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EL DISEO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

Donde hay educacin, no


hay distincin de clases.
Confucio
Objetivo Particular:
En el desarrollo del tema, el participante experimentar la redaccin de objetivos
de aprendizaje, tomando en cuenta los niveles del conocimiento y la clasificacin
de los objetivos, con el propsito de que a travs del diseo de ellos, se logren un
mayor nmero de aprendizajes significativos.
1. Concepto de Objetivo de Aprendizaje.
Objetivo Especfico:
Al trmino del subtema, el participante adoptar el concepto de objetivo de
aprendizaje, para tomarlo en cuenta cuando se d a la tarea de disearlos.
Toda actividad humana conlleva la determinacin consciente o inconsciente de
objetivos. Al levantarnos por la maana pensamos en todo lo que vamos a realizar
en ese da. Este pensamiento constituye una serie de objetivos que al final del da
veremos si los logramos o no. Un empresario, establece una serie de acciones
diarias, semanales o bien mensuales para alcanzar objetivos propios de su
organizacin.
La educacin, principalmente la formal, como proceso sistemtico y continuo gira
en torno a objetivos de aprendizaje, los cuales se expresan en un plan didctico
como: cambios de conducta esperados en los alumnos, como resultado de
un proceso de enseanza-aprendizaje o bien se puede afirmar que son los
conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que adquirirn los alumnos
como resultado de un proceso didctico.
Un objetivo de aprendizaje, se distingue de objetivos de otra naturaleza porque
rene los requisitos siguientes:

Verbo en futuro: Representado en el objetivo como una accin por


realizar.

En funcin del estudiante: Significa que la conducta que se fija


debe ser lograda por el estudiante. El alumno es el protagonista del
proceso didctico; por lo tanto, las conductas deben determinarse en
funcin de lo que ste lograr como resultado del proceso
enseanza-aprendizaje.

Concreto: Se refiere a que la conducta sea observable, tanto de


parte del alumno como del profesor, es decir ambos estarn en
capacidad de valorar si se logr o no el cambio de conducta.
Conductas como: conocer, saber, aprender no es recomendable
utilizarlas por ser ambiguas y difciles de comprobar su alcance.

2. Los Niveles del Conocimiento.


Objetivo Especfico:
Al trmino del subtema, el participante emplear los niveles del conocimiento,
para determinar el orden epistemolgico de los contenidos y la clasificacin
jerrquica de los objetivos de aprendizaje.
Como ya dijimos, los objetivos de aprendizaje pueden clasificarse en un orden
jerrquico o epistemolgico, es decir, a travs del pasaje de los estados de
menor conocimiento a los estados de conocimiento ms avanzados.
Esta clasificacin o taxonoma implica que estos niveles difieren en dificultad, que
van desde lo ms sencillo hasta lo ms complejo.
Benjamn S. Bloom y sus colaboradores nos proporcionan la metodologa que se
requiere para el diseo de los objetivos, a fin de que vayan acordes con los
contenidos planteados.
Bloom nos plantea que los conocimientos pueden ser adquiridos por niveles
epistemolgicos:
Recordemos que contamos con tablas de verbos que nos sirven como sugerencia
para la elaboracin de objetivos de aprendizaje, para cada uno de los distintos
niveles del conocimiento

EVALUACIN
SNTESIS
ANLISIS
APLICACIN
COMPRENSIN
CONOCIMIENTO

3. Clasificacin de los Objetivos de Aprendizaje.


Objetivo Especfico:
Al trmino del subtema, el participante aprovechar la clasificacin de los
objetivos de aprendizaje, con el propsito de que en su diseo, determine la
jerarquizacin ms adecuada.
Como primera clasificacin de los objetivos tenemos:

OBJETIVOS DE LOS PLANES

OBJETIVOS FUNCIONALES

OBJETIVOS PARTICULARES DE LOS PROGRAMAS QUE LOS INTEGRA

OBJETIVOS TERMINALES
DE CADA CURSO DEL

OBJETIVOS
INSTRUCCIONALE
S

OBJETIVOS ESPECFICOS
DE CADA COMPONENTE DE
UN CURSO

Cuando se ha seleccionado correctamente un objetivo de aprendizaje, es posible


describir el cambio de conducta que se desea o lo que el alumno al semestre ser
capaz de hacer despus de haber cumplido satisfactoriamente con el proceso
didctico.
Emplear objetivos de aprendizaje en la enseanza cumple con ciertas funciones
esenciales:

Al docente
Le permite guiar su comportamiento en relacin con las siguientes reas:
planeacin de la clase, elaboracin de las formas de evaluacin y determinacin
del avance de los alumnos.
Al alumno
Le permite guiar su comportamiento en relacin con su mtodo de estudio,
preparacin de evaluaciones, actividades complementarias y determinar y
controlar su propio avance.
Al Programa
Permite reafirmar las metas, as como constatar la continuidad y secuencia entre
programas.
Los objetivos de aprendizaje pueden clasificarse en un orden jerrquico, es decir,
por niveles. Esta clasificacin o taxonoma implica que estos niveles difieren en
dificultad, que van desde lo ms sencillo hasta lo ms complejo.
En 1971, Benjamn S. Bloom y sus colaboradores determinaron tres dominios o
reas del comportamiento humano, en los que puede clasificarse cualquier
objetivo de aprendizaje:
Dominios o reas

fundamento

COGNOSCITIVO: Son los objetivos de aprendizaje TEORA


que se refieren a capacidades intelectuales de
pensamiento.
PSICOMOTOR: Incluye los objetivos de aprendizaje PRCTICA
relacionados con habilidades y destrezas manuales.
AFECTIVO: Son los objetivos de aprendizaje VALORES:
relacionados con la adquisicin o cambio de valores,
actitudes apreciaciones e, incluso, estilos de vida.

4. Estrategias de Redaccin de Objetivos de Aprendizaje


Objetivo Especfico:
Al trmino del subtema, el participante aplicar las estrategias de redaccin ms
adecuadas para el diseo de objetivos de aprendizaje, con el fin de que estos
sean claros, precisos y medibles.

Hay cuatro criterios bsicos que deben cubrirse al redactar un objetivo:


QU

QUIN

Corresponde al VERBO y se redacta en La persona que lo cumplir.


futuro resultado del aprendizaje.
CUNDO

EN QU CONDICIONES

Tiempo en el cual se cubrir el objetivo.

Son las circunstancias o criterios en


que se da.

Contamos tambin con tablas de verbos que se sugieren para la elaboracin de


objetivos de aprendizaje, para sus distintos niveles del conocimiento:
Ejemplo:
Se implementaran Los Juicios Orales en los 32 estados de la repblica mexicana
en el sistema de justicia penal, los tribunales responsables de la imparticin de
justicia del poder judicial, en un periodo comprendido del 18 de junio de 2008 al 18
de junio de 2016, con el objetivo de pasar del sistema inquisitorio a un sistema
acusatorio y oral siendo de carcter obligatorio para todo el pas a partir del 18 de
junio del 2016.
Como se redacta un objetivo:
Se puede hacer referencia a una frase relacionada al tema,
Se empieza con el objetivo particular
Se emiten distintos niveles de conocimiento, y clasificando los objetivos
Se obtiene un conocimiento significativo
Un objetivo especfico es de un subtema solamente de una parte del conocimiento
El conocimiento estructurado es una herramienta
Depende del diseo de los objetivos el utilizar 4 criterios bsicos
En el objetivo (concretizar) general se aborda el tema central de la investigacin

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos de tipo Cognoscitivo


(conocimientos).

Conocimien
to
Repetir
Registrar

Analizar

Disear

Valorar

Diferenciar

Formular

Utilizar
Calcular
Dramatizar Experiment
ar
Practicar
Probar
Ilustrar
Comparar
Dibujar
Contrastar
Esbozar
Criticar

Reunir
Construir

Seleccion
ar
Medir
Descubrir

Aplicaci
n
Comprensi Aplicar
n
Interpretar
Emplear
Traducir
Reafirmar

Memorizar
Nombrar
Relatar
Subrayar

Reconocer
Expresar
Revisar
Identificar

Enumerar
Enunciar

Ordenar
Seriar

Recordar

Exponer

Enlistar
Reproducir

Anlisis
Distinguir

Sntesis
Planear
Proponer

Evaluaci
n
Juzgar
Evaluar
Clasificar

Convertir
Transform
ar
Producir
Resolver
Ejemplifica
r
Comproba
r
Calcular
Manipular

Preparar
Dedicar
Elaborar
Explicar

Justificar
Predecir
Criticar
Cuestiona
r
Discutir
Concluir
Debatir
Diagramar
Reconstruir Emitir
juicios
Inspecciona Idear
r
Examinar
Organizar
Subdividir
Generalizar
Desmenuza Definir
r
Destacar
Reacomod
ar
Combinar
Compilar
Componer
Relacionar

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos de tipo Psicomotor


(Habilidades)

Ejecucin
consiente
Preparacin

Conocimie
nto
-Repetir
-Registrar
-Memorizar
-Nombrar
-Relatar
-Subrayar
-Enumerar
-Enunciar
-Recordar
-Enlistar
-Reproducir

-Imitar gestos

-Realizar
Movimientos
Sincronizados

-Operar
Herramientas
-Repetir
-Elaborar
movimientos
Materiales
-Imitar sonidos
-Ejecutar acciones
-Mover diferentes -Rectificar
partes del cuerpo procesos
Segn
lo
indicado:
-manejar
herramientas
- manejar una
tonada

Reorganizaci
n
Automatizacin
-Idear
nuevos
productos
-Actuar
con -Inventar
naturalidad
y nuevos
soltura al:
pasos
-Dramatizar
-Danzar
-Idear
-Cantar
nuevas
-Declamar
tcnicas
-Solucionar
-Actuar
con Problemas
destreza
y
naturalidad al:
-Disear
Herramienta
-Manejar
so
herramientas
-Utilizar
Maquinaria
instrumentos
-Leer en voz alta
-Realizar trazos

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos de tipo Afectivo (actitudes)
Caracterizacin
Organizacin
Valoracin
Respuesta
Recepcin
-Interesarse

-Adherirse
-Aceptar
-Admitir

-Escuchar
-Atender

-Conformarse -Acordar
-Preguntar
-Analizar

-Recibir
-Tomar
conciencia
-Recibir
indicaciones
-Recibir
instrucciones

-Apoyar
-Participar
-Desempear
-Platicar
-Comunicar
-Cumplir
-Invitar

-Valorar
-Reconocer
-Evaluar
-Criticar
-Seleccionar
-Diferenciar
-Explicar
-Argumentar

-Formular
planes

-Actuar conforme
A un plan
-Modificar
Conductas

-Alternar
planes
-Dirigir grupos

-Proponerse a
realizar algo
-Cuestionar

-Interactuar
-Organizar
acciones

-Resolver
problemas
-Decidir una
Actuacin
-Verificar hechos
-Comprometerse
-Solucionar
-Practicar
-Compartir
responsabilidades

LA SELECCIN DE LOS RECURSOS Y LAS TCNICAS DIDCTICAS EN


LA PLANEACIN.

El principio de la educacin es
predicar con el ejemplo.
Turgot
Objetivo Particular:
En el desarrollo del tema, el participante diferenciar unos de otros y unas de
otras, para que pueda realizar una adecuada seleccin de recursos y de tcnicas
acordes a cada uno de los contenidos planeados.
1. Concepto de Recurso Didctico.
Objetivo Especfico:
Al trmino del subtema, el participante manejar el concepto de recurso
didctico, para que se le facilite determinar que elementos le podrn ser tiles en
su labor docente.
En las aulas universitarias se habla de fenmenos reales que se suceden en otros
espacios muy ajenos a las instalaciones de la escuela; sin embargo, es el aula
donde se deben explicar, reflexionar y experimentar dichos fenmenos; por tal
motivo, el docente tiene que recurrir al uso de recursos didcticos que le permitan
llevar al aula los simuladores que ms se acerquen a la realidad.
Los recursos didcticos son todos aquellos elementos que el docente utiliza para
proporcionar al alumno medios de observacin y experimentacin; adems, le
permiten economizar tiempo en las explicaciones, para aprovecharlo despus en
otras actividades del grupo; le ayudan al docente a ilustrar algunos temas de
estudio; le facilitan al alumno la comprensin del tema; le auxilian al alumno, junto
con el docente, la comprobacin de hiptesis, datos, informaciones, etctera,
adquiridos por medio de explicaciones o de investigaciones; provocan el inters de
los alumnos por temas que parezcan ser de poca utilidad e importancia para ellos;
por ultimo, acercan al alumno, en cuanto sea posible, a la realidad.
2. Clasificacin de los Recursos Didcticos.
Objetivo Especfico:
Al trmino del subtema, el participante explotar la clasificacin de los recursos
didcticos, para determinar con efectividad aquellos recursos le servirn para
generar el aprendizaje de determinados contenidos.
Entre los principales recursos didcticos al servicio de los docentes y de los
alumnos, para auxiliar el proceso didctico, se cuentan los siguientes:

Material Impreso.- son tiles para que los alumnos reflexionen, verifiquen,
amplen y adquieran una visin ms completa de la materia objeto de estudio;
adems, le sirven para apreciar los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un
mismo tema, concepto o hecho, para captar, enjuiciar, seleccionar y formarse
criterios propios. Ejemplo de ellos son los libros, revistas, peridicos, antologas,
manuales, textos electrnicos, etc.
Carteles.- son tiles para propiciar una discusin reflexiva, para despertar el
inters por asuntos de diversa ndole y para estimular la capacidad creadora del
alumno. Ejemplo de estos son los cartoncillos que contienen dibujos, grficas,
frases, etc.
Grficas.- son tiles para representar cualitativa o cuantitativamente un resultado,
un hecho, un proceso o un fenmeno; adems, favorecen la interpretacin
reflexiva y fundamentada de los cambios manifestados en determinado fenmeno.
Afortunadamente, en la actualidad, estas grficas ya se pueden disear en la
computadora y se pueden presentar a travs de un videoproyector, mejor conocido
como can.
Ilustraciones.- son tiles para estimular el inters del alumno, por el tema de
estudio; puesto que propicia la observacin, la interpretacin y el comentario
respecto a un problema en cuestin; adems, facilita la comprensin de un hecho,
un proceso o fenmeno. Ejemplo de estas son fotografas, murales, grabados,
etc.; adems, tambin pueden ser diseadas en la computadora y proyectadas por
igual.
Rotafolio.- consiste en una serie de lminas unidas que pueden rotarse y se
utiliza, principalmente para el desarrollo sinttico de un tema; aunque tambin
sirve para ilustrar los pasos de un proceso o fenmeno.
Mapas.- se utilizan para representar grficamente una realidad fsica, para ubicar
al alumno en un espacio determinado, para facilitar la comprensin de hechos o
fenmenos y para completar y reforzar la comprensin.
Material de Experimentacin.- nos referimos a la maquinaria, equipo,
instrumentos, materiales, elementos, sustancias, etctera que se utilizan en las
prcticas de laboratorio en las asignaturas de ciencias experimentales; por lo
tanto, son tiles al alumno para verificar sus propias hiptesis; para que ponga en
prctica las informaciones numricas recibidas; para que tenga posibilidad de
desarrollar su capacidad creadora y para que afirme, compruebe y aplique lo
aprendido.
Material Audiovisual.- nos referimos a la televisin, videocassetera o aparato
reproductor de DVDs, videocasetes, discos de DVD, etc. Estos elementos son
tiles para acercar al alumno a la realidad, para ilustrar un tema de estudio, para
proporcionar una visin sinttica del tema y para estimular y mantener el inters
de los alumnos.

Material Auditivo.- nos referimos a la radio, discos compactos, y grabaciones, los


cuales son tiles para facilitar el aprendizaje de los idiomas; para la enseanza de
la msica y la literatura, adems de otros contenidos.
Materiales de Internet.- Sabemos que este recurso nos puede proporcionar una
gran variedad de recurso, puesto que en el podemos adquirir material impreso,
carteles, grficas, ilustraciones, mapas, entre otros; adems, es un recurso que
nos ofrece materia prima para disear diapositivas, editar pelculas, editar audios,
etc.

3. Las Reglas de Oro para la Aplicacin de las Tcnicas Didcticas.


Objetivo Especfico:
Al trmino del subtema, el participante emplear las reglas de oro para la
aplicacin de tcnicas didctica, con el fin de ser lo ms asertivo en su uso.
La oportunidad y la pertinencia son dos reglas de oro que el docente deber
manejar a la hora de decidir que tcnicas emplear en clase.
La tcnica didctica, necesariamente, tiene que se oportuna, por lo que el
docente debe estar siempre consciente del contexto que se est viviendo en la
clase, para que encuentre el momento adecuado de aplicacin de la tcnica.
La tcnica didctica, necesariamente, tiene que ser pertinente, por lo que el
docente debe tomar en cuenta el contenido que se est trabajando en clase, a fin
de que la tcnica didctica utilizada apoye el logro del objetivo de aprendizaje.
Con las dos anteriores aseveraciones, queda claro que las tcnicas didcticas no
se deben aplicar nicamente por el placer de hacerlo, ni como medio de
improvisacin.
4. Qu debe tomarse en cuenta para la Eleccin de una Tcnica
Didctica?
Objetivo Especfico:
Al trmino del subtema, el participante ilustrar aquello que debe tomarse en
cuenta para la eleccin de una tcnica didctica, a fin de elegir la ms adecuada.
La clase siempre es y ser un grupo donde conviven, compiten y trabajan
solidariamente el docente y los alumnos; sin embargo, el docente puede organizar

a los alumnos en equipos y utilizar tcnicas didcticas especficas para generar


aprendizaje en el grupo.
Para tal caso, el docente debe saber que existen criterios vlidos que deben
tomarse en cuenta e instrumentarlos para la eleccin de una tcnica didctica;
dichos criterios son los siguientes:
El contenido especfico por ensear
Las caractersticas del alumno: etapa de desarrollo, el tipo
de
operaciones del pensamiento que maneje y sus experiencias previas.
El contexto institucional y social donde se ubica la clase.
La informacin que se tenga acerca de las tcnicas didcticas.
El dominio en el manejo de tcnicas didcticas.
Si en nuestra eleccin logramos cubrir la mayor parte de estos criterios, podremos
tener la seguridad de que la eleccin realizada fue la ms acertada; por lo tanto, la
aplicacin de la tcnica ser un xito.
5. Clasificacin de las Tcnicas Didcticas.
Objetivo Especfico:
Al trmino del subtema, el participante adoptar la clasificacin de las tcnicas
didcticas, para que, a la hora de la eleccin, sea asertivo.
Las tcnicas didcticas se clasifican en tres principales tipos que responden al
propsito que persiguen; adems, considerando los principios de aprendizaje en
los alumnos, es recomendable que, para promover el aprendizaje en ellos,
hagamos uso de diferentes tipos de tcnicas; por ello, es conveniente que las
conozcamos.
Tcnica Expositiva.
Tiene el firme propsito de presentar la informacin en forma oral y en un mnimo
de tiempo y debe estar estructurada siguiendo un orden:

Se hace la presentacin del objetivo particular del tema.


Se hace una introduccin general de un tema.
Se hace la exposicin de los temas de acuerdo con la secuencia que
tienen.
Se detalla la informacin progresivamente, en forma ascendente o
descendente respecto al esquema de tema y subtema.
Se debe trabajar, con fluidez, la exposicin entre tema y tema.
Se concluye retomando aquellos puntos que sean importantes.

Tcnica Dilogo-Discusin.
Tiene el firme propsito de permitir el intercambio de opiniones entre los
integrantes del grupo; por lo tanto, consiste en:

Hacer la presentacin del objetivo particular del tema.


Se establecen reglas precisas para el desarrollo de la discusin.
El docente respeta y hace respetar las reglas establecidas.
Se formulan las preguntas con la finalidad de que las respuestas estn
orientadas al objetivo de aprendizaje.
Orienta la discusin para la obtencin de conclusiones que den solucin al
objetivo de aprendizaje.

Tcnica Demostracin-Ejecucin.
Tiene el propsito de mostrar la ejecucin de lo que se expone; por lo que,
generalmente, se utilizan maquinaria, equipo e instrumentos. Los pasos a seguir
en la tcnica demostracin-ejecucin son:

Se presenta el objetivo del tema.


Se da una explicacin general.
Se realiza una puesta en prctica a cargo del docente.
Se resuelven las dudas sobre la primera demostracin.
Se repite la explicacin.
Se repite la prctica ms lentamente.
Se invita a los alumnos a intentar la ejecucin hasta que se tenga el nivel
de dominio establecido en el objetivo.
Se concluye con la realizacin de las actividades a cargo de los alumnos y
su respectiva retroalimentacin.

6. Ventajas y Desventajas del uso de las Tcnicas Didcticas.


Objetivo Especfico:
Al trmino del subtema, el participante esclarecer las ventajas y las desventajas
que las tcnicas didcticas manifiestan en su uso, con el propsito de aprovechar
al mximo las primeras y erradicar las segundas.
Podramos pensar que las tcnicas didcticas slo nos pueden ofrecer ventajas;
sin embargo, no es as; las tcnicas didcticas tambin manifiestan algunas
desventajas; por tal motivo, ser conveniente conocer las ventajas que ofrecen,
para aprovecharlas al mximo y conocer las desventajas, para erradicarlas,
tambin al mximo.
VENTAJAS DE LAS TCNICAS

Proporciona al alumno la oportunidad de interactuar con su maestro y


compaeros.
Permite poner sus conocimientos a prueba y contribuir al aprendizaje de los
otros.
Proporciona a cada alumno la posibilidad de aclarar conceptos.
Brinda oportunidad para sintetizar la variedad de experiencias y
datos provenientes de clases, juegos, lecturas u otras actividades.

DESVENTAJAS DE LAS TCNICAS

El trabajo en grupo lleva ms tiempo y a veces no se puede planificar un


lmite fijo.
Los alumnos deben poseer informacin previa para poder trabajar.
Es difcil compatibilizar necesidades problemticas, intereses, etc.
Si el grupo es numeroso, hay poca posibilidad de participacin.

PRCTICA DE ELABORACIN DE LOS PLANES DIDCTICOS.


La enseanza que deja huella no es la
que va de cabeza en cabeza, sino de corazn
en corazn.
Annimo.
Objetivo Particular:
En el desarrollo del tema: Prctica de Elaboracin de los Planes Didcticos, el
participante probar la metodologa de elaboracin de planes didcticos,
aplicndola en las asignaturas que imparta en el centro universitario, con el
propsito de que, como producto final del curso disee sus propios planes
didcticos.
Para el diseo de un plan didctico debemos tener a la mano varios materiales:
Programa de la asignatura, bibliografa, tabla de verbos para el diseo de los
objetivos de aprendizaje, calendario acadmico, glosario de tcnicas didcticas y
el formato del plan didctico.

Compre
nsin
Conocim Interpreta
iento
r
Repetir
Traducir
Registrar Reafirma
r
Memoriza Reconoc
r
er
Nombrar Expresar
Relatar

Revisar

Subrayar

Identifica
r
Enumerar Ordenar
Enunciar

Seriar

Recordar

Exponer

Enlistar
Reproduc
ir

Anlisis
Aplicac Distingui
in
r
Aplicar Analizar

Sntesi
s
Planear
Propone
r
Disear

Emplea
r
Utilizar
Dramati
zar
Practic
ar
Ilustrar

Formula
r
Reunir
Construi
r
Prepara
r
Dedicar

Dibujar
Esboza
r
Convert
ir
Transfo
rmar
Produci
r
Resolv
er
Ejemplif
icar
Compro
bar
Calcula
r
Manipul
ar

Diferenc
iar
Calcular
Experim
entar
Probar
Compar
ar
Contrast
ar
Criticar

Evalua
cin
Juzgar
Evaluar
Clasific
ar
Valorar

Selecci
onar
Medir
Descub
rir
Justific
ar
Predeci
r
Elaborar Criticar
Explicar

Discutir

Concluir

Diagram
ar
Inspecci
onar
Examina
r
Subdivid
ir
Desmen
uzar
Destaca
r

Reconst
ruir
Idear

Cuestio
nar
Debatir
Emitir
juicios

Organiz
ar
Generali
zar
Definir
Reacom
odar
Combin
ar
Compila
r
Compon
er
Relacio
nar

NOMBRE DE LA UNIDAD :
__________________________________________________________________
____________________________________________

OBJETIVO GENERAL:
__________________________________________________________________
________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___
DURACIN: _____________________________
NOMBRE DEL TEMA:
__________________________________________________________________
_____________________________________
OBJETIVO PARTICULAR:
__________________________________________________________________
____________________________________________
__________________________________________________________________
_
TIEMPO

SUBTEMA

OBJETIVO

ESTRATEGIA DE ENSEANZA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

MATERIAL DIDCTICO

SISTEMA DE EVALUACIN

BIBLIOGRAFA
AGUIRRE, Ma. Esther Lora.
Manual de Didctica General.
Editorial ANUIES.
BLOOM, Benjamn S.
Taxonoma de los Objetivos en Capacitacin.
Editorial LIMUSA.
LUCARELLI, A Elisa.
CMO HACEMOS PARA ENSEAR A APRENDER
Editorial SANTILLANA.
MORENO, Ma. Guadalupe Bayardo.
Enseanza, Aprendizaje
Didctica (Fundamentacin y Prctica)
Editorial PROGRESO
NERECI, Imdeo G.
Hacia una Didctica General Dinmica.
Editorial KAPELUSZ
PIAGET, Jean.
Introduccin a la Epistemologa Gentica.
Editorial: SEIX BARRAL.
ROMERO, Samuel Betancourt.
Principios Fundamentales de la ADMINISTRACIN DE EMPRESAS.
Editorial LIMUSA.