UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

GEOGRAFIA ECONOMICA

William Del Toro Diaz

Bogot D.C.
2005

PRESENTACIN
El Curso Acadmico de Geografa Econmica centrado en la lgica pedaggica,
la cual gira en torno al aprendizaje donde las fases de reconocimiento,
profundizacin y transferencia son elementos fundamentales para el diseo,
planificacin y desarrollo didctico de los captulos conceptuales del curso
acadmico, que permite potenciar de manera efectiva las operaciones en la
actualizacin cognitiva del estudiante en contextos y escenarios de educacin
mediada ya distancia.
En ese orden de ideas, en estos tiempos de la llamada nueva economa y
globalizacin, requiere de profesionales universitarios ntegros con slida
formacin en el campo cientfico, humanstico y con una visin de interactividad
disciplinaria en el rea administrativa y econmica.
El Curso Acadmico de Geografa Econmica, facilita a que el estudiante
potencialice poseer una mentalidad abierta, analtica, crtica, innovadora hacia
la investigacin, la accin pedaggica, la proyeccin social y sea protagonista
activo en el desarrollo econmico y social, capaz de interiorizar e interpretar las
estructuras histricas, econmicas, sociales y polticas del pas o del mundo,
que le permita no reinventar l ya inventado, sino innovar a partir de lo dado con
el fin de mejorar su entorno con el compromiso de potenciar y optimizar el
presente con una visin futurista.

INTRODUCCIN
En la formacin de los estudiantes en cualquier captulo del saber, El Curso
Acadmico de Geografa Econmica tiene sentido en la medida que se
establece como dispositivo para la produccin de aprendizajes significativos
como base fundamental para generar en ese profesional las competencias
bsicas para desempearse como Administrador de Empresas en cualquiera de
los mbitos donde sea requerido, en las actividades econmicas locales,
regionales, nacionales e internacionales o en su actividad independiente.
El Curso Acadmico de Geografa Econmica busca fundamentar en el
estudiante el inters de la geografa relacionada con los conceptos econmicos,
que permita adquirir competencias para desarrollar procesos productivos con el
objeto de mejorar su entorno social y poltico de tal manera que logre identificar
la problemtica, generar y encontrar las diferentes alternativas de solucin
adecuadas en el desarrollo de sus actividades profesionales.
El Administrador de Empresas debe poseer el conocimiento y la informacin de
los recursos con que cuenta su regin y la nacin para que reconozca,
investigue y transfiera los conceptos administrativos, dando como resultado que
todas las actividades econmicas se relacionen entre si, es decir, exista
integridad.
La informacin terica como prctica contenida en el curso acadmico le
permite al estudiante conocer e interpretar toda su contextualizacin y
aplicacin, lo cual constituye un valioso elemento o factor para la toma de
decisiones y de esta manera lograr visualizar e identificar la regiones
geogrficas con el fin de ayudar a la ubicacin de su empresa con relacin a su
situacin estratgica de mercado y del entorno que lo rodea.
El Curso Acadmico de Geografa Econmica, est presentado en tres
captulos bsicos as:
Un primer capitulo que contiene Geografa, Economa, Demografa, Regin y
Regionalizacin, donde se esbozan sus caractersticas. Un segundo capitulo
que contiene la Estructura Agraria y la Industria Extractiva y de Transformacin.
Y un tercer capitulo que contiene la Industria Manufacturera, el Comercio, el
Transporte y Comunicaciones, de tal manera que se pueda identificar las
principales actividades industriales y el comportamiento del tercer sector de la
economa.
Para el logro del curso acadmico se plantea el desarrollo de competencias
entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y
aptitudes que le permitan obtener un excelente desempeo a la persona as:
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Capacidad de apropiarse de un conjunto de conocimientos a travs del

desarrollo, monitoreo y aplicacin de procesos de pensamiento.
Capacidad de comprender, expresar mensajes y desarrollar procesos
argumentativos, apoyados por la acertividad en las relaciones
interpersonales.
Capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto cientfico, poltico,
cultural, tecnolgico, social y en el plano nacional e internacional, as
como la disposicin y capacidad de aplicarlo en procesos de
transformacin que incidan en la calidad de vida de la poblacin.
Capacidad de apropiarse de valores como el respeto por la vida, la
dignidad humana, la convivencia, la solidaridad, la tolerancia y la libertad
que orientan las acciones del individuo como persona, como ser social y
como profesional.

JUSTIFICACION
El Curso Acadmico de Geografa Econmica representado en la caracterstica
de lo terico, en el sentido que el estudiante encuentra toda una informacin
amplia y precisa en los diferentes medios, textos, mdulos, pagina web,
investigaciones e informes estadsticos de instituciones gubernamentales, las
cuales son de fcil acceso para el estudiante.
Este curso academico le hace aportes importantes al estudiante en su contexto
de la profesin educativa, por que le permite conocer la geografa nacional,
regional y local, conocimiento que va a facilitar el anlisis de recursos,
comportamiento social y la misma cultura poltica que de una u otra forma
tienen influencia en su desempeo profesional.
En forma ms estricta el estudiante inicia con el conocimiento conceptual de la
geografa econmica, analizando cada uno de los sectores y actividades que se
desarrollan en el pas, para que al finalizar tenga un conocimiento especfico a
travs de esa estructura geogrfica, cmo es y cmo ha sido el comportamiento
econmico de Colombia.
La geografa econmica favorece la interactividad disciplinaria en el sentido que
la geografa como contexto es el rea de todo desempeo y la economa como
actividad
tiene influencia en todas las acciones de los profesionales,
indistintamente de sus caractersticas. El desarrollo del curso le permitir al
estudiante establecer el conocimiento especfico de geografa, de economa, las
relaciones entre las mismas, de estructura agraria, de estructura industrial, de
estructura de servicios y lo que es mejor, el reconocimiento del entorno, lo que
a travs de la formacin autnoma y liderazgo, le permitirn intervenir en
procesos que cambiarn su realidad econmica, poltica y social hacia un
desarrollo integral.
Por otra parte se hace importante el desarrollo del curso de geografa
econmica ya que permite identificar una realidad que por si sola es
problemtica, establecida en lo poltico, social y econmico que hoy por hoy
manifiesta una crtica situacin que tiene una afeccin directa en cada uno de
los componentes de la sociedad, donde el estudiante debe asumir una postura
reflexiva, crtica, innovadora, para que participe en situaciones de solucin.
El estudiante a travs del curso tiene la oportunidad de conocer su realidad
contextual, desarrollando competencias de relacin directa, lo que le da una
formacin profesional acorde con unas necesidades regionales, nacionales e
internacionales que estarn favorecidas por el desempeo autnomo del
estudiante.

Para lograr el xito en la comprensin del curso se promueve al estudiante a

travs de una organizacin planeada en la utilizacin de los diferentes medios,
como el texto, el mdulo, las paginas web y una mediacin acertada del tutor
para que desarrolle trabajo individual con autonoma y ejercite la interactividad
tutor-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-comunidad.

ELEMENTOS DEL TRABAJO ACADEMICO

Segn la metodologa a distancia y el sistema de crditos acadmicos,
comprende: el estudio independiente y el acompaamiento tutorial.
ESTUDIO INDEPENDIENTE: Es el fundamento de la formacin y del
aprendizaje. Se desarrolla a travs del trabajo personal y el trabajo en
pequeos grupos colaborativos de aprendizaje. Por cada crdito academico el
estudiante debe dedicar en promedio 32 horas al trabajo acadmico, al estudio
independiente.
TRABAJO PERSONAL: Es la fuente bsica del aprendizaje y de la formacin e
implica responsabilidades especficas del estudiante con respecto al estudio de
cada curso academico del plan analtico, gua didctica, mdulo, lecturas
complementarias, consultas en biblioteca, consultas de sitios especializados a
travs de Internet, desarrollo de actividades programadas en la gua didctica,
elaboracin de informes, realizacin de ejercicios de Autoevaluacin,
presentacin de evaluaciones.
TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS COLABORATIVOS DE APRENDIZAJE:
Es parte del estudio independiente y tiene como propsito el aprendizaje del
trabajo en equipo, la socializacin de los resultados del trabajo personal,
desarrollo de actividades en equipo, elaboracin de informes segn actividades
programadas en la gua didctica.
El pequeo grupo colaborativo se constituye en el lugar de la socializacin por
excelencia de los resultados sistematizados del trabajo personal y en la
constitucin de redes de solidaridad y aprendizaje. La participacin en un
pequeo grupo colaborativo de aprendizaje tiene un carcter obligatorio en
cada curso acadmico.
Los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje pueden operar de manera
sincrnica a travs de discusin en internet.
TRABAJO EN GRUPO DE CURSO: Est referido al espacio de socializacin de
los resultados del trabajo personal y de los productos elaborados en el pequeo
grupo colaborativo. Se constituyen en la comunidad acadmica del curso y tiene
como funcin el intercambio de experiencias de aprendizaje, la
retroalimentacin de los logros que cada persona y grupo van obteniendo en el
desarrollo del curso, tanto de las interfases de aprendizaje como de la
interactividades con el tutor
El grupo de curso puede operar de manera asincrnica a travs de grupos de
discusin y de comunidades virtuales.
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ACOMPAAMIENTO TUTORIAL: El acompaamiento tutorial en los procesos

de aprendizaje y la formacin a distancia tiene un carcter pedaggico, razn
por la cual es un elemento esencial de la propuesta pedaggica del sistema del
rea acadmica de la UNAD. Contempla los siguientes aspectos:
SISTEMA DE INTERACTIVIDAD: Sincrnicas o asincrnicas
ACOMPAAMIENTO: Individual, pequeos grupos colaborativos y grupo
de curso.
ASESORIA ACADEMICA: Elementos propios de las tematizaciones
disciplinarias o profesionales.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS: Ambientes y mtodos favorables
para el aprendizaje.
SEGUIMIENTO

LOS

PROCESOS

DE

APRENDIZAJE

DEL

ESTUDIANTE
EVALUACION DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE: Tanto en cada
una de las interfases como en su momento de socializacin.
El acompaamiento es el apoyo que la Institucin y el programa brindan al
estudiante para potenciar el aprendizaje autnomo y la formacin. Lo realiza el
tutor del respectivo curso acadmico. Por cada crdito acadmico el programa
dedicar determinadas horas destinadas al acompaamiento tutorial de los
procesos de aprendizaje del estudiante. El numero de horas de
acompaamiento est correlacionado pedaggicamente con el numero de
crditos asignados al curso acadmico.
El acompaamiento es de carcter obligatorio por parte de la Institucin y
voluntario por parte del estudiante.. se realiza a travs de:
TUTORIA INDIVIDUAL: Es el acompaamiento que el tutor hace al
estudiante con carcter de asesora al aprendizaje de los contenidos y
temticas, orientacin sobre la pertinencia de mtodos, tcnicas y
herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje, interlocucin
sobre criterios para la valoracin de los conocimientos adquiridos,
revisin de informes, evaluacin de las actividades y seguimientos de su
proceso formativo y de aprendizaje.
TUTORIA A PEQUEOS GRUPOS COLABORATIVOS: Es el
acompaamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en
pequeos grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de
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informes, consejera sobre mtodos, tcnicas y herramientas para

potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencias sobre
escenarios productivos de aprendizaje, valoracin de actividades y
evaluacin de informes.
TUTORIA EN GRUPO DE CURSO: Es el acompaamiento que el tutor
realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a travs de procesos de
socializacin de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en
los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje, valoracin de
informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las
temticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual o
mixto, segn las posibilidades tecnolgicas incorporadas por la
Institucin.
El acompaamiento al estudiante puede hacerse a travs de procesos
sincrnicos o directos, o de procesos sincrnicos mediados, utilizando apoyo
tecnolgico como el audio, video data conferencia y chat. As mismo, a travs
de procesos asincrnicos, empleando el correo electrnico, grupos de
discusin, listas de correo.
En la medida que la UNAD va incorporando las tecnologas de la informacin y
las comunicaciones, las actividades entre estudiantes y tutores se encuentran
en la asincrona.

ACTIVACION COGNITIVA
La activacin cognitiva es una actividad que tiene como propsito que el
estudiante:
Revise los conocimientos previos que tiene sobre una determinada
temtica y sobre stos construir los nuevos conocimientos.
Determine la estructura y el ordenamiento de esos conocimientos previos
Busque una aplicacin a los conocimientos que entrar a construir.
Establezca un punto entre lo que sabe y lo que necesita saber.
La activacin cognitiva comprende en primer lugar, la realizacin de actividades
cognitivas (de adquisicin de conocimientos) y en segundo lugar procesos
metacognitivos (desarrollo del conocimiento acerca de cmo el hace sus
procesos, es decir, el monitoreo de su proceso).

Actividad a Desarrollar:
1. Despus de revisar el contenido del capitulo I. Elaborar un ensayo o un
resumen de acuerdo con sus conocimientos y experiencias vividas en su
quehacer diario con relacin a la temtica.
2. La utilidad o beneficio que este ensayo o resumen tendra para m o para
otras personas.
3. En mi vida utilizo uno o ms de estos conceptos.
4. Con su experiencia cotidiana trate de explicar los conceptos de
geografa, Economa, Demografa y Regin.

CAPITULO I
GEOGRAFIA, ECONOMIA Y DEMOGRAFA
INTRODUCCION
La Universidad en su permanente bsqueda a realizado esfuerzos tendientes a
superar la concepcin presencialista y asignaturista de currculos para dar
cabida a un sistema educativo abierto que propenda por la formacin integral
del talento humano con nfasis en la autogestin formativa mediante el diseo
de acciones pedaggicas que articulan la experiencia vital del estudiante, las
necesidades y potencialidades de los entornos socio-cultural y el saber
acadmico para la permanente resignificacin y transformacin individual y
colectiva.
Los marcos conceptuales que orientan la geografa, la economa, la
demografa, la regin y la regionalizacin y su relacin con la profesin de
Administracin de Empresas, la cual permite identificar las caractersticas
fsicas y las caractersticas econmicas del pas. La metodologa propuesta
obedece a los lineamientos de proyecto metodolgico.
Los seres humanos no aprenden ni desaprenden todo de un solo golpeo o una
sola intencin. Se trata precisamente de un proceso de carcter cognitivo,
psicoafectivo y motor que no termina y se realiza de manera permanente. El
aprendizaje hace competentes o incompetentes a los seres humanos para
facilitar los procesos formativos en contextos educativos escolares. La
identificacin de las fases de aprendizaje adquiere un sentido estratgico para
su potenciamiento y desarrollo efectivo.
Las caractersticas generales de las fases de aprendizaje mediante las cuales
se estructuran los dispositivos pedaggicos y didcticos de los cursos
acadmicos en el contexto de la educacin a distancia o mediada y segn el
sistema de crditos acadmicos, son:
RECONOCIMIENTO: Todo sujeto tiene experiencias previas de
aprendizaje en determinado campo del conocimiento, o en actividades de
otro orden. La funcin didctica consiste en crear contextos, condiciones
y ambientes para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de
sus experiencias previas alcanzadas en su mundo vital y dotarlo de
mtodos, tcnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Se trata
del diseo de situaciones y actividades que le permitan al estudiante
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pasar de los impensado de sus experiencias a las sistematizaciones de

las mismas o de las premoniciones alas nociones. Es decir, motivarlo
para que se involucre en los procesos iniciales de aprendizaje y active
sus estructuras cognitivas.
PROFUNDIZACION: Se refiere al conjunto de situaciones y actividades
previamente diseadas de manera didctica, conducentes a la
apropiacin de conceptos, categoras, teoras, modelos de pensamiento
o de procesos, procedimientos y metodologas de ordenes diferentes,
segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje
establecidos en el curso acadmico. Se trata de activar estructuras
metacognitivas que permitan al estudiante el desplazamiento de sus
esquemas cognitivos y conjugar sus saberes previos con los campos del
conocimiento implicados en el curso acadmico respectivo. Pero, as
mismo, de generar procesos de aprendizaje desde la comprensin y no
desde la mera repeticin.
TRANSFERENCIA: Todo conocimiento, habilidad, destreza o
competencia puede permitir la transferencia desde situaciones conocidas
hacia actividades de aprendizaje diseadas en la gua didctica deben
agregar valores de recontextualizacin y productividad al conocimiento
que se aprende y a las competencias derivadas. As mismo, se trata de
probar la utilidad social de los conocimientos y al establecer relaciones
productivas con el contexto, se busca la activacin de competencias
transversales o paracognitivas. Se establecen tambin actividades
destinadas a la transferencia de aprendizaje de una fase a otra con el
propsito de consolidar o nivelar el dominio de las competencias
adquiridas. Al final del proceso se realizan actividades de cierre o
balances de aprendizaje, se trata de una actividad de transferencia en
torno a los resultados de aprendizaje obtenidos en un determinado curso
acadmico, mediante el desarrollo de situaciones diseadas que
comprenden actividades de retroalimentacin por parte del tutor y de los
propios estudiantes, y niveles de objetivacin.
En el capitulo se desarrollan diferentes definiciones de los conceptos de
geografa, economa, demografa, regin y regionalizacin como la
importancia de los mismos, como tambin actividades complementarias a
Autoevaluacin al final.

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OBJETIVOS
GENERAL:
Estudiar, comprender y visualizar los contenidos temticos de los conceptos
geogrficos y econmicos, identificando las regiones, que permita interpretar
sus condiciones y posibilidades de desarrollo, con la cual se pretende orientar al
estudiante para lograr el dominio de la competencias y habilidades de
pensamiento.

ESPECIFICOS:
Despertar en el Administrador de Empresas una visin creativa hacia un
desarrollo local, regional, nacional e internacional.
Conocer los marcos conceptuales que orientan la geografa, economa,
demografa y regin, y la importancia de los mismos.
Establecer las clasificaciones de geografa, economa y demografa.
Dar a conocer las clases de regiones y la importancia de la
regionalizacin.

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IMPORTANCIA
Hoy por hoy el proceso de globalizacin es una tendencia ineludible para las
naciones, en este mercado abierto se encuentra la competencia de paises con
caractersticas econmicas, polticas y sociales diferentes y que adoptan
estrategias competitivas. El Administrador de Empresas debe ser agente de
desarrollo de la regin, como primer paso para ello est el conocimiento de su
entorno, el potencial competitivo de la misma y el anlisis serio de situaciones
presentes.
La historia muestra cual ha sido su realidad econmica, social y poltica, de tal
manera que se pueda identificar como ha sido la toma de decisiones y los
aportes de entes acadmicos, polticos, econmicos y la sociedad, mxime
cuando hoy por hoy se tiene clara la importancia de la participacin del hombre
como ser humano en los procesos que definen la realidad de las regiones.
El mundo est integrado por regiones a pesar de sus diferentes caractersticas,
se encuentra estrechamente relacionado a travs de la tecnologa informtica y
la comunicacin, sin embargo esta relacin presenta desniveles en la parte de
desarrollo y bienestar de las sociedades, el cual est influenciada por polticas y
toma de decisiones, que caracterizan la forma de administrar, solucionar
problemas y establecer el desarrollo econmico.

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GEOGRAFIA, ECONOMIA Y DEMOGRAFA

DEFINICIONES
Despus de realizar la Activacin Cognitiva es importante para el proceso de
aprendizaje comprender y analizar definiciones en su forma ms sencilla que
permitan relacionarlo con su entorno
GEOGRAFIA:
Del griego Geo = Tierra

Grafo = Escribir

La geografa es la ciencia que estudia las caractersticas de la tierra en

relacin con la sociedad, para ello analiza los fenmenos fsicos,
biolgicos, culturales, econmicos y sociales que conforman el planeta
tierra.
La Geografa es la ciencia que tiene por objeto el estudio de la superficie
terrestre y la distribucin espacial, y las relaciones recprocas de los
fenmenos fsicos, biolgicos y sociales que en ella se manifiestan.
La Geografa es la ciencia que describe y estudia, tratando de explicar,
los fenmenos localizados en la superficie terrestre, sean ellos fsicos,
biolgicos o sociales.
La Geografa para su desarrollo requiere de otros campos del conocimiento
que son objeto de estudio en los fenmenos fsicos y biolgicos:

La Astronoma
La Climatologa y Meteorologa
La Geologa
La Cartografa
La Oceanografa
La Hidrografa
La Ecologa, la Botnica y la Zoologa

En el campo del conocimiento de los fenmenos humano o sociales:

La Demografa
La Sociologa
La Etnografa
La Economa

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Usualmente las personas al pensar sobre qu es la geografa, tienden a asociar

la disciplina con el estudio de las formas del relieve, las capitales del mundo, los
nombres de los ros o la produccin de mapas, ideas nacidas de lo que
generalmente se ensea en los colegios bajo el nombre de "geografa". As que
es necesario diferenciar entre las caractersticas "geogrficas" de un lugar: su
extensin, poblacin, clima, relieve y topografa y los estudios "geogrficos" que
se pueden hacer sobre el mismo lugar.
Los campos y reas de inters de la geografa son bastantes extensos, sin
embargo existen algunos lineamientos bsicos para definir los objetivos
centrales de esta ciencia:
En principio la geografa es la ciencia que estudia las caractersticas de la tierra
en relacin con la sociedad, para ello analiza los fenmenos fsicos, biolgicos,
culturales, econmicos y sociales, considerados desde su distribucin en la
superficie terrestre y sus interrelaciones.
Esto quiere decir que la geografa estudia aspectos estrictamente fsicos, como
el clima, la geologa, geomorfologa, hidrologa y vegetacin. En cuanto a la
sociedad, la geografa estudia la economa, cultura, poblacin e historia. En
principio existe una ciencia para cada uno de estos temas, as que la geografa
se dedica a interpretar las relaciones entre estos fenmenos, para ello se sirve
tanto de las ciencias "naturales" como de las "sociales".
Pero como vemos los temas que abarca la geografa parecen demasiado
extensos, as que los estudios geogrficos se han especializado en temas
puntuales que sean ms fciles de desarrollar.
Existen algunos lineamientos bsicos para la disciplina, rasgos que permiten
diferenciar los estudios geogrficos de otras ciencias. El primero de ellos es que
la geografa es una ciencia social, eso quiere decir que as el enfoque est
orientado a los aspectos fsicos de un espacio, los resultados deben tener un
componente social y espacial. As un gegrafo que se dedique a la geologa,
slo estar desarrollando un trabajo geogrfico cuando sus anlisis lleven a
considerar los aspectos geolgicos en relacin con las sociedades, bien sea en
riesgos ambientales, explotacin minera, etc. De lo contrario el trabajo podra
ser efectuado por un gelogo.
La geografa no se limita a describir un fenmeno, lo explica a partir de las
relaciones existentes entre grupos humanos y agentes naturales.
Las investigaciones geogrficas generalmente tienen en cuenta la distribucin
espacial de los fenmenos, bien sea por medio de cartografa o simplemente
explicando la gnesis y funcionamiento de un espacio.
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GEOGRAFA FSICA:
Esta especialidad de la geografa tiene como objeto el estudio del espacio fsico
en relacin con la ocupacin humana. Para ello se estudian diferentes factores
del medio natural como por ejemplo el clima, la geologa, la geomorfologa y la
hidrologa. El objetivo primordial de la geografa fsica es conocer la dinmica y
evolucin de un espacio para recomendar y diagnosticar los usos ms
adecuados para cada lugar y tambin los problemas asociados al uso
inadecuado del los recursos naturales.
Los gegrafos fsicos estudian los problemas ambientales, las amenazas
naturales y los problemas derivados de algunos fenmenos fsicos como el
clima, las inundaciones, los deslizamientos, erupciones volcnicas, avalanchas
y desbordamiento de ros.
GEOGRAFA RURAL:
Esta rama de la geografa se encarga de analizar la conformacin del espacio a
partir de los usos agrcolas, ganaderos y comerciales. Estudia las
transformaciones del estudio rural de acuerdo a la economa de un pas, la
distribucin de la propiedad, las migraciones y desplazamientos de poblacin,
los problemas tcnicos de produccin, la problemtica ambiental y la cultura.
Un espacio rural puede definirse bajo los siguientes parmetros:
- Baja densidad de poblacin
- Actividades econmicas industriales, agropecuarias y extractivas.
- Tenencia de la tierra en estructura de minifundios y latifundios.
- Ncleos urbanos pequeos
Los problemas ms relevantes en la transformacin de espacio rural en
Colombia son:
- La concentracin de poblacin en las ciudades: Colombia ha pasado de ser un
pas rural a ser un pas cuya poblacin se concentra en las ciudades. Las
causas de este proceso son la concentracin de la propiedad en pocos dueos,
la ausencia de mercados para vender los productos agrcolas y el
desplazamiento por la violencia.

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- Dbil infraestructura vial: las reas rurales de Colombia no estn conectadas

por vas que permitan el fcil acceso y transporte de los productos, este factor
incrementa los costos de produccin.
- La concentracin de propiedad rural: los pequeos productores, campesinos,
colonos e indgenas, se ven desplazados por terratenientes que acaparan
grandes extensiones de tierra. Esta concentracin adems de expropiar a los
pequeos propietarios hace que sus productos no sean competitivos en el
mercado.
Todos estos factores hacen que el espacio rural colombiano sufra permanentes
trasformaciones demogrficas, sociales y econmicas.
GEOGRAFA HISTRICA:
La geografa histrica utiliza fuentes histricas como mapas antiguos, libros de
viajeros, novelas, datos estadsticos, libros notariales, publicaciones peridicas
y textos antiguos para conocer los procesos sociales, culturales, econmicos y
demogrficos que permitan establecer la gnesis y evolucin de un espacio.
Esta rama de la geografa es muy importante ya que nos ayuda a comprender
como se han formado las naciones, las ciudades, las rutas y caminos, las reas
rurales y regiones en particular.
La geografa histrica estudia los patrones de asentamiento de una comunidad,
los rasgos de apropiacin del espacio que prevalecen desde tiempo remotos y
sus modificaciones, las diferentes estructuras de ocupacin de la tierra y las
diferentes rutas comerciales y de comunicacin.
Dentro de los tericos ms importantes de la geografa histrica podemos
encontrar a Lucien Febvre, Fernand Braudel, Carl O. Sauer, Georges Duby y
D.J. Gregory.
GEOGRAFA POLTICA:
Es la ciencia que estudia los acontecimientos polticos en relacin con los
factores geogrficos y sus incidencias en los Estados. Su principal objetivo es
estudiar las relaciones entre la poblacin, el Estado y el territorio, para ello
analiza las diferentes consecuencias del ejercicio del poder poltico sobre un
espacio.
La geopoltica analiza los conflictos territoriales desde las relaciones
internacionales y tambin desde la organizacin interna de los Estados.
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GEOGRAFA ECONMICA:
La geografa econmica analiza la combinacin de factores naturales y
espaciales en el estudio de las actividades econmicas de una regin o un pas.
Esta especialidad estudia la localizacin y naturaleza de las actividades
econmicas, los patrones de uso de la tierra, el valor de la misma en relacin
con las vas de transporte, la rentabilidad del suelo, la distribucin espacial de
las actividades productivas en las ciudades y el mundo.
La geografa econmica estudia las relaciones oferta-demanda desde una
perspectiva espacial, para ello analiza la localizacin y caractersticas de los
lugares "productores" y su relacin espacial y temporal con los lugares
"consumidores". Estos procesos estn relacionados con las leyes de mercado,
comercio nacional e internacional, los procesos de mundializacin de la
economa y la situacin econmica propia de cada pas.
GEOGRAFA URBANA:
Esta disciplina se define como la rama de la geografa humana que tiene como
propsito la comprensin de los espacios y sistemas que conforman una
ciudad. Busca explicar las relaciones internas y las que suceden con otros
ncleos urbanos.
La ciudad es un espacio muy complejo, en ella se encuentran reas
industriales, comerciales, de servicios, barrios de todos los estratos y
condiciones econmicas, calles, parques y otros espacios pblicos que
conforman relaciones que van modificando el espacio de manera permanente.
La geografa urbana estudia el crecimiento urbano y demogrfico en la ciudad,
los territorios al interior de la ciudad, el desarrollo desigual, los ncleos
industriales, la dinmica de los espacios internos como calles, barrios, parques,
reas comerciales y polos de desarrollo.
SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA:
Es un complejo sistema de almacenamiento y procesamiento de datos que
tiene como fin la produccin de informacin espacial til en diferentes campos
del conocimiento. Un SIG puede servir para la elaboracin de mapas, modelos
espaciales y datos estandarizados que facilitan el procesamiento de la
informacin.

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La informacin espacial se almacena en diferentes softwares que procesan los

datos espaciales a manera de puntos, redes, lneas, polgonos y reas a las
cuales se les otorgan valores que pueden ser geo-referenciados por el
programa elegido.
Los datos espaciales que son introducidos a un SIG pueden ser presentadas
como capas en un mapa o modelo espacial, por ejemplo los datos sobre
geologa se pueden combinar con las capas que almacenan los datos
hidrolgicos y con los geomorfolgicos. Estos datos tambin se pueden usar
para crear imgenes en tres dimensiones que representen el relieve, las vas o
calles de un espacio determinado.
Un SIG puede analizar varios tipos de informacin, por ejemplo datos
estadsticos, fotografas areas, imgenes de satlite y datos espaciales. Los
SIG permiten actualizar la cartografa fcilmente, procesar diferentes variables
simultneamente, simular procesos, monitorear reas bajo riegos naturales y
amenazas ecolgicas, crecimiento urbano y seleccin de reas para
construccin de vivienda y vas de transporte.
En Colombia se han implementado algunos programas de SIG en el manejo de
recursos naturales y en los procesos de Ordenamiento Territorial de algunos
municipio.
ORDENAMIENTO TERRITORIAL:
El ordenamiento territorial no es una disciplina de la geografa, sin embargo en
los ltimos aos los gegrafos se han dedicado a colaborar terica y
metodolgicamente en los procesos destinados a planear y mejorar el uso del
espacio urbano y rural.
El ordenamiento territorial se encarga de planear los usos adecuados de un
determinado espacio, usualmente ciudades, departamentos y municipios. Para
ello se realizan estudios sobre los recursos naturales y las actividades
econmicas de la regin en particular y se recomiendan los usos ms
adecuados para aprovechar el espacio sin deteriorar los recursos naturales, las
reas en las que se puede urbanizar, los desarrollos urbansticos que se deben
realizar, los servicios pblicos que se deben mejorar, las reas que se deben
proteger y los recursos que se deben invertir.
Un plan de ordenamiento territorial debe realizarse por un grupo
interdisciplinario que tenga en cuentas las diferentes variables que determinan
el uso del espacio.

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GEOGRAFA ANTIGUA O CLSICA:

Las antiguas civilizaciones, como los egipcios, chinos y fenicios, realizaron
largos recorridos con el fin de conocer los espacios localizados ms all de sus
fronteras. Hacia 1500 a.C. se exploraron las costas del Mar Mediterrneo y el
mar africano.
Los griegos tambin exploraron vastas regiones, realizaron tratados y mapas.
En la edad media, europeos y rabes hicieron viajes al frica y a Asia, luego
vinieron los viajes de Marco Polo, las cruzadas cristianas, los viajes de
espaoles y portugueses. Tambin se publicaron relatos de viajes, estudios
sobre astronoma y se descubri la redondez de la tierra.
Los primeros gegrafos se dedicaron a la recopilacin sistemtica de
informacin para conocer detalladamente los lugares, para ello utilizaron la
observacin y el trabajo de campo. Los datos que se recopilaban tenan que ver
con los aspectos sociales y fsicos, los trabajos eran puramente descriptivos y
se usaban para realizar mapas y monografas sobre regiones particulares.
Esos estudios se utilizaban con fines militares, comerciales y de dominacin.
Las primeras descripciones del espacio constituan la nica herramienta para
determinar el camino de cruzadas, rutas comerciales y estrategia militar.
Durante este periodo se realizaron avances en cuanto a mtodos de
observacin y maneras de realizar mapas de los lugares recorridos, para ello se
desarrollaron mtodos que permitan determinar las distancias entre lugares,
predecir el clima, las sequas, los eclipses y tambin se inventaron aparatos
destinados a realizar mediciones precisas.
La geografa antigua se dedic a la descripcin y acumulacin de datos
geogrficos, su objetivo fue conocer el territorio para poder dominarlo.
GEOGRAFA CUANTITATIVA:
Cuando se produce un avance importante en alguna ciencia, todas las dems
quieren beneficiarse de ello, para esto transfieren conceptos y tcnicas con el
objetivo de adaptar los mtodos que para otros temas resultan tan afortunados.
Esto ha sucedido con la geografa, que adopt conceptos de las matemticas y
la estadstica a sus marcos tericos de investigacin, convirtiendo los datos en
la esencia de los estudios geogrficos.
En este marco se desarrollaron modelos que pretendan crear leyes de
distribucin y comportamiento espacial a partir del anlisis de diferentes datos.
Esto desde luego dejaba de lado los aspectos sociales no cuantificables ya que
20

existen aspectos que modifican el espacio y que no necesariamente pueden

establecerse como patrones y leyes predecibles de manera matemtica o
estadstica.
Los gegrafos cuantitativos buscan crear modelos explicativos de las
estructuras urbanas, regionales y econmicas, prescindiendo de los datos
histricos sobre la gnesis de los espacios.
Esto no quiere decir que la geografa no deba considerar en sus anlisis datos
estadsticos, por el contrario estos son un importante apoyo en su tarea, lo que
no se puede pretender es limitar el estudio de un espacio a los meros datos.
GEOGRAFA DETERMINISTA:
Las ideas positivistas y evolucionistas desencadenaron en la creacin del
concepto de "determinismo geogrfico", impulsado por Federico Ratzel, quien
afirmaba que los procesos humanos, sociales, culturales y polticos dependen
en gran medida del espacio geogrfico en que se localizan. De la misma
manera Ratzel involucra a los estudios sociales conceptos organicistas tpicos
de la biologa, al estudio del espacio.
De acuerdo a esta postura las sociedades son el producto del clima, la altura y
el relieve y se evolucionan culturalmente del mismo modo en que evolucionaron
las especies.
GEOGRAFA POSITIVISTA:
El positivismo se define como el conocimiento que se obtiene por medio
exclusivo de los mtodos cientficos, la experiencia y la induccin. Para ello
considera que la nica metodologa apropiada es la de las ciencias naturales.
Esto quiere decir que el proceso para estudiar una cultura debe ser el mismo
que se usa en geologa o biologa.
Las corrientes positivistas afirmaban que todos los fenmenos sociales
dependen de un orden natural, esta teora niega al ser humano como
constructor de la realidad social, supedita sus acciones a un orden natural
preestablecido.
Como creador del positivismo se reconoce a Augusto Comte, quien asumi que
las teoras de Darwin sobre la evolucin de las especies eran aplicables a las
dems reas del conocimiento.

21

Desde el siglo XVIII la geografa adopt el positivismo en un afn por dotar de

"credibilidad" y "rigurosidad" a esta ciencia. Los gegrafos estaban preocupados
por las especulaciones en muchas de sus investigaciones y creyeron que
adaptando los mtodos "serios" de las ciencias naturales podran elaborar
trabajos que les permitieran generar leyes absolutas sobre el espacio
geogrfico.
Debemos anotar que el positivismo es un concepto obsoleto para las ciencias
humanas y que el espacio no se puede conocer ni aprehender usando el mismo
criterio de las ciencias naturales.
GEOGRAFA SISTMICA:
El bilogo Ludwig von Bertalanffy (1901-1972), acu la denominacin "Teora
General de Sistemas". Trmino que se refiere a una propuesta metodolgica
que pretende conocer la realidad a partir de la interaccin entre los conjuntos
que conforman un sistema.
Se entiende como sistema al grupo de elementos que conforman una unidad
que funciona a partir de interrelaciones e interacciones entre ellos. Los
elementos de un sistema estn organizados para el adecuado funcionamiento
del conjunto.
En geografa la teora ha sido aplicada en el anlisis de casos de geografa
fsica, en los que a partir de |conjuntos o espacios de caractersticas uniformes,
se crean relaciones con otros. Esta corriente analiza el espacio como un
|geosistema, unidad dinmica entre las entidades biticas: flora y fauna,
antrpicas: el hombre, las sociedades y sus creaciones, y abiticas: atmsfera,
relieve, suelos y agua.
Estas unidades o subconjuntos son analizados en las diferentes interrelaciones
que pueden efectuar entre s y en los efectos que tienen sobre otros sistemas.
En general esta metodologa es til para el anlisis de problemas de geografa
fsica, aunque dista de ser eficiente en geografa humana ya que tiene un marco
conceptual muy reducido que limita la accin de las sociedades sobre el
espacio.
PARA QU SIRVE LA GEOGRAFA?
En los comienzos de la disciplina esta tuvo un papel muy importante en el
descubrimiento y exploracin de tierras desconocidas. Posteriormente la
geografa se gasto muchos aos en tratar de descubrir cmo funcionaban las
relaciones entre la naturaleza y los hombres, algunos decidieron que el paisaje
22

determina el tipo de sociedades y personas que lo habitan, otros que el hombre

modificaba el espacio a su conveniencia.
Posteriormente la geografa se dividi en dos ramas, la fsica y la humana,
durante mucho tiempo se crey que eran excluyentes entre si.
En la actualidad la geografa tiene nuevos retos, como superar las fronteras
entre sus mismas ramas y llevar a cabo trabajos que verdaderamente
relacionen variables fsicas y humanas. La geografa puede brindar
herramientas para conocer la historia a travs del espacio, para interpretar los
factores econmicos desde los cambios que se generan en la movilidad
espacial, en la localizacin de poblaciones, en las lneas de transporte y en los
flujos de capital. La geografa tambin aporta en el anlisis y resolucin de
problemas ambientales y en los riesgos naturales. Si los estudios geogrficos
comprenden acertadamente el medio natural podrn servir para orientar usos
ms adecuados de los recursos naturales.
En cuanto a la cartografa, la geografa ayuda conceptualmente en la
elaboracin de mapas que provean informacin que no est limitada a la mera
descripcin. Cada vez ms los mapas presentan datos sobre fenmenos
sociales o naturales vistos como fenmenos cambiantes y no como verdades
absolutas.
ECONOMIA:
Esta palabra procede de dos vocablos griegos CASA y LEY
Sistema de produccin y distribucin de la riqueza destinado a crear el
bienestar global o individual de los miembros de una sociedad o nacin.
Ciencia que estudia el mejor modo de utilizar los recursos escasos de la
sociedad para lograr el bienestar material de sus miembros.
Es una ciencia que estudia la produccin y distribucin de bienes y
servicios para satisfaccin de necesidades humanas.

DEMOGRAFA:
Del griego DEMOS = Pueblo

GRAPHIE = Estudio

23

Es la ciencia que tiene por objeto el estudio de las poblaciones humanas

y que trata de su dimensin, estructura, evolucin y caractersticas
generales, considerados desde el punto de vista cualitativo.
Estudia estadsticamente las estructuras y dinmica de las poblaciones
humanas y las leyes que rigen estos fenmenos.
El estudio cientfico de las poblaciones humanas incluyendo su tamao,
composicin, distribucin, densidad, crecimiento y otras caractersticas
demogrficas y socio-econmicas y de las causas y consecuencias de
los cambios experimentados por esos factores.

GEOGRAFIA ECONOMICA:
La geografa Econmica analiza la combinacin de factores naturales y
espaciales en el estudio de las actividades econmicas de una regin o
de un pas.
Estudia la localizacin y naturaleza de las actividades econmicas, los
patrones de uso de la tierra, el valor de la misma en relacin con las vas
de transporte, la rentabilidad del suelo, la distribucin espacial, ofertademanda de las actividades productivas propias de cada pas o del
mundo.

CLASIFICACION:
La Geografa se especializa segn las siguientes ramas:

Geografa fsica
Geografa rural
Geografa Histrica
Geografa poltica
Geografa econmica
Ordenamiento territorial
Geografa urbana
Cartografa y sistemas de informacin geogrfica

24

La Economa se clasifica segn:

Economa tradicional
Economa poltica
Economa financiera

La Economa tiene relaciones sobresalientes con otras reas sociales:

Economa y Administracin
Economa y Derecho
Economa y Psicologa
Economa e Historia
Economa u Poltica
Economa y Geografa
La Economa y los mtodos cuantitativos
La Economa como ciencia social

La Demografa se clasifica en:

Fertilidad
Demografa general
Demografa histrica
Mortalidad
Caractersticas de la poblacin
Tamao de la poblacin y evolucin demogrfica

25

REGION Y REGIONALIZACION
REGION:
Divisin de territorio determinada por caracteres tnicos o circunstancias
especiales de clima, produccin, topografa, administracin, gobierno,
etc.
Subconjunto de un espacio definido por condiciones determinadas de
extensin o de otras propiedades o caractersticas.
Un rea que un pas delimita para fines de planificacin o desarrollo. Una
regin puede comprender partes de ms de un pas.

LA REGION Y LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO:

El concepto de regin con relacin a las diversas disciplinas y reas del
conocimiento.

* HISTORIA

Formacin de las regiones

Desarticulacin de las regiones
La conformacin actual de los territorios de la nacin
La formacin de las entidades territoriales

Condiciones naturales
Socioeconmicas

Condiciones sociales
de la poblacin

Parmetros

* GEOGRAFIA

26

Indicadores

Pisos trmicos
La vegetacin
Los suelos
Formaciones ecolgica
Propiedad de la tierra
Sectores productivos
Dotacin de infraestructura
Los servicios
Los equipamientos y otras

* ECONOMIA

Produccin sectorial regional

Localizacin industrial
Las condiciones de vida de la
regin
Los flujos de poblacin
La produccin
Los servicios y otros

Ocupacin ancestral
comunidades indgenas

Grupos sociales en
general o comunidades
especficas

* ANTROPOLOGA

Campesinas
Indgenas
Negras
Minoras tnicas

Tambin lo regional se ha desarrollado desde mbitos ms especializados,

como el de la teora regional.

ALGUNOS CONCEPTOS DE REGION:

El precisar al momento de referirnos al concepto de regiones, es necesario por
lo menos, cuatro contenidos y significados que es comn encontrar en el uso
del trmino genrico Regin.
1. Regiones uniformes, delimitadas considerando factores econmicos,
geogrficos, sociales y culturales.
2. Regiones nodales, que agrupan zonas alrededor de un polo de desarrollo
que las une.
3. Regiones plan, o extensiones del territorio sobre el cual el gobierno
ejerce jurisdiccin y sobre el cual hace su planeacin.
4. Regiones espacio social, o lugares en donde se dan las relaciones de
produccin, consumo y por ende, de dominio de clases, es una
dimensin espacio temporal.

27

REGIONALIZACION:
Proceso por el que un grupo de paises unen sus economas de manera que
reducen aranceles y dems barreras al comercio entre ellos, manteniendo o
incrementando las que tienen con respecto a terceros paises.
DESARROLLO REGIONAL:
El desarrollo regional puede ser la
el paso de una etapa.
Desarrollo
Cambios
regional
estructurales
-

bsqueda del crecimiento de una regin, o

Economa de la regin
Actividades sociales y culturales de sus habitantes
Uso del suelo
Sistema de asentamiento
Organizacin industrial
Capacidad administrativa

28

INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
PROPSITO:
Identificar la conceptualizacin por parte del estudiante de la geografa,
economa, demografa y regin como elementos importantes en su formacin
profesional para lograr el conocimiento integral un desempeo efectivo de su
profesin.

OBJETIVO:
Desarrollar en el estudiante el inters por la geografa econmica para que a
travs de su experiencia cognitiva pueda potenciar su formacin por procesos
metacognitivos para que al finalizar el curso comprenda su realidad y pueda
intervenir con autonoma y liderazgo en el cambio de la misma.

COMPETENCIA:
Identificar especficamente la economa que caracteriza a cada una de las
regiones de su pas, de tal manera que comprenda cada una de las situaciones
que se viven, sabiendo como actuar frente a ellas.

METAS:
Que el estudiante tenga el reconocimiento total de la geografa econmica,
ubicando cada regin, actividad y movimiento econmico.

29

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

QU ES LA CONCEPTUALIZACIN?
La conceptualizacin es un proceso de modificacin de los esquemas de
conocimiento que parte de un estado de equilibrio inicial, vivencia de
desequilibrio o conflicto cognitivo y tendencia hacia un reequilibrio posterior.
A continuacin se presenta un espiral que ilustra la dinmica de esta definicin.

REEQUILIBRIO

EQUILIBRIO INICIAL

DESEQUILIBRIO O
CONFLICTO COGNITIVO
CONCEPTUALIZACION
Para qu conceptualizamos?. Conceptualizamos para entrar en familiaridad
con los conceptos mas elaborados de la cultura. Partimos de las
representaciones previas o ideas espontneas que pueden ser errneas o
aproximadas y avanzamos hacia la comprensin del conocimiento cientfico.
Gracias a la influencia de los conceptos que se hallan en la estructura cognitiva,
nosotros experimentamos una representacin consciente de la realidad. Cul
realidad?. La realidad es valorada como la representacin que las personas nos
hacemos del mundo para comprenderlo. Ausbel nos dice que la realidad que
vemos es la realidad enmarcada por los conceptos que tenemos.
Es en la vivencia de interaccin, desde el dilogo cercano con otros, el
encuentro con los medios de comunicacin, la lectura, la experiencia en
30

situaciones formales, no formales e informales que ponemos en relacin las

propias construcciones con las construcciones de otros. El ejercicio de
coordinacin de puntos de vista y la puesta en comn de ideas son
oportunidades generadoras de desequilibrio. Entramos en situaciones de
conflicto cuando nuestros esquemas no concuerdan con los esquemas de otros.
El proceso de reequilibracin no es automtico, requiere de un proceso;
adems, este se caracteriza por ser dinmico, en el caso de los esquemas de
conocimiento. Se presenta o no y puede lograr mayores o menores alcances de
acuerdo a las representaciones iniciales que se tengan, de la nueva
informacin, de la naturaleza del aprendizaje y de la pedagoga aplicada para la
conceptualizacin.

31

HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN PROCEDIMIENTO

IMPLICITO PARA CONCEPTUAR
El ejercicio de conceptuar es permanente en la vida de las personas. En este
apartado se pretende esbozar un procedimiento implcito que bien podemos
aplicar en los ambientes formales de aprendizaje.
La tabla ayuda a visualizar las primeras ideas
PROCEDIMIENTO
IMPLICITO

Reconocimiento

Profundizacin

Transferencia

INTENCIONES DE LA ACCIN
Crear situaciones didcticas que
permitan desequilibrar
cognitivamente al alumno al poner
en relacin las ideas espontneas o
previas con la nueva informacin.
Indagar las nociones ambientales
que caracterizan un determinado
conocimiento objeto de aprendizaje
(las analogas, los alcances y
lmites).
Nociones, conceptos, categoras,
perspectivas tericas, posiciones
metodolgicas, etc.
Hacer conscientes las
modificaciones logradas con el
nuevo aprendizaje.
Valorar los aprendizajes logrados.
Establecer criterios de seleccin de
los enfoques, modelos, mtodos y
prcticas que gozan de mayor
legitimacin para establecer sus
caractersticas

Modo de aplicacin, circulacin,

sistema de legitimidades que se
establecen, resultados que se
alcanzan

32

ESTRATEGIAS Y
AYUDAS
PEDAGOGICAS
* Lectura autorregulada
* Estudios de casos
* Aplicacin sistemtica
de habilidades de
pensamiento tales como
la comparacin, la
clasificacin, el anlisis,
la sntesis, la induccin,
la deduccin, etc.
* Debates grupales
* Exposiciones
magistrales
* Seminarios,
encuentros
* Mapa conceptual
despus de leer
* Explicacin del propio
concepto
* Resmenes
* Ponencias
* Exmenes
* Autoevaluacin de
aprendizaje
*Coevaluacin de
aprendizaje
* Proyectos de
aplicacin.

ORGANIZACION Y SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TEMA: Definicin, clasificacin e importancia de los conceptos
Geografa, Economa, Demografa y Regin.

ACTIVIDAD: Teniendo en cuenta las intencionalidades formativas y las

fases del proceso de aprendizaje, desarrollar los ejercicios a seguir as:
Actividades de conocimientos previos o actividades cognitivas. Anexo 1
(Herramienta cognitiva S.Q.U.A.C).(ver Anexo 1.)
Lectura autorregulada (ver Anexo 2)
Ejercitar la habilidad de pensamiento: Clasificacin (ver Anexo 4)
Construccin de sentido (ver Anexo 4)
Autoevaluacin: Reflexin. Diagnstico y autorregulacin
Aprendizaje en pequeos grupos colaborativos
- Socializacin de nuevas definiciones
- Reflexiones
- Conclusiones
Trabajo en grupo de curso
- socializacin y evaluacin de la actividad realizada
EVALUACION FINAL
1. Con base en las diferentes definiciones de geografa, economa y
demografa, construye tu propia definicin de cada uno de ellos

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON UNICA RESPUESTA

2. En el campo del conocimiento de los fenmenos humanos se
requiere de la ayuda de:
A. Demografa, Sociologa; la Etnografa y la Administracin.
B. Demografa, Sociologa; la Etnografa y la Psicologa
C. Demografa, Sociologa; la Etnografa y la Economa
D. Demografa, Sociologa; la Etnografa y la Poltica
3. La geografa econmica analiza la combinacin de factores
naturales y espaciales en el estudio de las actividades
econmicas de una regin o un pas. Esta definicin es:
33

A. Parcialmente cierta
B. Completamente falsa
C. No es consistente para dar una respuesta
D. Completamente cierta
4. Identificar la conceptualizacin por parte del estudiante de la
geografa, economa, demografa y regin como elementos
importantes en su formacin profesional para lograr el
conocimiento integral y un desempeo efectivo de su profesin. A
qu intencionalidad formativa nos referimos:
A. Objetivos
B. Propsitos
C. Competencias
D. Metas
5. Disear cinco preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta, tomando como modelo los exmenes de calidad de la
educacin superior ECAES, para ser aplicado y evaluado en el
pequeo grupo colaborativo y grupo de curso.

34

CAPITULO II
ESTRUCTURA AGRARIA, INDUSTRIA EXTRACTIVA Y DE
TRANSFORMACION
INTRODUCCION:
El ser humano es persona. El sistema de educacin superior y a distancia cree
en la necesidad de humanizar el tejido social dentro del cual se desarrolla la
persona. Este propsito implica que cada uno de nosotros, como seres
humanos en esfuerzos constantes para lograr la autoconstruccin,
descubramos el valor de ser personas y luchemos por conseguirlo, en una
bsqueda permanente de la superacin personal y social.
Las tendencias geogrficas, econmicas y polticas del siglo XXI, entre ellas, la
sociedad del conocimiento, la sociedad de la informtica y las
telecomunicaciones, la tica profesional y social, la globalizacin de la
economa y la transformacin de las industrias, son factores en los que el
estado, el sector privado, la comunidad acadmica y la sociedad en general
como generadores de desarrollo, deben establecer alianzas para contribuir al
mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin.
Lo anteriormente expuesto, es un potenciador de la motivacin y el desarrollo
de la creatividad, son procesos que deben orientarse ala interiorizacin de una
actitud mental positiva, que permita la generacin de conceptos de negocios
competitivos y sostenibles en el tiempo.
En el capitulo se desarrollan conceptos generales de la temtica, la estructura
agraria y de transformacin, las actividades complementarias y la
Autoevaluacin final.

35

OBJETIVOS
GENERAL:
Analizar los componentes estructurales de la actividad agraria y conocer el
potencial energtico y minero de la regin y el pas y su incidencia en un mundo
globalizado
ESPECIFICOS:
Identificar las formas de tenencia de la tierra.
Conocer las formas de uso de la tierra.
Conocer la clasificacin de la estructura pecuaria.
Analizar los recursos energticos y mineros que inciden en el desarrollo
econmico de los paises.

36

ESTRUCTURA AGRARIA
Hoy por hoy la profesin de Administracin debe relacionarse con temas
econmicos, que implican al hombre como ser humano, como ser artfice
esencial de la sociedad. Ello debe permitirle identificar una realidad, con el fin
de entender en forma concreta las actividades agrarias y los recursos
energticos y mineros determinados en una regin o un pas.
Una vez que el estudiante sea consciente de la temtica tratada en el capitulo
dos, podr diferenciar y distinguir en su propio entorno aspectos relacionados
con hechos econmicos que tienen que ver con las actividades en su propia
vida y dar soluciones a los problemas, utilizando las tecnologas y herramientas
que tenga al alcance.

INDUSTRIA EXTRACTIVA Y DE TRANSFORMACIN

Los problemas econmicos se presentan cuando los deseos materiales del
hombre parecen insaciables y los recursos para satisfacerlos son cada vez ms
escasos. Como los recursos son escasos, su empleo debe ser racional y los
Administradores de Empresas tienen el reto de administrarlos bien, primero con
relacin a su eficiente utilizacin; segundo, lograr su mejor combinacin.
Siendo los recursos limitados, la economa debe utilizarlos a travs del factor
humano y los equipos de produccin con el fin de disminuir el desempleo en la
poblacin. Por otra parte, los recursos productivos deben combinarse durante el
proceso de la produccin, las sociedades enfrentan, adems de los problemas
de reduccin del desempleo, los resultados de la adecuada combinacin de los
factores humanos y patrimoniales, y la adecuada canalizacin de los factores
disponibles para los sectores que puedan producir bienes y servicios que mejor
satisfagan las necesidades de la comunidad.
Teniendo en cuenta el problema d la utilizacin de los recursos, la correcta
combinacin y los resultados de las diferentes alternativas que enmarcan el
empleo cuando se incorpora al proceso productivo las personas desempleadas
y lograr la optima combinacin de los recursos disponibles, es como las
economas cumplen con mayor eficiencia las necesidades y deseos de la
colectividad. Por esta razn, los economistas contemporneos prefieren definir
la economa como la ciencia de la escasez o la ciencia que debe cuidar de la
eficiente administracin de los escasos recursos disponibles, tomando en
cuenta la satisfaccin de los ilimitados deseos de la sociedad.

37

SECTORES DE LA ECONOMIA
Tradicionalmente las unidades de produccin de bienes y servicios se han
agrupado en tres sectores productivos:
-

El sector primario
El sector secundario
El sector terciario

Colin Clark, en su libro Las Condiciones del Progreso Econmico, publicado en

1940 y revisado en 1957, lleg a la conclusin de que una de las formas en que
se manifiesta el progreso econmico es la continua transferencia de trabajo del
sector primario al secundario, y de este al terciario. Posteriormente se
abandon esa terminologa para sustituirla por la del sector agrcola, industrial y
de servicios.
El peso de cada uno de los sectores econmicos dentro de un pas suele
expresarse por los porcentajes de poblacin activa empleada en cada uno de
ellos o su participacin en el producto nacional.
Sector primario o agropecuario: Es el sector que obtiene el producto de sus
actividades directamente de la naturaleza, sin ningn proceso de
transformacin. Dentro de este sector se encuentra la agricultura, la ganadera,
la silvicultura, la pesca y la caza. No se incluyen dentro de este sector a la
minera y a la extraccin de petrleo, las cuales se consideran parte del sector
industrial.
Sector secundario o industrial: Comprende todas las actividades econmicas
de un pas relacionadas con la transformacin industrial de los alimentos y otro
tipo de bienes o mercancas, los cuales se utilizan como base para la
fabricacin de nuevos productos.
Se divide en
transformacin.
-

dos

subsectores:

Industrial

extractivo

industrial

de

Industrial extractivo: Extraccin minera y de petrleo

Industrial de transformacin: Envasado de legumbres y frutas,
embotellado de refrescos, fabricacin de abonos y fertilizantes,
vehculos, cemento, aparatos electrodomsticos, etc.

Sector terciario o de servicios: Incluye todas aquellas actividades que no

producen una mercanca en s, pero que son necesarias para el funcionamiento
de la economa, como por ejemplo, el comercio, los restaurantes, los servicios

38

financieros, las comunicaciones, los servicios de educacin, los servicios

profesionales, el gobierno, etc.
Los sectores anteriormente indicados son aquellos que la teora econmica
menciona como sectores de la economa, es comn que las actividades
econmicas se diferencien aun ms dependiendo de su especializacin. Lo
anterior da origen a los sectores econmicos, los cuales son:
1.
2.
3.
4.

Sector agropecuario
Sector industrial
Sector de servicios
Sector de transporte: Hace parte del sector terciario, e incluye transporte
de carga, transporte pblico, transporte terrestre, areo, martimo, etc.
5. Sector de comercio: Hace parte del sector terciario de la economa e
incluye comercio al por mayor, minoristas, centros comerciales, cmaras
de comercio, san andresitos, plazas de mercado y en general, todos
aquellos que se relacionan con la actividad de comercio de diversos
productos a nivel nacional e internacional.
6. Sector financiero: En este sector se incluyen todas aquellas
organizaciones relacionadas con actividades bancarias y financieras,
aseguradoras, fondos de pensiones y cesantas, fiduciarias, etc.
7. Sector de la construccin: En este se incluyen las empresas y
organizaciones relacionadas con la construccin, al igual que los
arquitectos e ingenieros, las empresas productoras de materiales para la
construccin, etc.
8. Sector minero y energtico: Se incluyen en el todas las empresas que se
relacionan con la actividad minera y energtica de cualquier tipo
(extraccin de carbn, esmeraldas, gas y petrleo; empresas
generadoras de energa, etc.)
9. Sector solidario: En este sector se incluyen las cooperativas, las cajas de
compensacin familiar, las empresas solidarias de salud, entre otras.
10. Sector de las comunicaciones: En este sector se incluyen todas las
empresas y organizaciones relacionadas con los medios de
comunicacin como (telefona fija y celular, empresas de publicidad,
peridicos, editoriales, etc.)

LOS COMPONENTES MS IMPORTANTES DE LA ESTRUCTURA AGRARIA

SON LOS SIGUIENTES:
TENECIA DE LA TIERRA: Es la forma como una empresa natural o jurdica
tiene derecho o titulo de la tierra que explota en determinada rea. Las
modalidades mas conocidas sobre tenencia de tierras son:
-

Propietario
39

Arrendatario
Aparcero
Colono

FORMAS DE USO DE LA TIERRA: Se refiere a las explotaciones dedicadas a

la siembra, cosecha y recoleccin de productos para la alimentacin y
distribucin de quienes poseen o laboran la tierra. Las formas de
aprovechamiento de la tierra son las siguientes:
-

En uso agrcola
En pastos
En otros usos

TIPOS DE APROVECHAMIENTO DE LA TIERRA EN USO AGRCOLA:

-

Cultivos permanentes
Cultivos temporales
Tierra en descanso

El factor productivo tierra tiene entre otros dos aspectos muy importantes, los
cuales son: Espacio habitable de la poblacin y como generadora de fuente de
los recursos naturales empleados para el sistema de produccin.

Gnesis de
los recursos
Naturales

Clima

Aire
Vientos
Presin atmosfrica
Humedad del aire
Altitud sobre el nivel del mar

Materias
primas en:

Atmsfera
Hidrosfera
Litosfera

Fuentes
energticas

Sol
Viento
Agua
Gases
Electricidad
tomo
Ocano

40

Clases de
los recursos
Naturales

Renovables

Tierra
Agua
Bosque
ganadera

Permanentes

Energa solar
Vientos
Ocanos, lagos, ros
Calor de la tierra

No renovables

Hidrocarburos
Minera

Futuros

Otros planetas
Otras galaxias

RENTABILIDAD NIVELES TECNOLGICOS

ASISTENCIA TECNICA
FORMAS DE FINANCIAMIENTO
ASPECTOS INSTITUCIONALES
ORGANIZACIN DE LOS PRODUCTOS

ESTRUCTURA PECUARIA
ESPECIES MAYORES
-

ESPECIES MENORES
.
- Gallinas
- Patos
- Pavos
- Gansos
- Conejos
- Abeja

Bovinos
Caballos, Asnos y Mulas
Ganado ovino
Ganado porcino
Ganado caprino

41

PISCICULTURA
- Peces
- Crustceos
- Moluscos
BOSQUE Y SELVAS
- Bosque hmedo tropical
- Bosque seco tropical
- Sabanas
- Estepa espinosa
- Bosque subandino
- Bosque andino
- Pramo
PARQUES NACIONALES

INDUSTRIA EXTRACTIVA Y DE TRANSFORMACIN

Hace referencia a la industria relacionada con la extraccin minera y de
petrleo y la de transformacin de productos alimenticios y otro tipo de bienes o
mercancas, los cuales se utilizan como base para la fabricacin de nuevos
productos.
Los paises disponen de grandes recursos energticos y mineros que tienen
mucha incidencia en el desarrollo econmico nacional, y son los siguientes:
-

Hidroelectricidad
Termoelectricidad
Energa solar

El Petrleo cumple con las siguientes actividades:

Explotacin
Geologa de superficie
Geofsica
exploratoria
Produccin
Produccin secundaria
Refinacin
Distribucin
Comercio exterior
Relaciones con la comunidad
-

Perforacin
Transporte
Regalas

Gas Natural
Minera: Los materiales metlicos se agrupan de la siguiente manera:

42

1. Minerales Ferrosos

Hematita
Limonita
Magnetita
Pirita

2. Aleaciones ferrosas

Manganeso
Cromo
Nquel
Molibdeno
Titanio
Vanadio ...etc.

3. Minerales no ferrosos

Aluminio
Cobre
Plomo
Zinc
estao

4. Materiales preciosos

Oro
Plata
Platino
Metales raros

Los materiales no metlicos se subdividen comnmente en:

1. Combustibles

Petrleo
Carbn
Gas natural

2. Minerales fertilizantes

Nitrato
Fosfato
potasio

3. Las Gemas

Esmeraldas
Diamantes
Amatistas
Rubes
Jades
palos y otros
43

4. Minerales terrosos

Yeso, Arcilla
Sal, Grava
Azufre, Arena
Mica, Talco
Muchos tipos de roca

MINERALES METALICOS
- Hierro
- Plomo
- Zinc
- Cobre
- Nquel

METALES PRESIOSOS
- Oro
- Plata
- Platino
- Esmeraldas

MINERALES NO METALICOS
- Calizas
- Azufre
- Asbesto
- Yeso
- Mrmol
- Arcilla
- Areniscas
- Sal terrestre
- Sal marina
- Roca fosfrica
SECTOR INDUSTRIAL: TRANSFORMACION DE LOS BIENES Y SERVICIOS
Tomando el criterio de Colin Clark, las industrias puede clasificarse en tres
tipos: Primarias, Secundarias y Terciarias, segn el siguiente grfico:

INDUSTRIAS

Grafico 1.

PRIMARIAS

Agricultura
Silvicultura
Pesca

SECUNDARIAS

Manufacturera
Minera
construccin

Comercio
Transporte
Servicios
Otras actividades econmicas

TERCIARIAS
TIPOS DE INDUSTRIA

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Distinguiremos tres tipos bsicos de industria: la industria pesada, la industria

de equipo y la industria ligera.
INDUSTRIA PESADA:
En sentido estricto una industria pesada es aquella que trata grandes
cantidades de productos brutos, pesados, para transformarlos en productos
semielaborados. En realidad estos son, en su mayora, bienes de equipo, pero
trataremos esto a parte; por lo que consideraremos, como industria pesada a
las de primera elaboracin, y como industrias de equipo a las que emplean
productos semielaborados.
En el caso de la industria pesada, de primera elaboracin, es aconsejable la
instalacin de las plantas cerca de las materias primas o en su caso cerca de
los puertos a los que llegan. En la industria de equipo, en cambio, el valor
aadido del producto aumenta, y el nivel tecnolgico necesario es mayor, lo que
la libera un poco de la dependencia de los recursos. Se suelen instalar en las
grandes ciudades industriales.
En la industria pesada distinguiremos, como industrias principales, la metalurgia
y la qumica.
METALURGIA:
La industria metalrgica tiene una gran dependencia de las materias primas;
excepto en el caso del aluminio, cuyos procesos de elaboracin son muy
complejos y su valor aadido es alto. Las partes esenciales de esta industria
son: el alto horno y los trenes de laminacin. Son industrias que exigen
inversiones muy elevadas, y ocupan mucho suelo industrial. Adems, es
necesario preparar lugares de almacenamiento y acondicionar el lugar para el
transporte de los materiales, por ejemplo con cintas transportadoras.
La industria metalrgica proporciona: lingotes, forjados, tubos, planchas de
acero, hierro, aluminio u otro metal con vistas a utilizarlos en otras fbricas,
como la construccin o las vas del ferrocarril. Cuanto ms complejo sea el
proceso de la obtencin del producto mayor ser el valor aadido. Esta industria
permite tener asociadas otras formas de rendimiento, como la produccin de
energa elctrica en los altos hornos o la obtencin de cemento. A este tipo de
industria se le considera una actividad bsica de la economa. Durante mucho
tiempo fue el ndice por el que se meda el desarrollo de un pas.

45

QUMICA:
La industria qumica es ms variada, ya que utiliza una gama mayor de
materias primas: combustibles slidos, lquidos y gaseosos, pirita, cal, sales,
productos vegetales y animales, etc. La elaboracin de productos qumicos es
ms compleja, y su nivel tecnolgico mayor, por lo que dependen menos de una
localizacin cercana a los recursos.
Los productos qumicos precisan de unas condiciones de transporte y
almacenamiento especiales, ya que pueden ser muy contaminantes para el
medio. Al igual que la metalurgia, las plantas ocupan mucho suelo industrial.
Los trabajadores de estas empresas tienen que estar altamente cualificados, lo
que dificulta su traslado.
Los productos ms comunes son: fertilizantes, colorantes, explosivos, plsticos,
gomas, caucho, detergentes, aislantes, fibras artificiales, productos fotogrficos,
productos farmacuticos, etc. Su dependencia de la tecnologa implica que se
localicen principalmente en los grandes pases industriales.
Un tipo de industria qumica diferenciado es la refinera de petrleo, esencial
para la economa capitalistas desarrollada. Son industrias que se sitan cerca
de los grandes puertos de entrada del petrleo o cerca de los yacimientos.
Todas ellas producen graves problemas de contaminacin, tanto por el peso
perdido en el proceso de elaboracin como por las grandes cantidades
manejadas.
INDUSTRIA DE EQUIPO:
Las industrias de equipo se dividen en dos grandes grupos: las industrias de
construccin y las metalrgicas de transformacin.
Las industrias de construccin van desde la construccin de viviendas a las
grandes infraestructuras: pantanos, carreteras y autopistas, centrales
hidroelctricas, puentes, ferrocarriles, etc.; pero tambin entra aqu la
fabricacin de productos cermicos y vidrios, desde azulejos a botellas, que se
emplean en otros procesos industriales.
La metalurgia de transformacin es todava ms compleja. Simplificando, se
pueden distinguir las industrias productoras de utillaje industrial; la fabricacin
del material para los transportes pesados: construccin naval y ferrocarril; la
fabricacin de automviles, aviones y material agrcola; y la fabricacin de
material elctrico para otros usos.
46

En definitiva, esta industria genera bienes que sern utilizados en otros

procesos, bien como producto que se ha de elaborar, bien como maquinaria
necesaria para la produccin.
INDUSTRIA LIGERA:
La industria ligera es la que fabrica bienes de uso y consumo particular. Para
ello utiliza materias primas y productos semielaborados. Aunque la industria
alimentaria moviliza grandes cantidades de productos. El destino de estos
bienes es el mercado al por menor. Entre ellas destacan: la alimentacin, el
textil, el mueble, la qumica ligera, los electrodomsticos, etc., pero su variedad
es tan grande como los artculos que encontramos en el mercado. Todos ellos
son mercancas de alto valor aadido, y su localizacin depende, sobre todo, de
la cercana de un mercado consumidor. En general consumen poca energa en
el proceso de produccin, la necesidad de suelo industrial es menor y su tasa
de contaminacin ms baja.
Por lo comn, el mercado de la industria pesada son otras industrias, mientras
que el mercado de la industria ligera es el pblico. La prosperidad de la
industria ligera depende de la tasa de consumo interno del mercado. Esta es la
causa de que sean las primeras en sentir las crisis econmicas, aunque luego
las repercuten en la industria pesada al demandar de esta menos mercanca.

47

INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
PROPSITO:
Conocer la caracterizacin agraria, industria extractiva y de transformacin, de
tal manera que el estudiante conozca las actividades donde se puede
desempear como profesional entregando su conocimiento de formacin
integral.
OBJETIVO:
Desarrollar la capacidad en el estudiante de identificar situaciones
problemticas en la geografa y economa para que a travs de la teora del
conocimiento del curso, plantee soluciones a situaciones especficas a esa
realidad problemtica.
COMPETENCIAS:
Caracterizar los sectores agrarios, industria extractiva y de transformacin, cuya
visin global le permite plantear actividades que de una u otra forma son
pertinentes donde se desenvuelve como profesional.
METAS:
Que el estudiante presente y sustente documentos de trabajo sobre el Curso
Acadmico de Geografa econmica, a partir de su anlisis terico de la
literatura, as como las conclusiones del trabajo y pequeos grupos
colaborativos, manifestando con claridad la comprensin de la geografa
econmica.

48

DESARROLLO ACTIVIDAD
ORGANIZACION Y SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
TEMA:
Estructura Agraria, Industria Extractiva y de Transformacin.
ACTIVIDAD:
A partir del ejercicio sobre la habilidad de pensamiento Toma de Decisiones
(Ver Anexo 4)

ACTIVIDADES
COGNITIVAS:

DE

CONOCIMIENTOS

PREVIOS

ACTIVIDADES

LECTURA AUTORREGULADA: ( ver anexo 2)

EJERCITAR LA HABILIDAD DE PENSAMIENTO: ( ver anexo 4)
CONSTRUCCIN DE SENTIDO: ( ver anexo 4)
AUTOEVALUACION:
Reflexin, diagnstico y autorregulacin. ( ver anexo 4)
INSTRUCCIONES:

Aprendizaje en pequeos grupos colaborativos

- Socializacin de nuevos conceptos
- Reflexiones
- Conclusiones
49

Trabajo en grupo de curso

- Socializacin y evaluacin de la actividad realizada enfocada al
desempeo del Administrador de Empresas en sus quehaceres
diarios.

AUTOEVALUACION FINAL:
Pregunta de seleccin mltiple con nica respuesta.
1. El sector primario o agropecuario: es el sector que obtiene el producto de
sus actividades directamente de:
A. Agricultura
B. Ganadera
C. Silvicultura
D. Naturaleza
2. Uno de estos animales no pertenece a la estructura pecuaria de especies
menores:
A. Asnos
B. Conejos
C. Gansos
D. Abejas
3. Llenar los espacios segn el mensaje del prrafo:
El ser humano es ________, el sistema de educacin superior y a distancia,
____________________en la necesidad de humanizar el tejido
____________ dentro del cual se _________________la persona. Este
propsito implica que____________ uno _____ nosotros, como seres
humanos en esfuerzos constantes para lograr la autoconstruccin,
_______________ el valor de ser persona y luchemos por conseguir en una
bsquela
permanente
de
la
superacin
_____________
y
_______________.

PROBLEMA DE CASO
4. Debe usted manifestarse de acuerdo con su jefe aunque no lo est?
Los estudiantes de conformidad de Asch sealan un dilema que enfrentan
muchos empleados: Si es tico aparentar que est de acuerdo con su jefe
cuando, en realidad, uno cree que est equivocado. Existe un viejo adagio:
El jefe no siempre est en lo correcto, pero siempre es el jefe. El mensaje
50

subyacente es que uno no discute con su superior, por que ese superior
tiene autoridad sobre uno. Pero, Qu sucede cuando uno sabe que el jefe
est actuando sin tica?, Comprometera sus normas personales de
integridad el que uno est de acuerdo abiertamente con el jefe en esas
circunstancias?, Qu sucede si uno simplemente suprime su desacuerdo?,
Eso podra ser una reaccin mas astuta desde el punto de vista poltico,
pero Significa que uno carece de carcter moral?.
Las normas de conformidad pueden ser muy fuertes en una organizacin.
Se pueden ser muy fuertes en una organizacin. se pueden calificar a
aquellos individuos como desleales o carentes de compromiso con la
organizacin, que abiertamente desafan practicas dudosas, pero que ha
sido pasadas por alto durante mucho tiempo. Un punto de vista es que, de
conformidad con las normas del grupo y organizaciones encadena a las
personas. Dicha conformidad facilita la cooperacin y la cohesin, y
contribuye a la estandarizacin del comportamiento. Estas son cualidades
que pueden incrementar la eficacia organizacional. Se puede argumentar lo
opuesto, en el sentido que la supresin de la disensin y la apariencia de
conformidad no mejoran la eficiencia organizacional, sino que ms bien
plantan las semillas para hostilidades y conflictos posteriores.
a) Qu debe hacer uno cuando est en desacuerdo con el jefe sobre
un asunto que involucra la tica?.
b) Si usted fuera el jefe, Deseara que sus empleados estuvieran en
desacuerdo con usted?. De ser as, Cmo desea usted que ellos
expresen su punto de vista?.
c) Qu pueden hacer las organizaciones para evitar que los individuos
asuman una actitud de conformidad sin tica, pero al mismo tiempo,
estimular su cohesin y el compromiso?.
5. Disear cinco preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, tomando
como modelo los exmenes de calidad de educacin superior ECAES, para ser
aplicadas y evaluadas en el pequeo grupo colaborativo y grupo de curso, con
el fin de conformar el Banco de Preguntas de la Facultad de Ciencias
Administrativas.

51

CAPITULO III
INDUSTRIA MANUFACTURERA, COMERCIO, TRANSPORTE Y
COMUNICACIONES
INTRODUCCION:
El hombre es responsable y critico. Esto es, una sociedad capaz de dar
respuestas a las exigencias de su compromiso histrico en el mbito de su ser
nacional y de sus relaciones internacionales. Una sociedad con capacidad
critica, que identifica los factores que atentan contra su autentico desarrollo y es
capaz de modificarlos.
Partiendo que el capitulo a desarrollar corresponde al sector terciario de la
economa, el cual agrupa las unidades econmicas productoras de servicios. Se
dice de este sector que en las actividades econmicas se utilizan en su mayora
trabajo no calificado, de muy baja productividad y productora de servicios, no
competitivos a nivel internacional.
Teniendo en cuenta lo anterior, se consideraba como signo de atraso de un
pas el crecimiento del sector terciario, debido a que el crecimiento era como
una alternativa de empleo informal de los trabajadores que no lograban puestos
de trabajos en los otros dos sectores.
Actualmente este enfoque ha variado con los avances de la ciencia y la
tecnologa, especialmente en reas como la informtica, la telemtica, la
robtica, la biotecnologa, la microelectrnica y otras que han eliminado poco a
poco la lnea divisoria entre sectores de la produccin y han alterado la
proporcin de los componentes ( materiales; tecnolgicos y laborales ) de las
mercancas.
Es importante anotar que el sector secundario incorpora tecnologa de los
servicios en la automatizacin de los procesos industriales (Programas de
computacin); y el sector terciario adopta tecnologas de la industria en los
procesos de administracin, informacin y las telecomunicaciones.
En el capitulo se desarrollan los conceptos de industria manufacturera,
comercio, transporte y comunicaciones; como tambin las actividades
complementarias y Autoevaluacin final.

52

OBJETIVOS
GENERAL:
Identificar as caractersticas de la industria manufacturera y analizar las
diferentes clasificaciones del comercio, transporte y comunicaciones para
plantear la reflexin sobre sucesos de actualidad, que permitan analizar
elementos de juicio hacia el desarrollo econmico y social de las comunidades.
ESPECIFICOS:
Conocer las caractersticas de la industria manufacturera, segn
agrupaciones industriales.
Conocer las diferentes actividades del comercio.
Identificar los diferentes modos de transporte.
Analizar los factores de la comunicacin.
Establecer los sistemas comunicativos.

53

INDUSTRIA MANUFACTURERA, COMERCIO, TRANSPORTE Y

COMUNICACIONES
En la actualidad, muchas empresas operan desde varios lugares y tiene clientes
o proveedores ubicados en lugares distintos y realizan negocios en mercados
regionales, nacionales o globales. La tecnologa de la informacin rompe las
barreras geogrficas que obstaculizan el control gerencial de las operaciones,
aumentan el costo de hacer negocios y limitan la calidad de los servicios y la
cobertura de mercados potenciales. Esta es la razn por la cual las redes de
telecomunicaciones se han convertido en un componente de la tecnologa
informtica vital de las operaciones empresariales de hoy.
Internet, las extranet y otras tecnologas de comunicaciones y computacionales
hacen posible distribuir actividades empresariales claves, a donde ms se
necesitan, se ejecutan mejor o respaldan mejor las ventajas competitivas de
una empresa. Esta redes enlazan lugares remotos y entidades externas como
proveedores, clientes, consultores y otros socios comerciales. Todas estas
entidades pueden participar en actividades empresariales como si no existieran
barreras geogrficas.
La industria manufacturera se encarga de a transformacin fsico y/o qumica
de materiales y componentes en productos nuevos, ya sea que el trabajo se
efecte con maquinas o a mano, en la fabrica o en el domicilio o que los
productos se venden al por mayor o al por menor. Tambin abarca el
reciclamiento de desperdicios.
La industria del comercio, transporte y comunicaciones no producen una
mercanca en si, pero son muy necesarias para el funcionamiento de la
economa.
Es importante anotar que existe la Clasificacin Industrial Internacional
Uniforme CIIU, que agrupa varios bienes de una misma categora, bajo un
mismo cdigo, el cual es utilizado en numerosos paises del mundo.
Cod.
311
312
313
314
321
322
323

PRODUCTO
Productos Alimentos

Cod.
354

PRODUCTO
Der. Petrleo

Bebidas
Tabaco
Textiles
P. Vestir
Ind. Cuero

355
356
361
362
369

Productos de caucho
Productos plsticos
Obj. Barro
Fab. Vidrio
Minerales no metales

54

324
Ind. Calzado
371
Hierro y Acero
331
Ind. Madera
372
Metales no ferrosos
332
Muebles
381
Productos metlicos
341
Papel
382
Maquinaria
342
Imprentas
383
Aparatos elctricos
351
Sustancias qumicas
384
Mat. Transporte
352
Otros qumicos
385
Equipo profesional
353
Ref. Petrleo
390
Otras industrias
Fuente: DANE Anuario de Industria manufacturera1990. Bogot, 1992, Pg. 23.

COMERCIO, TRANSPORTE Y COMUNICACIONES:

En trminos generales el proceso productivo est conformado por tres fases:
-

Produccin
Transformacin y
Distribucin

La fase de distribucin tiene como actividades fundamentales el comercio,

transporte y comunicaciones, sin ellos la economa de un pas no podra
desarrollarse.
COMERCIO:
Es una actividad econmica del aparato productivo que facilita el intercambio
cultural, cientfico y tecnolgico. Es tan antiguo como el hombre, quien refiere la
compra y venta de bienes y servicios, bien sea para su venta o para su
transformacin.
Se divide en:
-

Comercio interior
Comercio exterior
Zonas francas y puertos libres

55

TRANSPORTE:
El sector del transporte es esencial para el funcionamiento de los pases; por
eso es el Estado quien construye las infraestructuras viarias: carreteras, vas de
ferrocarril, puertos y aeropuertos, que todos pueden utilizar ms o menos
libremente. Para cualquier zona subdesarrollada la construccin de una
carretera es una garanta, y una condicin, de desarrollo.
Los precios del transporte dependen de la distancia, el volumen, los cuidados
necesarios durante el traslado (fro por ejemplo), y de las operaciones de carga
y descarga. El precio del transporte puede influir de manera decisiva en el
precio unitario del producto. Cuando este coste unitario total es menor que el
coste del unitario de produccin, el artculo se importa de los lugares donde se
fabrica ms barato. Esto facilita la especializacin funcional de las regiones. Ello
permite conseguir ventajas comparativas en las que la dedicacin exclusiva a
un producto, o a una gama pequea de productos, eleva las rentas lo suficiente
como para permitir el transporte y la importacin de las mercancas que se han
dejado de producir.
Este intercambio de manufacturas entre regiones, en el mbito nacional o
internacional, crea un mercado interrelacionado al que no es ajena la poltica
econmica o la moneda.
El transporte comercial moderado est al servicio del inters publico e incluye
todos los medios e infraestructura implicados en el movimiento de las personas
o bienes, as como los servicios de recepcin, entrega y manipulacin de tales
bienes. El transporte comercial de personas se clasifica como servicio de
pasajeros y el de bienes como servicio de mercancas. En todo el mundo el
transporte es y ha sido un elemento central para el progreso o el atraso de las
distintas civilizaciones y culturas.
DIFERENTES MODOS DE TRANSPORTE:
-

Acutico
Carretera
Ferroviario
Areo
Oleoducto

Segn su funcin:
-

Carga: Transporte de mercancas

Pasajeros: Transporte de personas
56

- Encomienda: Transporte de pequeos bultos

Segn el medio natural donde opera:
-

Martimo: Navegacin por mar

Fluvial: Ro
Lacustre: Lagos
Areo: Aire
Terrestre: Vehculos proyectados para circular por tierra

CADENA PRODUCTIVA DEL TRANSPORTE?

El transporte se constituye en una cadena de produccin de servicios
compuesta fundamentalmente por tres elementos:
-

Usuarios
Empresa de transporte
Propietario del vehculo

En la medida que las personas y mercancas se puedan movilizar libremente y

en optimas condiciones por su territorio, as mismo se promueve el desarrollo
econmico y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades.
COMUNICACIONES:
Comunicacin tiene raz en la palabra latina comunicarse, que significa poner
en comn.
Transmisin y recepcin, dinmicas de mensajes, contenidos de ideas. Medio
principal para llevar a cabo interaccin entre dos individuos, ya sea a travs del
lenguaje o por otros medios. Es un comportamiento mediante el cual el emisor
busca despertar una reaccin a travs de un mensaje dirigido a un receptor.
FACTORES DE LA COMUNICACIN:
La comunicacin es un proceso que se desarrolla a travs de diferentes
factores que son los siguientes:
-

Emisor

57

Fuente

Canal
Destinatario
Cdigo
Mensajes

Transmisor
Ruidos
Seal
Receptor

Segn su enfoque la prestacin del servicio puede ser:

-

Postal
Telefona
Telegrafa
Radial
Televisiva
Cinematogrfica
Impresa
Sistemas no convencionales ( Discursos Pblicos Medios Publicitarios)

SISTEMAS COMUNICATIVOS:
Sistemas Naturales:
-

Espontneos: como la comunicacin que se da entre animales.

Fisiolgicos: como las gustativas, olfativas, cinsicas, sexuales, trmicas,
entre otros

Sistemas Formalizados:
-

Se desarrollan con base en sistemas mecnicos, elctricos, electrnicos;

ejemplo el telfono, el computador, el termostato, etc.

Sistemas culturales:
-

Se desarrollan complejos procesos culturales

msica, la retrica, la pintura, la danza, etc.

como el lenguajes, la

Los mercados se desarrollan por que existe una comunicacin entre

compradores y vendedores. Dicha comunicacin, en el mundo moderno es un
gran porcentaje a distancia; de ah que el desarrollo de las telecomunicaciones
sea fundamental en el desarrollo comercial contemporneo.

58

INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
PROPSITO:
Desarrollar el conocimiento sobre el sector de servicios, como tambin los
conceptos que tienen una amplia relacin con los dems sectores, para que el
estudiante comprenda la importancia que representa la geografa econmica en
su formacin integral.
OBJETIVO:
Fortalecer una ciencia de respeto en el estudiante hacia su entorno, con el fin
de participar activamente en el liderazgo para el cuidado y conservacin del
ecosistema, como elemento fundamental en la organizacin social y niveles de
vida ptimos.
COMPETENCIAS:
Desarrollar actividades que mejoren la relacin de cada uno de los sectores,
especficamente del sector terciario, que permita la potenciacin de su
creatividad para plantear soluciones a la problemtica presentada en su
entorno.
METAS:
Que el estudiante manifieste el inters efectivo por solucionar la problemtica
econmica del pas, as como el compromiso de preservar y proteger el
ecosistema.

59

DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
TRABAJO FINAL:
Realizar el diseo y la presentacin de proyectos, basado en la temtica del
curso acadmico de geografa y economa. Seleccionar un tema o un problema
que permita proponer los siguientes objetivos:
Posibilitar nuevos espacios para el trabajo investigativo con estudiantes.
Articular la vida universitaria e investigativa a la cotidianidad y de all
proyectarla a la comunidad.
Potenciar en el estudiante la capacidad de indagar e interrogarse acerca
de los temas y problemas concernientes al campo intelectual de su
disciplina.
Facilitar la participacin de los estudiantes o grupos en convocatorias o
eventos de carcter cientfico que le permitan tener una visin mucho
ms amplia en su perspectiva de vida como profesionales y como
investigadores.
Realizar la siguiente actividad:
- Nombre del proyecto
- Cul es el problema que van a investigar
- Cmo surgi la idea de realizar esta investigacin
- Antecedentes sobre el tema de la investigacin
- Justificacin
Por qu es importante realizar esta investigacin?. Qu pasara si no
hacemos una investigacin como esta?. Qu cosas logramos comprender
y cambiar con sus resultados?
- Los objetivos de la investigacin
Defina el objetivo general y los objetivos especficos del proyecto.
- Metodologa de la investigacin
Cul es la metodologa que utilizarn?. Cules son los instrumentos que
utilizarn para recoger la informacin?. Cmo se relaciona con la pregunta
de investigacin?. Cmo organizarn y analizarn la informacin?
- Resultados esperados
Describa cules seran los posibles resultados directos e indirectos del
proyecto de investigacin.
- Impacto esperado
Describa cules efectos puede producir la investigacin.
- Poblacin beneficiada
Caracterice la poblacin que usted cree se ver beneficiada por los
resultados de la investigacin
- Proyeccin
60

Cuente qu planes tiene el equipo para el futuro del proyecto de

investigacin.
- El equipo investigador
Diligenciar un cuadro en donde se presente el equipo de investigacin con
los siguientes items:
Nombre
Sexo
Edad
Funcin en el proyecto
- Hoja de vida del equipo investigador
- Recursos fsicos
Haga una lista de los recursos fsicos que necesitarn para llevar a cabo
cada una de las actividades del proyecto.
- Alianzas estratgicas
Escriba los nombres de las entidades o personas que de una u otra manera
contribuyan al desarrollo del proyecto y describir en qu consiste este
aporte.
- Duracin
Escriba el nmero de meses en los que se desarrollar la investigacin.
Escriba el tiempo que se le dedicar semanalmente al proyecto.
- Presupuesto
Presupuesto en dinero
En un cuadro escriba en qu se gastar el dinero (materiales, transporte,
alimentacin, etc.) y cunto aportarn las diferentes fuentes de
financiacin.
Presupuesto en especie
En un cuadro escriba el tipo de recursos que consiguieron en especie,
cunto es su valor aproximadamente en dinero y quin hizo este aporte.
- Cronograma
El proyecto de investigacin se puede realizar bien sea a nivel individual, o en el
pequeo grupo colaborativo. Este trabajo se someter a consideracin de los
dems pequeos grupos colaborativos, con el propsito de que haya una
Coevaluacin que permita a cada participante, corregir su propio proyecto de
investigacin.
El trabajo final se desarrollar con un foro donde se estar presentando los
resultados de la investigacin. Todo el grupo de investigacin debe ir reparado
para el foro.
Para obtener la calificacin se tendr en cuenta la Coevaluacin hecha por los
otros grupos colaborativos y la evaluacin del tutor.
NOTA: Del trabajo final se entregaran avances quincenalmente
61

ANEXOS
ANEXO 1.
HERRAMIENTA COGNITIVA S.Q.U.A.C
PROPSITO:
Identificar los conocimientos previos y expectativas de aprendizaje.
INSTRUCCIONES:
Desarrollar la gua en forma individual.
1. En la primera casilla anote qu sabe sobre los recursos
cognitivos.
2. En la segunda casilla comente sobre qu quiere saber, sus
metas de aprendizaje.
3. La casilla del centro la diligencia despus que la sesin haya
sido ejecutada, anotando qu aprendi durante su realizacin.
4. En la cuarta casilla comente cmo aprendi los recursos
cognitivos y qu estrategias utiliz para hacerlo.
5. En la quinta casilla anote los posibles usos y contextos
relacionados en que se podra aplicar.
Nombre: _________________________________________________

Qu SE Qu QUIERO

Qu APREND

Cmo APREND

Cmo lo USO

62

ANEXO 2.
LECTURA AUTORREGULADA
Aplicar el procedimiento implcito de la lectura autorregulada IPLER.
1. Inspeccionar y examinar las lecturas de la semana. Comience con esta
pregunta: De qu tratan las lecturas de la semana?. Luego revise los ttulos y
subttulos, resmenes, preguntas, etc., con el fin de familiarizarse con los
temas, y determinar las secciones que van a estudiar, porque tienen relacion
con la habilidad de pensamiento.
2. Preguntarse. Sobre el mismo mdulo, convierta en preguntas
contextualizadas los titulo y subttulos que va a estudiar. Los interrogantes
deben estimular altos niveles de pensamiento y deben referirse a los resultados
que espera apropiarse esta semana.
3. Leer. Leer cada seccin con el fin de responder las preguntas que se hizo y
obtener la informacin requerida para ejercitar la respectiva habilidad de
pensamiento.
4. Expresar. Redacte una o ms fichas de resumen donde responda las
preguntas que se formul anteriormente con respecto a la habilidad de
pensamiento de la semana. Est claro donde usa el autor de la lectura la
habilidad objeto de estudio esta semana?.
5. Revisar. Primero repase rpidamente el texto ledo con ayuda de las ideas
centrales de las lecturas, las preguntas y las fichas. Luego elabore la
clasificacin de conceptos segn el procedimiento indicado mas adelante.

63

ANEXO 3.
QU ES UNA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA?
Valoramos la pregunta como un desafo mental, como tal se constituye en un
reto cognitivo tanto para quien interroga como para quien es interrogado.
Por qu la pregunta es desafo mental?. La pregunta es desafo mental por
cuanto es estmulo para el pensamiento ya que genera la oportunidad para
desplegar acciones mentales que invitan a establecer relaciones, a deducir, a
inducir, a comparar y contrastar, a aplicar, a criticas, a inferir, a discutir, a
ilustrar, ....en fin... parten de una informacin de referencia y orientan la mente
hacia la construccin de nuevos paquetes de informacin.

INFORMACIN DE
REFERENCIA

PROCESAMIENTO

CONSTRUCCIN
DE NUEVA
INFORMACION

Operaciones mentales

Comparacin Clasificacin Induccin Deduccin Transferencia Anlisis Sntesis

....

Por qu la pregunta es un reto cognitivo tanto para quien interroga como para
quien es interrogado?. En esencia el proceso pregunta-respuesta es un
ejercicio de comunicacin, es decir puesta en comn de significados.
Quien interroga.....
- Debe asegurarse de hablar el mismo idioma del interrogado.
- Debe versar sobre el campo de experiencia comn de conocimiento que
existen entre interrogador e interrogado.
- Debe emplear signos y smbolos que permitan la comprensin de
significados.
64

En fin... el interrogador debe colocarse en sintona con el interrogado

Por tanto, hablar de pregunta contextualizada remite a la idea de comunicacin,

entendida como un proceso de puesta en comn de significados. Tanto
interrogador como interrogado posee un campo de experiencias de
conocimiento, la interseccin entre dichos campos de experiencias se denomina
campo comn de experiencias de conocimiento. El campo comn de
experiencias puede estar referido a la posicin de un autor, a una teora, a una
investigacin, una experiencia de aplicacin, o a una situacin de la vida
personal, profesional o social.

A. Campo de experiencia de conocimiento del interrogador

B. Campo de experiencia de conocimiento del interrogado
C. Campo comn de experiencia de conocimiento de
interrogador e interrogado

El pensamiento de un autor, el conjunto de principios que integran una teora,

los datos y conclusiones de una investigacin, una experiencia de aplicacin, o
un hecho particular propio de una situacin se constituye en el antecedente de
la pregunta contextualizada.

C. Fuente de generacin del antecedente

Ahora bien, el proceso de la pregunta involucra a los sujetos que participan en

l. Por tanto uno como otro debe conocer.

65

a) LA INFORMACIN DE REFERENCIA. Es decir el antecedente y el

interrogante ( sustancia o contenido y la operacin mental). Sobre qu
contenido voy a preguntar?. Y Qu operacin mental se aplicar a
dicho contenido?.
b) EL PROCEDIMIENTO. Necesitan saber acerca de la conceptualizacin
bsica de la operacin mental y saber aplicar el procedimiento implcito
de dicha operacin. Qu es comparar y contrastar? Cul es el
procedimiento implcito de la comparacin y contraste?. Cmo se aplica
dicho procedimiento?.
c) LA NUEVA INFORMACIN. Comprende el saber acerca de las
respuesta. Cules son las caractersticas bsicas de la respuesta? Y
Cules son los criterios de evaluacin de la respuesta?.

NUEVA INFORMACIN

INFORMACIN DE REFERENCIA
1. Caractersticas

PROCESAMIENTO

Sustancia
2. Criterios de evaluacin Operacin
mental

1. Caractersticas

2. Criterios de evaluacin

SABER

SABER HACER

Conceptualizacin Bsica de la
Operacin mental

Aplicacin del Procedimiento

implcito de la Operacin Mental

Por tanto, tomando en cuenta las tres consideraciones enunciadas a travs del
texto: la pregunta entendida como desafo mental, la pregunta como proceso
comunicativo t la determinacin de un antecedente podemos inferir el siguiente
concepto de pregunta contextualizada:
Una pregunta contextualizada es un desafo mental que se origina en un campo
comn de experiencias de conocimiento entre interrogador e interrogado y se
orienta hacia la generacin de nuevos paquetes de conocimiento gracias a la
mediacin del os procesos mentales previamente determinados por su autor.
En este sentido, la pregunta contextualizada tiene los siguientes atributos:

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1. Parte de una informacin de referencia y se orienta hacia la construccin

de nuevos paquetes de informacin. Esta situacin hace de la pregunta
un reto cognitivo tanto para el creador de la pregunta como para quien
construye la respuesta. Para quien construye la pregunta por cuanto
parte de una informacin de referencia y determina la aplicacin de un
proceso mental para tratar dicha informacin. El proceso mental puede
estar implcito o explicito. Adems, formular una pregunta implica
conocer el campo propio de la pregunta, es decir el pensamiento de un
autor, los principios propios de una teora o la experiencia sobre la cual
se genera la pregunta. Por otra parte debe saber acerca de la operacin
mental y de su procedimiento implcito y saber acerca de la respuesta (
las caractersticas y criterios de evaluacin).
Por su parte quien responde la pregunta tiene el reto de comprender la
pregunta, es decir entender la informacin de referencia, hacer el
procesamiento de la informacin de referencia aplicando el
procedimiento implcito de las habilidades de pensamiento determinadas
en la pregunta. Como fruto de dicha aplicacin, el interrogado se propone
el reto de construir nuevo conocimiento poniendo en accin los saberes
establecidos en su estructura cognoscitiva.
Esta visin supera la concepcin dela evaluacin segn la cual una
respuesta se confecciona bajo los limites de la transparencia del
pensamiento de una autor, los enunciados de una teora o los
lineamientos propuestos por un texto.
2. Los contenidos matrices o informacin de referencia estn ubicados en el
campo comn de experiencias de conocimiento. Por tanto cuando
hablamos de la pregunta contextualizada estamos haciendo referencia a
un desafo mental que se construye atendiendo los linderos del campo
comn de experiencia del interrogador y del interrogado, es decir el
espacio amplio de significados compartidos.
3. Implica la determinacin previa de un antecedente. El antecedente es el
contexto, es decir el conjunto de circunstancias en la que se sita la
pregunta, Una idea de un autor?, Un enunciado de una teora?, Los
resultados de una investigacin?, Una experiencia de aplicacin? O
Una situacin que corresponde ala dimensin personal, profesional o
social del interrogado?.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de preguntas contextualizadas.

Antecedente referido a las ideas de un autor. Romainville concibe el

aprendizaje como un proceso de puesta en ejecucin de estrategias
cognitivas, es decir, estrategias de gestin de los procesos cognitivos de
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tratamiento de la informacin. Identifique algunas de las estrategias

cognitivas que usted pone en ejecucin cuenco se propone aprender una
nueva teora.

Antecedente referido a una teora. Teniendo en cuenta que la teora

del Aprendizaje Significativo seala que el factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe y por tanto ha de
averiguarse esto y ensear en consecuencia, Cmo estructurara una
sesin de aprendizaje que tome en cuenta este principio terico?.

Antecedente referido a una situacin. En la sustentacin de su

proyecto de accin pedaggica seala que el proyecto que hoy presenta
es alternativo en lo epistemolgico, en lo ontolgico y en lo pedaggico.
Comparando este modelo con el que aplicaba antes de la
Especializacin, Cules son las diferencias?

Antecedente referido a una teora. Describa un caso real o hipottico

en el que demuestre la validez del siguiente principio terico: Cuando
aprendemos, nos involucramos globalmente, ya que en la construccin
del aprendizaje entran en juego los aspectos cognitivos, afectivos y
relacionales.

Es importante sealar que en ocasiones diversas los participantes vivirn la

experiencia de construir preguntas contextualizadas en las que interrogador e
interrogado son uno solo: EL MISMO PARTICIPANTE.

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ANEXO 4.
PROCESO PARA CONCEPTUAR UNA HABIULIDAD DE PENSAMIENTO.
1. Conceptualizacin de una habilidad de pensamiento y de las
instrucciones para ejercitarla.
a. Necesidad de aprendizaje. Escriba el nombre de la habilidad de
pensamiento que corresponde a esta semana y determine lo que
usted quisiera saber y saber hacer acerca de esta habilidad. Anote
vacos y carencias que sienta sobre la definicin, el procedimiento
implcito y los usos de la misma.
b. Interpretacin de las instrucciones para conceptuar la
habilidad. Estudie, el contenido relacionado con esta habilidad y a
continuacin conteste las tres preguntas siguientes:
Cules son sus propsitos para el trabajo de esta
semana?. Del propsito depender la importancia del
proyecto por cuanto le facilitara conectar la habilidad con
la practica profesional, con experiencias personales o del
otro, con aspectos del entorno ocupacional, etc.
De cules resultados se va a apropiar?. Si prevee los
procesos y productos que pueden generar estas
actividades, su mente estar preparada y activada para
aprenderlos.
De qu requisitos endgenos y recursos exgenos
dispone y/o carece para llevar a cabo el proyecto. Si
identifica la facilidades y recursos con que cuenta al igual
que las carencias y dificultades con que tropieza podr
escoger o disear mejor el camino que debe seguir.
2. Ejercicio sobre la habilidad.
a. Lectura autorregulada. De acuerdo al capitulo anterior, desarrolle lo
siguiente.
b. Ejercicio. Ejercite la habilidad de pensamiento: Clasificacin.
3. Construccin de sentido
a. Construccin tcnica de la habilidad. Describa con sus propias
palabras, pero empleando el lenguaje de pensamiento, la habilidad
Clasificacin segn.

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CONCEPTUALIZACIN TEORICA
Nombre completo y sinnimos.
Su definicin de la habilidad
Atributos o caractersticas, solamente si los conoce
Usos: Cundo se usa y para qu
DOMINIO TEORICO-PRACTICO
Un ejemplo y un no ejemplo
Una pregunta contextualizada sobre la habilidad de no menos de
cinco lneas.
4. AUTOEVALUACION: Reflexin, Diagnostico y Autorregulacin.
Con base en un ejemplo de uno de los momentos en que la tarea fue difcil,
agobiadora o aburrida:
a. Explique qu fue aquello que hizo de la tarea algo difcil,
agobiador o aburridor para usted.
b. Anote las respuestas o reacciones emocionales que usted
experiment en esos momentos y enuncie las estrategias que
emple para controlarlas.
c. Enuncie una de las estrategias, metacognitivas que usted emple
y comente sobre los resultados que obtuvo. Qu fue lo menos
efectivo?. Qu fue lo ms efectivo?.
d. Comente sobre uno de los esfuerzos que usted hizo para evaluar
su progreso y hable de los resultados observados.
HABILIDAD DE PENSAMIENTO: CLASIFICACION
Clasificar es un proceso para agrupar en categoras y jerarquas objetos,
eventos o ideas que tienen caractersticas comunes. La importancia de una
caracterstica depende del inters o intencin del clasificador. Se llama
clasificacin al producto de este proceso y comprende un conjunto de
categoras organizadas por jerarquas o niveles, de tal manera que bajo un
termino de mayor jerarqua se colocan progresivamente todos los trminos de
menor jerarqua. La clasificacin mnima consiste de dos categoras (dos
trminos): el grupo que presenta una caracterstica dada y el grupo que carece
de ella.
Para efecto de nomenclatura grafica, se llaman categoras los trminos que
guardan relaciones mutuas entre s y se representa horizontalmente. Se
70

denomina jerarqua los trminos que guardan relaciones de dependencia y se

representan verticalmente. Ejemplo:

1.0

2.0

3.0

1.1

1.2

1.0, 2.0 y 3.0 son categoras del mismo nivel

1.0, 1.1 y 1.2 son jerarquas de distinto nivel y dependencia

Una clasificacin se puede elaborar a partir de una lluvia de ideas para escribir
(Serafn), pero tambin se puede a partir de los conceptos explcitos de una
lectura (Novak Gowin). Segn la calcificacin de Serafn se construye primero
un mapa de ideas y luego un esbozo. Con la segunda clasificacin primero se
construye un mapa conceptual y luego un esbozo..
Ejercicio:
De las lecturas del capitulo, seleccione una o mas secciones que le llamen la
atencin, le despierten curiosidad o sean de su inters, pero que al mismo
tiempo le permitan escoger y clasificar no mas de quince conceptos o ideas que
tengan relacion con el proceso implcito de la variedad de pensamiento.
Al efecto procede de la siguiente manera ( consigne en un documento los
resultados del procedimiento implcito que va a realizar).

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a. Haga una lista de los quince conceptos (o trminos) ms importantes

alrededor de los cuales gira el escrito o seccin del escrito que ley.
Despus de preparar la lista, usted puede encontrarse frente a dos
posibilidades: que el autor seale implcita o explcitamente, las categoras (
nombres) bajo las cuales se deben organizar los trminos. En tal caso la
jerarquizacin habr de hacerse con los conceptos dentro de cada
categora. En el caso contrario se proceder a jerarquizar toda la lista.
b. Para clasificar, tome el concepto que a su juicio es el de mayor jerarqua
o amplitud, e identifique la caracterstica ms sobresaliente del mismo, y
coloque a su alrededor todos los conceptos que manifiestan esas
caractersticas en mayor o menor grado. Piense, Cundo es que un
concepto pertenece a un mismo grupo o categora?, A la misma
jerarqua o nivel?.
c. Si es necesario, asigne un nombre a este grupo de acuerdo con la
caracterstica comn. Piense, Cmo s en qu momento debo
comenzar otro grupo?.
d. Repita la operacin anterior hasta clasificar todos los conceptos elegidos.
Piense lo que har con los conceptos que no pertenecen a ningn grupo.
e. Si es necesario, combine o subdivida los grupos. Recuerde darle nuevo
nombre si es necesario.

HABILIDAD DE PENSAMIENTO: TOMA DE DESICIONES

Tomar decisiones es un proceso para adoptar una entre varias alternativas con
el fin de alcanzar una meta. Muchas de las decisiones que se toman en un da
no son trascendentales, requieren poca reflexin y no necesitan seguir un
procedimiento implcito. Pero en otras es necesario proponer y estudiar
cuidadosamente las posibles consecuencias de cada alternativa a la luz de sus
conocimientos, habilidades, sentimientos y posibilidades personales.
Ejercicio:
De la lectura del capitulo, seleccione una decisin que tom el autor o que
usted quisiera tomar respecto a una posicin del autor y proceda de la siguiente
manera (consigne en un documento los resultados del procedimiento implcito
empleado).
a. Identifique y defina la decisin que quiere tomar, es decir, la meta que
quiere alcanzar, Sobre qu va a decidir? .
b. Convierta la definicin en un pregunta que refleje exactamente la
decisin que espera. Ejemplo: Cul es la carrera que ms le conviene?.
c. Identifique y enuncie las posibles alternativas que puede tener en cuenta.
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d. Defina los criterios o caractersticas que usted considera importantes

para tomar la decisin. Estas caractersticas dependen de la naturaleza
del objeto de la decisin. Ejemplo: comprar un carro, matricularse en una
especializacin, suscribirse en una corriente de pensamiento, adoptar un
concepto, escoger un mtodo, etc.
e. Para ser ms exacto, usted puede establecer un ndice de importancia
asignando los valores que usted le reconoce a cada criterio. Ejemplo:
criterio muy importante o esencial = 3; moderadamente importante o
esencial = 2; sin importancia o no esencial = 1.
f. Estudie el grado de cumplimiento del criterio de cada alternativa y
determine hasta qu punto las alternativas poseen o cumplen con el
criterio y asgneles un valor. Ejemplo: la alternativa lo cumple plenamente
= 2: lo cumple parcialmente = 1; no lo posee = 0.
g. Si usted multiplica el valor del ndice de importancia por el valor del grado
de cumplimiento y suma los puntos de cada alternativa, obtendr un total
que le indicar cual es su mejor eleccin, cual es aquella que
supuestamente debe adoptar.
h. De acuerdo con su reaccin y aprecio por la alternativa resultante, decida
si la adopta o la rechaza. En este ltimo caso usted puede cambiar
criterios, o cambiar los valores de importancia y de cumplimiento o
proponer nuevas alternativas.
Para facilitar el proceso de decisin se recomienda que la pregunta sobre la
cual se va a decidir, lo mismo que las alternativas y los criterios con sus valores
parciales y totales se presenten en una matriz como la siguiente:
PREGUNTA: Cul es la carrera que ms me conviene?
ALTERNATIVAS
CRITERIOS
A
B
C
DURACIN
1X0=0
1X1=1
1X2=2
COSTOS
3X2=6
3X0=0
3X1=3
DIFICULTAD
2X2=4
2X1=2
2X0=0
MERCADO
3X2=6
3X2=6
3X1=3
TOTALES
16
9
8

Notas: Primera columna de calificaciones, ndice de importancia, otorgado a

cada criterio y de igual valor para todas las alternativas.
Segunda columna de calificaciones, ndice de cumplimiento; diferente en cada
alternativa.
La mejor alternativa es A por que da un ndice total de 16 puntos.
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