Desarrollo del Pensamiento Matemtico Infantil

I.

Tema:
Desarrollo del pensamiento Matemtico infantil en la geometra y
los nmeros

II.

Resumen:
La etapa infantil es de una importancia fundamental para la educacin
matemtica del nio, en ella se van a formar los conceptos bsicos o
primarios y los primeros esquemas sobre los que, posteriormente, se
construir todo el aprendizaje.
Si estos esquemas bsicos estn mal formados o son frgiles, pueden
llegar a impedir o a dificultar, en el mejor de los casos, el aprendizaje
posterior.
Actualmente, se considera que el anlisis la organizacin y
sistematizacin de los conocimientos espaciales da lugar a la rama de la
matemtica que se conoce como Geometra.
El aprendizaje del nmero por los nios, constituye una base de
aprendizaje informal, sobre el que se van a apoyar los conceptos de
aritmtica formal que posteriormente va a necesitar desarrollar.

III.

Precisin de ideas principales y su argumento:

Geometra en la educacin infantil Espacio - Tiempo

La Geometra es la ciencia del Espacio, o sea, la geometra es el
cuerpo de conocimiento organizado referente al espacio.
El espacio: La nocin de espacio adquiere sentido en funcin de
la existencia de los objetos.
El tiempo: Los objetos estn en un tiempo y las actuaciones
sobre ellos interfieren con la percepcin del espacio y del tiempo
Coordenadas espaciales: segn Saegrin establece las siguientes
coordenadas: coordenadas corporales, coordenadas relativas a
los objetos, referentes al espacio local, referentes al espacio
geogrfico y espacio cosmolgico.
Patrones sensoriales: se usa para comparar y apreciar las
propiedades de los objetos: color, forma, tamao. Para las formas
se utilizan como patrones, las figuras geomtricas, para el color,
los colores del arca iris.
Transformaciones en la geometra: las transformaciones
topolgicas en las cuales se pueden torcer, doblar, estirar las
figuras,
se
conservan
pocas
propiedades.
En
las
transformaciones proyectivas se permiten menos cosas por lo que
se conservan ms propiedades. Las transformaciones
euclideanas son las que ms propiedades conservan.

 desarrollo de las nociones espacio - temporales: En un principio,

las acciones motoras se organizarn en el plano sensoriomotor.
Ms tarde se volvern intuitivas al interiorizarse dichas acciones,
por el sujeto, en el plano preoperacional. Pasando posteriormente
a convertirse en sistemas operacionales en el plano operativo.
Etapas del desarrollo espacio temporal: Segn Piaget
encontramos cuatro etapas; Perodo sensomotor, Perodo
preoperacional, Perodo de las operaciones concretas y Perodo
de las operaciones formales.
El nmero en la educacin Infantil
Niveles de la secuencia numrica: Nivel cuerda, Nivel cadena
irrompible, Nivel cadena rompible, Nivel cadena numrica y Nivel
cadena bidimensional.
El nio ha adquirido la regla de la cardinacin cuando es capaz de
realizar uno de estos comportamientos. a) Responder
inmediatamente a la pregunta Cuantos hay? b) Enfatizar la
ltima palabra al contar los elementos de una coleccin. c)
Repetir el ltimo trmino al realizar un recuento.
Para contar significativamente, el nio ha de entender tareas como
la conservacin de cantidades y las equivalencias entre
conjuntos, establecidas mediante correspondencia biunvoca.
La habilidad de escribir cifras, al igual que la de escribir letras, es
una destreza que requiere una maduracin del sistema motor y
una coordinacin entre la vista y el movimiento de la mano.

IV.

Cartografa mental:

Etapas en el desarrollo de la Nocin del Tiempo

Proceso de Contar

Problemas Aditivos
Problemas de cambio

Problemas de
combinacin

Problemas de
comparacin

Problemas de
igualacin

V.

Cambio-Unin: Sobre una cantidad inicial se realiza una accin directa

que causa un aumento de dicha cantidad. Ejemplo: Ana tena 5 cromos
y compra 3 cromos Cuntos cromos tiene en total?
Cambio-Separacin: Sobre la cantidad inicial se realiza una accin que
dar lugar a una disminucin de la misma.
1- Se conocen los dos subconjuntos y hay que encontrar el tamao de la
reunin de los mismos. Ejemplo: Irene tiene 4 bloques rojos y 5 azules
Cuantos bloques tiene Irene?
2 - Se conocen el conjunto total y uno de los subconjuntos y hay que
hallar el tamao del otro subconjunto. Ejemplo: Luis tiene 10 bloques
de ellos 3 son azules y el resto amarillos Cuantos bloques amarillos
tiene Luis?
Seis tipos distintos de problemas de combinacin. Ejemplos:
1. Antonio tiene 6 galletas y Jaime 4 galletas. Cuantas galletas tiene
Antonio ms que Jaime?.
2. Ignacio tiene 5 galletas. Mara tiene 3 galletas ms que el. Cuantas
galletas tiene Mara?.
3. Pilar tiene 3 galletas, ella tiene 2 galletas ms que Pedro. Cuantas
galletas tiene Pedro?
4. Javier tiene 9 caramelos y Carlos 3. Cuantos caramelos tiene Carlos
menos que Javier?
5. Nuria tiene 2 caramelos, ella tiene 3 caramelos menos que Marta.
Cuantos caramelos tiene Marta?
6. Lola tiene 4 caramelos y Jess tiene 2 caramelos menos que Lola.
Cuantos caramelos tiene Jess?
- Si la accin hay que realizarla sobre el mayor de los conjuntos se
tendr una separacin-igualamiento. Ejemplos: 1. Carmen tiene 8
globos y Cesar tiene 6. Para tener tantos globos como Cesar cuantas
debe de romper Carmen?
- Si la accin hay que realizarla sobre el ms pequeo, se tendr una
unin-igualamiento. 1. Ins tiene 7 cromos y Pablo tiene 4 cromos.
Cuantos cromos habr de ganar Pablo para tener tantos como Ins?

Referencias de la fuente:
CASTRO MARTINEZ, E; DEL OLMO ROMERO, (2002). Desarrollo del
Pensamiento Matemtico infantil. Espaa. Universidad de
Granada. Recuperado desde internet: http://wdb.urg.es.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MATEMTICO INFANTIL
ASIGNATURA :
RAZONAMIENTO MATEMTICO V.
DOCENTE

:
RODAS MALCA AGUSTIN.

INTEGRANTE:
CASTILLO GUEVARA THALIA MARISOL.
ESPECIALIDAD

:
EDUCACIN PRIMARIA

CICLO

:
VII.
Lambayeque, Mayo de 2016