MTODO DE EMMI PIKLER.

Integrantes: Carolina Barraza Ramrez.

Javiera Bravo Simarro.
Andrea Paillacar Flores.
Marta Valenzuela Kuhlmann.
Mara Jos Vargas Troncoso.
Brbara Santana Soto.
Fabiola Soto Delgado.
Docente: Vernica Aros.

20 de julio 2016.

NDICE.

Introduccin 3
Biografa de Emmi pikler 4
Instituto Lczy.

Principios de la metodologa Pikler.

Rol de los padres.

Etapas del desarrollo motor.

Conclusin................................................................................................................8
Bibliografa................................................................................................................9

INTRODUCCIN.

BIOGRAFA DE EMMI PIKLER (VIENA 1902-1984).

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Esta pediatra hngara, realiz importantes descubrimientos relativos al

desarrollo de la motricidad global del beb y las condiciones ptimas para su
desarrollo. Vivi su infancia en Budapest para regresar de nuevo a Viena, en los
aos veinte, para realizar sus estudios de medicina. Se especializa en pediatra y
realiza sus prcticas en el Hospital Universitario de la misma ciudad, bajo la
direccin del Dr. Pirquet. Fue all, en el Hospital Universitario, donde Emmi Pikler
pudo, ya, familiarizarse con bastantes de los principios que luego ella misma
pondra en prctica en Budapest, a su regreso. Desde 1946 hasta 1979 se
encarg de la direccin del Instituto de Educacin y cuidados de la primera
infancia de Budapest, fundado para bebs que precisaban cuidados prolongados
fuera de su familia. Pickler ide un sistema educativo basado en el respeto total
del nio, en el cual el adulto adoptar una actitud basada en la "no" intervencin
en su desarrollo y en la induccin del nio a una actividad autnoma. Fue
una pionera en el cuidado y educacin de los bebs y nios pequeos en los
orfanatos de su pas. En 1946 se confa a Emmi Pikler la responsabilidad de una
casa cuna en Budapest (llamado hoy en da Instituto Pikler).
INSTITUTO LCZY.
A partir de 1946, tal como seala Herrn (2013), Emmi Pikler aplicando los
mismos principios que haban guiado su trabajo con familias, se pone al frente de
la casa-cuna de la calle Lkzy de Budapest, an cuando existan condiciones
adversas y numerosas dificultades. Segn De La Cuadra (2014), los nios y nias
que viven en el centro Lczy, son enviados por diferentes razones: sus padres han
fallecido, estn enfermos, tienen problemas (alcoholismo, drogas, separaciones) o
han sido abandonados por ellos. Dichos nios abandonan la institucin cuando su
familia puede encargarse de ellos de nuevo o cuando son adoptados.
Emmi Pikler se propone tres objetivos fundamentales:

Demostrar que las condiciones para un desarrollo infantil sano, s son posibles en

una institucin.
Probar en ella su sistema educativo.

Realizar observaciones longitudinales sistemticas sobre los lactantes y sobre sus

circunstancias cotidianas de vida, rigurosamente establecidas y controladas.

En el centro trabajan diferentes profesionales: educadoras y ayudantes de
educadoras que tienen relacin directa con los nios, enfermeras, psiclogas,
mdicos y personas dedicadas a la actividad cientfica y de formacin. Los nios y
nias que all residen son divididos en grupos (no ms de 8-9 nios por grupo),
segn los meses de edad. Cada grupo se confa a tres educadoras que trabajan
por turnos y deben hacer el seguimiento de cada nio. Debido a que siempre son
las mismas trabajadoras las que se encargan de los mismos grupos, se crea un
vnculo estrecho nio educadora, que slo es posible debido a la filosofa de
continuidad que se lleva a cabo en este centro.
PRINCIPIOS DE LA METODOLOGA PIKLER.
Segn David y Appell (2010), Emmi Pikler y sus colaboradores han
determinado cuatro principios fundamentales que debieran estar presentes de
manera constante en la relacin entre el nio o nia y el adulto, los que se detallan
a continuacin:
1.- Valor de la actividad autnoma: Desarrollar la actividad autnoma es
esencial en la educacin de cualquier nio, ya que sientan las bases de un buen
desarrollo intelectual gracias a la experimentacin de las situaciones adems de
desarrollar una actitud creativa, responsable y una fuente de satisfaccin.
2.- Valor de una relacin afectiva privilegiada: Se trata de ofrecer al nio la
posibilidad de una relacin afectiva privilegiada y continua con un adulto
permanente. Por ello es importante limitar el nmero de personas que se ocupa de
un mismo grupo de nios. El personal se debe implicar en una relacin real,
elaborada principalmente durante las actividades cotidianas de atencin personal,
hacindolas lo ms individualizadas posibles.
3.- Necesidad de favorecer en el nio la toma de conciencia de s mismo y de
su entorno: A travs del trato personalizado y en el momento de las atenciones
cotidianas se debe ayudar al nio a saber quin es, qu le pasa, qu le hacen, qu
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hace l, quin se ocupa de l, cul es su entorno. As mismo, solicitando su

participacin y animando a que se expresen, se le ayuda a percibirse a s mismo,
a conocerse y a afirmarse como persona.
4.- Importancia de un buen estado de salud que subyace, pero tambin
resulta, de la adecuada aplicacin de los principios precedentes: Las
educadoras deben cuidar al nio enfermo en el seno de su grupo. Se considera
que, dado que est en situacin de inseguridad debido a la enfermedad, necesita
ms que nunca la presencia de su educadora y el apoyo de su entorno de vida
habitual.
ROL DE LA FAMILIA.
Segn lo planteado por la pediatra Emmi Pikler (1969), el papel principal en
su propio desarrollo lo tienen los nios. Sin embargo son los padres o adultos
responsables quienes deben supervisar y dar espacio a los nios para que puedan
moverse por s mismos, evitar ensear o hacer que ejecuten movimientos
dirigidos. El principal aporte de los padres o cuidadores, segn Pikler (2000), se
fundamenta en seis puntos:
1-Crear vnculos con los nios y nias, que les permita sentirse seguros,
construyendo una relacin profunda a travs la intervencin directa en los
cuidados del da a da.
2-Observar, sin adelantar, el proceso de los nios y nias. Slo observando se
puede aprender, saber qu momento viven los nios y las nias, respetar, preparar
un entorno seguro y rico que responda a sus intereses.
3-Respetar sus posturas. Los nios tienen derecho a descubrir cada fase por s
mismos, sin que se obstaculice su libertad de movimientos.
4-Confiar. Slo confiando y creyendo en sus capacidades es posible respetar y dar
la posibilidad de que sean ellos mismos quienes resuelvan aquellos retos que se
van encontrando.

5-Acompaar. Este es un concepto clave y a la vez complejo, puesto que requiere

una intervencin ajustada, sin ir delante ni detrs de los nios.
6-Ofrecer propuestas adecuadas. Esta sera la intervencin indirecta para
favorecer el proceso de los nios y nias. Intentar crear un espacio suficiente,
seguro, con un ambiente tranquilo.
ETAPAS DEL DESARROLLO MOTOR.
La motricidad cumple dos importantes funciones en la relacin del nio con
su entorno: La primera, a travs de los movimientos expresivos hace posible la
comunicacin entre los seres humanos, posturas y gestos que acompaan a la
comunicacin verbal, la segunda permite los desplazamientos del propio cuerpo
en el espacio y la manipulacin de los objetos. Los estudios demostraron que en
determinadas condiciones, los bebes desarrollan entre el decbito dorsal, el
ventral, la posicin sentado y la de pie, un sinnmeros de posturas y movimientos
a los que Pikler denomin Posturas y desplazamientos intermedios. Las rodadas,
el reptado, el gateo y las torsiones del tronco en posicin ventral, preparan la
musculatura para las posiciones sentado, de pie y la marcha. Estas posturas
inician tempranamente la funcin de locomocin. En el curso del desarrollo de los
grandes movimientos basados en la iniciativa del nio(a).
Emmi Pikler reconoce diez fases determinadas por los desplazamientos y las
posturas preponderantes que van desde la posicin dorsal hasta la marcha
estable:
Fase 1: Desde la postura decbito dorsal sin motilidad, hasta el colocarse
voluntariamente de costado, mantenerse en esa posicin y regresar a la posicin
dorsal, Fase 2: Gira boca abajo (48 mes), Fase 3: Pasa de la posicin dorsal a
la ventral y vuelve a la dorsal, Fase 4: Repta (713 mes), Fase 5: Gatea (816
mes), Fase 6: Se sienta (916 mes), Fase 7: Se arrodilla. (915 mes), Fase 8:
Se pone de pie (9 16 mes), Fase 9: Comienza a andar sin sujetarse (1221
mes), Fase 10: Camina (1321 mes).

CONCLUSIN.

BIBLIOGRAFA.

DAVID, M. y APPELL, G. (2010), Lczy, una inslita atencin personal. Barcelona.

Editorial Octaedro.
DE LA CUADRA, D. (2014). Emmi Pikler y su concepcin del desarrollo en nios
de 0 a 6 aos. Factible en nuestra realidad educativa? Revista Arista Digital
Nmero 47.
HERRN, E. (2013). La Educacin Pikler-Lczy: Cuando educar empieza por
cuidar. Revista Latinoamericana de Educacin Infantil. Vol 2 (3). Espaa.
PIKLER, E. (2000) Moverse en libertad: desarrollo de la motricidad global. Madrid,
Editorial Narcea.

LINKOGRAFA.

HERRICO, E. (1997). Emmi Pikler y el Instituto Lczy. Recuperado de

http://www.piklerloczy.org/es/emmi-pikler-y-el-instituto-l%C3%B3czy