Siglo XVIII

Nos dedicamos en esta ocasin al estudio y anlisis del movimiento cultural que se desarroll en Europa en el
siglo XVIII. Este siglo y sus circustancias polticos y culturales representan el movimiento de transformacin que
segua Europa, y que consisti en la paulatina consolidacin de la sociedad burguesa contempornea.
El papel de los intelectuales y de los artistas ilustrados result fundamental en esta evolucin, por su defensa de
la razn, del conocimiento y de la libertad. Se trata de un cambio paulatino que se opone a fuerzas y usos muy
arraigados, como muestran las polmicas literarias que aparecen en la prensa, as como las obras europeas y
espaolas. Considerado tradicionalmente un siglo anodino para la historia de la literatura, es sin embargo un
excelente laboratorio donde observar los trascendentales cambios que se operan en el campo de las ideas y en
las estructuras sociales, al tiempo que ofrece muestras literarias no siempre analizadas con detenimiento.
Al finalizar la unidad, para mejorar la comprensin de los alumnos sobre esta etapa, proponemos una gua de
lectura de El s de las nias, de Leandro Fernndez de Moratn.
OBJETIVOS DIDCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Describir el contexto histrico y social del siglo XVIII.

Exponer el ambiente sociopoltico en el que nacen

los movimientos sucesivos que se dan en l.

2. Identificar las caractersticas de las corrientes ms

representativas.

Sealar el origen, las influencias y la evolucin de

estas corrientes.
Investigar su evolucin en Espaa.
Distinguir los rasgos compartidos y distintivos de los
distintos estilos.

3. Conocer las claves de la poesa dieciochesca.

Observar los elementos formales del gnero.

Destacar los principales movimientos, autores y sus
obras..

4. Estudiar las propiedades de la prosa de este siglo.

Conocer los rasgos propios de la prensa, la novela y

el ensayo.
Examinar la obra de los prosistas: Isla, Cadalso,
Jovellanos.

5. Analizar el teatro del siglo XVIII.

Exponer los rasgos y la evolucin propios de este

gnero.
Valorar las aportaciones de sus autores
fundamentales: Huerta, Melndez Valds.

6. Comentar textos literarios de la poca.

Realizar el comentario de textos significativos.

COMPETENCIAS BSICAS

Competencia de comunicacin lingstica. La lectura, el comentario y la deliberacin sobre las

peculiaridades estilsticas de cada autor contribuyen al fomento de esta competencia.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Se trabajarn en las actividades que
precisan la bsqueda de datos en internet o en otros fondos de informacin literaria o histrica.
Competencia social y ciudadana. La indagacin del contexto en el que emergen la Ilustracin y el
Neoclasicismo, as como el anlisis de las obras que, especialmente en esta poca, buscan retratar la
sociedad contempornea, favorecen la adquisicin de esta competencia.
Competencia para aprender a aprender. Son muchos los ejercicios que requieren el cotejo de informacin y
la comparacin de datos y que, por tanto, incrementan la capacidad de sntesis y de relacin del alumno.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Esta aptitud se ve potenciada por las actividades de
reflexin propuestas.
Competencia artstica y cultural. Inciden en la adquisicin de esta destreza los ejercicios interdisciplinares
que procuran el establecimiento de conexiones entre diferentes obras artsticas.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. Los fragmentos literarios
seleccionados ofrecen al alumno una amplia perspectiva de la vida en el siglo XVIII y le servirn de referencia
para indagar su entorno y, como consecuencia, mejorar su conocimiento del mundo actual.
Competencia matemtica. La unidad cuenta con actividades que redundan en el fortalecimiento de la
capacidad lgica y deductiva.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

El contexto sociopoltico del siglo

XVIII.
La Ilustracin y el Neoclasicismo.
Rasgos definitorios.
El Naturalismo en Espaa:
influencias
ideolgicas
y
caractersticas literarias.

Lectura de textos e identificacin

justificada de indicadores del
pensamiento de la poca.

Motivacin por reconocer la

relacin entre los textos literarios
de un periodo y su contexto.

Bsqueda
de
elementos
ilustrados
en
creaciones
artsticas de diversa ndole y
comparacin con obras literarias.

Curiosidad por indagar la historia,

la poltica y la vida social del siglo
XVIII la segunda mitad del siglo.

La poesa: rasgos, tendencias y

autores ms relevantes.

Argumentacin
sobre
las
doctrinas filosficas y cientficas
subyacentes en textos ilustrados.

La novela: etapas, tendencias y

autores (Isla, Villarroel).

Reflexin sobre los temas y estilo

de las novelas.

El periodismo: antecedentes y
rasgos bsicos.

Deteccin de rasgos en un texto.

Cuadro de costumbres: rasgos y

autores.
El
ensayo:
elementos
diferenciadores y autores ms
importantes.
Jos de Cadalso: biografa y
obras.
El
teatro:
modalidades.

evolucin

ACTITUDES

Investigacin en la biblioteca o en
internet sobre ttulos y escritores
determinados.
Comentario de textos de distintas
tendencias: contexto, elementos
de
comunicacin,
intencin,
coherencia, temas, estructura,
cohesin, estilo y valoracin
personal.

Leandro Fernndez de Moratn:

obras.

Aprecio de la literatura de este

siglo como muestra de la
mentalidad y el pensamiento de
su poca.
Capacidad reflexiva y crtica
sobre cuestiones sociales de
actualidad
en
el
contexto
histrico estudiado y sobre su
pervivencia hoy en da.
Afn por investigar los orgenes y
caractersticas de la literatura
dieciochesca en Europa y por
detectar sus propiedades en
Espaa.
Valoracin de la conexin entre
costumbrismo y literatura.
Esfuerzo por diferenciar los
subgneros narrativos de estas
corrientes y las obras de los
autores que se encuadran en
ellas.
Reconocimiento de El s de las
nias como una de las novelas
primordiales de la literatura
espaola.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Discurso literario
AGUILAR PIAL, FRANCISCO: La prensa espaola del siglo XVIII, CSIC, Madrid, 1978.
ANDIOC, REN: Teatro y sociedad en el Madrid del siglo XVIII Castalia/Fundacin Juan March, Madrid, 1975.
ARCE, JOAQUN: La poesa del siglo XVIII, Alhambra, Madrid, 1981.
AULLN DE HARO: Los gneros ensaysticos en el siglo XVIII, Taurus, Madrid, 1987.
DEZ BORQUE, JOS MARA: Historia del teatro en Espaa.Siglo XVIII.Siglo XIX, Taurus, Madrid, 1988.
FERNNDEZ MONTESINOS, R.: Introduccin a una historia de la novela en Espaa en el siglo XVIII, Castalia, Madrid,
1980,
FERRERAS, JOS IGNACIO: La novela en el siglo XVIII, Taurus, Madrid, 1987.
GLENDINNING: Historia de la literatura espaola. El siglo XVIII, Ariel, 1987.
RICO, FRANCISCO Y CASO GONZLEZ, JOS MIGUEL: Historia y crtica de la literatura espaola, T. 4, Crtica,
Barcelona, 1983.
RICO, FRANCISCO Y SEBOLD, RUSSELL P.: Historia y crtica de la literatura espaola, T. 4/1, Crtica, Barcelona, 1983.
RODRGUEZ PURTOLAS, JULIO (Coord.): Historia social de la literatura espaola, T. II, Castalia, Madrid, 1986.
SIZ, MARA DOLORES, Los orgenes del periodismo en Espaa. I. Los orgenes-Siglo XVIII, Alianza, Madrid, 1983.
OTROS MATERIALES
Son numerosos los recursos sobre el siglo XVIII espaol en internet. Destacamos las dos pginas en las que no
slo se puede Acceder a las obras originales de numerosos autores de la centuria, sino a material crtico
actualizado de enorme inters:
- www.bne.es
- www.cervantesvirtual.com

PGINAS INICIALES
[Sugerencias didcticas]
En el texto introductor de la unidad, Feijoo defiende la
necesidad de erradicar un error: el que asocia el dolor a
la prctica de la virtud y el placer al vicio, y se propone
hacerlo argumentando sobre la base de la razn y no
apoyndose en argumentos de autoridad. Este modelo
de demostracin racional de una tesis es una de las
columnas en que se apoya el pensamiento ilustrado.
[Soluciones]
Pg. 3
1. Estas asociaciones se deben a la falsa creencia
extendida de que la virtud slo se consigue con trabajo
y esfuerzo y no aporta ningn placer, y a que el vicio
trae consigo nicamente deleites.
2. Feijoo sostiene que es tarea ms difcil abandonarse a
los placeres que practicar la virtud.
3. La razn y la experiencia son pruebas fehacientes y
ms convincentes en un discurso que los argumentos
basados en la autoridad de los filsofos.
4. Respuesta libre: se puede comenzar observando los
tipos de argumentacin que aparecenen diferentes
contextos (exposicin de un profesor, discusin
cotidiana sobre cualquier tema, debate televisivo, etc.) y
posteriormente ayudar a reflexionar al alumno sobre sus
propias experiencias.
5. El elemento ms relevante es la mscara, que
simboliza, por ocultar la personalidad verdadera, la
falsedad de las apariencias y la hipocresa social del
siglo.
DISCURSO LITERARIO
[Sugerencias didcticas]
Se puede apoyar el conocimiento de este campo
acudiendo a pequeos fragmentos de los grandes
pensadores y cientficos de la poca, as como a la
reflexin a partir de muestras pictricas y
arquitectnicas del siglo XVIII. Se debe insistir en la
importancia que para estos pensadores tena el estudio,
la investigacin, la argumentacin racional y, sobre
todo, la libertad para ejercerlos.
Del mismo modo, la contemplacin de obras artsticas
permite que el estudiante interiorice con mayor placer y
provecho las ideas de armona, equilibrio y utilidad que
va a encontrarse en algunos de los textos literarios
sometidos a anlisis.
Es recomendable visitar barrios, edificios e instituciones
representativos de las concepciones culturales e
ideolgicas del siglo (bibliotecas, museos...).
[Soluciones]
Pg. 5
1. a) Emplear siempre y pblicamente la razn; b) es
necesario observar, analizar y comparar diversos
fenmenos para poder llegar a una sntesis o principio
general que los explique; c) la razn, la libertad y la
observacin cientfica de las que hablan los textos son
pilares fundamentales del pensamiento ilustrado.

2. a) La armona y equilibrio con que estn dispuestas las

figuras en torno al personaje central, se pueden resaltar
como elementos ilustrados la ubicacin de la escena en
un escenario clsico y la carga simblica del cuadro,
que representa la unin y lealtad de los hermanos hacia
el padre. Slo las figuras femeninas de la derecha
aportan algo de sensibilidad a una pintura en la que
destaca la enrgica virilidad de las figuras; b) el autor
cre esta obra poco tiempo antes de la Revolucin
Francesa, por encargo del rey Luis XVI, que quera ver
representados en ella el respeto y la lealtad al estado y
a la monarqua. En obras posteriores David mostr
sucesivamente su adhesin a la causa revolucionaria y
a Napolen.
[Sugerencias didcticas]
Proponemos la lectura de muestras poticas de
diferencias tendencias y autores, as como la eventual
lectura recitada de piezas seleccionadas que, de ser
posible, puede realizarse en espacios dieciochescos
conservados en las diferentes poblaciones espaolas.
Por otra parte, los alumnos pueden investigar la obra de
los poetas del siglo recurriendo a las bibliotecas de su
entorno o a los recursos que ofrecen las pginas web
de la Biblioteca Nacional o del Centro Virtual Cervantes
(www.bne.es,
www.cervantesvirtual.com).
Los
resultados de la investigacin pueden plasmarse en
exposiciones pblicas orales o murales que incorporen
material grfico.
[Soluciones]
Pg. 7
3. a) El primer texto pertenece a la etapa creativa de
juventud, mientras que el segundo pertenece a la ms
reflexiva y honda fase de madurez; b) aparecen ideas
ilustradas como la amistad, la bondad, la sabidura o la
deseable fraternidad entre los hombres.
[Sugerencias didcticas]
Proponemos la lectura y el cometario de fragmentos de
las diferentes tendencias de novela que se dan en el
siglo, as como la lectura y comentario de cuentos
filosficos, como Cndido, de Voltaire. Se puede
acceder a numerosos textos consultando las pginas
web de la Biblioteca Nacional o del Centro Virtual
Cervantes (www.bne.es, www.cervantesvirtual.com), en
las que adems se pueden encontrar hemerotecas
digitales. En stas los estudiantes tienen acceso a
publicaciones peridicas de la poca, que podrn
analizar y contrastar con la prensa actual, observando
sus similitudes y sus diferencias.
[Soluciones]
Pg. 9
4. a) Para revelar con claridad la ignorancia de muchos
clrigos de la poca y la pretensin de intelectualidad
basada en recursos retricos enrevesados; b) los
introduce con la intencin de dar ms apariencia de
autoridad a sus palabras, confirindoles un falso halo
de sabidura.
5. a) Como un perro de presa que mete su mirada y sus
odos en todas partes para acudir luego a contar lo que
sabe a la autoridad; b) en la crtica de esta actividad
hipcrita y carente de moral.

[Sugerencias didcticas]

[Soluciones]

La pgina http://hemerotecadigital.bne.es/ contiene

archivos digitales de diferentes peridicos del pas,
adems de enlaces a otras hemerotecas digitales en
las que profesores y estudiantes pueden indagar sobre
aspectos varios de los inicios del periodismo.
[Soluciones]
Pg. 11

Pg. 15

6. a) Hacer una crtica de libros, que ayude a que

desaparezcan los de baja calidad y se imiten los
buenos; b) porque trata de que se lean y se escriban
buenos libros, lo que permitir incrementar la calidad y
la cantidad de los conocimientos. Esta intencin se
relfeja en el siguiente fragmento del texto: Sealar los
libros malos para que no se escriban otros como ellos;
y alabar los buenos para que se imiten [...].
[Sugerencias didcticas]

10. a) Personas a las que slo les preocupa la vana

ostentacin social, poco dispuestas al esfuerzo y la
constancia exigidos por el parendizaje; b) porque
vamos claros, esto de ponerse con sus cinco sentidos
a lneas y ms lneas, letras y ms letras, nmeros y
ms nmeros, no es para vosotros, y sera el modo de
privaros de los lucimientos exteriores, que deben ser
las nias de vuestros ojos.; Todo es llamarse unos a
otros gente de ms o menos, y parece que andan tras
alguna tapada en Cdiz, o tras algn murcigalo en las
mscaras.. Ello ser muy bueno; pero yo no lo
entiendo, ni quiero entenderlo, ni que vosotros lo
entendis, porque dicen que pide mucha aplicacin,
constancia, y mtodo, tres cosas tan enemigas de
vuestras almas, como mundo, demonio, y carne.

La lectura de textos ensaysticos ha de estar

acompaada de la preparacin y ejecucin de debates
en el aula, en los que los alumnos se pongan a prueba
en la capacidad de argumentacin lgica.

11. a) Adems del escenario fnebre y oscuro, el

protagonista menciona su sensibilidad dolida y
delirante; b) es un individuo entregado a su dolor y
continuamente torturado por l. Est obsesionado con
la idea de la muerte.

Por otro lado, los estudiantes pueden profundizar en la

vida y el pensamiento de ilustrados espaoles insignes
como Jovellanos de forma interactiva, a travs de
interesantes recursos ofrecidos por pginas web como
la de la Fundacin Jovellanos (www. jovellanos.org).

12. a) El modo de ser de los espaoles, sus actitudes

religiosas y polticas y sus vicios sociales; b)
firmemente religioso, fiel al rey, poco amigo de la
industria y el comercio, proclive al amor, ansioso de
ascenso social.

[Soluciones]
Pg. 13
7. a) El texto versa sobre la introduccin de prstamos en
castellano. Feijoo sostiene que las lenguas no tienen
palabras suficientes para expresar todos los contenidos,
por lo que a veces es necesario y natural tomar
prestada alguna palabra de otro idioma; b) respuesta
modedo: proponemos como posible arranque para el
tema la reflexin sobre los lmites en la introduccin de
palabras extrasnjeras en castellano. Son palabras
necesarias en todos los casos? A travs de qu
sectores de hablantes se introducen los extranjerismos?
Es oportuna la reflexin sobre la diferencia entre
prstamo y extranjerismo.
8. a) os conciben escritores de escaso nivel intelectual,
que prescinden del decoro, la verosimilitud, el inters, el
buen lenguaje, la cortesana, el chiste cmico y la
agudeza castellana. Faltan a la razn, a las normas
teatrales, a la moral; b) porque son contrarios a la razn
y a la moral y pueden corromper a los espectadores.
9. a) Por una parte, del genio del poeta y, por otra, de las
normas que ayudan a establecer una lgica; b) habla
sobre las unidades dramticas de lugar y de tiempo y
critica que no se respeten, quebrando la verosimilitud.
[Sugerencias didcticas]
Los estudiantes pueden leer con mayor detenimiento
algunos otros textos de Los eruditos a la violeta para
observar la enorme capacidad irnica de Cadalso
cuando caracteriza a personajes supuestamente
capaces de hablar sobre cualquier tema partiendo de
conocimientos ms que superficiales. Esto les permitir
adems observar el paralelismo que une a estos
personajes con otros de la actualidad televisiva, y
calibrar la importancia de un conocimiento slido a la
hora de sostener las propias opiniones.

[Sugerencias didcticas]
Sugerimos la asistencia a representaciones teatrales de
obras dieciochescas, analizndolas y comparndolas
con las obras barrocas que el estudiante ha conocido
durante el curso anterior. Otro modo de profundizar en
el teatro dieciochesco es la preparacin y puesta en
escena, por parte del grupo, de un fragmento o de una
pieza completa correspondiente a este siglo. Prdigas
tambin en recursos para el estudio de nuestro teatro,
con textos de todas las tendencias y de numerossimos
autores, son las pginas virtuales ya mencionadas
(www.bne.es y www.cervantesvirtual.com), en las que
el estudiante puede observar ediciones facsimilares y
conocer as la evolucin de la edicin de libros.
[Soluciones]
Pg. 17
13. a) Emplea un tono grave porque respeta la idea del
decoro potico, que obliga a adecuar el lenguaje de los
personajes a su estatus social. En esta escena
aparecen cortesanos de elevada categora, a los que
corresponde un registro tambin elevado; b) porque
respeta ideas neoclsicas como la del decoro potico,
se centra en personajes importantes y enfrentados a
problemas graves y aborda el asunto de la fidelidad al
gobernante.
[Sugerencias didcticas]
Nuevamente
sugerimos
la
asistencia
a
representaciones dramticas sobre las que luego
construir un intercambio de observaciones acerca de
los distintos aspectos dramticos de una pieza.
Los alumnos pueden preparar, por grupos, la
representacin de escenas breves y representativas de
distintas obras es un recurso idneo para ahondar en el
conocimiento del teatro y de desarrollar la pasin por l.

[Soluciones]
Pg. 19
14. a) Carece del ingenio de las comedias antiguas, es
disparatada, falta de verosimilitud, falta de cohesin,
renuncia al decoro, falta de moral, de conocimiento
lingstico e histrico y de sentido comn; b) esta
acostumbrado a este tipo de comedias pero en algn
caso ha habido visos de una reaccin contraria; c)
incluso cuando deliran, estos autores son mejores que
los contemporneos.d) la intencin es denunciar la
situacin de la escena espaola, plagada de obras de
baja calidad y poco edificantes, enumerando sus
defectos.
15. a) El abuso de autoridad ejercido por los padres sobre
los jvenes; b) el consentimiento que dan algunas
jvenes a matrimonios pactados, porque as les ha sido
impuesto; c) reforzar la identificacin del espectador con
la situacin dramtica y permitir una ms honda
interiorizacin del mensaje de la obra; d) respuesta
modelo: tanto la protagonista de la pintura de Ingres
como de la obra de Moratn representan la candidez de
la juventud a la que en determinadas pocas se han
sometido a la autoridad paterna.
COMENTARIOS DE TEXTO
PAUTAS PARA COMENTAR
UNA CARTA DE JOSE CADALSO
Los estudiantes pueden comparar este texto con la obra
de Goya Duelo con palos. Los contendientes de la
pintura, impedidos en sus movimientos, pueden
parangonarse con quienes pelean verbalmente con una
inteligencia y una cultura limitadas. Adems, cabe
establecer una relacin de este texto con la stira del
vacuo lucimiento social, asentado en conocimientos
superficiales, que el mismo Cadalso desarrolla en Los
eruditos a la violeta.
TEXTO PARA COMENTAR
UNA COMEDIA DE LEANDRO FERNNDEZ DE
MORATN
El s de las nias es una de las piezas ms reconocidas
de nuestro teatro. Los alumnos pueden asistir a la
representacin de la obra si ello fuese posible, y
tambin a preparala y representarla ellos mismos, lo
que sin duda les aportar un conocimiento ms
profundo de las claves de la dramaturgia dieciochesca.
Tambin se puede optar por ver la adaptacin televisiva
que Rtve hizo de esta obra y desarrollar un intercambio
de ideas sobre sus elementos dramticos.
Adecuacin
Contextualizacin. Este texto corresponde al ltimo
acto de El s de las nias, una de las piezas ms
logradas de Leandro Fernndez de Moratn y del teatro
de concepcin ilustrada, en la que este dramaturgo
escenifica su crtica a la educacin irracional de los
jvenes. La obra fue escrita y estrenada a comienzos del
siglo XIX, cuando la influencia del pensamiento ilustrado
en Espaa se haba frenado tras los acontecimientos de
la Revolucin Francesa, que provocaron una reaccin
conservadora de la poltica en el pas.

Elementos de la comunicacin. En este apartado se

pueden considerar tres planos diferentes. Como obra
escrita, su emisor es el dramaturgo Moratn, y el
receptor el eventual lector. Como obra destinada a la
representacin teatral, los potenciales emisor y
receptor son, respectivamente, la compaia teatral y
los espectadores. Considerando el texto desde un
punto de vista interno, los emisores y receptores son,
alternativamente, los personajes de doa Irene, don
Carlos y don Diego. Los referentes son el estado de
nimo de don Diego, el sentimiento que une a doa
Francisca y a don Carlos y la educacin de los jvenes.
El cdigo es la lengua castellana en la que est escrito
(o, eventualmente, representado) el texto.
Intencin comunicativa. Aparece la funcin apelativa
en la primera intervencin de doa Irene, la funcin
expresiva en los tres breves parlamentos siguientes y
la funcin representativa o referencial en la exposicin
final que de su pensamiento hace don Diego.
Coherencia
Tipologa. La modalidad textual predominante es el
dilogo, que permite a Moratn, partiendo de su
concepcin ilustrada del teatro, desarrollar la crtica de
determinados valores y costumbres y educar al pblico
sobre premisas ms racionales. Este procedimiento
dialogado confiere al discurso un dinamismo del que
carecera una exposicin monocorde de ideas, al tiempo
que facilita que el pblico se identifique con la ancdota
representada gracias a los elementos sentimentales
sobre los que gira la trama.
Tema y resumen. El tema es la educacin autoritaria y
sus consecuencias. En el fragmento don Diego renuncia
a su matrimonio con doa Francisca, permitiendo su
unin con su enamorado don Carlos y efecta su crtica
al autoritarismo paterno.
Estructura. Podramos dividir el texto en dos partes
bien diferenciadas:
Intervenciones de doa Irene, de don Carlos y
primera intervencin de don Diego: domina el tono
sentimental para hablar sobre el fallido casamiento de
don Diego y doa Francisca, y del estado de nimo
en que queda aqul tras renunciar a la joven.
Segunda intervencin de don Diego: domina el tono
racional, en la que el personaje, portavoz del ideario
moratiniano, somete a juicio el atoritarismo educativo
de algunos padres y sus consecuencias en la vida de
los hijos.
Cohesin
Las dos partes en que se ha dividido el fragmento se
justifican tambin desde un punto de vista lxico: el
vocabulario de la primera parte, en la que aparecen mayor
nmero de adjetivos, est denotativamente ms inclinado
al terreno de los sentimientos (sacrificio, dolorosa, alma,
miserable, dbil, bueno). En la segunda parte hay ms
presencia de sustantivos la mayora abstractos-, en lnea
con el tono reflexivo y crtico del discurso del personaje y
con la intencin educativa y crtica del escritor ilustrado
(ilusiones, abuso, autoridad, opresin, juventud,
seguridades, padres, tutores, error).
En la primera parte del texto, de carcter ms
marcadamente
sentimental,
aparecen
oraciones
interrogativas, enunciativas y exclamativas. En la
segunda, salvo la oracin final, son enunciativas.

Por su estructura, encontramos subordinadas sustantivas

(primera intervencin de doa Irene) coordinadas
copulativas, coordinadas adversativas y adverbiales
causales (primera intervencin de don Diego) adverbiales
condicionales (discurso de don Carlos), una frase y una
secuencia suspendida (segundo parlamento de doa
Irene) adverbiales temporales, coordinadas copulativas,
yuxtapuestas y subordinadas adjetivas (segundo discurso
de don Diego).
Es decir, predomina la oracin compuesta, en lnea con la
contradiccin anmica en que se halla don Diego y con su
reflexin crtica.
Morfolgicamente, hay mayor nmero de verbos en la
primera parte y de sustantivos en la segunda. Predomina
el tiempo verbal presente.
Varios son los elementos que aportan cohesin al texto,
por ejemplo, empleo de marcadores y conectores
textuales (y, porque, si, conque, mientras que),
repeticiones sinonmicas (Carlos-l, Paquita-nia amablesu hija de usted), paralelismos sintcticos (si nuestro
amor, si nuestro agradecimiento...; esto resulta... stas
son...y esto lo que...).
Valoracin crtica
Moratn emplea el discurso dramtico para, sobre todo
por boca de don Diego, someter a juicio el autroitarismo
de algunos padres y la costumbre de la poca de los
matrimonios desiguales concertados. Como ilustrado,
considera el teatro un vehculo educativo de primer orden
que permite poner ante los espectadores vicios sociales y
costumbres dainas, someterlos a crtica y proponer su
reforma, al tiempo que reivindica un tipo de teatro til, al
servicio del pensamiento ilustrado y del progreso social en
todos los frentes, frente al teatro evasivo y de baja calidad
(tica y escnica) que domin la escena espaola durante
gran parte del siglo XVIII. Sin embargo Moratn tambin
apela a los sentimientos, de forma que el espectador
puede interiorizar con mayor hondura el asunto
representado y su carga ideolgica.
GUA DE LECTURA
EL S DE LAS NIAS,
DE LEANDRO FERNNDEZ DE MORATN
[Soluciones]
Pgina 22
Regla de las tres unidades
El matrimonio del anciano don Diego con doa
Francisca, concertado entre la madre de sta y el propio
don Diego. Doa Francisca est enamorada de don
Carlos, sobrino de don Diego, y gracias a ste y su
modo racional de pensar y actuar todo se resuelve en
favor de los enamorados, una vez que comprende los
sentimientos de los dos jvenes; desde el atardecer
de un da hasta el amanecer del siguiente; el respeto
de las unidades hace que el desarrollo de la accin sea
natural en sus cauces espacio-temporales y temticos.
Esto la hace ms creble, lo que permite al pblico
identificarse mejor con la historia e interiorizar as ms
profundamente la crtica contenida en la obra.

Argumento
La tesis fundamental es que la educacin de los
jvenes debe ser racional y permitirles ser sinceros
con sus verdaderos sentimientos. Aboga tambin por
no permitir las uniones matrimoniales pactadas,
desiguales y no motivadas por el sentimiento
amoroso; la educacin de las jvenes que les obliga
a aceptar situaciones de infelicidad, ocultando su
sentir real, y los matrimonios desiguales concertados
por intereses egostas;
busca una relacin
matrimonial tranquila en la que prime el afecto e incita
a Francisca a exponer sus verdaderos sentimientos.
Tres veces. A los dieciocho aos;
se critica la
religiosidad superficial de doa Irene, que admite
como edificantes aunque le impiden dormir, las
oraciones repetidas sin sentido por su tordo;
por
boca de don Diego critica Moratn la educacin que
obliga a las jvenes a ocultar sus verdaderos
sentimientos, a simular afectos y a aceptar
matrimonios desiguales;
la carta permite a don
Diego conocer la verdadera situacin sentimental de
doa Francisca y de su sobrino;
le entristece
renunciar a una vejez dentro de un matrimonio
tranquilo y afectuoso, pero siente que acta
honestamente al permitir a los jvenes vivir su amor.
Estilo
La puesta en escena de sentimientos universales
como el amor, el espritu de sacrificio o el respeto a
las personas mayores consigue que el espectador
interiorice
ms
profundamente
la
ancdota
representada y el mensaje crtico que sta lleva
consigo. Seguramente Moratn conoca las tesis
filosficas del momento acerca del papel de las
sensaciones en el desarrollo del conocimiento.
Personajes
Se trata de una viuda empobrecida que busca mejorar
su situacin mediante el matrimonio de su hija con don
Diego, quien goza de una buena posicin econmica.
Su religiosidad es superficial, habla atropelladamente y
sin sentido, no escucha a los dems e impone su
voluntad a su hija, cuyos verdaderos sentimientos no
entiende o no quiere reconocer. Sus rasgos resaltan,
por contraste, la generosidad y el carcter reflexivo de
don Diego. Como el resto de personajes, aparece
caracterizada principalmente a travs del dilogo
propio y del de los dems. Moratn tambin emplea al
tordo que parlotea o reza sin sentido para ironizar
sobre doa Irene; es una joven que ha pasado algn
tiempo entre monjas, est enamorada de don Carlos
pero oculta su sentimiento por un sentido del deber mal
entendido. Sensible y, finalmente, agradecida a don
Diego. Revela su verdadera vida interior a partir de la
inminente llegada de don Carlos a la posada, y acaba
comunicando a don Diego su situacin; hombre rico y
sesentn, es consciente de que doa Francisca oculta
sus sentimientos. Busca una relacin matrimonial
regida por el afecto mutuo, pero su pensamiento
racional le lleva a renunciar a esta posibilidad y a
permitir la relacin amorosa de su sobrino y Francisca.
Es el nico que expone sus ideas sobre la educacin y
sobre el matrimonio de forma clara y coherente, y
gracias a ello se solventa una situacin viciada y se
supera una costumbre social injusta, lo que permite
sealarlo como el personaje que da expresin en la
obra al pensamiento ilustrado.

don Carlos es un joven militar, arrojado y enamorado de

doa Francisca , en cuya ayuda acude a la posada. El
respeto a la autoridad representada por su to le lleva en
un primer momento a abandonar la empresa. A
diferencia de otros hroes anteriores e inmediatamente
posteriores de nuestro teatro, no salta por encima de la
autoridad ni se ve arrastrado por la pasin a ignorar las
normas sociales establecidas;
los criados son
confidentes o ayudantes de sus seores y aportan
espordicamente algn matiz cmico. No puede
hablarse de una accin secundaria que suponga el
contrapunto popular de la accin principal. Los
parlamentos de don Diego, portavoz de las ideas del
autor, que expone argumentadamente su visin, y de
doa Irene, con su hablar superficial e incoherente, son
algo ms largos que los de los dems personajes. La de
don Diego es un habla de lenguaje claro, exacto y
cuidado, mientras que la de doa Irene le sirve
esencialmente para dar rdenes o encadenar ancdotas
sin sentido que slo a ella le interesan. Doa Francisca
se limita al principio a dar respuestas breves y se define
ms por sus silencios que por sus parlamentos.
Paulatinamente, a medida que libere sus sentimientos,
sus intervenciones sern algo ms extensas y girarn
siempre en torno al amor que siente por don Carlos.
ste muestra con sus breves intervenciones su amor
por doa Francisca y su acatamiento de las palabras de
don Diego. Los criados utilizan un registro de habla ms
coloquial y directo, en ocasiones con alguna concesin
al humor y en lnea con la idea del decoro dramtico.
Escenografa
Es sencilla y muy funcional. El acceso comn a las
habitaciones y a las escaleras de la posada permite la
entrada, salida y encuentro de los personajes de
forma natural. Como elemento escenogrfico destaca
sobre todo el empleo simblico de la luz. En efecto,
los cambios de iluminacin, adems de permitir que
unos personajes no sean vistos por otros o sean
descubiertos repentinamente, tiene un valor simblico:
los momentos de mayor luz suelen coincidir con
aquellos en los que, argumentalmente, la verdad de
los sentimientos o de las ideas se impone.
VALORACIN CRTICA

[Soluciones]
El pensamiento ilustrado de Moratn y su concepcin de
un teatro racional y educativo determinan la eleccin del
tema y la estructura argumental de El s de las nias,
convirtindola en obra paradigmtica del teatro
dieciochesco.
El argumento del matrimonio desigual que se evita
gracias a la razn se presenta de modo sencillo en su
desarrollo y en su estilo, de forma que sea perfectamente
comprensible para los espectadores. El respeto de las
unidades dramticas y del precepto del decoro potico
contribuyen a facilitar la inteligibilidad de la obra y la
asimilacin del mensaje ilustrado. En esta lnea hay que
situar tambin la escasa complejidad psicolgica de los
personajes, la incorporacin de elementos sentimentales
que permiten interiorizar mejor la ancdota representada
y una escenografa simple y funcional. Adems de todos
estos factores que contribuyen a la fcil la captacin del
mensaje ilustrado, Moratn explicita su crtica por boca de
don Diego, personaje que representa de la ideologa del
autor.

El anlisis de todos los elementos dramticos revela el fin

utilitario de un teatro concebido como instrumento
educativo y crtico con los vicios sociales y morales. En el
caso de El s de las nias, la crtica se dirige contra la
autoridad paterna ejercida sin raciocinio y contra los
matrimonios desiguales concertados por intereses
egostas.
CMO DESARROLLAR UN TEMA
[Soluciones]
Pgina 23

Al igual que sucede en la poesa, el teatro espaol del

siglo XVIII se caracteriza por un desarrollo que arranca
siguiendo modelos degradados de la escena barroca,
contina por una senda en la que, pese al dominio del
teatro popular, ganan predicamento las concepciones
dramticas ilustradas, y llega al final de la centuria con
obras cuyos temas y estilo anuncian el Romanticismo
del siglo XIX. Uno de los dramaturgos ms reconocidos
del siglo es el ilustrado Leandro Fernndez de Moratn.
Explica la concepcin del teatro como espectculo.
Ten en cuenta la herencia degradada de la frmula
lopesca, que domina la escena espaola en los
comienzos del siglo XVIII, as como las principales
variantes en las que se manifiesta.
Por ejemplo:
Los primeros aos del siglo XVIII revelan, en la escena
teatral espaola, el predominio de las formas herederas
del modelo de Lope. Son estas las obras preferidas por
el gran pblico, en las que dominan las ideas de
espectculo y de entretenimiento sobre cualquier otro
aspecto dramtico...
Explica los presupuestos bsicos del pensamiento
ilustrado.
Incide en la concepcin de un teatro educativo y
racional, respetuoso con las unidades dramticas y
defensor de una clara separacin genrica en comedia
y tragedia. Recuerda la pervivencia mayoritaria de un
teatro popular cuyo representante mas conspicuo fue
don Ramn de la Cruz.
Por ejemplo:

Los ilustrados defienden un arte racional y utilitario

que contribuya al bienestar y al progreso de las
sociedades. Siguiendo esta concepcin, pretendan
conseguir un teatro racional y educativo que
censurase costumbres viciadas y propusiera
modelos morales de conducta a su pblico, a travs
de piezas que se caracterizaban por la clara
separacin entre tragedia y comedia, el respeto a
las tres unidades dramticas y la pretensin de
utilidad didctica...
Explica el gnero de la comedia lacrimgena.
Indica el uso de este tipo de comedica como frmula
intermedia entre las ideas ilustradas acerca del teatro y
los gustos del pblico. Recuerda que la presencia de
elementos sentimentales en las obras aumenta y
anuncia as algunas claves de la escena romntica.

Por ejemplo:

En las dos dcadas finales del siglo XVIII y hasta

1808, hubo un acercamiento entre los gustos
mayoritarios y las propuestas ilustradas, gracias a la
aparicin de un gnero intermedio, denominado
comedia sentimental, larmoyante o lacrimgena. Se
trata piezas en las que se apela directamente al
sentimiento para provocar la identificacin del
espectador con el tema...
Caracteriza la dramaturgia de Leandro Fernndez
de Moratn.
Cntrate en su concepcin general y en sus temas,
como representante del teatro ilustrado, y explica cmo
se manifiestan estas ideas en sus obras ms
relevantes.
Por ejemplo:
Moratn fundi en sus piezas la stira de vicios y
errores sociales habituales con un desenlace de tono
sentimental en el que triunfaban la verdad y la razn.
La finalidad didctica propugnada por la Ilustracin
determinaba la eleccin del asunto y de la estructura
de la obra. El tema fundamental de sus piezas,
canalizado a travs de diferentes argumentos, es la
inautenticidad como forma de vida...