sustitucin o adems de esta, alguna otra de las reas a las que hace referencia el
apartado anterior.
Los alumnos podrn cursar alguna rea ms en el bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, que podr ser del bloque de asignaturas especficas no
cursadas, de profundizacin o refuerzo de reas troncales y Tecnologa y recursos
digitales para la mejora del aprendizaje.
La Consejera con competencias en materia de educacin podr autorizar otras
asignaturas de libre configuracin autonmica a propuesta de los centros. En este
caso, los centros presentarn a la Direccin General competente la propuesta de
currculo para estas reas para su correspondiente autorizacin.
La enseanza de la religin se impartir en todos los cursos de la etapa y se ajustar a
lo establecido en la disposicin adicional segunda del presente decreto.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA


1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.

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4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
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caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales


de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodologa activa y participativa


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a
pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos
materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la


interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al


desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso


de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.

Metodologa CLIL
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En los materiales de bilingismo de nuestro proyecto se emplea la metodologa CLIL :


un enfoque metodolgico efectivo y de calidad que promueve el aprendizaje integrado
de las lenguas y los contenidos a travs de contextos de aprendizaje significativos. Por
medio de un trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias
lingsticas y no lingsticas tiles para el resto de sus vidas.

Organizacin del espacio y agrupamientos


En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos
modos:

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual

En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.

Organizacin de las sesiones


La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.
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MERGEFORMATINET

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MERGEFORMATINET

1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.

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Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo


De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de


compaeros, y transformacin de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.


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La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el


respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin


Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:

Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y


destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.

Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las


potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.

e) El emprendimiento

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Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e


interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita


idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as


como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios


(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,


sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;


aplicacin de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad


de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.

f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,


igualdad y pluralismo poltico.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:


igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en


comunidades autnomas.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas


pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
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y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las


personas con discapacidad o minusvala, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo


Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de
dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro
profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de
alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la


lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual legislacin es el
fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas metodolgicas:

Inters y el hbito de la lectura


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Realizacin de tareas de investigacin

Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector

Expresin escrita

Resmenes

Esquemas

Informes

Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)

Escritura social

Encuestas

Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.

Uso de las TIC

Expresin oral

Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)

Exposicin de las tareas realizadas

Dramatizaciones

Explicaciones e informes orales

Entrevistas

Presentacin de diapositivas

Cuentacuentos

Debates

Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.


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Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,


del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera


individualizada.

Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales


y de comunicacin.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la


interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.

Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el


entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se


integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.

Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz


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Fiestas y celebraciones.

Visitas a espacios naturales.

Celebracin de concursos.

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5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.

Instrumentos de evaluacin

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un texto de
forma escrita.
Ejemplos:

Exmenes

Dictados

Controles diarios

Fichas de repaso

Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto de una
extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:

Lecturas compartidas

Voz baja

Utilizando todos el mismo texto

Utilizando todos textos diferentes


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Lectura en voz alta

Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de extensin
variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la va oral.
Ejemplos:

Exposiciones

Dramatizaciones

Rol-playing

Presentaciones

Chistes

Cuentacuentos

Tertulias

Debates

Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la


realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En l se
requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos
relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:

Debates

Dramatizaciones

Cuentacuentos

Mercadillos

Investigaciones

Construccin de mquinas simples

Encuestas

Presupuestos.

Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del cuaderno


para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza del mismo.

Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para calibrar
hbitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificacin
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CRITERIOS DE
CALIFICACIN

VALORACIN EN

INSTRUMENTOS

CADA CURSO DE LA
ETAPA

UTILIZADOS

Valoracin de los contenidos


y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.

Realizacin del trabajo en


clase:

30
%

50
%

60
%

60
%

70
%

Realizacin adecuada del


trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos

40
%

50
%

10
%

10
%

40
%

10
%

30
%

10
%

15
%

15
%

Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.

20
%

10
%

10
%

10
%

10
%

Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales

Registro de entrega de deberes en


el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.

15
%

15
%

Valoracin de actitudes en el
aula.

Realizacin de pruebas escritas al


finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin

10
%

Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria


Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
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teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los


resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.

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6. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA: MSICA


Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en la vida de
las personas, adems de ser un vehculo para la comprensin de la cultura y la historia.
Si reconocemos como objetivo ltimo de la Educacin, la formacin integral del alumno,
es necesario considerar tambin como responsable del desarrollo de todas las
capacidades especficamente humanas, aquellas referidas a los lenguajes artsticos,
por su contribucin al desarrollo personal y la expresin y comunicacin de los
pensamientos, experiencias y sentimientos.
El rea de Educacin Artstica est integrada por dos lenguajes: el plstico y el musical.
Ambos lenguajes se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero
incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas
manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de diferentes
producciones tanto plsticas como musicales. El segundo se refiere a la expresin de
ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de cdigos y tcnicas
artsticas.
La percepcin, se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin
musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del
entorno natural y de las creaciones humanas. Por su parte la audicin, se centra en el
desarrollo de discriminacin auditiva y audicin comprensiva tanto en creaciones
musicales como en audiciones de piezas grabadas o en vivo. Por ello, trabajar la
percepcin atenta, visual y auditiva en Educacin Artstica, que constituye la base de
todos los aprendizajes, permite una aplicacin simultnea al resto de las reas.
La expresin, por otro lado, remite a la exploracin de los elementos propios del
lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades
de expresar lo percibido y sentido durante el proceso. Tambin alude a la interpretacin
musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la
interpretacin vocal e instrumental y la expresin corporal y la danza.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas las
posibilidades de los lenguajes artsticos, har que el alumnado aprenda a entender la
plstica y la msica involucrando, as, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social,
lo expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona.
Esto desencadenar en el desarrollo de la atencin, la estimulacin de la percepcin, la
inteligencia (memoria a corto y a largo plazo), la imaginacin y la creatividad para
desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participacin, el aprendizaje
cooperativo y la comunicacin que engloban la formacin de una personalidad
completa y equilibrada. Es por ello que la finalidad de la Educacin Artstica es
formativa, pues construye el pensamiento, ayuda a formar a la persona, a desarrollarla
individual y socialmente y a disfrutar de las formas y de las experiencias artsticas
propias y ajenas.
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Bloques de contenido
La educacin musical se apoya en la escucha de diversas obras o extractos musicales
y en el aprendizaje de un pequeo repertorio de canciones. De esta forma, desde los
primeros aos, se proporciona a los alumnos una enseanza prctica, ensendoles a
cantar cuidando la entonacin, el ritmo, la voz, la respiracin y la articulacin de las
palabras, y acompandose de juegos rtmicos sencillos practicados con algunos
instrumentos.
La Educacin Musical ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la escucha,
en el que el alumnado indagar en las posibilidades del sonido; el segundo bloque
comprende el desarrollo de habilidades para la interpretacin musical; el tercer bloque
es el destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el
conocimiento y prctica de la danza.
Los centros interesados en profundizar en la enseanza de la interpretacin musical,
en virtud de su autonoma pedaggica y organizativa, y en funcin de los recursos
propios de los que dispongan, podrn elaborar un programa especfico de canto coral
para los alumnos. El centro que desarrolle este programa podrn asignar el rea de
Educacin Artstica, preferentemente, al maestro especialista en educacin musical.

Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Educacin Artstica tendr en especial consideracin
las siguientes recomendaciones comunes al lenguaje musical y plstico:
El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin,
apreciacin y creacin artsticas. Se favorecer el intercambio comunicativo con
sus compaeros, y con el profesorado, que ser bsico para dar sentido artstico
al conocimiento alcanzado. Se utilizarn tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumentos vlidos de provocacin de situaciones
creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales
instrumentales de todo tipo, musicales y plsticos, permitir a los alumnos
adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar realizar una lectura
coherente de ambos lenguajes y sentir las emociones que surgen de toda
expresin artstica.
Se podr favorecer la creatividad musical y plstica, la reflexin, la comprensin
y la valoracin de las obras de arte y mostrar al alumnado los mismos criterios
que los artistas utilizan en los procesos de creacin de sus obras.
Se potenciar la participacin de todo el alumnado en los procesos de
creatividad artstica.
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En un rea como la artstica se debe permitir la libre expresin artstica, as


como la improvisacin, para generar obras ms creativas.
Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros
de la realidad que le rodea.
El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interaccin
con el grupo de iguales, servirn para desarrollar la escucha activa, intercambiar
y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
La ludicidad como uno de los principios bsicos de las corrientes pedaggicas
musicales activas, pues el juego desarrolla las capacidades intelectuales,
motrices y psicolgicas.
El canto y la audicin como procedimiento caracterstico de la educacin
musical. La lectoescritura como medio de comprensin de una pieza musical,
empleando desde grafas no convencionales, hasta grafas convencionales.
La expresin instrumental que debe abarcar desde la exploracin de los
elementos sonoros del entorno, hasta la interpretacin con instrumentos
formales.
El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamiento prioritario en la
educacin musical escolar.

Contenidos, criterios de evaluacin


aprendizaje para Msica 2. EP

estndares

de

A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.

BLOQUE 1: ESCUCHA
CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Utilizar la escucha musical


para
indagar
en
las
posibilidades del sonido de
manera que sirvan como
marco de referencia para
creaciones propias.

1.1. Identifica, clasifica y


describe
utilizando
un
vocabulario
preciso
las
cualidades de los sonidos del
entorno natural y social.

Utilizacin de audiciones
musicales para identificar
sonidos, distinguir tipos de
voces e instrumentos.
2. Analizar la organizacin de
obras musicales sencillas y
describir los elementos que las
componen.

2.1. Distingue tipos de voces,


instrumentos, variaciones y
contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de
obras musicales, siendo capaz
de emitir una valoracin de las
mismas.
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BLOQUE 2: LA INTERPRETACIN MUSICA


CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Entender la voz como


instrumento y recurso
expresivo, partiendo de la
cancin y de sus posibilidades
para interpretar, crear e
improvisar.

1.1. Reconoce y describe las


cualidades de la voz a travs de
audiciones diversas y las
recrea.

El canto. Interpretacin de
canciones sencillas de
forma individual o en
distintos agrupamientos,
con y sin acompaamiento
instrumental.
2. Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o
instrumentos, utilizando el
lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos
musicales de repeticin,
variacin y contraste,
asumiendo la responsabilidad
en la interpretacin en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los dems
como a la persona que asume
la direccin.

2.1. Reconoce y clasifica


instrumentos acsticos y
electrnicos, de diferentes
registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e
instrumentales.
2.2. Utiliza el lenguaje musical
para la interpretacin de obras.
2.3. Traduce al lenguaje musical
convencional melodas y ritmos
sencillos.
2.4. Interpreta piezas vocales e
instrumentales de diferentes
pocas, estilos y culturas para
distintos agrupamientos con y
sin acompaamiento.

BLOQUE 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

La expresin corporal.
Iniciacin a la danza.
Coreografa de obras musicales.
1. Adquirir capacidades
expresivas y creativas
que ofrecen la expresin
corporal y la danza,
valorando su aportacin
al patrimonio y
disfrutando de su
interpretacin como una
forma de interaccin
social.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Identifica el cuerpo como


instrumento para la expresin
de sentimientos y emociones y
como forma de interaccin
social.
1.2. Controla la postura y la
coordinacin con la msica
cuando interpreta danzas.

1.4. Inventa coreografas que


corresponden con la forma
interna.

Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a cada uno de
los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada una de ellas de
forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los tres cuadros aparecen como filas los
estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancndose con (x), cuando
est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicacin lingstica


CSC: Competencias sociales y cvicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
SIEE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
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BLOQUE 1: ESCUCHA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

CL

CSC

AA

CDIG

CEC

CMCT

SIEE

1.1. Identifica, clasifica


y describe utilizando
un vocabulario preciso
las cualidades de los
sonidos del entorno
natural y social.

2.1. Distingue tipos de


voces, instrumentos,
variaciones
y
contrastes
de
velocidad e intensidad
tras la escucha de
obras
musicales,
siendo capaz de emitir
una valoracin de las
mismas.

TOTAL

BLOQUE 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL


ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

1.1. Reconoce y
describe las
cualidades de la voz a
travs de audiciones
diversas y las recrea.
2.1. Reconoce y
clasifica instrumentos
acsticos y
electrnicos, de
diferentes registros de
la voz y de las
agrupaciones vocales
e instrumentales.

CL

CSC

AA

CDIG

CEC

CMCT

SIEE

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REA DE EDUCACIN ARTSTICA: MSICA 2. CURSO
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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

CL

2.2. Utiliza el lenguaje


musical para la
interpretacin de
obras.

2.3. Traduce al
lenguaje musical
convencional
melodas y ritmos
sencillos.
2.4. Interpreta piezas
vocales e
instrumentales de
diferentes pocas,
estilos y culturas para
distintos
agrupamientos con y
sin acompaamiento.

TOTAL

CSC

AA

CDIG

CEC

CMCT

CEC

CMCT

SIEE

BLOQUE 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

1.1. Identifica el
cuerpo como
instrumento para la
expresin de
sentimientos y
emociones y como
forma de interaccin
social.
1.2. Controla la
postura y la
coordinacin con la
msica cuando
interpreta danzas.

CL

CSC

AA

CDIG

SIEE

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EDUCACIN PRIMARIA
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ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

CL

1.4. Inventa
coreografas que
corresponden con la
forma interna.

TOTAL

CSC

AA

CDIG

CEC

CMCT

SIEE

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