Los niveles tico-estticos en los libros lbum.

Propuesta didctica para la

cualificacin de los procesos de lectura en estudiantes de grado segundo de
educacin bsica de la sede Francisco Londoo de Circasia (Quindo)

Ponente
Luz Daicy Londoo Hernndez
Ludalohe1963@hotmail.com
Universidad del Quindo

Eje temtico
Pedagoga y didctica

Resumen

Con esta ponencia se pretende, no solo, presentar la realidad social de los

estudiantes del grado segundo de la Institucin Educativa IMET, sede Francisco
Londoo de Circasia (Quindo), sino tambin despertar el inters y la motivacin de
los nios por los procesos en la comprensin lectora, adems, con base en el
modelo de lectura socio psicolingstico transaccional de Kenneth Goodman, se
abordan cinco Libros lbum como herramienta para la educacin en valores,
tomando como apoyo las obras del escritor colombiano Ivar Da Coll, de las que se
extrae la propuesta tico esttica planteada por Mijal Bajtn, a travs de las cuales
se espera que los estudiantes encuentren soluciones a su problemtica familiar y
social; en consecuencia, mejor calidad de vida.
Palabras clave
Libros lbum, narracin, compresin, tico-estticas, modelo sociopsicolingistico,
transaccional, grupos.

Desarrollo
Introduccin y planteamiento del problema
La prctica de nuestro quehacer educativo y las relaciones alumno, maestro y
comunidad nos han enfrentado a diario con diferentes problemticas respecto de la
adquisicin de procesos cognitivos y, especficamente, con las dificultades
relacionadas con los procesos de lectura; en nuestras prcticas cotidianas de aula
encontramos estudiantes con bajo rendimiento acadmico, dispersos, con
caracteres variados, altibajos en los estados de nimo, y problemas de
convivencia, aspectos que se ven reflejados en el desempeo acadmico, sus
actitudes y comportamientos.

Por estas razones, nos vemos en la necesidad de disear una propuesta didctica
que tenga como propsito el mejoramiento del proceso lector en los estudiantes de
la primera edad escolar, la cual desarrolle la competencia de comprensin lectora.
Igualmente, dicha propuesta ser diseada de tal manera que el nio pueda
apropiarse del texto y reconozca en l los planteamientos tico-estticos e
introyecte valores, para generar cambios actitudinales en beneficio de su formacin
integral.

Por otra parte, los docentes, por desconocimiento, poca comprensin y dilogo,
hacinamiento, escaso sentido de pertenencia por nuestra labor, despreocupacin y
3

falta de tiempo, no acertamos en un diagnstico claro del estudiante, respecto de

sus procesos de comprensin de lectura, situacin que nos aleja cada da ms de
l. Asimismo, la rudeza, la imposicin y la hostilidad que le muestran al estudiante
su grupo familiar y/o social al que pertenece, influyen de forma directa en su
comportamiento y modifican el desarrollo de su personalidad.

De hecho, los estudiantes del grado segundo de la institucin educativa Francisco

Londoo de Circasia, Quindo, no son ajenos a la realidad acadmica y actitudinal
descrita anteriormente. Por consiguiente, ellos han despertado nuestro inters e
inquietud por un anlisis detallado de su problemtica, pues es evidente que los
nios con actitudes agresivas y comportamientos de timidez, soledad o tristeza,
muestran un aprendizaje lento y baja autoestima. Por esta razn, es importante y
necesario estimular a los estudiantes que presentan estas caractersticas y hacer
que participen en el proceso de enseanza y aprendizaje en forma dinmica y
social, para que desarrollen un espritu creativo con el entusiasmo y la alegra
propios de su infancia.

De esta forma, las instituciones educativas no slo tienen la labor de transmitir

conocimientos y desarrollar habilidades acadmicas sino tambin priorizar la
cualificacin de los procesos de comprensin de lectura y la formacin de valores
bsicos que la sociedad requiere de sus ciudadanos; en esta propuesta de
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investigacin la cualificacin de los procesos aludidos se llevara a trmino por

medio de los libros- lbum, utilizados como un recurso didctico que al ser
explorados de forma dinmica por los docentes y los estudiantes, estos puedan
apropiarse de su riqueza textual y, en muchos, casos modificar comportamientos
que fortalecen su personalidad.

En este orden Martn Vegas (2009:289) considera que acercar los valores de las
obras literarias a la realidad del mundo es una de las mejores maneras para
educar a nios y a jvenes crticos, capaces de resolver situaciones y conflictos y
de reaccionar acertadamente en los actos de su vida cotidiana.

Por consiguiente, la realizacin de este proyecto contribuye de forma directa en el

enriquecimiento de habilidades lectoras por medio de un corpus de libros lbum en
el que los estudiantes identifiquen los niveles tico-estticos, para cualificar los
procesos de comprensin de lectura.

Los estudiantes que hacen parte de la institucin IMET sede Francisco Londoo,
conforman una comunidad de estrato socio-econmico bajo. Con necesidades
econmicas y dificultades econmicas para el ingreso a la etapa escolar, en
muchas ocasiones, con la imposibilidad de ingresar a estudios superiores.

Igualmente, presentan conductas problemticas reflejadas en el bajo rendimiento

acadmico, debido a varios factores tales como: que los nios se distraen con
facilidad, no comprenden lo que leen, en ocasiones, tampoco comprenden lo que
se les lee, adems, presentan problemas con los dictados. En este sentido; tienen
dificultades

de

atencin

concentracin,

les

cuesta

trabajo

pronunciar

determinadas fonemas, no segmentan apropiadamente las palabras en el momento

de la escritura; quizs porque an no tienen un desarrollo completo de la
adquisicin de la lengua oral y escrita, es decir; no han completado el aspecto
fontico de estas dos manifestaciones del lenguaje, las cuales permiten el progreso
en las habilidades lingsticas y cognitivas para la construccin y comunicacin del
significado.

Sumado a lo anterior, tambin es evidente la relacin frgil que existe entre la

competencia lecto-literaria y la ausente vinculacin de valores en la educacin
durante la primera infancia, en un contexto de vulnerabilidad escolar y familiar. Es
posible que todas las razones enunciadas anteriormente no permitan, en primer
lugar; el desarrollo equilibrado de la personalidad de los nios y, en segundo lugar;
no privilegien un adecuado proceso de comprensin de lectura. De all, la
necesidad de trabajar desde la literatura infantil en la diferentes reas del saber y
en las diferentes dimensiones de formacin humana, para cultivar la integralidad de
valores ticos formativos.
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A partir de la problemtica planteada es pertinente disear una propuesta de

intervencin. Que permita la identificacin de los niveles tico-estticos en un
corpus de libros lbum, con el propsito de cualificar los procesos de lectura en los
estudiantes de grado segundo de educacin bsica de la sede Francisco Londoo
de Circasia (Quindo).

Metodologa

La metodologa que se llevar a cabo en esta propuesta didctica es la

investigacin accin en el aula, pues ella

nos permite reflexionar sobre las

prcticas pedaggicas, y convalida el conocimiento en accin como va de

transformacin de las mismas. De manera tal; que el docente se convierta en
observador e investigador de su actividad pedaggica, cualificando la formacin
profesional y los procesos educativos de los estudiantes.

La investigacin accin (IA) es un mtodo de aplicacin y actuacin que se utiliza

en los diferentes grupos de investigacin social de los cuales se esperan
transformaciones producto de las participaciones. Donde los individuos pasan de
objetos a sujetos protagonistas del proceso investigador. Aqu el docente es un
investigador en el aula, comprometido, autoevaluativo, orientador y facilitador del
7

proceso de aprendizaje en sus estudiantes; un individuo con capacidad de reflexin

quien puede retroceder si ve la necesidad de hacerlo.

El psiclogo social Kart Lewin fue el primero en utilizar el trmino investigacin

accin (I.A), integrando la experimentacin cientfica con las actuaciones sociales.
En los aos 80 Kemmis y Carr valoran la IA como un progreso de cambios sociales
que se llevan a cabo de forma colectiva. Por otro lado, Lawrence Stenhouse un
investigador dedicado al estudio del currculo en las aulas, elabor varios trabajos
sobre la manera ms prctica en la cual los docentes encaminan sus ideas acerca
de las posibilidades en la clase. Su modelo es un proceso de investigacin que
incluye a los estudiantes con un pensamiento propio y a los docentes como
profesionales activos; se caracteriza por desarrollar destrezas, conocimientos y
aprendizajes, expresar conceptos sobre educacin para promover el aprendizaje
desde la reflexin prctica.

En la investigacin accin participacin, como su nombre lo indica, hay intercambio

de ideas entre los diferentes individuos cercanos al proceso. Se parte de un
problema, se

inicia su

proceso

investigador y siempre cuenta

con

el

acompaamiento de todos, adems, en las etapas que sigue este tipo de

investigacin se vinculan a todas las personas que les pueda interesar y que
puedan hacer aportes, con las cuales se eligen representantes por comisiones para
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realizar reuniones peridicas con el objeto de revisar y si es preciso reorientar la

investigacin.

La IA se desarrolla en forma de espiral en la que se sigue un proceso primero de

reflexin, luego de accin, despus de observacin y, por ltimo, de reflexin. Esta
espiral permite pasar nuevamente por las etapas hasta lograr los cambios
esperados. Este proceso de investigacin, parte metodolgicamente de una
problematizacin, posteriormente, se realiza un diagnstico con el fin de
caracterizar al grupo y, luego, se disea una propuesta didctica que motive al
cambio en su aplicacin, posteriormente, se hace un seguimiento detallado con el
fin de evaluar todo el proceso en busca de las transformaciones en los individuos.

De esta manera, la presente propuesta didctica se enfoca en el

modelo de

investigacin accin participativa a pesar de que el objetivo propuesto no involucra

a varios grupos en la toma de decisiones y aportes de opiniones. Ya que el fin es
realizar y aplicar una secuencia didctica para un mismo grupo en el que se
estudiar previamente, su condicin tica-comportamental , acadmica y de
procesos lectores iniciales; con el fin de adquirir las informaciones requeridas que
sern confrontadas con modelos ya establecidos por otros autores para luego
aplicarlas al mismo grupo en busca de transformaciones sociales futuras.

Por consiguiente, para obtener la informacin de la comunidad escogida para el

trabajo de la propuesta didctica, se realizaron en el patio de la Sede Francisco
Londoo varios juegos tradicionales con rondas como la gallina ciega, la margarita,
la cojita, entre otros; actividades que nos permitieron realizar un diagnstico
actitudinal y comportamental; adems se realiz en el aula la proyeccin del libro
lbum No, no fui yo del escritor e ilustrador Ivar Da Coll, los reportes se llevaron a
cabo por medio de una rejilla elaborada con anticipacin mediante la cual se
detectaron las dificultades presentadas con respecto a los niveles de comprensin
lectora y posteriormente, dar inicio al proyecto para lograr los posibles cambios que
fortalezcan los diferentes procesos en los estudiantes del grado 2:3

Para la aplicacin en el aula se llevarn a cabo cuatro fases:

Fase uno: se disea el proyecto, teniendo

claro nuestros propsitos y las

necesidades encontradas en los estudiantes con respecto a la compresin textual y

actitudinal, se selecciona una temtica que est de acuerdo a la edad, se trabaja
con un corpus de lbum del escritor Ivar Da Coll con el fin de resaltar la importancia
a nivel mundial de nuestros escritores, se buscan fuentes bibliogrficas sobre el
tema.
Fase dos: se seleccion una comunidad, se trabaja con los 30 estudiantes del
grado 2:3 de la sede Francisco Londoo de Circasia, Q (una muestra al azar de 8
estudiantes con los que se realizar el seguimiento), se dio a conocer el proyecto a
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los directivos, docentes y estudiantes, dejando claro el trabajo que realizaremos

con los estudiantes las ventajas de su aplicacin.
Fase tres: se inicia el proceso de gestin tomando como base la problemtica
encontrada en los procesos lectores de la comunidad, se trabaja el corpus de los
libros lbum seleccionados con anterioridad, se aplicar en ellos la secuencia
didctica con actividades que permitan aclarar conceptos y comprender las
propuestas ticas planteadas por el autor; los estudiantes tienen la oportunidad de
ampliar vocabulario, desarrollar su creatividad, sacar sus propias conclusiones de
las obras ledas, mejorar su proceso lector, realizar asociaciones con los
contenidos de cada texto, buscar soluciones a sus acciones, etc.
Fase cuatro: se realiza el anlisis de los datos obtenidos en los procesos lectores
de los estudiantes, se recolecta y sistematiza la informacin brindada, se procede
a dar la evaluacin de los resultados encontrados en la aplicacin, se extraen las
conclusiones y se regresa la informacin.

Para comenzar el proceso de investigacin, primero realizamos una secuencia

didctica con uno de los libros lbum, que nos permita

diagnosticar a los

estudiantes con respecto al proceso lector, de la misma manera se exploran de

forma didctica

los dems textos que conforman el corpus, utilizados como

recursos didcticos, extrayendo de ellos la riqueza textual, y en muchos casos,

lograr modificar comportamientos que fortalecen su personalidad en los nios.
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A manera de ejemplo, los estudiantes parten del reconocimiento de los textos con
el fin de que se familiaricen con l, observen con detalles sus imgenes, su diseo,
reconozcan su escritura, elaboren significaciones con sus conocimientos previos,
etc. Posteriormente, hablaremos del escritor, su origen, su biografa, su trayectoria
como escritor ilustrador; seguidamente, surgirn preguntas sobre la observacin
general del texto, se busca motivar la imaginacin, descubrir los mensajes
significativos y motivar posteriormente la creatividad. Ms tarde, haremos una
lectura oral pausada por parte del docente, con buena entonacin y con
apropiacin de los personajes que aparecen, los estudiantes la seguirn de forma
mental y atenta con el fin de aclarar dudas, notaran la relacin entre la imagen y el
texto y construirn sus propias interpretaciones con la ayuda de sus conocimientos
previos, de su docente y tambin con la de sus compaeros. A continuacin;
tendrn la oportunidad de interactuar sus ideas con sus compaeros en forma de
debates, mesas redondas, trabajos grupales, ampliarn

significados de las

palabras desconocidas. Finalmente, se reconstruyen los hechos, se realizan

actividades post lectura que permitan mayor claridad en cuanto a la comprensin
por parte de los estudiantes, posteriormente se apropian de los contenidos y
surgen posibles soluciones lgicas a las problemticas narradas en el texto las
cuales sern tomadas en cuenta por los nios con el propsito de encontrar
soluciones en su problemtica familiar, acadmica y social, pasarn entonces a ser

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protagonistas de su transformacin personal, por consiguiente, miembros activos

de la sociedad futura.

Conclusiones parciales
Es posible dar unas opiniones parciales sobre los resultados esperados en los
estudiantes a pesar de estar en proceso el desarrollo y aplicacin de la
investigacin.
En primer lugar, se espera provocar cambios actitudinales, acadmicos, sociales y
familiares en los nios, en segundo lugar, se desea motivar el trabajo en grupo, la
participacin, la comprensin, la imaginacin, la iniciativa, el dilogo, la creatividad,
el respeto a la palabra, el liderazgo, el valor a su integridad, la importancia de
pertenecer a un grupo, etc. En tercer lugar, se pretende que

los estudiantes

comprendan que durante los procesos lectores es posible tener una motivacin y
saber que esta actividad de lectura pausada les permite apropiarse de saberes,
para sistematizar, enriquecer, construir y socializar los conocimientos; adems,
entienden que para adquirir un significado textual, deben encontrar la importancia
de las ideas expuestas por el autor, plantear hiptesis, entrelazan proposiciones ya
establecidas en sus presaberes y pueden inferir de lo ya ledo.

Sin embargo, se espera que los estudiantes aprovechen al mximo la

investigacin, despierten su inters por la lectura, mejoren su comprensin, y que
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se motiven de tal forma que sean protagonistas y logren modificar de forma positiva
sus propias vivencias para que se conviertan en pacificadores de su propia vida y
de la convivencia de otros compaeros. Dado que; los estudiantes viven en una
sociedad de amenazas,

soledad, abandono y desamparo por parte de los

adultos.

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