CURSO DE PEDAGOGA Y DIDCTICA

Nombres: Xavier Armando Andrade Gmez

Evaluacin Tema 1
Que le recomendarias hacer a esta profesora? En la elaboracion de tu respuesta
aplica las consideraciones presentadas en el tema con respecto a los aspectos
fundamentales de la relacion educativa.
En el caso sealado se deja expreso un hecho en el cual se juzga una actitud a-priori de
un estudiante, en donde el joven hace conocer su inconformidad de la nota asignada a
un compaero y que por error es enviado al mismo docente.
Ante lo ocurrido acude a su tutora, quien en su reflexin siente algo de temor porque
conoce la relacin del mencionado maestro con el Director del establecimiento y podra
jugarse en su contra frente alguna posible intervencin por el hecho.
Considerando que no toda relacin humana es educativa, que el educador debe mostrar
inters por conocer a sus alumnos, hay que tener presente que poseen una conciencia y
una personalidad propia, conociendo que la autonoma no es slo una finalidad
educativa, sino un concepto vinculado al desarrollo humano, por lo tanto, no se alcanza
espontneamente, sino con sentido educativo y tico. Y es que la autonoma es
expresin de libertad del educando, al mismo tiempo, el cuidado manifiesta la
responsabilidad del educador hacia libertad incipiente, dado esto se recomienda:
La tutora, en su rol de mediadora, una vez enterada del problema, por el estudiante,
debe propiciar un dilogo en el cual el maestro exponga su versin y opinin al
respecto, ya que es justificado de alguna manera que se sienta afectado.
Es necesario dar a conocer de lo sucedido con los representantes del estudiante.
Se debe pactar una cita entre educando, representante, docente y director, para llegar a
acuerdos y compromisos, ya que es fundamental que se d una aceptacin mutua para
que el proceso de enseanza-aprendizaje pueda darse, de modo que el educador sea
visto por el educando como una persona que le ayudar a alcanzar sus objetivos de
aprendizaje y este (el educador) logre que el alumno responda de forma proactiva a las
actividades planificadas, de manera que colabore en el proceso de aprendizaje, y al igual
que l, a otros que estuviesen en la misma situacin.
Bicliografa
Esteve, J. M. (2009). La urdimbre de la relacin educativa. Addenda presentada
en el XXV Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin.
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/site/docu/28site/Jose%20Manuel
%20Esteve%20Zarazaga.pdf
Tourin, J. M. (2013). Conocer, ensear y educar no significan lo mismo. El
carcter y sentido de la educacin como referentes de su significado desde la
mirada pedaggica. Teora de la Educacin. Revista Interuniversitaria, 25(1), 2546. http://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/11148/11572
Curso de pedagoga y didctica. Mdulo 1: Fundamentos de Pedagoga. Jesus
Manso - Bianca Thoilliez

Lic. Xavier Andrade Gmez

Evaluacin Tema 2
Tras la realizacion de este tema, cul es su posicionamiento/opinion respecto al
aprendizaje por competencias? Por que? Realice un ensayo breve de un mximo de 2
pginas.
Introduccin
Da a da el mundo se supera en tecnologas y mtodos de estudio por lo que hace que
las personas estn en constante actualizacin para adquirir nuevas herramientas y
tcnicas educativas donde nace el aprendizaje por competencia.
El aprendizaje por competencias, sin ser una pedagoga perfecta, aporta
significativamente a que las cosas que se realicen se las hagan y sobre todo de manera
correcta.
Para ello, resulta fundamental estudiar, conocer, esforzarse, tener destrezas, actitudes,
motivaciones pero todo ello cobra un mayor valor cuando se pone al servicio de una
accin que nos lleve a comportarnos conforme a todos esos conocimientos, habilidades
e intereses personales y sociales.
A pesar de las dificultades que puede suponer la puesta en marcha de una nueva
aportacin de forma generalizada, debemos ser conscientes de que la formacin previa
en este aspecto resulta fundamental para reducir posibles riesgos que se produzcan por
la falta de comprensin de los principios que fundamentan el aprendizaje basado en
competencias.
Para esto debemos conocer el origen y el sentido del aprendizaje por competencia,
comprender las aportaciones tanto tericas como prcticas en el enfoque educativo e
identificar los posibles riesgos y beneficios.
Desarrollo
Para comenzar hay que tener en cuenta que este modelo para que funcione necesita de
un contexto de aplicacin favorable para el hecho: un plan de desarrollo prctico,
seguimiento de su implantacin y desarrollo para evaluarlo y proponer cambios de
mejora, y sobre todo la valoracin de quienes deben implementarla, los docentes.
Las competencias son un conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes puestas al
servicio de la resolucin eficaz de un problema. Si tuviramos que que buscar otro
trmino podra ser el de desempeo ya que es ste precisamente el concepto definitorio
de lo que es la competencia. No existe competencia si no se expresa, es decir si no se
traduce en un hacer, en un desempeo. Como consecuencia de ser un desempeo, las
competencias deben ser observables, de tal forma que estas competencias pueden ser
evaluadas y mejoradas continua y sucesivamente ya sea por un docente o por uno
mismo (autoevaluacin).
El aprendizaje por competencia surge por las nuevas demandas educativas de la propia
sociedad contempornea, una sociedad configurada como una compleja red de
fenmenos que en su conjunto explican las razones por las que surge el aprendizaje por
competencias y justifica su radical necesidad.
Este aprendizaje pretende atender las necesidades del mundo actual, tanto en el mbito
educativo como laboral, ya que este aprendizaje es permanente a lo largo de la vida, ya
que nos ayuda a superarnos y nosotros ayudamos a la superacin de los dems.

Lic. Xavier Andrade Gmez

Es importante tener claro que las competencias han venido para quedarse. El
planteamiento se ha extendido geogrficamente, se emplea en todas las etapas
educativas, se aplica para estudiantes y docentes, este aprendizaje no se puede llevar a
cabo si lo trasmite con violencia o con imperialismo debe de plantearse educadamente y
con el respeto adecuado.
Conclusiones
El aprendizaje por competencia es una muestra real de lo que vivimos da a da en
nuestras vidas como docentes o profesionales por lo que debemos de estar
constantemente actualizando nuestros conocimientos as como fortaleciendo y
desarrollando habilidades para ser un educador de calidad.
El aprendizaje por competencia no es slo desarrollar los conocimientos, tambin se
debe fortalecer la creatividad y razonamiento la cual va ms all del sistema de
enseanza-aprendizaje, ya que se debe tener una relacin clara con la vida diaria; el
aprendizaje por competencias se alinea con la finalidad fundamentalmente de la
educacin: esta no es otra que favorecer la plenitud vital de nuestros estudiantes.
Bibliografa

http://www.uclm.es/organos/vic_docencia/uie/pdf/estudiantes/Enlace5Competen
cias.ppt
http://es.slideshare.net/angiesalgado/ensayo-no-1-el-aprendizaje-basado-encompetencias
http://academica-e.unavarra.es/handle/2454/11183
http://www.caeu.org/webpages/pedagogia7/tema2/tema2.pdf
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Lic. Xavier Andrade Gmez

Evaluacin Tema 3
Elige uno de los proyectos premiados en la convocatoria Top 100 Innovaciones
Educativas y evalalo utilizando la rbrica expuesta en el Tema.
Evaluacin del proyecto: Avanti Fellows
Introduccin
Avanti Fellows es uno de los proyectos finalistas de Innovaciones Educativas en STEM
auspiciado por la empresa privada Movistar. Los proyectos STEM son aquellos que se
enfocan en el desarrollo de las competencias en ciencia, tecnologa, ingeniera y
matemticas (Science, Technology, Engineering and Mathematics). Este proyecto se
desarrolla en la India, est dirigido a estudiantes de secundaria con escasos recursos.
Para lograr su objetivo este proyecto combina la metodologa peer to peer, con el apoyo
de una red de mentores (voluntarios universitarios).
La diferencia de nivel educativo entre las escuelas privadas y publicas es alta,
acentuando la brecha social. De acuerdo con Global Poverty Research Group (GPRG),
los alumnos de las escuelas privadas en la India doblan los resultados en lectoescritura y
aritmtica de los alumnos de las escuelas publicas.
La dificultad en los exmenes de acceso a la universidad es alta, sobre todo en lo
concerniente a materias STEM. Los planes de estudio de la escuela secundaria no
preparan para estos exmenes. Esto activa toda una industria de tutora para capacitar a
los estudiantes con dos o tres aos de anticipacin y con un coste anual de al menos
3.500 dlares.
Consecuentemente, slo los estudiantes con recursos para pagar estas clases pueden
presentarse a los exmenes con la preparacin necesaria. Adems de sumar que cada
universidad tiene un tipo de examen y modelo de evaluacin especficos, con lo que se
requiere una preparacin enfocada a un centro en particular.
Descripcin del proyecto Avanti Fellows"
Con el propsito de incrementar las oportunidades de xito en el acceso a la universidad
de los estudiantes provenientes de contextos socioeconmicos desfavorecidos, Avanti
Fellows aporta una alternativa a la cara oferta de clases particulares para la preparacin
de los exmenes de ingreso. Este programa hace especial nfasis en las materias clave,
como matemticas y ciencias.
Enfoca la educacin como un proceso social, en el que participa la figura del trabajador
social que asume tareas de facilitador, mientras los estudiantes entran en dinmicas de
formacin entre pares.
Avanti Fellows propone una pedagoga avanzada, que considera que el aprendizaje es
producto de la ingeniera social y no slo una transferencia de informacin entre el
profesor y el estudiante.
Se concreta en una metodologa peer to peer, desarrollada por el profesor de Harvard,

Lic. Xavier Andrade Gmez

Eric Mazur. La implementacin de esta metodologa prescinde de la figura convencional

del docente y se basa en la figura del trabajador social que focaliza sus funciones en ser
consejero y facilitador para los estudiantes que estan bajo su responsabilidad.
Los estudiantes se introducen en un sistema de aprendizaje mutuo (peer to peer) que se
combina con el mentoring.
Estos trabajadores sociales, con fuertes competencias comunitarias y sociales, adems
de orientar de forma personal a los estudiantes, mantienen la disciplina y guan su
proceso de aprendizaje. Juegan un papel fundamental para asegurar que los estudiantes
estn activos y motivados. Si detectan que un estudiante precisa orientacin y apoyo
acadmico, lo derivan a un mentor.
Los mentores que forman parte de la red de Avanti provienen de las mejores
universidades privadas de ingeniera y derecho. Los mentores guan a los estudiantes a
travs del currculum con clara orientacin a la universidad.
Mentores y estudiantes establecen lazos estrechos a lo largo de los dos aos del
programa Avanti. Este es uno de los aspectos mejor valorados por los estudiantes.
Avanti ofrece un programa de dos a tres aos para los alumnos de 9o a 12o grado, que
aumenta su formacin en ciencias y matemticas para los exmenes de grado.
El programa se ofrece a nios/as de familias de bajos ingresos, alumnos de la escuela
publica, entre los que Avanti selecciona el 5% a travs de una prueba y un proceso de
entrevistas.
Cabe recalcar que este proyecto recibe donaciones importantes de la Fundacin Draper
Richards Kaplan, Echoing Green, la organizacin de alumnos PanIIT y Unltd India.
Tambin recibe donaciones individuales procedentes de la India y EE.UU.
- Evaluacin descriptiva del proyecto Avanti Fellows"
En la India, slo el 13% de los 7,8 millones de graduados de secundaria continuan sus
estudios en la universidad. De este porcentaje slo muy pocos pertenecen a familias de
pocos recursos.
Avanti cuenta con centros propios en Mumbai (200 alumnos), Delhi (45 alumnos) y
Kanpur (45 alumnos); y centros asociados a escuelas de Chennai (180 alumnos).
Adems, con la cooperacin del Departamento de Educacin de la Administracin
Central Tibetana, tambin ofrece el programa a tres escuelas del Tibet (100 alumnos).
Los estudiantes que se graduan con Avanti tienen un 25% ms de posibilidades de
superar el examen JEE Advanced Examination que el estudiante medio.
Los estudiantes de Avanti estn obteniendo la admisin en universidades de primer nivel
de la India, rindiendo como los alumnos avanzados de los colegios tcnicos publicos y
privados del pas.
Este proyecto se hace fuerte especialmente en su particular propuesta de innovacin

Lic. Xavier Andrade Gmez

educativa que va orientada hacia lograr una equidad educativa, por la utilizacin de la
metodologa peer to peer, en su aporte al desarrollo de competencias STEM con
resultados acadmicos probados en ciencias y matemticas y especialmente en la
movilizacin de mentores con nivel en STEM. Su alcance geogrfico es en la India y en
el Tibet.
Este proyecto cumple con los criterios de evaluacin con una evaluacin alta en todos
sus aspectos; ofrece a los usuarios una experiencia vital de aprendizaje, orientada al
logro de la mejora real en sus vidas, usa metodologa activa de aprendizaje, el
aprendizaje se desarrolla ms all del aula y predomina la formacin en competencias
relacionadas con el trabajo en equipo, los estudiantes se forman en la gestin y
evaluacin de las competencias y los procedimientos utilizados garantizan la
sostenibilidad y replicabilidad del mismo.
Conclusiones
Si bien el mundo a sucumbido ante la globalizacin, aun existen varios aspectos que
estn muy alejados de recibir este beneficio, ya sea por la metodologa o por la
necesidad de contar con el factor econmico que permita acceder a ciertos elementos.
Este es el caso de la educacin, esto se acentua mucho ms en pases como la India que
por su gran conglomerado humano y la marcada diferencia de clases
sociales/econmicas.
El proyecto Avanti Fellows propone una solucin viable para permitir el acceso a la
educacin sobre todo a aquellos que cuentan con pocos recursos econmicos, que
impiden puedan llegar a las universidades con un alto nivel de conocimientos y
competencias desarrolladas en las reas de la ciencia, tecnologa, ingeniera y
matemticas.
El mtodo peer to peer se demuestra como eficaz en cuanto a la preparacin de los
alumnos fuera de clase, haciendo pre-lecturas de clase y respondiendo a preguntas sobre
las lecturas. El aprendizaje Peer to Peer o aprendizaje entre iguales es una forma de
aprendizaje cooperativo que aumenta el valor de la interaccin alumno-alumno con
ventajosos resultados en aprendizaje.
Bibliografa

La enseanza peer to peer, P2P, cooperativa, entre pares o entre iguales

http://www.cuvsi.com/2012/10/la-ensenanza-peer-to-peer-p2p.html
Instruccin entre pares. http://www.wikiwand.com/es/Instruccin_entre_pares
Pedr, F. (2012). Connected Minds: Technology and Today's Learners. Paris:
CERI & OECD.
Vieluf, F., Kaplan, D., Klieme, D. & Bayer, S. (2012). Teaching Practices and
Pedagogical Innovation. Evidence from TALIS. Paris: OECD.
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Manso - Bianca Thoilliez

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