Presidncia da Repblica

Ministrio da Educao (MEC)

Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB)
Coordenao Geral de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD)
Diretoria de Educao Integral, Direitos Humanos e Cidadania (DEIDHUC)
Coordenao Geral de Educao Ambiental (CGEA)
Rede de Educao para a Diversidade
Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT)
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS)
Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP)

Ministrio da Educao
Esplanada dos Ministrios Bloco L Anexo I sala 419
CEP 70047-900
Tel.: (61) 2022.9192/9191
E-mail: ea@mec.gov.br

Rede de Educao para a Diversidade

Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
Ministrio da Educao

Braslia, 2010

Processo Formativo em Educao Ambiental: Escolas Sustentveis e COM-VIDA

Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS)

Coordenao
Rachel Trajber e Tereza Moreira

Iclia Albuquerque de Vargas (Coordenadora e Autora)

Angela Maria Zanon (Autora)
Suzete Rosana de Castro Wiziack (Autora)
urea da Silva Garcia (Coordenadora de tutoria)
Silvia Cordeiro das Neves (Suporte de Rede - Moodle)
Eidi Regina do Lago Pietro (Equipe de apoio pedaggico)
Rafaela Frana da Silva Della Santa (Equipe de apoio administrativo)
Hrcules da Costa Sandim (Equipe de tecnologia)
Joo Felipe Resende Nacer (Equipe de tecnologia)
Carla Fabiana Costa Callarge (Equipe de tecnologia)

Comit Editorial
Angela Maria Zanon, Camila Bianchi, Carla Borges, Dulce Maria Pereira,
Herman Oliveira, Michle Sato, Rachel Trajber, Tereza Moreira
Autoria dos textos
Mdulo 1: Herman Oliveira e Michle Sato
Mdulo 2: ngela Maria Zanon, Iclia Vargas e Suzete Wiziack
Mdulo 3: Dulce Maria Pereira
Reviso
Carla Borges, Elinor Oliveira Carvalho e Maria Thereza Guimares
Projeto Grfico e diagramao
Andr Poletto
Ilustrao da capa e cones
Ravel Forghieri Casela
Os autores e autoras so responsveis pelas informaes contidas neste volume, bem
como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as do MEC e do Sistema
Universidade Aberta do Brasil, nem comprometem as referidas instituies.

Material didtico impresso pela Universidade Federal de Ouro Preto

FICHA CATALAGRFICA
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Processo Formativo Escolas Sustentveis e Com-Vida. - Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade,
2010.
45p. il.
ISBN
1. Educao ambiental. 2. Educao a distncia. 3. Escolas sustentveis. I.
Ttulo. II. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade.
CDU 37:557.4

Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT)

Glauce Viana de Souza (Coordenadora)
Michle Sato (Coordenadora e Autora)
Herman Hudson de Oliveira (Autor)
Sonia Palma da Silva Pereria (Coordenadora de Tutoria)
der Reverdito (Suporte de Rede - Moodle)
Amanda Fernandes Camargo do Nascimento (Secretria)
Deize Lcia de Figueiredo (Secretria)
Universidade Federal do Mato Grosso (UFOP)
Dulce Maria Pereira (Coordenadora)
Jorge Luiz Brescia - (Coordenador de Tutoria)
Meire Raimundo - (Suporte de Rede - Moodle)
Anselmo Lage - (Autor e Professor Conteudista)
Diana Michele Silva (Equipe de apoio pedaggico)
Diogo Alvim (Equipe de apoio pedaggico)
Knia Nassau Fernandes (Equipe de apoio pedaggico)
Luana Roque Silva Mendes Barros (Equipe de apoio pedaggico)
Marcos Henrique Lucena (Equipe de apoio pedaggico)
Tatiana Ferreira (Equipe de apoio pedaggico)
Agradecimentos
Aos parceiros: Universidade Aberta do Brasil, CAPES, Rede de Educao para a
Diversidade, SESC Pantanal, WWF Brasil.
Aos colaboradores: Andr Trigueiro, Carlos Rodrigues Brando, Isabel Cristina de
Moura Carvalho, Michel Rodrigues, Natlia Duarte, Vera Viana.

SUmRio
Apresentao 7

Introduo:

Mdulo 1: Eu,
engajamento 17

Convite para sonharmos

juntos um futuro possvel

Eixo 1: Pegada Ecolgica 19

Eixo 2: Identidade

22

Eixo 3: Bem-estar 24

Mdulo 2: O
OutRO, nossa
responsabilidade
na escola 29

Mdulo 3: O MuNDO,
a comunidade e as
tecnologias para a
sustentabilidade 41

Eixo 1: A escola como um

Eixo 1: O espao fsico da escola 43

lugar no mundo 31

Eixo 2: O Projeto Poltico

Pedaggico

35

Eixo 3: Com-VIDA 37

Eixo 2: Tecnologias ambientais 47

Eixo 3: Projeto de adequao da
escola 52

Sejamos a mudana que queremos ver no mundo.

Mahatma Gandhi

Apresentao
J sentimos no cotidiano as mudanas sociais e ambientais vividas neste incio de milnio numa escala e num ritmo que parecem
desenfreados. Fica no ar uma pergunta que no quer calar: como vamos mudar para preservar a vida com qualidade para as presentes e futuras geraes? Isso requer respostas consistentes e urgentes. Quem est preparado para d-las?
A presente publicao quer introduzir esse debate, trazendo algumas ideias para a sua escola. Compe o material didtico do
Processo Formativo em Educao Ambiental: Escolas Sustentveis e Com-Vida, curso de extenso na modalidade a distncia, com
durao de 90 horas, oferecido s escolas de Ensino Mdio pela Rede de Educao para a Diversidade / Sistema Universidade Aberta do Brasil, do Ministrio da Educao. O curso, concebido e ofertado pelas universidades federais de Mato Grosso (UFMT), Mato
Grosso do Sul (UFMS) e Ouro Preto (UFOP), com a Coordenao Geral de Educao Ambiental do MEC, pretende envolver neste
debate todo o coletivo escolar, ou seja, a equipe de gesto, professores e professoras, estudantes, funcionrios e funcionrias, alm
de integrantes da comunidade.
Este processo formativo vem ao encontro das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, do Conselho Nacional de Educao, publicadas em julho de 2010, cujo conjunto de compromissos prev a defesa da paz;
a autodeterminao dos povos; a prevalncia dos direitos humanos; o repdio ao preconceito, violncia e ao
terrorismo; e o equilbrio do meio ambiente, bem de uso comum do povo e essencial qualidade de vida,
impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e as
futuras geraes.
Com ele, a Coordenao Geral de Educao Ambiental do MEC (CGEA/MEC) pretende incentivar o
pensamento crtico sobre a nossa realidade socioambiental, tendo a escola como local privilegiado.
Se conseguirmos construir escolas sustentveis como referncias de ao transformadora, mostraremos ser possvel tambm a transformao de outros territrios a casa, o bairro, a cidade, a
regio, o pas... e por que no, o mundo. Por isso, esta publicao quase um roteiro que pretende
instigar a busca de novas informaes e ferramentas que modifiquem a escola e seu entorno.
Como no h solues prontas, cada escola poder encontrar caminhos inovadores em sua relao com a sustentabilidade.
Boa viagem pelas trilhas da sustentabilidade!

Sonho que se sonha s

s um sonho que se sonha s.
Sonho que sonha junto realidade.
Raul Seixas

INTRODUO
Convite para sonharmos juntos um futuro possvel
Qual a primeira imagem que lhe vem mente como abrigo para as famlias desalojadas por tragdias, como
inundaes e vendavais? Qual o primeiro lugar a ser pensado em situaes diversas que mobilizam a comunidade, o
bairro, o municpio, como campanhas de esclarecimento, vacinao em massa, distribuio de agasalhos e alimentos,
festas coletivas?
A escola sempre foi uma importante referncia na vida das comunidades. Alm do papel que exerce na formao das
pessoas, possui uma influncia social que precisa ser cada vez mais fortalecida nesses momentos em que a sociedade
brasileira clama por revalorizar a educao.
Como espao de defesa civil, de transmisso de valores culturais ou de produo de conhecimento, a escola est no
centro do debate sobre a busca de sustentabilidade. Afinal, faz parte da sua misso orientar as presentes e futuras
geraes sobre as mudanas sociais e ambientais sem precedentes com as quais o mundo se defronta atualmente.
Mais do que um modismo passageiro, este debate ser cada vez mais intenso, exigindo que ressignifiquemos o nosso
modo de viver e o que entendemos por qualidade de vida.

LEItuRA1 O texto Mudanas Climticas e a Sustentabilidade, escrito pela ex-ministra Marina Silva traduz, de forma bem
sinttica, a importncia da busca de sustentabilidade diante das mudanas socioambientais globais.

1 - Os textos e documentos indicados nos quadros se encontram disponveis para acesso na Biblioteca Virtual do ambiente Moodle, bem como no
DVD que acompanha esta publicao.

Reconhecendo o papel da educao e da escola nessa necessria mudana cultural, o Plano Nacional sobre
Mudana do Clima (PNMC), lanado pelo Governo Federal em 2008, enfatizou a importncia de transform-las
em espaos educadores sustentveis. Espaos educadores sustentveis so aqueles que tm intencionalidade
de educar para a sustentabilidade; eles mantm uma relao equilibrada com o meio ambiente e compensam

SAIBA MAIS O item 6 do PNMC

recomenda a implementao
de programas de espaos

seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias apropriadas. Permitindo melhor qualidade de vida, estes

educadores sustentveis, com

espaos educam por si e irradiam sua influncia para as comunidades nas quais se situam.

a readequao dos prdios

escolares, alm de mudanas

A escola como espao educador sustentvel

O conceito de sustentabilidade ambiental muitas vezes deixado de lado, at mesmo por no ser percebido pela

curriculares e nos materiais

didticos para educar sobre
as mudanas do clima.

prpria sociedade e por educadores e educadoras como algo que deve fazer parte do cotidiano da sala de aula. A
ideia de que o meio ambiente se reduz a preocupaes com a ecologia ou natureza ainda se faz muito presente
e restringe a compreenso sobre suas possibilidades e alcances no contexto atual.
Para que a educao ambiental acontea de fato, cada medida adotada em relao ao espao escolar, ao currculo
e gesto da escola precisa considerar critrios de sustentabilidade, que devem funcionar como balizadores de
todas as aes. Precisamos transformar a escola em um espao vivo, integrado natureza, de forma a criarmos um
ambiente bonito, aconchegante e motivador, que estimule a inovao, a aprendizagem e reflita o cuidado com o
ambiente e com as pessoas.
As ideias de Leonardo Boff so reafirmadas no texto mais recente das Diretrizes Curriculares Gerais Nacionais

LEITURA O escritor e telogo

Leonardo Boff coloca o cuidado
como um princpio fundamental
para a vida. No texto tica do
Cuidado h uma sntese de
sua reflexo sobre o tema.

para a Educao Bsica, produzidas pelo Conselho Nacional da Educao e publicadas em julho de 2010, onde
se l o seguinte trecho:
Educar exige cuidado; cuidar educar, envolvendo acolher, ouvir, encorajar, apoiar, no sentido
de desenvolver o aprendizado de pensar e agir, cuidar de si, do outro, da escola, da natureza, da
gua, do planeta. Educar , enfim, enfrentar o desafio de lidar com gente, isto , com criaturas to
imprevisveis e diferentes quanto semelhantes, ao longo de uma existncia inscrita na teia das
relaes humanas, neste mundo complexo. Educar com cuidado significa aprender a amar sem
dependncia, desenvolver a sensibilidade humana na relao de cada um consigo, com o outro
e com tudo o que existe, com zelo, ante uma situao que requer cautela em busca da formao
humana plena.

10

SAIBA MAIS Acesse o texto

completo das Diretrizes
Curriculares Gerais Nacionais
para a Educao Bsica
na biblioteca virtual.

Na escola sustentvel, o espao fsico cuida e educa, pois incorpora tecnologias e materiais mais adaptados s
caractersticas ambientais e sociais de cada regio. Isso resulta em construes com maior conforto trmico e acstico,
eficincia energtica, uso racional da gua, baixa emisso de carbono, horta agroecolgica, enfim, um espao mais
adequado para se viver e conviver.
Na escola sustentvel, a gesto cuida e educa, pois encoraja relaes de respeito diversidade, mais democrticas e
participativas. O coletivo escolar constri mecanismos eficazes para a tomada de decises por meio da Comisso de
Meio Ambiente e Qualidade de Vida. A Com-Vida um espao de dilogos que ajuda a escola a projetar e implementar
aes visando um futuro sustentvel. Isso tem reflexos na diminuio do desperdcio, nas compras conscientes, na
destinao adequada dos resduos, entre outras prticas voltadas ao bem-estar pessoal, coletivo e do ambiente.
Na escola sustentvel, o currculo cuida e educa, pois iluminado por um Projeto Poltico-Pedaggico que estimula
a viso complexa da educao integral e sustentvel. Valoriza a diversidade e estabelece conexes entre a sala de aula
e os saberes cientficos, os gerados no cotidiano das comunidades e aqueles dos povos originrios e tradicionais. E,
sobretudo, incentiva a cidadania ambiental, estimulando a responsabilidade e o engajamento individual e coletivo na
transformao local e global.

Grfico das escolas sustentaveis

11

A tendncia de perceber e exercer nossas responsabilidades humanas com a complexa teia de biosfera revela-se
nas diversas verses da Carta das Responsabilidades Humanas. A primeira verso desse documento surgiu como
produto da mobilizao de grupos da sociedade civil de diversos pases, que em 1999 comearam a trabalhar em
torno da Aliana para um Mundo Responsvel, Plural e Solidrio. Trata-se de um brado daqueles que compartilham
as mesmas preocupaes diante das sucessivas crises que enfrenta a humanidade. Com o tempo, diversos setores
organizados iniciaram um trabalho de traduzir a carta para suas respectivas reas de atuao.

LEITURA A ativista em
Direitos Humanos Edith Sizoo
discorre sobre a importncia
de exercermos nossos
Deveres Humanos no texto

Como foi pensado este processo formativo

Responsabilidades e Aes.

Conhecimento poder. A conscincia de que podemos melhorar nosso ambiente e nossos espaos de convivncia e
de aprendizado uma sabedoria que deve ser valorizada e levada adiante para as atuais e futuras geraes. Por isso,
propomos a voc esta pequena jornada de 90 horas. Nela voc partir do cho de sua escola em busca da escola que
sonhamos.
Esse processo tem o formato de um caracol, porque acreditamos na escola como uma espiral de possibilidades e
descobertas. Para sair da realidade que s vezes nos desmotiva e desmobiliza precisamos resgatar a esperana e a
capacidade de voar em busca de novas informaes, possibilidades e parcerias. E precisamos tambm nos enraizar,

Conferncia Internacional
Infanto Juvenil Vamos Cuidar

mobilizando o querer trasform-ativo que existe em cada um, em todos e todas para nos lanarmos rumo ao futuro

do Planeta, em junho de 2010,

desejado.

jovens de 47 pases criaram a

Por isso:
No mdulo 1 partimos do EU, buscando o ENGAJAMENTO individual. O exerccio da Pegada Ecolgica pretende
incitar a reflexo sobre as marcas que deixamos no mundo devido satisfao de nossas necessidades e
desejos. Por meio de exerccio de memria recuperamos nossa histria, a histria de nossa famlia e dos nossos
antepassados na relao com o ambiente.
No mdulo 2, caminhamos at o OUTRO, ou os outros com quem convivemos, em busca do exerccio da
RESPONSABILIDADE. Somos chamados a perceber o territrio escola: o nvel de cuidado com o local, bem
como os pactos e diretrizes firmados por meio do Projeto Poltico Pedaggico. Queremos com isso estabelecer
um marco zero, que servir de referncia para sonhar o diferente, uma base para a mudana desejada. Como

12

SAIBA MAIS Durante a

Carta de Responsabilidades
Vamos Cuidar do Planeta.
Voc pode l-la na ntegra.

produtos deste mdulo esperamos a criao ou revitalizao da Com-Vida e o mapeamento socioambiental

a escola. Essas sero nossas ferramentas para a ao transformadora, que torna a escola um espao educador
sustentvel.
No mdulo 3, projetamos nossa escola no planeta para perceber o MUNDO e adentramos as mltiplas
possibilidades de atuao na busca de SUSTENTABILIDADE. Partindo da planta baixa da escola que temos,
comeamos a empreender o movimento para o desenho da escola que queremos, por meio de um cardpio
de ecotcnicas. Pensando um projeto de mudana, temos como produto esperado desse mdulo a elaborao
de uma proposta concreta de interveno na realidade escolar.
As atividades propostas nesta formao exigem a vinculao a uma escola. Para realiz-las, sugerimos que voc
mobilize sua escola - ou adote uma. Queremos tambm estimular a comunicao de tudo o que for produzido com
as demais escolas e, quem sabe, com muitas outras pessoas que compartilham o sonho da sustentabilidade. Por isso,
encorajamos a criao de blogs, seja o seu prprio acessvel no Moodle quanto o dos grupos que se formarem
neste processo e at mesmo o de sua escola.
Para entender esta publicao
Em viagens pequenas, bagagens pequenas. Por isso esta publicao sinttica, embora contenha o roteiro para uma
viagem muito maior. Colocamos sua disposio uma biblioteca virtual, com leituras, imagens, vdeos complementares,
para que voc possa utilizar percursos mais curtos ou longos, dependendo de seu interesse e disponibilidade.
O DVD que acompanha esta publicao contm arquivos organizados por mdulo e na ordem em que aparecem no
texto. Os cones apontam para as atividades propostas. Temos:
Leitura: atividade obrigatria com textos necessrios ao aprofundamento e contextualizao
sobre os temas tratados.

Saiba mais: atividade optativa que prope textos, vdeos, imagens que enriquecem e
aprofundam as abordagens.

13

FRuM: atividade obrigatria destinada debates em torno de perguntas orientadoras.

WIKI: atividade obrigatria destinada ao desenvolvimento de textos, com debate de ideias e

conceitos.

LIGANDO CONtEXtOS: indicaes de possveis conexes entre saberes e componentes

curriculares, apontando caminhos didticos para aplicao dos conhecimentos em sala de aula.

AtIVIDADE DE APRENDIZAGEM: atividade obrigatria avaliativa da participao e produo

do cursista no mdulo.

Algumas atividades podero ser empreendidas de forma individual, enquanto outras sero, necessariamente,
coletivas. Como a criatividade no tem limites, cada coletivo escolar poder criar suas propostas e solues, com
base na realidade local e na troca de saberes entre a escola e a comunidade. Utilize os fruns para compartilhar suas
sugestes e trazer suas contribuies para este processo formativo de construo conjunta.
Sabemos que as transformaes de que necessitamos tero efeito apenas se forem abraadas pela sociedade/
coletividade. Por isso, este processo formativo quer mais: que a educao ambiental e as diversas dimenses da
sustentabilidade entrem na corrente sangunea das polticas de educao. Nessa direo, muito ainda h por fazer.
Mas a longa caminhada comea sempre com o primeiro passo e esse que queremos dar com voc e sua escola.
Boas aprendizagens!

14

15

MDULO 1
EU, engajamento

Michle Sato
Licenciada em Biologia, Mestra em Filosofia, Doutora em
Cincias e Ps-Doutora em Educao. Pesquisadora do Grupo
Pesquisador em Educao Ambiental (GPEA)/UFMT e bolsista
produtividade do Conselho Nacional de Pesquisa Cientfica e
Tecnolgica (CNPq).
Herman de Oliveira
Licenciado em Msica, mestrando em Educao, Secretrio
Executivo da Rede Matogrossense de Educao Ambiental
(REMTEA), facilitador do GT-MS, pesquisador do Grupo
Pesquisador em Educao Ambiental (GPEA)/UFMT.

17

O mdulo 1 prope um dilogo aberto sobre o papel de cada um(a) de ns em relao ao ambiente. A idia que
consigamos nos localizar no contexto do curso, tomando a ns mesmos como ponto de partida e observando nossa
postura diante das questes ambientais. Por isso, os trs eixos que o compem esto voltados para a construo de
nossa biografia ecolgica.
No primeiro eixo, avaliaremos de que maneira o nosso estilo de vida pessoal impacta o meio em que vivemos e at
que ponto j ultrapassa a capacidade de oferta de recursos do planeta. Ou seja, queremos saber se vivemos ou no de
forma sustentvel e o que pode ser feito para revisar nossos padres de existncia. Assim, verificaremos como nosso
consumo de recursos naturais (alimentos, energia, gua) e o lixo que produzimos podem deixar marcas no planeta e
mensuraremos esse impacto calculando nossa Pegada Ecolgica.
No segundo eixo, faremos um dilogo sobre Identidade luz do propsito central deste processo formativo: pensar e
agir para tornar as escolas sustentveis. Vamos refletir sobre o tema quem sou eu do ponto de vista de meu caminho
ecolgico, considerando nossa histria e observando como nossas trajetrias perpassam os temas ambientais. Tratase de percebermos como somos no mundo e de admitirmos que nossa vida pessoal se insere em vrias dimenses
histrica, biolgica, ambiental e cultural sendo em grande medida fruto delas. Construiremos nossa Biografia
Ecolgica e a da nossa famlia.
Finalmente chegaremos ao eixo sobre o bem-estar. Faremos uma breve incurso pela Avaliao Ecossistmica do
Milnio (AEM), que aponta para a importncia de se valorizar aspectos culturais e de bem-estar, normalmente relegados a segundo plano em outros indicadores globais, como o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), o Produto
Interno Bruto (PIB) e a renda per capita. Pela AEM, a Organizao das Naes Unidas (ONU) demonstra que a qualidade
da vida e o bem-estar humanos dependem diretamente da biodiversidade. A AEM, ainda que adote uma perspectiva
economicista, apresenta, entre outras coisas, alguns resultados alarmantes em relao utilizao dos recursos naturais, denominados servios ecossistmicos.

18

EIXO 1

Pegada Ecolgica

importante compreender como vivemos e interagimos no mundo e reconhecermo-nos como parte dele, como
agentes que imprimem uma marca determinada por nossa forma de agir e pensar. Tal marca varia de acordo com
nossos hbitos e rotinas, desde o local onde moramos e nossas opes de mobilidade at as mobilizaes que somos
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Para ter uma ideia de sua pegada
ecolgica visite o endereo:
http://www.pegadaecologica.
org.br/. Lembre-se de anotar

capazes de empreender no nosso entorno.

H uma estreita relao entre o que e como consumimos, como nos alimentamos, e a quantidade de energia que
demandamos. Essas marcas constituem a nossa Pegada Ecolgica, termo em portugus para Ecological Footprint. A
metodologia de clculo da Pegada Ecolgica foi criada na dcada de 1990 por dois norte-americanos, William Rees e

os passos e, principalmente,

Mathis Wackernagel, com o objetivo de avaliar a quantidade de recursos naturais utilizados para sustentar diferentes

o resultado de sua pegada.

modos de vida e padres de produo e consumo no planeta.

Para aprofundar, leia com

ateno a Cartilha Pegada

Vale dizer que s diferentes demandas de diferentes pessoas, povos e grupos sociais correspondem diferentes pe-

Ecolgica da WWF, que mostra

gadas. Nesse sentido, quanto maior o impacto produzido pela sociedade analisada, maior ser a rea atingida pela

alguns clculos da pegada.

pegada ecolgica. Para se ter uma ideia, a mdia mundial equivale a uma pegada ecolgica de 18 km de degradao
ambiental no extremo inferior temos a ndia, com apenas 0,4 km por habitante, e no extremo superior os EUA, com
a maior pegada do planeta, medindo 51 km por habitante.
Para compreendermos o que esse valor significa, precisamos nos aprofundar sobre essa metodologia inovadora. Cada
pessoa e/ou pas possui uma pegada, ou seja, um impacto ambiental, que tem como unidade de medida o global
hectare (gha) ou hectare global. Para mensur-la faz-se um clculo abrangente considerando o mundo como um

19

sistema em que produo e energia se relacionam. As quantidades e qualidades de terras e guas necessrias manuteno de um nmero de pessoas so chamadas de reas bioprodutivas. Nessa contabilidade se considera as reas
de terra e mar necessrias para absorver carbono, terra para construir moradias e infraestrutura, terra e gua para a
biodiversidade.
Numa diviso mais detalhada, o clculo da Pegada Ecolgica toma como base a quantidade de regies bioprodutivas
em todo o planeta, separadas em reas de cultivo, pastagem, floresta, energia, martima e construda. Essa diviso

SAIBA MAIS: Assista ao

programa Cidades e Solues,
que traz uma entrevista acerca
da Pegada Ecolgica e do
consumo. Saiba como mudar
seus hbitos por meio dos 5Rs,

foi necessria para criar o que os autores denominaram fator de equivalncia. Por qu? Porque cada poro de terra

cuja definio encontra-se no

e gua espalhada pelo planeta no tem as mesmas caractersticas e capacidades de produo (bioprodutividade).

macrocampo ambiental do

Note-se que algumas regies (tundras, desertos, geleiras e mar aberto) tm a bioprodutividade to baixa que nem

Programa Mais Educao.

so consideradas nos clculos.

Consideremos alguns pontos importantes ao refletirmos sobre a Pegada:
Alimentao Atividades de cultivo e criao de animais costumam ter grande impacto sobre a biodiversidade das
reas em que se desenvolvem, as quais frequentemente se configuram como reas degradadas. Elas so responsveis,
ainda, pelo aumento da demanda energtica, como por exemplo para o transporte de gros, bem como de gua, j
que 70% da gua doce consumida destinam-se agricultura.
Bens de consumo Entre outras coisas, a pegada ecolgica mostra o quanto e como consumimos e o quanto importante conhecermos nossa necessidade real de consumo, ou seja, ficarmos atentos ao que de fato necessitamos.

SAIBA MAIS: Voc tem

acompanhado as discusses
sobre a usina hidreltrica de
Belo Monte? Busque conhecer
as diferentes fontes de energia
alternativa. Quais so os limites

Qual o limite entre a satisfao e o consumismo? Tente fazer um exerccio de memria e lembrar das 10 ltimas coisas

e potenciais de cada qual,

que voc comprou e quais eram realmente necessrias. Podemos reduzir a quantidade de consumo? Lembre-se que,

vantagens e desvantagens?

pegada e consumo andam juntos.

Voc consegue pensar em

alternativas energticas: do

Energia Grande parte da energia ofertada destina-se indstria, mas nossas escolhas tambm podem contribuir

vento, do sol, dos vegetais, dos

com a diminuio do desperdcio e para que cada vez mais sejam utilizadas fontes limpas e menos impactantes. Vive-

eltrons, das guas, geotrmica,

mos cercados por grande quantidade de utenslios que demandam eletricidade para serem produzidos e utilizados.

fotovoltaica. Quais mais? Veja em

Nossa mobilidade depende de combustveis, que causam grande impacto sobre a atmosfera. Voc j percebeu o que
acontece quando acaba a energia eltrica ou quando falta combustvel? Nesses momentos fica evidente o quanto
dependemos da energia e por que precisamos us-la de maneira eficiente e racional.

20

fontes alternativas de energia,

Fsica para o Ensino Mdio.

Moradia As reas construdas, tanto para moradia quanto para outros usos (por exemplo infraestrutura e comrcio) so igualmente avaliadas no clculo da Pegada, uma vez que demandam energia, utilizam recursos naturais e ocupam espaos que, do contrrio, poderiam abrigar uma vasta biodiversidade. importante lembrar,
ainda, que a arquitetura sustentvel de que precisamos deve considerar tambm questes sociais e oferecer
solues para as populaes desabrigadas e as submoradias.
transporte O transporte um dos grandes responsveis pelas agresses ambientais no Brasil. Os meios mais
utilizados, alimentados em sua maioria por fontes combustveis fsseis, de grande emisso de gases de feito estufa, so um dos principais causadores do aquecimento global. A discusso sobre transporte tambm passa por
aspectos sociais, como o trfego e o acesso mobilidade, j que medida que se aprimoram os meios de transporte coletivos ecoeficientes, mais eles se apresentam como uma alternativa vivel para todas as classes sociais.

FRUM: Socializar nossas pegadas pode ser um interessante exerccio para sabermos
como e quanto consumimos. Vamos debater: quais so as implicaes do nosso atual
estilo e vida sobre o planeta?

21

EIXO 2

idem
ente
idade
Identidade
So cada vez mais comuns os debates sobre identidade, tanto no meio acadmico quanto nos crculos de amizades ou
de interesses. Nos crculos informais, as discusses se centram nas aparncias, gosto musical ou preferncia esportiva,
origem familiar entre outros assuntos que identifiquem as pessoas e digam como so, de onde so e de onde falam.
H quem defenda que perda da comunidade sobreveio a criao das identidades, seja porque perdemos a segurana
e a proteo da vida comunitria, seja devido busca de uma convivncia em grupo e um grupo de iguais.
Todos ns temos uma origem, um ponto de partida, que pode ser relacionado a um lugar e um tempo especficos. Mas
LEITURA: Saiba o que
Zygmunt Bauman tem a
dizer sobre as comunidades
e as identidades.
Leia tambm o texto de
Isabel Carvalho, que trata
do sujeito ecolgico.

nem tudo est registrado na histria oficial. Herdamos traos fsicos, temperamento, mas herdamos tambm uma cultura, uma histria e, com elas, um ambiente que foi territorializado.
Nesse sentido, o espao e o tempo assumem outras conotaes na medida em que coexistem com outros espaos e
tempos. Perceba que h diferenas entre lugares e tempos e as percepes desses conceitos para diferentes pessoas.
Parece que em alguns lugares o tempo parou e isso fica visvel no ambiente. Tempos diferentes convivem na maneira
de ver de cada um, como a de alguns parentes mais velhos e outras pessoas que tm uma noo de tempo e espao
diferente da nossa.

22

Assim, podemos refletir sobre o lugar de onde viemos: a famlia, a casa, o bairro, a rua, a escola. Enfim, nossas tribos...
LEITURA: Na literatura h
exemplos da forma como nos
relacionamos com o ambiente. O poema O rio da minha
aldeia, de Fernando Pessoa
pode dar indicaes da relao do sujeito com seus lugares e tempos diferenciados.

Tudo isso pode falar de ns e, at certo ponto, pode responder a algumas questes sobre como construmos nossa
identidade e como ela nos constri.
Possuir uma identidade tambm corresponde a determinados comportamentos em relao a ns mesmos, aos outros
e aos ambientes que nos cercam e, assim, por esses vrios territrios vamos nos movendo e sendo muitas coisas em
muitos lugares. Por isso, muitas tribos demarcam seus territrios por meio de roupas, linguagens ou posturas diferentes, ou seja, por meio de construes identitrias diferentes.
Vivemos em sociedades que esto longe de serem sustentveis, no possuem polticas pblicas que estimulem estilos
de vida ambientalmente saudveis e que at colocam obstculos para quem quer ser e ter, como a falta de alternativas de transporte pblico, pouca disponibilidade de alimentos orgnicos, altos custos de produtos de qualidade, etc.

SAIBA MAIS: Voc sabe quem

foi Chico Mendes? Procure

A modificao de territrios e tempos acontece levando, inclusive, a embates entre grupos de interesses conflitantes.
Mas, inversamente, h tambm aqueles que se preocupam e lutam a fim de preservar e conservar seu ambiente.

tambm outras biografias do

campo ambiental e ecolgi-

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM: Minha biografia ecolgica

co, por exemplo, a do profes-

Para esta atividade seguiremos nosso roteiro de questes. Nele encontraremos formas de elaborar a biografia e podere-

sor Lutzemberger.

mos ter uma ideia de nossa relao com o ambiente e com nosso passado.
Assim como os autores estudados, vamos construir nossa biografia a partir do contato com o meio ambiente e do lugar
de origem de nossos familiares. Alm disso, vamos socializar nossas impresses, comparando a situao do ambiente
nos diversos espaos que ocupamos ao longo de nossas vidas e na trajetria de nossas famlias.

SAIBA MAIS: Pode no ser o

estilo ou gnero que a mdia

LIGANDO CONTEXTOS: As modificaes de que falamos h pouco so bem visveis em todas as regies do Brasil. O

costuma veicular, mas a m-

desmatamento das florestas densas do Nordeste; reas de pastagem abertas na Amaznia, o quase desaparecimento

sica Saga da Amaznia, do

da Mata Atlntica, os imensos latifndios do Centro-Oeste, a cana-de-acar no Sudeste e Nordeste. E, em todos eles,

compositor e intrprete Vital

observam-se conflitos com comunidades locais, etnias indgenas, quilombolas e povos tradicionais. Na Histria recente

Farias, representa bela e tris-

do Brasil h pelo menos dois eventos que marcam a ocupao da Regio Centro-Oeste: A Marcha para o Oeste e a Opera-

temente o conflito fundirio e

o Amaznia. Procure os professores de Histria, Geografia e Lngua Portuguesa e pesquise sobre esses assuntos: como

os problemas de ocupao e

eles so tratados em livros didticos e literrios? De que forma?

degradao ambiental.

23

EIXO 3

bemestar
Bem-Estar
Todos os seres que co-existem na biosfera do nosso planeta dependem dos ecossistemas do grego oikos () casa
+ systema () preservados para sobreviver. Ecossistemas so conjuntos articulados e organizados de comunidades de seres que vivem e interagem em determinada regio e de fatores que atuam sobre essas comunidades.
Conforme vimos, os fatores que geram as mudanas ambientais globais causam alteraes nos ecossistemas e a perda
de biodiversidade. Eles colocam em risco as comunidades de seres vivos e, em especial, afetam as condies de vida dos
seres humanos no que diz respeito s geraes presentes e futuras.

SAIBA MAIS: leia mais sobre extino e biodiversidade nos artigos de Veiga e Ehlers; e de Garcia.
SAIBA MAIS: oua a
composio Chitozinho e
Xoror, de Serrinha e Athos
Campos. Parece-nos que
bem-estar o ponto central
desta antiga composio, que
considera a biodiversidade
local mais importante do
que qualquer coisa.

24

Embora se perceba relativa melhora na qualidade de vida de uma parcela da populao do planeta, presenciamos profundas alteraes nos ecossistemas. Essas alteraes se devem principalmente ao aumento das demandas por alimentos, gua, fibras e energia que so comercializados.
Com a crescente perda de cobertura vegetal e a diminuio e/ou contaminao dos corpos lquidos, o planeta tem perdido biodiversidade. Perdemos tambm a capacidade de perceber que necessitamos dessa biodiversidade para nosso
bem-estar.

Avaliao Ecossistmica do Milnio (AEM)

SAIBA MAIS: Entre os itens do
quadro, possvel perceber
os servios e os aspectos

O ento Secretrio-Geral das Naes Unidas, Kofi Annan, lanou, em junho de 2001, a Avaliao Ecossistmica do Milnio, ou apenas AEM (em ingls: Millennium Ecosystem Assessment), concluda em maro de 2005, com cerca de quinze
produtos, entre snteses, declaraes e relatrios. O trabalho foi liderado por um grupo composto por representantes

bsicos do bem-estar humano.

de convenes internacionais, agncias da ONU, organizaes cientficas, lderes do setor privado, representantes da

Assista videoaula e entenda

sociedade civil e organizaes de povos tradicionais.

melhor o que e como

funcionam essas correlaes.

Aqui abordaremos apenas o principal aspecto da Avaliao Ecossistmica do Milnio: a importncia vital dos servios
ecossistmicos (suporte, proviso, regulao e cultura) e suas relaes com o bem-estar humano. Os resultados da
AEM estabelecem essas relaes complexas de forma clara e figuram no apenas como avaliaes do estado de degradao ambiental, mas tambm como proposies de resoluo aos problemas em mbitos global, nacional e local.
O quadro abaixo demonstra como nossa sociedade tende a substituir elementos naturais oferecidos pelos servios
ecossistmicos por aparatos tecnolgicos, sem entender que eles coexistem e caminham juntos para garantir valores
fundamentais para o bem-estar humano. So eles: liberdade de opo, segurana, sade, boas relaes sociais e
conforto material bsico.

LIGANDO CONTEXTOS: a
lngua inglesa largamente
utilizada em todo o mundo.
Os documentos internacionais
aparecem invariavelmente
nessa lngua. Busque auxlio
do(a) professor(a) de Ingls
a fim de traduzir textos,
expresses e palavras que
aparecem neste eixo.

Fonte: Proposta sinttica da junta coordenadora da Avaliao Ecossistmica do Milnio (2005).

25

Servios ecossistmicos
Os servios ecossistmicos so os servios oferecidos pela natureza aos seres humanos e considerados fundamentais para a continuidade da vida no planeta. Tambm conhecidos como servios ambientais, referem-se produo

LIGANDO CONTEXTOS: Com ajuda da ge-

de oxignio pelas plantas, capacidade de produo de gua e ao equilbrio do ciclo hidrolgico, fertilidade do

ografia, histria e portugus, vamos visitar

solo, vitalidade dos ecossistemas, paisagem, ao equilbrio climtico e ao conforto trmico. A AEM sugere a se-

So Luiz do Paraitinga, no Estado de So

guinte classificao para esses servios:

Paulo, por meio de duas msicas. A primeira,

Proviso de alimentos, gua, madeira, fibras;

de 1940, chama-se L no p da serra e rela-

Regulao efeito regulador do clima, de inundaes, de doenas, de resduos, da qualidade da gua;

ciona aspectos naturais, bem-estar e valores

Culturais benefcios estticos e espirituais, para a recreao, a educao;

culturais.

Suporte apoio para a formao do solo, a fotossntese, o ciclo de nutrientes.

A outra msica, escrita por Nego (Pedro

Esses servios so provenientes de diferentes ecossistemas, das montanhas aos mares; das florestas aos mananciais
de gua doce; dos manguezais Floresta Amaznica; do Cerrado aos Pampas; do Semi-rido Mata Atlntica.
A prestao desses servios depende diretamente do funcionamento saudvel e do equilbrio dos ecossistemas,
que, no entanto, vm sendo comprometido pela atividade humana. A AEM apresenta um balano desolador em
relao s trs primeiras categorias, indicando um declnio na proviso desses servios. Segundo a avaliao, nas
ltimas cinco dcadas houve modificaes intensas e rpidas nos ecossistemas, impedindo sua regenerao, o que
se agrava com o rpido crescimento populacional.
Em outras palavras, o comprometimento dos ambientes naturais por exausto e depredao e o desaparecimento

Luiz dos Santos), filho de Elpdio, foi composta em 2009 para um vdeo sobre a enchente do rio Paraitinga, que destruiu um
importante patrimnio cultural brasileiro e
boa parte do casario colonial da cidade.
Alm das msicas, voc pode ler duas edies de um jornal local produzidas depois
da enchente: a primeira conta o que aconteceu e a stima mostra como a comunidade
est reagindo.

de culturas humanas, ou seja, a perda de biodiversidade e de diversidade cultural, colocam em risco nossa prpria

Aps assistir aos vdeos e ler os jornais, reflita

sobrevivncia. Estamos perdendo gua, perdendo a capacidade de reagir s catstrofes naturais, perdendo recur-

sobre a relao entre as perdas ambientais e

sos genticos.

culturais, tomando como base os aspectos

Apesar do crescimento do PIB em centenas de pases, dos avanos da tecnologia e da informtica e do relativo cres-

H ameaas vigorosa cultura da cidade?

cimento de acesso a bens de consumo e servios de educao e sade, a desigualdade e a pobreza tm crescido,
juntamente com as dificuldades de acesso aos servios ecossistmicos. Enquanto o territrio para uso se degrada,
os efeitos desse impacto apresentam implicaes diretas sobre o ambiente sociocultural. Ambiente natural e social
se sobrepem e coexistem e, assim, as perdas ecossistmicas representam tambm perdas das e para as culturas.

26

composta por Elpdio dos Santos, na dcada

do que a AEM considera bem-estar humano.

As comunidades chamadas originrias e tradicionais, que menos impactos causam ao ambiente, so justamente
aquelas cujos modos de vida desde o manejo da natureza at as manifestaes culturais dialogam com o ambiente. Trata-se de comunidades em que pesca, coleta, agricultura de subsistncia se misturam a valores como cordialidade, solidariedade e espiritualidade. Todavia, essas comunidades raramente so ouvidas e invariavelmente acabam
sofrendo os reflexos dos impactos ambientais causados por outros.

SAIBA MAIS: voc j ouviu falar de zoneamento socioeconmico ecolgico? H uma experincia interessante de envolvimento de grupos e movimentos sociais no estado de Mato Grosso. Veja o Caderno Pedaggico produzido pelo
Grupo de Trabalho de Mobilizao Social (GTMS).

LIGANDO CONTEXTOS: Entre diversos outros problemas, com o aumento crescente e abrupto das reas de cultivo
agrcola, atualmente h fixao de grande quantidade de nitrognio em cerca de um quarto da superfcie do planeta.
Do ponto de vista hidrolgico, quais as consequncias da formao de xido de nitrognio? Que tipo de desequilbrio
causa nos mares? Procure o(a) professor(a) de Qumica de sua escola a fim de responder a essa questo.

Apesar do carter catastrfico da AEM, muito ainda pode ser feito para reverter esse quadro. preciso reagir com
transformaes polticas e institucionais, alm de prticas coletivas e individuais. necessrio olhar a realidade de
forma crtica, pensando que ela pode e deve ser transformada a partir de nossas aes. O territrio no esttico,
assim como nossa condio de sujeitos no mundo. justamente noo de territorialidade que se dedica o primeiro
eixo do prximo mdulo.

27

28

MDULO 2
O OUTRO, nossa

responsabilidade na escola
Angela Maria Zanon
Licenciada em Cincias Biolgicas, Mestra em Cincias
Biolgicas (Zoologia), Doutora em Cincias Biolgicas
(Zoologia). Professora e pesquisadora da UFMS.
Iclia A. de Vargas
Licenciada em Geografia, Mestra em Educao, Doutora em
Meio Ambiente e Desenvolvimento. Professora e pesquisadora
da UFMS.
Suzete R. de C. Wiziack
Licenciada em Cincias Biolgicas, Mestra em Educao.
Professora e pesquisadora da UFMS.

29

O Mdulo 2 est organizado em trs eixos, permitindo acesso aos objetivos, contedos, materiais de apoio, assim
como s orientaes para as atividades previstas nesta etapa da formao. Como membro do coletivo escolar, voc
convidado(a) a se aproximar da escola e auxiliar na transformao desse ambiente em um territrio sustentvel.
O primeiro eixo incentiva a reflexo sobre o ambiente escolar e as possibilidades de torn-lo um espao educador
sustentvel. Voc ser convidado a pensar a escola e seu entorno como um territrio de relaes socioambientais,
um espao de convivncia, de produo de relaes e de saberes, de identidade comunitria.
O segundo eixo chama ateno para a importncia do Projeto Poltico-Pedaggico de sua escola. Destaca a necessidade de se pensar o espao da escola sustentvel em articulao com o currculo e com a gesto, de forma a gerar
uma nova cultura de participao na comunidade escolar, envolvendo gestores, professores, funcionrios, estudantes
e a comunidade.
O terceiro eixo prope a tarefa de implantar e redimensionar a Com-Vida (Comisso de Meio Ambiente e Qualidade
de Vida) na escola. Essa comisso vai apoiar a gesto da escola sustentvel, estabelecer acordos de convivncia e
promover o intercmbio com a comunidade, com foco nas questes socioambientais. Por meio da Com-Vida, a comunidade incentivada a pensar a soluo de seus problemas e a construo de um presente e de um futuro desejados,
realmente sustentveis.

SAIBA MAIS: Veja mais

detalhes sobre o conceito
espao educador sustentvel
no macrocampo de
educao ambiental do
Programa Mais Educao.

30

EIXO 1

A escola

como lugar no mundo

No mdulo anterior, voc refletiu sobre a formao da identidade e pde ter mais clareza de onde nasceu, onde vive,
para onde vai, assim como perceber o seu tempo cronolgico. As vrias fases de sua vida nascimento, infncia,
adolescencia, fase adulta e depois madura so ingredientes fundamentais para se reconhecer a prpria identidade e
sua relao com o mundo. Os seres humanos se identificam pelo lugar em que vivem e pelo tempo de sua existncia
em sociedade. Voc percebeu isso analisando suas prprias vivncias e as vivncias de seus pais, tios ou avs.
As identidades tambm so moldadas no encontro com o Outro. O processo de identificao de si mesmo e do outro
tambm conhecido como alteridade, pois as pessoas, em geral, interagem e interdependem de outros seres. No
encontro ou no conflito com o outro, cada um de ns busca uma afirmao pelo reconhecimento daquilo que nos
distingue, nos diferencia, nos identifica.
Na escola, por exemplo, cada Um encontra-se com o Outro e este, por sua vez, pode ser muito diferente, pensar
diferente, agir de formas diferentes. Afinal, a sociedade composta por indivduos de origens e culturas diversas, que
podem compor diferentes grupos ou tribos. O territrio escolar , portanto, territrio de convivncia intercultural,
onde dilogo e conflito coexistem.
A formao da identidade individual exige sempre a interao do sujeito com o seu territrio de vivncia. Para os
gegrafos, a identidade social tambm uma identidade territorial. Quando a principal referncia na construo da
identidade de indivduos e grupos parte do territrio pode-se tomar essa identidade como territorial.

31

A escola como territrio

O territrio tambm o Outro e pode ser percebido como o lugar
de vivncia: uma pequena comunidade, o espao escolar, ou
expandindo o recorte geogrfico uma cidade, um estado ou um
pas. No encontro com o outro estabelecemos nossa identidade e
tambm contribumos para a construo da identidade desse Outro.
Partindo disso e pensando a escola como um outro que muito contribui
para a formao da identidade de cada um e dos grupos sociais que
ali convivem, podemos pens-la como territrio sustentvel quando
assume a sua intencionalidade educadora, um lugar sustentvel, um
espao educador sustentvel. Isso direciona o olhar para as questes
do territrio e do lugar.
O territrio um conjunto de lugares dinmicos, caracterizados por
inmeros movimentos de pessoas e objetos. Lugar, territrio e alguns
objetos so imveis, ou seja, fixos, enquanto pessoas, animais e
alguns elementos naturais so mveis, fluem, deslocam-se no espao
Figura 1. Regina Pena. Noite na aldeia.
Acrlica sobre tela, 25 x 25 cm, 2004.

construindo suas territorialidades.

No interior do territrio os grupos vivem ligaes, redes estabelecidas entre os diversos
movimentos de permanncia ou de mudanas, que podem ser denominados enraizamentos e
deslocamentos. A territorialidade, por sua vez, se situa na juno dessas duas atitudes, englobando
a fixao e a mobilidade. Todo espao construdo resultado da histria das pessoas, dos grupos
que nele vivem, trabalham, produzem.

SAIBA MAIS: Expresses artsticas podem derivar da relao profunda com o lugar, com o territrio,
expressando identidades territoriais. Observe a tela intitulada Noite na Aldeia, da artista plstica Regina
Pena. Essa artista adotou o bairro Aldeia Velha, na Chapada dos Guimares, Mato Grosso, como o seu
lugar no mundo.

32

Para estudarmos o nosso lugar, o nosso territrio, ser necessrio resgatar nossa identidade territorial,
evocando, assim, nosso sentimento de pertencimento ao lugar. Quem vive a escola pode manifestar fortes
vnculos com esse lugar, identificando-se ou rejeitando os laos de pertencimento, reconhecendo ou
estranhando a necessidade da escola em sua vida.
Compreender a escola e o lugar da escola tambm favorece a compreenso de nossa prpria histria. Na
condio de sujeitos da produo e da reproduo do nosso espao, importante questionar: o que nossa
escola agora?
Toda escola encontra-se inserida em um meio e este abriga um pblico que, para sentir-se pertencente
escola, ou seja, ser produto e produtor do espao escolar, precisa reconhecer a importncia da interao
escola-comunidade. Para isso, necessrio tambm refletir sobre o quanto nossa escola encontra-se aberta
para a comunidade. Qual a relao escola / comunidade / escola?

SAIBA MAIS Assista ao filme

Encontro com Milton Santos:
o mundo global visto do
lado de c, documentrio do
cineasta brasileiro Slvio Tendler,
que discute os problemas da
globalizao sob a perspectiva
das periferias. Trata-se de uma
entrevista com o gegrafo e
intelectual baiano Milton Santos
(19262001), considerado
um dos maiores pensadores
brasileiros do sculo XX, gravada
quatro meses antes de sua morte.

Cartografia e mapeamento conhecer para cuidar e transformar

A anlise do espao escolar pode se materializar em um texto escrito ou pode ser representado
cartograficamente. Ou seja, a representao do que existe no espao da escola pode se dar por meio do
mapeamento do lugar.
Para um estudo dessa natureza sugere-se, inicialmente, examinar a paisagem da escola ao vivo. Podese tambm observar figuras dessa paisagem, como fotografias, vdeos, filmes etc. Essas atividades
contribuem para a compreenso do espao e dos elementos que o compem, alm de revelar muitas
relaes estabelecidas entre os vrios grupos sociais e destes com o meio natural e com o meio produzido.
No contexto desta formao, tal mapeamento se traduz em um levantamento e registro da situao
socioambiental da escola em seus diversos aspectos, revelando caractersticas prprias, vocaes, origens e
consequncias dos problemas vivenciados pela comunidade escolar.

LEITURA Com o auxlio da

poetisa Cora Coralina possvel
avaliar a fora dos laos de
pertencimento

da

famosa

poetisa com a terra em que vivia.

Leia um trecho do poema A gleba
me transfigura.
Acesse este e outros poemas
de Cora Coralina no site: http://
www.revista.agulha.nom.br/cora.
html#gleba

33

Contribui para contextualizar a situao real, expressando as relaes que produzem a escola e o
ambiente em que est situada, favorecendo a compreenso crtica, contribuindo para a reflexo sobre a
realidade, percepo dos problemas e das oportunidades, tornando os envolvidos capazes de participar
da transformao da realidade.
Ento, o mapeamento socioambiental dever ser a sntese do espao da escola, produzido a partir de
observaes, de informaes, de dados coletados.
Situada em uma comunidade, em um territrio, a escola tambm detm histrias, manifestaes culturais,
religiosas, saberes prprios. Assim, o mapeamento socioambiental de sua escola ser sempre nico, uma
cartografia que oferecer a sntese da realidade escola-comunidade.
Para estabelecermos algumas bases de comparao entre a situao presente e aquela que se cria depois
de uma interveno, vamos levantar o que chamamos de marco zero da escola. O levantamento do marco
zero, que pode ser considerado como os primeiros passos para a pegada ecolgica escolar, depende do
trabalho com os membros do coletivo escolar e pode contar com o apoio dos professores.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM: Marco zero da escola

No primeiro mdulo, voc conheceu a sua pegada ecolgica. Agora, use as planilhas para levantar o marco
zero da escola. necessrio se basear em dados reais, concretos, da realidade vivida, para desencadear
conhecimento e reflexo.

34

EIXO 2

O Projeto Poltico Pedaggico

de cada escola
No Brasil, as escolas contam com um poderoso instrumento para a insero da Educao Ambiental na gesto e no
currculo escolar o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) que, se executado de maneira participativa, pode se tornar
uma ferramenta de planejamento estratgico a ser construdo pelos envolvidos no processo educativo.
LEITURA: O texto Projeto

Quando professores, alunos e comunidade se envolvem na construo coletiva do PPP da escola, os resultados

Poltico-pedaggico:

revelam princpios, objetivos e meios mais coerentes com os anseios e as necessidades desse coletivo escolar.

caminho para uma escola

cidad mais bela, prazerosa

Esse projeto no poder ser compreendido como uma atividade-fim, uma ao burocrtica de cumprimento

e aprendente, de Paulo

de exigncia legal. Nem mesmo poder ser entendido como uma proposta tcnica de alcance de resultados. Seu

Roberto Padilha, lhe ajudar

sentido primeiro revelar a intencionalidade daqueles que desejam fazer da educao um caminho para melhorar as

a compreender a importncia

condies de vida das pessoas.

de um PPP na escola. Leia

o trecho demarcado com

Proposto com tais premissas, o PPP expressa a identidade cultural da comunidade que constitui a escola, expondo

ateno para o sentido de

suas demandas, necessidades e desejos advindos das realidades sociais e histricas, do lugar onde vivem, de seus

um PPP na escola e sua

territrios. Um mapeamento socioambiental da escola pode se constituir em diagnstico dessas demandas,

importncia para o alcance

de uma escola sustentvel.

necessidades e desejos, contribuindo com o processo de elaborao do PPP.

A realidade da escola, a viso de mundo e as utopias de professores, estudantes, funcionrios(as), colaboradores(as) e
familiares podem e devem ser discutidas politicamente no interior da instituio. Assim, por exemplo, ao se pensar os
contedos a serem ensinados e aprendidos, os(as) integrantes do coletivo escolar assumem como uma de suas tarefas
a reflexo sobre suas intencionalidades e suas propostas de processos e produtos representativos de um compromisso
coletivo, poltico e pedaggico, capaz de desvendar as injustias sociais e ambientais.

35

Com esse sentido, o PPP torna-se legtimo e concreto para o alcance da afirmao da escola como uma instituio
preocupada com a sustentabilidade sociocultural e ambiental no planeta e inquieta acerca das decises, dos meios e
das condies para a construo de caminhos que permitam avanar na prtica de uma escola sustentvel.
O educador Paulo Freire nos ensina que o exerccio educativo se faz com dilogo, explicado como um encontro
amoroso de pessoas que, mediatizadas pelo mundo, o transformam, o humanizam para a humanizao de todos.
A reflexo sobre as finalidades da escola e seu papel social, quando ocorre por meio desse dilogo, fornece subsdios
para se pensar uma escola sustentvel que reveja seu espao construdo, seu currculo e sua gesto.
O PPP permite significar ou ressignificar as aes desempenhadas pela coletividade escolar e dessa forma, consolidar
o sonho de uma melhor educao, que desejamos ser sustentvel.

WIKI: Com base no roteiro para anlise do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, consulte e avalie o PPP da sua escola e
entreviste professores e gestores da escola que o conheam. Observe os elementos que permitam fortalecer o espao, o
currculo e a gesto da escola sustentvel. O roteiro ajudar a compreender a proposta da escola, enquanto a elaborao
coletiva facilitar a percepo do grupo sobre o que pode estar contido no PPP de uma escola sustentvel.

36

SAIBA MAIS: Para

compreender melhor o
processo de construo de
um PPP, leia o artigo Projeto
Poltico Pedaggico da escola:
uma construo coletiva, de
Ilma Passos Alencastro Veiga.

Con-Vidar

EIXO 3

Com-Vida

Con-Viver

Neste eixo propomos a tarefa de implantar ou revitalizar a Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola,
a Com-Vida. Essa comisso tem a funo de promover o intercmbio entre a escola e a comunidade, com o foco nas
questes socioambientais que foram indicadas durante o processo de construo do PPP de sua escola.
A Com-Vida tem como um de seus objetivos a criao de espaos na escola que possibilitem o pleno exerccio da
cidadania. Espaos para debates, para a tomada de decises compartilhadas entre gestores, professores e alunos, que
SAIBA MAIS: A publicao
Formando Com-Vida e

assim tero a possibilidade do controle social e da gesto da escola sustentvel.

construindo Agenda 21

Se sua escola tem a Com-Vida implantada vamos trabalhar com os registros de criao e implantao. Pesquise os

na escola, produzida pela

documentos relativos Com-Vida de sua escola e compartilhe essa experincia com seus colegas. tambm importante

Coordenao Geral de

compartilhar os reflexos na escola e na comunidade da implantao da Com-Vida.

Educao Ambiental, do
Ministrio da Educao

Se sua escola ainda no tem a Com-Vida essa uma boa oportunidade para cri-la. Para a implantao ou rearticulao

contm o passo a passo

da Com-Vida podemos comear pelo estabelecimento de um Acordo de Convivncia pactuado entre estudantes,

para a criao de Com-

professores(as), gestores(as) e funcionrios(as) e integrantes da comunidade, identificados durante no mapeamento

Vida, uma sugesto de

Acordo de Convivncia

socioambiental e no PPP da escola.

e o roteiro detalhado
da Oficina de Futuro.

37

Para criar a Com-Vida, podemos utilizar a metodologia da Oficina de Futuro, que se constitui dos seguintes passos:
1 Passo: rvore dos Sonhos Nessa dinmica, as pessoas so estimuladas a revelar os seus sonhos para o futuro da
escola, uma escola sustentvel, podendo ser desejos de curto, mdio e de longo prazo.

concluses de um grupo de

2 Passo: Caminho das Pedras A partir desses sonhos, o coletivo identifica os obstculos e os desafios para sua

ambientais que utilizou

concretizao. Chegamos ento ao quadro dos problemas que impedem a existncia da escola dos sonhos, da escola

a oficina de futuro para

sustentvel.
3 Passo: Plano de Ao O coletivo desenvolve propostas para a resoluo compartilhada dos problemas e
estabelece um cronograma para a realizao das aes, identificando o que necessrio para implement-las.
Depois da revisita ao PPP da escola e da criao da Com-Vida, voc estar mais seguro(a) para participar, em conjunto
com os(as) demais integrantes do coletivo escolar, da criao do Acordo de Convivncia de sua escola. O acordo um
conjunto de entendimentos feito entre as pessoas para facilitar o funcionamento da Com-Vida.
A construo coletiva do Acordo de Convivncia faz dele um compromisso pelo qual todos sentem-se responsveis.
A elaborao do documento depende, entretanto, de uma compreenso compartilhada a respeito de princpios
tais como respeito mtuo, solidariedade, tolerncia, transparncia, reconhecimento do espao do outro conceitos
fundamentais para a consolidao de uma cultura da paz. Por isso, importante que o processo de elaborao desse
documento seja permeado por um debate acerca desses temas, de forma a consolidar valores de convivialidade.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM: Dicas para a construo conjunta do Acordo de Convivncia da Com-Vida podem ser
visualizadas na cartilha Formando Com-Vida, Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida, Construindo a Agenda 21
na Escola, disponvel na biblioteca virtual do curso. Juntamente com os membros da Com-Vida, elabore o Acordo e poste-o
no blog da plataforma moodle.

38

SAIBA MAIS: Conhea as

educadores e educadoras

definir as aes sobre

defesa da biodiversidade
no Cerrado e no Pantanal.

LIGANDO CONTEXTOS: Professores de todas as disciplinas so frequentemente confrontados com situaes de violncia
na escola e nas salas de aula. Convide seus colegas para um debate sobre esse tema, incitando-os a levantarem sugestes
e a buscarem solues pacficas. O texto Mediao de Conitos, de Lilia Mara de Morais Sales, traz importantes elucidaes
nesse sentido. Para aprofundar a compreenso dos conceitos relacionados cultura da paz que perpassam a construo do
acordo de convivncia, consulte os textos Cultura de Paz e Pedagogia da Convivncia: Ao e polticas pblicas e cenrios e
horizontes da ao global e local, de Hamilton Faria e Por uma cultura da paz e da no violncia, Manifesto da UNESCO, 2000.

39

40

MDULO 3
O MUNDO, a comunidade
e as tecnologias ambientais
para sustentabilidade

Dulce Maria Pereira

Arquiteta, professora do Centro de Educao Aberta e a
Distncia (CEAD/UFOP). Embaixadora, ex-Secretria Executiva
da CPLP. autora de obras sobre relaes raciais, gnero, gesto
ambiental, geopoltica, tica profissional e sustentabilidade.
Coordenadora do Programa Agenda 21 no Quadriltero
Ferrfero e Ncleo de Estudos do Futuro da UFOP

41

O Mdulo 3 prope um dilogo sobre o mundo, a comunidade e as prticas para a sustentabilidade. Este mdulo
tem como premissa bsica a compreenso da escola como espao educador que interage com seu mundo e busca
dar os primeiros passos para o planejamento de transformaes graduais, permanentes e motivadoras rumo
sustentabilidade.
No primeiro eixo, voc ser convidado(a) a reconhecer e interpretar o espao fsico da escola. Aps localizar
geograficamente a sua escola, este eixo instiga a elaborar e analisar a planta baixa atual, incluindo a rea livre e o
entorno escolar. As atividades de georreferenciamento, mapeamento e diagnstico do espao construdo permitem
identificar nosso ponto de partida e detectar algumas necessidades de mudanas mais urgentes. Tal etapa ser
fundamental para a transio da realidade atual para a organizao de um espao fsico ambientalmente sustentvel
e acolhedor, que identifique a unidade escolar como um espao educador sustentvel.
No segundo eixo, voc conhecer um cardpio de ecotcnicas, ou seja, de tecnologias ambientalmente sustentveis,
capazes de reduzir a pegada ecolgica da escola. Por meio do aproveitamento racional dos recursos existentes e
incorporando saberes histricos das populaes tradicionais e originrias, preferencialmente, do local onde so
aplicadas, as ecotcnicas trazem novas snteses e descobertas cientficas para a vida cotidiana, que auxiliam a reduzir
o impacto do indivduo e da escola, conforme visto nos mdulos anteriores.
No eixo 3, os conhecimentos desenvolvidos anteriormente sero aplicados no levantamento de propostas para o
Projeto Nossa Escola Sustentvel. Esse projeto visa a revisar a planta da escola a fim de incorporar os elementos
de sustentabilidade j identificados, contendo um plano de trabalho, com a indicao de oramento e cronograma
necessrios efetivao das mudanas e consolidao do projeto de interveno na escola.

42

EIXO 1

O espao
fsico da escola
Onde estamos no planeta Terra?

Fonte: GoogleEarth

43

A percepo de ns mesmos, do outro e dos nossos crculos de ao passa pela compreenso do lugar que ocupamos
no mundo. Esse lugar est relacionado s nossas posturas e modos de ver e agir, mas tambm ao espao geogrfico em
que nos localizamos e s condies e recursos disponveis em cada localidade. Por isso, quando se trata de transformar
a realidade escolar, necessrio conhecer profundamente o espao que a escola ocupa e quais so os elementos ao
seu redor.
Navegue pelo ambiente Moodle ou pelo Google Earth para localizar a sua escola. Pelo Moodle possvel observar
onde esto as demais escolas que tambm participam deste processo formativo e ter conscincia sobre nosso

SAIBA MAIS Voc est

convidado a ver o vdeo Edgar
Morin: 1968-2008: o mundo
que eu vi e vivi. O vdeo est
disponvel em: http://il.youtube.
com/watch?v=QJgDtOtf7r0

alcance geogrfico. Observe a rede em que voc e sua escola esto inseridos nesta formao e as outras comunidades
escolares com as quais se relacionam.
Formamos uma rede de comunidades escolares composta de muitas identidades. Como que coletivos com
trajetrias histricas to mltiplas constroem seus espaos de viver e de aprender, uma vez que habitam e convivem
em climas, regies, biomas e culturas to diversos? E, mais que isso, como podemos aprender com essa riqueza de
diversidade e buscar solues compartilhadas para desafios que, apesar de suas especificidades, se interrelacionam e
podem ser tratados de maneira conjunta dentro dessa rede?
Se nossos hbitos e padres de produo e consumo levaram ao atual quadro de degradao ambiental e
comprometimento de recursos, tambm deles depende a reverso desse cenrio. O filsofo e antroplogo francs
Edgar Morin trata do processo de globalizao e das mudanas tanto de destruio e como construo promovidas
pelos seres humanos. Ele discorre sobre esperanas e possibilidades criativas da humanidade, que podem modificar e
promover a sustentabilidade a partir da crise ambiental e existencial de nosso tempo.
Depois dessa pequena viagem sobre o mundo de possibilidades, vamos pensar em caminhos que levem
sustentabilidade do espao fsico escolar. O conceito de sustentabilidade ambiental , com frequncia, deixado de
lado quando se trata do ambiente construdo. A ideia de que o meio ambiente se restringe ao patrimnio natural
ainda muito presente e limita a compreenso do conceito, j que ambiente, na verdade, engloba todo o espao.
Qualquer interferncia sobre o espao construdo influencia a qualidade de vida de todos os cidados e tem impacto
direto sobre a sustentabilidade ambiental.
Ao caminhar pelas ruas e transitar pelos edifcios observe as construes, sua interao com o entorno, sua posio

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FRUM Aps assistir a palestra

do filsofo, debata com seus
colegas como as reflexes de
Morin se aplicam ao cotidiano
escolar, noo de territrio
tratada no mdulo 2 e sua vida.

em relao ao sol, aos ventos e paisagem. A maneira como essas edificaes esto posicionadas e como elas se
relacionam com os recursos ao seu redor tem grande influncia sobre a marca que deixam nesse ambiente. Uma
escola que conta com os servios ambientais para o seu funcionamento, por exemplo, aproveitando ao mximo a
iluminao solar e considerando o caminho natural dos ventos para o equilbrio trmico de suas salas, uma escola
que evita desperdcios, ao mesmo tempo em que desonera o ambiente.
Com base nesse raciocnio e nas sugestes do professor Nunes, perceba as deficincias e os aspectos positivos das
construes em geral e do edifcio de sua escola. Sinta a escola e seu entorno e vivencie com seu grupo seus problemas
e zonas de conforto, retomando os aprendizados do Mdulo 2.

SAIBA MAIS Voc poder saber

mais sobre formas de observao
do espao, como o caminho do
sol, da lua e dos ventos a partir
da videoaula do professor Gilson
Antnio Nunes, Coordenador
de Astronomia da Universidade

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM Desenhe a planta baixa da escola, contendo o edifcio e a rea livre. Considere a rea

Federal de Ouro Preto, disponvel

at o limite do terreno e tambm o entorno externo, at um raio de aproximadamente 100 metros. Nessa planta, indique o

em nossa biblioteca virtual.

caminho do sol e dos ventos, bem como os servios localizados nas redondezas.
Procure identificar os problemas e potencialidades de transformao, considerando critrios de sustentabilidade ambiental.
Crie tambm um memorial descritivo, ou seja, um texto que explique a planta, bem como o processo utilizado para elaborla. A planta e o memorial devero ser postados no blog do Moodle e/ou no blog de sua escola.

As plantas de escolas, a seguir, podem ser usadas como referncias para o trabalho.
Planta 1

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Planta 2

Fonte: FNDE. Autores: Marcelo Lissa e Gustavo Silveira.

LIGANDO CONTEXTOS A planta baixa da escola pode ser desenvolvida com o apoio de diversas disciplinas, tais como
Fsica, Matemtica, Geografia, Geometria, Artes, Histria, Lngua Portuguesa e outras.

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EIXO 2

Atividades transformadoras

e tecnologias ambientais

A conscincia de que podemos melhorar nosso ambiente, nossos espaos de convivncia e de aprendizado uma
sabedoria que deve ser levada adiante para as atuais e futuras geraes. Vamos agora interferir, de forma consciente
e planejada, no espao escolar. E assim, moldar um novo futuro.
Devero ser estudados os processos e tecnologias de transio para prticas sustentveis, visando adequao da
escola aos critrios que o caracterizam como um espao educador sustentvel. Uma vez conhecidas as tecnologias
ambientais, o coletivo escolar poder eleger algumas delas para planejar gradualmente, dependendo das condies
e possibilidades ao seu alcance.
Como veremos, algumas tcnicas sero teis para tratar o esgoto da escola, produzir biogs, reaproveitar resduos. A
partir de um estudo das tecnologias disponveis, pode-se verificar quais so as que se adaptam s necessidades e
realidade de sua escola.

LIGANDO CONTEXTOS: Organize a coleta de dados sobre os conhecimentos tecnolgicos disponveis na comunidade
onde se situa a sua escola. Os estudantes devem trazer, sob o enfoque de diferentes disciplinas, o relato e a frmula de
tcnicas sustentveis de conhecimento familiar ou da vizinhana. Os segredos de carpinteiros, pedreiros, donas-de-casa,
benzedeiras, artesos, msicos, cozinheiros podem ser teis na mudana da escola. Exemplos: tcnicas de produo de
sabo usando leo de cozinha, fornos com baixo consumo de energia, aquecedores solares de baixo custo, compostagem,
materiais e tcnicas de construo. Essas e outras sabedorias devem ser organizadas em receitas, passo a passo de saber
tecnolgico da populao que habita o territrio imediato da escola.

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As tecnologias ambientais podem ser simplificadas em algumas ecotcnicas que, uma vez desenvolvidas na escola,
estimulam co-responsabilidades comunitrias com o ambiente.
O que so ecotcnicas?
Ecotcnicas so tecnologias ambientalmente sustentveis, ou seja, aquelas que reduzem o uso e estimulam o
reaproveitamento dos recursos naturais, incorporando os saberes histricos dos grupos humanos e integrando as
novas snteses e descobertas cientficas e tecnolgicas do cotidiano.
As ecotcnicas:
adaptam-se aos diferentes biomas e ecossistemas;
pautam-se na tica do cuidado e so regidas pelo princpio da precauo, ou seja, a existncia de riscos
requer a implementao de medidas que possam prever possveis danos;
no agridem o ambiente e a paisagem;
permitem a reciclagem constante de matria e energia, reproduzindo aquilo que ocorre constantemente
na natureza: o resduo de uma atividade se transforma em alimento para outra;
tm custo vivel e fcil implementao, isso , permitem que todas as escolas as implementem.
podem ser aplicadas na escala das famlias e das comunidades;
geram energia e reproduzem a vida, em vez de consumi-la.
As ecotcnicas associam conhecimentos, motivam pesquisas e desenho de tecnologias para o futuro, alm de
apresentarem potencial de gerao de trabalho verde e renda para a comunidade e para o mercado em geral.
Contudo, sua implementao nas escolas depende de decises que passam pela gesto e por mecanismos
diversificados de compra que as sustentem e contribuam para o uso mais equilibrado dos recursos. o caso da
reduo do consumo, do favorecimento de produtos de origem certificada e da compra direta de setores da economia
popular. Por isso, qualquer ao transformadora da escola precisa estar articulada com os demais atores do ambiente
escolar, sobretudo os dirigentes e gestores.

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Cardpio de possibilidades
As ecotcnicas disponibilizadas neste processo formativo permitem resolver ou minimizar problemas comuns ao
ambiente escolar, tais como conforto trmico, economia de gua e energia, melhor destinao dos resduos gerados
na escola, produo de alimentos, maior acessibilidade, arborizao.

Fonte: Pereira, 20101

1 - Modificado de: Cmara dos Deputados, Plenarinho, Colmia, Idhea, Bussoloti, Pensar e Solucionar; http://www.planetaorganico.com.br/composto2.htm. Acesso em 05 de Julho de 2010. Importante perceber que o esquema acima uma sistematizao de vrios trabalhos e pesquisas.

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Algumas ecotcnicas que compem as tecnologias ambientais:

Telhado verde um telhado formado com cobertura vegetal, como gramas e outras espcies. til para reduzir os
extremos de temperatura, os efeitos do vento no telhado a ao dos raios ultravioletas, mostrando-se vivel para todo
tipo de construo.
Ventilao Para maior conforto trmico existem intervenes por vezes bastante simples, mas capazes de modificar
o sistema de ventilao dos edifcios com base no estudo sobre as correntes de ar no espao escolar.
Economia de energia Consiste numa srie de medidas para promover a eficincia energtica, como a instalao de
interruptores especficos para cada lmpada, sensores de presena para acender a luz. A energia solar tambm pode
ser considerada uma fonte alternativa para a reduo dos custos e do impacto ambiental.
Fogo solar Fogo que utiliza energia solar para aquecer, assar e cozinhar alimentos, tornando-se uma opo para
a cozinha da escola e, sobretudo, para ensinar princpios de Fsica e da Qumica em sala de aula.
Biossistema integrado Sistema biolgico multifuncional que realiza tratamento dos dejetos de forma simples, com
baixo custo e consumo de energia. Produz energia a partir da biomassa disponvel e recicla nutrientes que sero
reaproveitados na produo de vegetais e na recuperao de reas degradadas.
Tratamento de resduos slidos e coleta seletiva Podemos partir da separao do lixo gerado em salas de aula,
secretarias e no refeitrio, selecionando materiais reciclveis como papis e plstico, latas e vidros. A reutilizao,
reciclagem e a coleta seletiva de resduos criam prticas estticas e de cuidado com o ambiente e a paisagem, alm de
facilitar o processo de economia solidria, favorecendo parcerias com cooperativas e associaes de catadores de lixo.
Utilizao do leo de cozinha Cada litro de leo despejado no esgoto tem capacidade para poluir cerca de um
milho de litros de gua. Em vez de prejudicar o funcionamento das estaes de tratamento de gua, os restos de
leo podem se transformar em sabo, e este, por sua vez, pode ser utilizado pela prpria escola ou pelas famlias dos
estudantes.
Horta e compostagem A reciclagem dos resduos orgnicos ocorre por meio de compostagem. A organizao
da horta na escola pode ser uma atividade com dupla funo: reaproveitar resduos orgnicos e gerar aes
multidisciplinares voltadas educao ambiental comunitria. A produo de alimento orgnico, de flores e ervas,

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alm de reforar a merenda escolar, fortalece o dilogo de identidades e valoriza a trajetria e saberes de pessoas da

comunidade que detm conhecimentos de produo agrcola.

Sistema de captao de gua Sistema de armazenamento e reutilizao da gua de chuva para a irrigao de
hortas, para a limpeza de pisos e em vasos sanitrios, reduzindo os custos com abastecimento de gua potvel. Alm
disso, aumenta a oferta de gua para atividades que retm a umidade do solo, como arborizao e ajardinamento.
Consumo verde e compras sustentveis Consumo de bens produzidos com menor impacto para a natureza e para
a sade humana. A modalidade de compra direta da agricultura familiar pela escola cumpre um importante papel na
promoo da segurana alimentar e nutricional, na regulao de preos de alimentos e na movimentao de safras e
estoques com foco no local e no baixo consumo de energia para transporte.
Produo de tintas com solos O trabalho com pigmentos minerais possui grande importncia cultural, ao resgatar
costumes antigos, promovendo o exerccio da arte no processo de colorir as paredes, a valorizao dos conhecimentos
ancestrais, ao mesmo tempo em que estimula a autoestima da populao com uma prtica de baixo impacto.

LEITURA Voc encontrar no DVD e no Moodle um caderno com a descrio de diversas ecotcnicas, contendo a
descrio de como implant-las e indicaes de onde conseguir informaes mais detalhadas.

FRUM (Parte A) Em seu grupo, priorize uma ou duas ecotcnicas pelas quais comear, ou seja, aquelas que parecem
mais condizentes com a realidade de sua escola e com as necessidades identificadas no primeiro eixo. Diga por que acredita
que poderiam contribuir para que ela se torne um espao educador sustentvel.

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EIXO 3

Projeto

de adequao da escola
A utopia est l no horizonte. Me aproximo dois passos, ela se afasta dois
passos. Caminho dez passos e o horizonte corre dez passos. Por mais que
eu caminhe, jamais alcanarei. Para que serve a utopia? Serve para isso:
para que eu no deixe de caminhar.
Eduardo Galeano

Com base nos alcances dos primeiro e segundo eixos deste mdulo, o grupo mobilizado para refletir sobre o espao
construdo da escola estar apto a propor mudanas para a transformao efetiva da escola em um espao educador
sustentvel, sobretudo em termos de estrutura fsica. Entretanto, tais reformas dependem de uma srie de fatores que
devem ser levados em considerao, tais como a deciso sobre as prioridades, o oramento disponvel, o tempo para
a implementao de cada alterao, etc.
Todas essas questes devem ser consideradas ao se pensar a interveno na escola e devem, por isso, fazer parte de um
projeto que organize e viabilize as transformaes desejadas. Assim, a proposta deste eixo preparar o Projeto Nossa
Escola Sustentvel, tomando como base a planta baixa da escola e as necessidades de transformao identificadas
no primeiro eixo e fazendo sugestes de adaptaes e reformas a curto, mdio e longo prazos. Nesse movimento,
importante ouvir e agregar toda a energia da comunidade escolar.

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FRUM (Parte B) Em grupo, comece a planejar as aes de interveno e transformao do espao fsico escolar de
acordo com critrios ambientais. Para a criao e implementao de projetos de transformao, algumas reflexes que
resgatam os contedos dos mdulos I e II so necessrias, tais como:
- Quais as mudanas devem ser implementadas no prdio?
- Como o entorno da escola pode ser organizado?
- Para alm dos muros da escola, que aes podem ser realizadas? Quem pode ser mobilizado para isso?
- Como o projeto se integra s premissas da Avaliao Ecossistmica do Milnio, estudada no Mdulo 1
- O que propor em termos de cronograma e um oramento inicial?
- Que fontes de recursos se pode acessar?

Por onde comear?

Comece pelo que mais visvel, vivel e perceptvel. Considere as fontes de recursos disponveis, com pequenas
aes no ambiente local. Note que a abrangncia das ecotcnicas a serem aplicadas ser proporcional aos crculos de
participao comunitria que se integrarem ao processo, no necessariamente em uma ordem linear.
Por isso, importante identificar os crculos de participao em que voc e sua escola esto inseridos, por exemplo,
a comunidade, o bairro, a cidade, preferencialmente representando-as em uma espiral que permita visualizar essa
organizao.
Em seguida, deve-se definir um espao para a participao do coletivo escolar na construo conjunta deste projeto
de mudana, chegando, se possvel, a todas as salas de aula. A instalao de um mural e a divulgao da proposta na
rdio da escola so estratgias que conseguem reunir muitas pessoas no levantamento de possibilidades, definio
de horizontes e perspectivas. Dessa forma, mais estudantes, professores e outros integrantes do coletivo escolar
podero participar e sentir-se co-autores dessa transformao.
Observando-se as necessidades mais urgentes, possvel identificar quais mudanas devem ser implementadas no
prdio, considerando o conforto trmico, a eficincia energtica, a reduo do consumo de gua potvel. Quanto

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ao entorno imediato, pode-se verificar que potenciais existem para organiz-lo tendo em vista a criao de hortas, o
aumento de reas verdes e o ajardinamento.
Note que nesta etapa o objetivo conhecer, escolher e planificar como se dar a implementao das tcnicas
ambientais, ainda que no seja possvel conclu-la no perodo desta formao.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM Vamos resgatar a planta feita no eixo 1 e redesenh-la, com base nos contedos
aprendidos ao longo de todo o nosso processo formativo. hora de aplicar todo o conhecimento apreendido no
Mdulo 1, buscando medidas que reduzam a pegada ecolgica escolar, e os diagnsticos sobre o territrio, do Mdulo
2. Pense quais so os primeiros passos para implementar as ecotcnicas priorizadas no eixo 2 deste mdulo e indique
outras alternativas viveis no curto, mdio e longo prazo. Todos esses elementos daro origem ao Projeto Nossa Escola
Sustentvel, que dever conter um plano de ao, com cronograma de implementao e oramento simplificado, alm
da indicao dos recursos humanos necessrios para a transformao que queremos em nossa escola. O esboo do
Projeto deve ser postado no blog.

Para que a educao ambiental encontre na escola um ambiente efetivamente frtil para sua consolidao, cada

medida tomada no espao escolar precisa considerar o ideal de sustentabilidade, que deve funcionar como um
verdadeiro filtro para todas as aes. O sentido tornar o espao da escola vivo, integrado natureza, de forma a se
tornar parte harmnica dela.
Esse s o comeo de uma longa trajetria. Mas ao concluirmos esta formao, esperamos ter mexido com
culturas estabelecidas, revolvido o solo para permitir mudanas, motivado as pessoas e inoculado as sementes da
transformao que se faz necessria e urgente.

AUTOAVALIAO A Educao Ambiental o foco do trabalho que se desdobra em direo mudana na escola, mas
tambm na cidade, no Brasil, no planeta. Assim, ao final, um questionrio simples permitir a avaliao do processo e a
identificao das aes futuras. Para finalizar esta fase da caminhada, s respond-lo e post-lo no Moodle.

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Tempo de celebrar
Como a natureza celebra a vida a cada pr e nascer do Sol, chegada
das chuvas ou estiagem, brisas e tempestades, celebre com a equipe
e a comunidade escolar a jornada percorrida. Na celebrao, avalie
no coletivo da escola o passado, o presente e as vantagens que a
Educao Ambiental traz para o cotidiano. Celebrem juntos as
intenes do futuro. Compartilhem as fotos e frases postando o
material resultante no blog.

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encaixe PVC para DVD

Realizao: