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Nombre:
Maria Esther Rosas Ortiz
Maestro:
Agustn Prez Limn
Materia:
Hacia la innovacin
Matricula:
03705800
Tema:
La comprensin lectora en quinto grado.
Grupo:
Octavo semestre viernes.
INDICE
Introduccin ----------------------------------------------------------
Contexto----------------------------------------------------------------
Diagnostico-------------------------------------------------------------
12
Delimitacin-----------------------------------------------------------
15
Justificacin ----------------------------------------------------------
16
Objetivo General-----------------------------------------------------
17
Objetivos especficos-------------------------------------------------
17
Capitulo I -------------------------------------------------------------
18
Capitulo II------------------------------------------------------------
23
Capitulo III-----------------------------------------------------------
32
Planeaciones-----------------------------------------------------------
37
49
Graficas de aprovechamiento------------------------------------
52
Bibliografa----------------------------------------------------------
53
Anexos---------------------------------------------------------------
55
Introduccin
La educacin en Mxico se encuentra en los ltimos lugares en cuanto a
crecimiento y calidad educativa por eso declaran algunos encabezados que
mas de 400 mil nios abandonan la primaria y saben que, generalmente se
culpa a los maestros o profesores por flojos e irresponsables. Pero hay
que preguntarse: Quines son los maestros?, Dnde educan?, Qu
ideologa tienen?, Quin los contrata?, Quines les pagan?, Quin los
vigila?, Quines les dan ordenes?, etc.
La educacin en Mxico es una batalla por una educacin popular,
democrtica, laica y gratuita, debe impartirse en las aulas y en las escuelas.
En las cuales, en ocasiones, la educacin ha sido negada y por lo mismo es
de muy baja calidad. Pero para elevar esta calidad, deben de utilizarse
estrategias, dominar contenidos, estar actualizados, crear ambientes de
confianza, poseer habilidades de expresin oral y escrita, habito de lectura,
etc.
En encuestas realizadas, algunos alumnos han externado que el docente
debe de ser amable, respetuoso, desarrollar disciplina y tener tolerancia
ante las preguntas y temas que se nos presenten a lo largo de nuestra labor
docente y hacia la educacin.
El presente trabajo esta elaborado con la finalidad de resolver la
comprensin lectora en el grupo de 5 grado de la escuela Ignacio Lpez
Rayn de la comunidad de Ignacio Zaragoza perteneciente al sector 06 y la
Zona escolar 09 de Altotonga, Ver. Con clave 30EPR3408W.
Este trata de la comunidad de Ignacio Zaragoza, a lo que la gente se
dedica, sus trabajos dentro y fuera de la comunidad, las costumbres, la
cultura, los aspectos polticos, sociales y econmicos, la infraestructura de
la escuela, lo que es mas importante en la escuela y lo que falta para
mejorar el sistema educativo en la escuela y en la comunidad antes
mencionada.
Mencionaremos tambin a los docentes con los que cuenta la escuela y cual
es su mtodo de enseanza, si se ha remarcado algn cambio y como los
maestros dentro de la misma institucin han sentido el mismo deacuerdo al
funcionamiento, el cambio despus de la estrategia marcada, y por su
parte, si es que los docentes estn dispuestos a mejorar el desempeo
dentro de la institucin.
En este tambin se menciona una solucin para el problema de la
comprensin lectora; la cual es la fabula y la lectura guiada, lectura
comentada, elaboracin de textos, lecturas libres, ayudadas con los
conocimientos previos.
Que tipo de mtodos utilizan los maestros en la escuela Ignacio Lpez
Rayn para sus evaluaciones, as como sus estrategias para la solucin de
los problemas en sus aulas y si estas rescatan esta forma de evaluacin de
manera correcta.
La importancia de rescatar un problema en la escuela, y en el saln de
clases, cuales son los problemas que resaltan y cual es el mas sobresaliente
dentro y fuera del saln as como los instrumentos que se utilizaran para
rescatar este problema, como fue que se descubri las causas del problema
y en que afecta este problema al grupo y en su aprendizaje.
El tiempo que se ha implementado para la resolucin del problema, los
espacios en los que voy a presentar esta solucin, los materiales didcticos,
recursos humanos y materiales para esta solucin.
Hasta donde queremos los maestros de la institucin antes mencionada y
una servidora acabar con el problema de la comprensin lectora que
estrategias creemos y hasta donde queremos llegar con esta alternativa y
estrategias y cuales son las mas apropiadas para resolver la comprensin
lectora, en que porcentaje se ha cumplido el objetivo general y, en cuanto
me ayudo a realizar la comprensin lectora, as como tambin si mis
objetivos especficos son los necesarios para la resolucin del mismo
problema cuales fueron los que mas me dieron resultado para acabar con el
problema de la comprensin lectora en el grado de 5 y 6 de la escuela antes
mencionada..
Aqu estamos mencionando los anexos y los materiales utilizados para la
deteccin del problema de comprensin lectora los cuales fueron los
cuestionarios a alumnos, maestros y padres de familia con sus respectivas
preguntas utilizamos tambin una grafica de criterios para registrar en que
Contexto
La comunidad de Ignacio Zaragoza el cuartel segundo una comunidad
localizada en Altotonga esta comunidad esta del centro de altotonga a 15
Km. En autobs en esta comunidad habitan un nmero de ms de 2000 mil
personas esta comunidad cuenta con energa elctrica, agua potable y un
servicio de comunicacin que es el telfono.
Esta cuenta con algunos de estos servicios en esta pero son muy escasos en
algunas casas no cuentan con agua potable tienen que ir a traer al pozo la
distancia es de un kilmetro de el centro de la comunidad cuando estas
mas alejadas porque estamos hablando de la comunidad un poco mas
cercana a Altotonga las comunidades que le rodean a esta comunidad son
Ignacio Zaragoza dividida por cuarteles del primero al cuarto cuartel,
Xocotla, Adolfo Moreno y Gutirrez Zamora estas estn divididas por que
estn alrededor de esta comunidad en esta comunidad estn separados
como mencione anterior mente rodeadas por las antes mencionadas.
Existen distintos medios de transporte este carro pasa cada hora por la
comunidad hay tiendas comunitaria cuentan tambin con una clnica o
centro de salud en el que se atiende solo los das lunes y mircoles porque
la enfermera va de Altotonga tambin se atiende a las personas que estn
afiliadas al servicio de oportunidades para un chequeo que se les realiza los
das lunes o el da que les corresponde a cada persona en las tarjetas.
En esta se cuentan con los siguientes servicios educativos y estos son los
siguientes con 2 preescolares uno en el centro de Ignacio Zaragoza cada
comunidad cuenta con sus escuelas, y otro un poco mas alejado 2 escuelas
primarias igual como lo mencione anterior mente y 1 tele secundaria en
este lugar cuentan con un tele bachillerato en Gutirrez Zamora en el cual
se dirigen todos los nios y jvenes de las comunidades mas cercanas a esta
comunidad el tele bachillerato es de nueva creacin.
En esta cuentan con los servicios necesarios y con ayuda del gobierno
municipal existen en cada comunidad agentes municipales los cuales se
encargan de atender las dificultades que en estas se presentan.
Econmico La gente se dedica al cultivo de maz frjol y la fruta de
temporada otras personas viajan a Altotonga a trabajar en las maquiladoras
y otras prefieren ir a Mxico porque dicen sus familias que ganan un poco
mas de dinero tambin la gente de la comunidad esta acostumbrada a
vender la fruta en altotonga y aunque esta es un poco barata prefieren
traerla a Altotonga porque dicen que es mejor pagada aqu en el pueblo que
cuando la van a traer all a Ignacio Zaragoza aqu la gente anda vestida de
la forma mas sencilla que hay porque dicen que nos les alcanza el dinero
que ganan con la venta de la fruta el maz y el frjol, otras personas
mayores reciben apoyos de oportunidades y con esto tienen la posibilidad
de comprar sus cosas en Altotonga.
Poltico. Cuenta con todo el apoyo por parte del ayuntamiento de
altotonga en base a que les dan despensas y apoyo a los nios de las becas
y en ese punto es ayudada ms la comunidad.
Esta como ya mencione anteriormente cuenta con los servicios de escuelas
y una clnica un poco pequea pero tiene casi todos los servicios es algo en
lo que lo poltico le a podido ayudar.
Las personas de esta comunidad como mencione anteriormente cuentan con
el apoyo de oportunidades cuentan con atencin medica y con servicio de
el presidente municipal de Altotonga, viaja continuamente a las
comunidades y ayuda a las personas que no tienen trabajo y a las personas
mayores de la comunidad antes mencionada.
Social En esta la gente esta presente es algo que identifica a la comunidad
que aunque mucha gente no cuenta con los recursos suficientes ayudan a la
escuela a lo que se pueda.
En la escuela nos encargamos de hacer almuerzos para los nios y muchas
mamas ayudan a hacer la comida y otras a terminar de hacer el aseo de la
cocina y en la noche hay un velador para que se cuide la escuela, las
celebraciones que se realizan en la comunidad son de estilo religioso de la
celebracin de el santo patrono de la entidad.
Aqu la comunidad se organiza y en el tiempo que hemos estado en esta
nunca hemos tenido un problema con ninguno de aqu de la comunidad la
gente es muy reservada en sus comentarios.
Si hacemos juntas la mayora de los padres asisten y si no asisten las
mamas de los alumnos porque varios seores salen a trabajar en las
maanas y otros se encuentran fuera de la entidad.
Pero eso no deja de decir que no se preocupen por la educacin de sus
hijos, si no que para solventar sus gastos, ellos tienen que salir de la
comunidad a trabajar para ganarse la vida de la manera mas adecuada y con
esto poder solventar todos los gastos tanto personales como familiares y
educativos para sus hijos.
Cultural En esta la gente es muy apegada a la religin y es por eso que los
nios tambin faltan mucho a la escuela porque las mamas se los llevan a
la iglesia y ellos llegan a faltar incluso toda la semana, por lo general esto
se presenta cuando se celebra a algn Santo Patrono de la Entidad.
Tambin uno de los desabastos de los nios en la escuela en estos tiempos
es la fruta que las mamas los llevan a cortar la fruta para salir a vender a
Altotonga ese es el mas grande problema de la escuela, porque aprovechan
la venta de toda la semana en un da intentan no fallar, pero siempre les
resulta lo contrario por esta causa.
La escuela. La ubicacin de la escuela esta se encuentra a 15 kilmetros
alejados del centro de Altotonga, la comunidad se llama Ignacio Zaragoza
cuartel segundo
y se encuentra rodeada por las comunidades antes
mencionadas; la escuela su clave es 30EPR3408W es una escuela Rural,
cuenta por el momento con alumnos de toda la escuela, cuenta con 6
maestros fijos y una servidora de apoyo, cuenta con 4salones la escuela
incompleta y cuenta con todos los servicios.
Los maestros se encuentran organizados de la siguiente manera:
o 1 Maestro para el 1er grado
o 1 maestra para segundo grado
o 1 maestra para tercer grado
o 1 maestra para cuarto grado
o 1 maestro para el grupo de 5
o 1 maestro para el sexto grado
o 1 maestra para apoyo
La escuela esta hecha de concreto todos los salones cuenta tambin con
una cancha para bsquetbol reas verdes para jugar ftbol.
El tipo de enseanza que utilizan los maestros es de la siguiente manera:
En todos los salones de la escuela antes mencionada utilizamos el mtodo
de enseanza, con utilizacin de la prediccin, anticipacin, confirmacin,
interferencias y un monitoreo en el cual nos ayuda a conocer la evolucin
del aprendizaje en el aula, que esta la manejamos as antes de la lectura con
conocimientos previos y lluvia de ideas durante la lectura , que palabras
son las claves para conocer el tema y despus de la lectura que les ha
DIAGNOSTICO
Mediante la observacin y registros en hojas que nosotros les llamamos
hojas de criterio, cuestionarios a los padres alumnos y los mismos maestros
nos pudimos dar cuenta de la gran desordenacin en el grupo de 5 ao
cuando empezamos el ciclo nos encontramos las distintas preocupaciones
cuenta con los resultados de estos de que los nios no comprenden la
lectura entonces decidimos que este es el problema principal en el aula. una
servidora y el maestro que estamos en el saln de quinto nos hemos dado
cuenta que a los nios no les gusta leer y que hasta estas alturas todava no
saben leer muy bien lo cual implica que los aos anteriores as los dejaron
sin motivar ni inculcar el habito de la lectura
Los instrumentos utilizados para diagnosticar que la comprensin lectora es
la principal causa de bajo rendimiento escolar en la escuela Ignacio Lpez
rayn los fuimos utilizando de la siguiente manera.
Utilizamos una grafica de criterios de evaluacin ver (Anexo 1)
Utilizamos un cuestionario para alumnos incluida una fabula para realizar y
registrar si en verdad ese era el verdadero problema en la escuela ver
(Anexo 2)
Utilizamos un cuestionario para los padres de los nios del respectivo 5
grado de la escuela antes mencionada ver (Anexo 3)
Utilizamos cuestionarios y realizamos entrevistas a los directores ver
(anexo 4)
Utilizamos un cuestionario para maestros que representaran de que forma
ellos creen que se puede solucionar el problema de la comprensin lectora
ver (Anexo 5)
Para las aplicaciones se realizaron unas planeaciones generales (anexo 6)
que son las planeaciones semanales y de estn se desprenden las
planeaciones individuales ver (Anexo 7)
Mediante los resultados que obtuvimos con los instrumentos antes
mencionados llegue a la conclusin de utilizar la lectura guiada, lectura
comentada, ayudada con los conocimientos previos de los alumnos,
Delimitacin
Los espacios: a donde vamos a realizar la explicacin de la comprensin
lectora.
El primer espacio y el ms importante para terminar de realizar la
comprensin lectora es la escuela Ignacio Lpez Rayn en el grupo de 5
grado de la escuela antes mencionada
Otro es crear en el saln de clases un habito mas y entre cada clase tratar de
leer un tema interesante para ellos.
El tiempo: para intentar resolver este problema de la comprensin lectora
es el siguiente
Seis meses a partir del ciclo 2006 2007 del ao en curso
Recursos materiales: Los peridicos revistas y libros con temas que sean
Justificacin
En la escuela estamos tratando de ver la comprensin lectora y lograr
corregirla de la siguiente manera:
Motivar la lectura mediante libros y lecturas que a los nios les llamen la
tensin y motiven la expresin y el hbito de la lectura.
Que mediante los distintos tipos de lectura tratemos de resolver este
problema utilizando las estrategias adecuadas las cuales para nosotros son
las siguientes, lectura guiada, comentada, lecturas libres, haciendo
comparaciones de los distintos tipos de lecturas que existen tambin
despus de las lecturas realizar haciendo escritos de lo entendido por los
temas y las actividades antes mencionadas.
Que mediante dibujos la lectura en los nios sea mas interesante a travs de
la comprensin de estay traten de explicar un tema con averiguaciones
previas acerca de algn tema y a travs de explicaciones y averiguaciones
previas antes de empezar un tema del libro de texto, peridicos, cuentos y
obras que sean de gran inters para ellos.
Expresarles lo bueno de aprender a leer y comprender la lectura para su
mejor comunicacin y expresin de algn tema.
Motivar con temas importantes la lectura en la escuela dentro y fuera de
ellas.
Se puede lograr a travs de fabulas que ayuden a la lectura que sean ms
interesantes para el nio haga un escrito a travs de palabras claves de
algn tema en especial.
Como va ayudar al desarrollo del aprendizaje?, va a ayudar si
comprendemos, entendemos el tema y existe un verdadero aprendizaje
significativo, lo cual hace elevar sus conocimientos sin dejar atrs sus
conocimientos previos sino enriqueciendo lo que ya tenemos y
modificando lo que no entendemos de algn tema en especifico.
Objetivo general.
Que el nio junto con el maestro logren desarrollar la comprensin lectora
con ayuda del material de apoyo respectivo.
Objetivos especficos.
Que el maestro tenga el material de apoyo correspondiente.
Que el nio logre comprender la lectura con ayuda del material
didctico.
Que el maestro permita a los nios realizar lecturas libres e
interpretaciones de los textos ledos.
Que el alumno compare los distintos textos que existen.
Que el alumno realice la lectura comentada en el grupo.
Que el alumno y el maestro realicen la lectura guiada del texto a
tratar.
Que el alumno junto con e maestro realicen escritos despus de
realizar la lectura.
Capitulo I.
Los distintos tipos de
lecturas
Psicolgico
El constructivismo Piagietano de Jean Piaget, nos brinda aportaciones
pedaggicas particularmente aquellas que tienen relacin con la
epistemologa evolutiva, es decir, el conocimiento sobre l forma de
construir el pensamiento de acuerdo con las etapas Psico-evolutivas de los
nios. Impulsando numerosos proyectos de investigacin e innovacin
educativa. La idea de la asimilacin es clave, ya que la nueva informacin
que llega una persona es asimilada en funcin de lo que previamente
hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodacin de lo
aprendido, por lo que debe haber una transformacin de los esquemas del
pensamiento en funcin de las nuevas circunstancias.
Se encuentran en el tercer ciclo en la etapa de operaciones concretas (de
los 7 a los 11 aos). Cada nio es un individuo que se desarrolla a un ritmo
individual. La herencia y el ambiente interactan las formas complejas para
influir en el desarrollo. Pero el ambiente que usted ofrezca n el saln, as
como el ambiente del nio en su hogar puede ayudar a cada nio a
desarrollarse en toda la amplitud de sus habilidades.
Los nuevos enfoques de la enseanza del espaol se rigen por una gran
influencia de las teoras constructivitas ya que estas intentan que el alumno
descubra, construya y comprenda significativamente por si mismo los
conocimientos, integrndolos y adaptndolos deacuerdo a sus necesidades.
Adems de que el constructivismo ha aportado diversas metodologas
didcticas que han permitido desarrollar nuevas tendencias entre ellas la
integracin de la evaluacin dentro del propio proceso de enseanzaaprendizaje, y principalmente a los programas como guas de la
enseanza. (Pg. 7 del libro practica docente en apoyo a la comprensin
lectora)
Desde el marco de la Epistemologa de Jean Piaget, se da importancia al
papel activo del sujeto cognoscente en todo acto de conocimiento. Sabemos
que el conocimiento se desarrolla y se adquiere por aproximaciones
sucesivas, en funcin no solo de caractersticas particulares del sujeto, si no
tambin de las del objeto esta actividad del sujeto es postulada en trminos
de interaccin. Mediante el ella el sujeto intenta comprender el mundo a
partir de los esquemas de asimilacin que previamente han elaborado, y lo
hace por medio de la coordinacin progresiva de dichos esquemas, los
cuales se acomodan a lo nuevo.s (pagina 25 del libro la lectura en la
escuela)
Metodolgico
Que mediante los distintos tipos de lectura tratemos de resolver este
problema utilizando las estrategias adecuadas las cuales para nosotros son
las siguientes, lectura guiada, comentada, lecturas libres, haciendo
comparaciones de los distintos tipos de lecturas que existen tambin
despus de las lecturas realizar haciendo escritos de lo entendido por los
temas y las actividades antes mencionadas.
Que mediante dibujos la lectura en los nios sea mas interesante a travs de
la comprensin de estay traten de explicar un tema con averiguaciones
previas acerca de algn tema y a travs de explicaciones y averiguaciones
previas antes de empezar un tema del libro de texto, peridicos, cuentos y
obras que sean de gran inters para ellos.
Comenzaremos por definir el conocimiento previo como el conjunto de
aprendizajes que durante su desarrollo anterior el lector ha construido.
Estos aprendizajes constituyen los esquemas de conocimiento desde los
cuales el lector orientar la construccin del significado.
El contenido de dichos esquemas se refiere al conocimiento que el lector
posee sobre: a) el sistema de lengua; b) el sistema de escritura; c) el mundo
en general. Estos en su conjunto constituyen conceptos, ideas, y relaciones
que utilice el lector cuando es preciso.
Durante la lectura, el lector utiliza su cocimiento previo a partir de la
informacin del texto, y esta se relaciona con un esquema preexistente, de
lo que resulta una ampliacin de tal esquema o la creacin de uno nuevo.
En la medida en que el lector obtiene nueva informacin, activa otros
esquemas, formando nueva ideas y ampliando su conocimiento previo.
Goodman nos ofrece de estas estrategias, la de muestreo consiste en la
seleccin que hace el lector de los ndices mas productivos que permitan
anticipar y predecir lo que vendr en el texto y cual ser su significado.
Realiza esta prediccin con base en los ndices que identifica en el
muestreo, y a su vez muestrea con base en sus predicciones. (Pagina 27 del
libro La lectura en la escuela).
En relacin con las preguntas es necesario destacar que aquellas que
elabora el maestro debern propiciar la reflexin del lector en torno al
contenido del texto y activar sus esquemas de conocimiento previo y su
Capitulo 2.
La enseanza de la
comprensin lectora
Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el
carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura
interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin
visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en
ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto.
De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la
comprensin lectora ha dejado de ser un simple desciframiento del sentido
de una pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus cocimientos previos con la informacin del texto
para construir nuevos conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho
hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que
componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector
cuando reconstruye el texto en forma significativa para l"( p.11).
Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes
componen el significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta
que el lector decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de
la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de
la gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas" (schemata)
(p.11) en la comprensin de la lectura.
Antes de la Lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar un ponencia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Despus de la lectura
1.
2.
3.
4.
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes
realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y
aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan las
estrategias.
Capitulo III.
Estrategias para la
comprensin lectora
del tema. La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los
estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer.
De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito
al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se
pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en
clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se
haga individualmente.
Si los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede
llevar a cabo en ella.
Lectura rpida ("skimming")
La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un
nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o despus
de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito
especfico.
Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada
prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos
ms importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre
el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura
intensiva del texto.
En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para
leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar.
Podemos hacer una lectura rpida para determinar la meta y el propsito de
la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no
estar directamente relacionado con nuestro tema.
Para concluir deseo hacer mas las palabras de Sol1994) cuando dice:
"Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo
una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en
cuenta."
Planeaciones
Escuela: Ignacio Lpez Rayn
Clave: 30EPR3408W
Bloque I
Lectura 6
Propsito: Que el alumno junto con el maestro realicen la lectura comentada y compartida en parejas y grupos
recopilen recetas de cocina y selecciones de los distintos textos descriptivos realizando una redaccin individual.
BLOQUE 1
LECCION
CONTENIDO
TIEMPO DE 9:30 A Un Platillo Extrao Lectura comentada
10:30
Las
recetas
de Redaccin de Textos
Cocina
Redaccin
Individual
Realizacin
escritos libres
ACTIVIDADES
Realizar la lectura
comentada
la
redaccin de textos y
las actividades de los
libros de espaol y
lecturas
del
de respectivo grado, la
realizacin de textos
libres
en
sus
cuadernos.
RECURSOS
Libro de Espaol,
Actividades
y
Espaol Lecturas
Cuaderno, Lpiz, y
Recetas de Cocina
L.L. 33
L.A. 44 47
Clave: 30EPR3408W
Bloque I
Lectura 6
Propsito: Realizacin de entrevistas a personas de la comunidad para la informacin de las recetas de cocina
BLOQUE 1
LECCION
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO DE 9:30 A Un Platillo Extrao Elaboracin de un Realizacin
del Cuadernos, Lpiz,
recetario
10:30
recetario
y
la Gomas
Las
recetas
de
recopilacin de las
Cocina
Recopilacin
de recetas y revisin de
recetas
los testos escritos
por los nios
Revisin de los
textos escritos por lo
nios
Clave: 30EPR3408W
Bloque I
Asignatura: Espaol
Leccin 7
Propsito: que el nio junto con el maestro identifiquen las diferencias entre fabulas y refranes, reflexionen
sobre el uso de las palabras simples, compuestas y derivadas en los textos producidos por los alumnos.
BLOQUE 1
LECCION
TIEMPO DE 9:30 A Sabias Narraciones
10:30
CONTENIDO
Lectura comentada y
compartida
de
fabulas y refranes
identificando
sus
caractersticas
Realizar un escrito
libre
y
la
identificacin
de
palabras simples y
exposicin
del
escrito
mediante
lectura libre
ACTIVIDADES
Realizacin de lectura
comentada de fabulas y
refranes
del
libro
Espaol
Lecturas
pagina 30, y Espaol
Actividades
pagina
L.A. 52 53
Realizacin de cuentos
con identificacin de
palabras simples.
Lectura libre de los
textos escritos por los
nios
RECURSOS
Libros de texto
Espaol actividades,
Lecturas, cuadernos,
Lpiz, Goma.
Clave: 30EPR3408W
Bloque I
Asignatura: Espaol
Leccin 7
Propsito: que el nio junto con el maestro identifiquen las diferencias entre fabulas y refranes, con la ayuda de la
fabula del Violn.
BLOQUE 1
LECCION
TIEMPO DE 9:30 A Las Fabulas
10:30
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
Lectura Comentada Realizacin de la Cuaderno, Lpiz, un
y compartida al lectura de la fabula violn de papel, libro
grupo.
del Violn al grupo. de lectura, goma.
Realizacin
de
escrito libre acerca
de la fabula del
violn.
Rescate de la idea
principal
de
la
fabula.
Clave: 30EPR3408W
Bloque I
Asignatura: Espaol
Lectura 6
Tema: La Basura
Propsito: que el alumno conozca los temas de la basura e identifiquen las palabras desconocidas e identifique la
idea principal del texto.
BLOQUE 1
LECCION
TIEMPO DE 9:30 A La Basura
10:30
CONTENIDO
ACTIVIDADES
Eleccin de un tema Lectura del tema
en comn en equipo. elegido y exposicin
del mismo equipo.
Exposicin del tema
en equipo.
Redaccin del texto
libre del alumno.
Redaccin del texto
de
exposicin Bsqueda
de
identificando la idea palabras
en
el
principal.
diccionario.
Identificacin
palabras
desconocidas
de
RECURSOS
Diccionario, papel
bond, marcadores,
cuaderno,
lpiz,
goma.
Clave: 30EPR3408W
Bloque I
Asignatura: Espaol
Lectura 6
Propsito: que el alumno y el maestro identifiquen los distintos textos informativos que existen.
BLOQUE 1
LECCION
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO DE 9:30 A Los
Textos Lectura en equipos Lectura comentada en Recortes
de
equipo
con
recortes
de
10:30
Informativos
de diferentes textos
peridico
de
peridico
de
diferentes
informativos.
diferentes
textos,
textos que existen.
papel
bond,
Identificacin
de Exposicin en equipo. marcadores,
ideas centrales del
cuadernos,
lpiz,
texto.
En equipo, identifiquen goma.
la idea principal de su
las texto.
Escrito
de
diferencias entre los
Realizacin de escrito
diferentes textos.
en su cuaderno de las
diferentes
textos
despus
de
la
exposicin.
Clave: 30EPR3408W
Bloque I
Asignatura: Espaol
Lectura 6
Tema: La Basura
Propsito: que el alumno conozca los temas de la basura e identifiquen las palabras desconocidas e identifique la
idea principal del texto.
BLOQUE 1
LECCION
TIEMPO DE 9:30 A La Basura
10:30
CONTENIDO
ACTIVIDADES
Eleccin de un tema Lectura del tema
en comn en equipo. elegido y exposicin
del mismo equipo.
Exposicin del tema
en equipo.
Redaccin del texto
libre del alumno.
Redaccin del texto
de
exposicin Bsqueda
de
identificando la idea palabras
en
el
principal.
diccionario.
Identificacin
palabras
desconocidas
de
RECURSOS
Diccionario, papel
bond, marcadores,
cuaderno,
lpiz,
goma.
Clave: 30EPR3408W
Bloque II
Asignatura: Espaol
Lectura 9
Tema: La Bibliografa
Redaccin libre de
su autobiografa
RECURSOS
Libros de texto
Espaol Lecturas y
Actividades,
L.L. 77-81
L.A. 60-65
Cuaderno,
goma
lpiz,
Clave: 30EPR3408W
Bloque II
Asignatura: Espaol
Propsito: que el alumno conozca las partes del peridico y los diferentes textos periodsticos.
BLOQUE II
LECCION 9
TIEMPO DE 9:30 A El peridico
10:30
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
Realicen entrevistas Recopilacin
de Peridico, recortes,
para la obtencin de datos acerca de no pegamento,
informacin.
tas periodsticas.
cuestionarios, goma,
lpiz, marcadores.
Redaccin
de Redaccin de texto
noticias periodsticas libre de algn texto
con utilizacin de periodstico
con
ttulos.
utilizacin
de
material periodstico
Clave: 30EPR3408W
Bloque III
Asignatura: Espaol
Propsito: que el alumno junto con el maestro identifiquen los personajes principales, sus rasgos caractersticos,
su conducta y hasta sus estados de animo.
BLOQUE III
LECCION 9
CONTENIDO
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO DE 9:30 A Una
historia Lectura guiada del Realizar la lectura Libro de Espaol
libro de Espaol, guiada del libro de lecturas
10:30
disparatada
lecturas Pgs. 37-39
Espaol 37-39
Libros del rincn
Que
el
alumno Identificacin de los
identifique
los personajes
Cuaderno
personajes de acuerdo deacuerdo al libro
Lpiz
a sus conductas, etc.
ledo.
Realizar lecturas y
Goma
Lectura libre y texto
narraciones por el
maestro y el alumno. producido sobre la
identificacin
del
Lecturas libres con texto y libro del
rincn
libros del rincn
Clave: 30EPR3408W
Bloque IV
Propsito: que el nio identifique los mensajes de los medios de comunicacin, en este la televisin mediante
programas de entretenimiento que los nios vean de manera cotidiana.
BLOQUE II
LECCION 9
TIEMPO DE 9:30 A La Televisin
10:30
CONTENIDO
Debate deacuerdo a
los programas de
televisin,
sacar
ideas principales y
anotar elaboracin
de una historieta
deacuerdo a un tema
de la televisin.
ACTIVIDADES
RECURSOS
Debate con duracin Libros de texto
de 20 minutos e Espaol Lecturas y
ideas principales de Actividades,
papel bond.
L.L. 77-81
Con las ideas de
puntos principales L.A. 60-65
elaboran
una
Cuaderno,
lpiz,
historieta en 15
goma
Lectura comentada y minutos
en
su
compartida de los cuaderno.
textos informativos.
Lectura de un libro
Lectura libre de del rincn.
libros del rincn.
Graficas de aprovechamiento.
Grafica de antecedentes
15%
1
2
85%
Grafica Final
20%
1
2
80%
Bibliografa
1. Libro del maestro de primer grado Pgs. 8- 12
Secretaria de Educacin Pblica
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
2. La lectura en la escuela, biblioteca para la actualizacin del maestro
Margarita Gmez Palacio, MA. Beatriz Villareal, MA. De Lourdes Lpez
Araiza, Laura V. Gonzlez, MA. Georgina Adame,
Secretaria de Educacin Publica, Comisin Nacional de los libros de texto
gratuito.
3. Produccin de textos en la escuela
Margarita Gmez Palacio
Biblioteca para la actualizacin del maestro Secretaria de Educacin
Publica
4. Leer y escribir en la escuela
Delia Lerner, lo real, lo posible y lo necesario.
5. escuelas primarias Multigrado Sector 06 Zona Escolar 09 de Altotonga
Practica Docente en apoyo a la comprensin lectora Ciclo escolar 20022003
6. www. Google.com/la_educacion_en_mexico
7. www.wikipedia.com/la_enseanza_de_la_comprension_lectora_y_estrateg
ias_para_la_comprension_lectora
ANEXOS
ALUMNO
NOMBRE DEL
MAURICI
O
ANDRES
FILEMON
ABIGAIL
LIZBETH
PATRICIA
DAVID
N
P
A
N
P
A
N
P
A
N
P
A
N
P
A
N
P
A
N
P
INFERENCIAS
A
N
P
A
N
P
A
N
P
ENCUENTRA LA IDEA
PRINCIPAL
O MENSAJE DEL CUENTO
DURANTE LA LECTURA
IDENTIFICA LA IDEA
MENSAJE DEL CUENTO
CONFIRMACION
DA SU OPINION PERSONAL
SOBRE
LA ACCION DEL PERSONAJE
ANTICIPACION
ANTES DE LA LECTURA
LOCALIZA PALABRAS EN
SOPA DE LETRAS
PARA COMPLEMENTAR EL
PARRAFO
PREDICCION
IDENTIFICA SIGNIFICADO
DE PALABRAS
ENCUENTRA PALABRAS
PARA RESOLVER
CRUCIGRAMAS
MUESTREO
PREDICE EL FINAL
DEL CUENTO
EXPLICADE QU TRATA
EL CUENTO
IDENTIFICA TITULO Y
PERSONAJE PRINCIPAL
Anexo 1
Criterios de Evaluacin para la Comprensin Lectora
DESPUES DE LA LECTURA
MONITOREO
A
N
P
A
RAFAEL
LORENA
JORGE
LUIS
JAHIR
MARCUS
IGNACIO
YULISA
DANIELA
MA.
ISABEL
GABRIEL
PABLO
EPIGENIA
OLGA
HUGO
REINA
ISIDRA
HECTOR
JAVIER
N = nada
No logro identificar el contenido.
P= Poco.
Solo relaciona ideas de puro contenido explicito.
A= Aceptable.
Comprende ideas y expresa opiniones por deduccin.
Anexo 2
Cuestionario para alumnos
1.- Te gusta como trabaja tu maestro?
-------------------------------------------------------------------------------2.- Te gusta leer?
-------------------------------------------------------------------------------3.- Comprendes lo que lees?
-------------------------------------------------------------------------------4.- Qu crees que se puede hacer para mejorarla lectura en el saln?
--------------------------------------------------------------------------------5.- Son divertidas las clases de Espaol?
--------------------------------------------------------------------------------6.- Crees que el maestro pueda hacer otra cosa para hacer la lectura
mas divertida?
-------------------------------------------------------------------------------7.- Utilizan materiales aparte del libro de texto?
-------------------------------------------------------------------------------8.- Qu materiales utilizan mas?
-------------------------------------------------------------------------------9.- Cuentan con el material adecuado para la lectura?
-------------------------------------------------------------------------------10.- Cmo te gustara que trabajramos la lectura?
--------------------------------------------------------------------------------
Anexo 3
Cuestionario para padres
1.- Esta usted deacuerdo con el aprendizaje de sus hijos?
------------------------------------------------------------------------2.- En que debemos atender ms a los nios?
------------------------------------------------------------------------3.- Cmo cree usted que se puede resolver este problema?
------------------------------------------------------------------------4.- Qu problema existe en el saln de sus hijos?
------------------------------------------------------------------------5.- Debemos platicar con los maestros para otra solucin?
------------------------------------------------------------------------6.- Usted que propone para la solucin de los problemas de
aprendizaje en sus hijos?
-----------------------------------------------------------------------
Anexo 4
Cuestionario para Director
Anexo 5
Cuestionario para maestros
Anexo 6
Planeacin General
Clave: 30EPR3408W
Bloque: ____________
Lectura: ____________
Grado: __________
Proposito:______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Bloque
Tiempo de
aplicacin
Contenidos
Actividades
Recursos
Evaluaciones
Anexo 7
Planeacin Individual
Escuela: _____________________________________
Clave: _____________________________
Localidad: __________________________________
Asignatura: ________________________
Bloque
Tema
Contenido
Actividades
Recursos
Evaluacin