SecuenciaLasPlantas

Estasecuenciafueelaboradaconcontenidosprogramticospertenecientesainicial4aos,
inicial5aosyprimerao.Nospareceimportantetrabajarloscontenidosdeaos
anterioresporquemuchasvecesnosehanfijadobienyporserestoslosconocimientos
previosdecontenidosdeotrosaos.
OBJETIVOS:

Indagarnocionespreviasincorporandoconocimientosespecficossobrelos
ecosistemasysuscomponentes.
Favorecerelreconocimientodefaunayfloramediantelaclasificacinde
elementosvivoseinertes.

Generarinstanciasquepermitanalnioconocerlaspartesdeunaplantaysu
relacinconelmedio.

readelconocimiento:DeLaNaturaleza.
Disciplinadelconocimiento:Biologa
Secuenciadecontenidos:
Larelacinindividuoambiente:
Lasplantasenelambientedelnio.
Losecosistemasacuticosyterrestres.

Lasinteraccionesenunecosistema,relacinindividuopoblacin
comunidad.
Losrganosdeunaplanta(Angiospermas).
Laimportanciadelaguaparalosseresvivos:
Lasadaptacionesdelasplantas.

Secuenciadeactividades:
ACTIVIDAD1:

Se mostrarn imgenes sobre ecosistemas para generar una lluvia de ideas:

reconocen alguno de los paisajes presentados? Se formarn grupos y se
repartir un ecosistema por mesa, planteando una consigna en el pizarrn:
qu observan en la imagen? Clasificar los componentes que la forman

diferenciando los que tienen vida de los que no. Se anotan las respuestas
que van surgiendo diferenciando elementos biticos de abiticos. Al
conseguir la diferenciacin se incorpora vocabulario. Por ltimo se llega al
concepto de ecosistema utilizando como base la idea incorporada de los
diferentes elementos.Qunecesitan los animalesparavivir?(necesitandel
agua, del aire, de las plantas, deotros animales)y lasplantas? (necesitan
del agua, de la tierra, del aire, de algunos animales como por ejemplo las
abejas y las aves para la polinizacin y dispersin de semillas). Llegar a la
conclusin de que los elementos que forman el ecosistema se necesitan
entre s. Y se les pedir que dibujen un ecosistema donde aparezcan los
diferentescomponentestrabajados.
ACTIVIDAD2:
Comenzar mostrando las imgenes para retomar nocin de ecosistema
trabajada anteriormente en clase tomando como base la idea de los
diferentes elementos biticos y abiticos. Pedir ejemplos de los diferentes
componentes (hacer hincapi

en el aire como componente abitico

fundamental, que no sepercibe a simple vista,peroqueexiste y es esencial

para la vidadeloscomponentesbiticos).Serealizarunaredconceptualen
elpizarrnparapermitirlesunregistroescritodelconocimientoainteriorizar.

COMPONENTES

BITICOS

COMPONENTES

ABITICOS

(tienenvida)

(notienenvida)

Unidosforman

ECOSISTEMA

Presentartodaslasimgenescolocndolasenelpizarrn.Sediferenciaren
formaoralecosistemasacuticosdeterrestres.Enbasealasnocionesya
trabajadasseincorporarnlosconceptosdeIndividuopoblacin

comunidad,tomandocomoreferenciaelecosistemadesabana.(Len=
individuo,Leones=poblacin,imagensobresabana=comunidad).
Retomarhaciendonfasisqueloselementosqueformanelecosistemase
necesitanentres(nutricinrelacinreproduccin).

Plantearconsigna
parafijarconcepto.Escribeunejemplo:

INDIVIDUO

POBLACIN

COMUNIDAD

(tortuga)

(medusas)

(ecosistemamarino)

Parafinalizarpedirlesquedibujenlosejemplosseleccionados.

ACTIVIDAD3:

Setomacomoelementodeunecosistemaunaplantaparatrabajarlasideasprevias
quetienenlosniossobrelasmismas.Registrarlaspartesquelaconformanenun
papelgrafo.Sepresentandiferentesalimentosdeorgenvegetalparaquelos
alumnosidentifiquenquepartedeunaplantason(raz,tallo,hoja,fruto,semilla).
ACTIVIDAD4:
Presentardiferentestiposdesemillasqueformanpartedenuestraalimentaciny
reconocerlascomosemillasquepuedenoriginarunanuevaplanta.
Elaborarungerminadorparavisualizarelcrecimientodeunaplanta.
ACTIVIDAD5:
Sepresentandiferentestiposdeplantaslascualestienenadaptacionesqueles
permitensobrevivirensumedio(hidrfilas,xerfilas,mesfilas,psamfilas,
halfilas)paraquelasobservenycomparenconelmodeloclsicodeplanta.Para
quesecomprendaelporqudetalesmodificacionessemuestrayexplicalas
caractersticasdeloshbitatdedichasplantas.

Laevaluacinsercontinuatantocolectivacomopersonal,yaquesepretende
evaluarelprocesoynosololosresultados.

Fundamentacindidctica:

Las Ciencias de la Naturaleza, tienencomo objetode estudio los fenmenosque

ocurren en la naturaleza, su evolucin, procesos e interacciones. Se originan en
disciplinas que investigandistintos aspectos de larealidad,estas se constituyen en
categorasorganizadoras dentro delconocimiento cientficotienden alaautonoma
y delimitacin de fronteras en forma artificial.Estadivisin es unaformadeabordar
los problemas facilitando el aspecto a estudiar. Cada disciplina de Ciencias
Naturales presenta en su campo de conocimientos, conceptosquela estructuran y
ladefinencomotal.
SegnelProgramadeEducacininicialyPrimaria,lasCienciasdelaNaturaleza
Tienen como objeto ()los fenmenosqueocurrenenlanaturaleza,su evolucin,
procesos e interaccin
. La naturaleza corresponde al conjunto de elementos que
forman parte del universo. La ciencia
implica produccin y construccin de
realidades.

Es fundamental, despertar la curiosidad y desarrollar la capacidad de

observacin y experimentacin
. Ensear a observar es ensear a percibir con la
totalidad de los sentidos, con una intencin: Obtener informacin, distinguir lo
esencial y lo permanente() identifique el problema, disee estrategias de
resolucin, recoja e interprete resultados, elabore sus propias explicaciones y
compruebelavalidezdelasmismas()

RosaMaraPujolensulibroDidcticadelascienciasenlaeducacinprimaria,

expresa que debe existir unvnculo continuo entre elhaceryel pensar

puesto
que en la actividad cientfica, la prctica nunca se desvincula de la teora nidela
pregunta inicial, puede afirmarseque las actividades prcticas queseproponen en
las aulasyque no posibilitan pensar sobreloqueseesthaciendonopotencianun
aprendizaje cientfico. Todo proceso de educacin cientfica debe contemplar el
aprendizajesimultneodel`hacerydel`pensar
.

Respectoa la experimentacin,competencia oprocedimientocientficotrabajado

en la presente actividad, Mara Dibarboure en sulibro y sinembargo sepuede

ensear ciencias naturales, plantea:
La actividad experimental () es una forma

de plasmar el pensamiento y ponerlo a prueba

. Contina la autora,
la actividad
experimental () supone un conjunto de acciones que se planifican para poner a
pruebahiptesis
.
As mismo, Furman y Podest en La aventura de ensear Ciencias Naturales,
definen hiptesis como
unaexplicacin deunfenmeno(o dicho de otromodo, la
respuesta a una pregunta investigable) basada en el conocimiento previo que
tenemos sobre el fenmeno por explicar, en nuestra lgica y en nuestra
imaginacin
. Sin embargo,las autorasexplican que para queuna respuestaauna
pregunta sea una hiptesis hace falta algo ms:
que de ella, se deriven
prediccionesquepuedenserpuestasaprueba.Lasprediccionessonlaotracarade
lashiptesis
.

Mara Dibarboure, en su ya mencionado libro, plantea que dos acciones

importantes que supone la experimentacin son: el registro y la interpretacin. El

registro, implica dar cuenta de las evidencias, los datos. La instancia de
interpretacin, refiere a dar sentido a lo obtenido, atribuirle un significado a las
evidencias.

Bibliografa:

ProgramadeEducacinInicialyPrimaria.2008
Dibarboure,M.ysinembargosepuedeensearcienciasnaturales.
Furman,M.Podest,M.E.LaaventuradeensearCienciasNaturales.
Pujol,R.M.DidcticadelasCienciasenlaEducacinPrimaria.