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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD PRIMARIA

REA:

Comunicacin

DOCENTE:

Percy Morante Gamarra

TEMA:

Marco terico de la expresin oral

INTEGRANTES:
Castillo Snchez Kateri Elizabeth
Mezones Contreras Katerin
Ramos Yajahuanca Arley
Sales Flores Karolina
Taboada Vazques Kathernie
Tantalean La Chira Johani
CICLO: VII

Lambayeque 7 de junio del 2016

SUMARIO
CONTENIDO

PG.

Introduccin4

CAPITULO I
Qu es la expresin oral?.................................................................................7
Definicin..7
Origen8
Caractersticas.9

CAPITULO II
Expresin oral segn autores.10
Principios bsicos en las comunicaciones orales.......12
Modelo de expresin oral13
Formas de la expresin oral...13
Clases de comunicacin oral.....15
Tipos de texto y necesidades orales.15
Etapas de la expresin oral16

CAPITULO III
Componentes de la expresin oral17
Aspectos de la expresin oral18
Factores para desarrollar la expresin oral.19

CAPITULO IV

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Teoras sobre la adquisicin del lenguaje20
Desarrollo de la Expresin Oral.27
Importancia de la expresin oral27
La expresin oral en la educacin.....27
Importancia del desarrollo de la expresin oral en el contexto escolar..30

CAPITULO V
Factores que influyen en la expresin oral del ser humano31
Factores que influyen en la expresin oral del estudiante...31
Sugerencias didcticas para la enseanza del lenguaje oral.32
Cualidades y elementos de la expresin oral33
La actitud dialgica en la expresin oral34

CAPITULO VI
Dificultades de la expresin, importancia del medio familiar35
Fenmenos que intervienen en el proceso de la expresin oral..36
La necesidad de ensear a hablar.38
Escuchar activamente.39
Principios para el desarrollo de la expresin oral...39
Actividades para el aprendizaje de la expresin oral.41

Conclusin..43

REFERENCIAS LINKOGRAFICAS.45

Introduccin
El hombre es una criatura que se comunica, as lo afirma H. Dalziel Duncan (citado en
Ferrer, 1994:21) cuando seala que, por su naturaleza y para satisfacer sus
necesidades, el hombre ha debido comunicarse con sus semejantes utilizando
seales, movimientos o signos, pues nadie puede existir en un grupo o una sociedad
sin alguna forma de comunicacin.
La expresin oral constituye una destreza o habilidad de comunicacin que no
tiene sentido sin la comprensin, sin el procesamiento y la interpretacin de lo
escuchado. La expresin oral implica la interaccin y la bidireccionalidad, en un contexto
compartido, y en una situacin en la que se deben negociar los significados. La
comunicacin es un proceso, una accin, basada en unas destrezas expresivas e
interpretativas, por lo que la expresin oral debe entenderse como tal, junto a la
comprensin oral, la lectura y la escritura.
El desarrollo de la teora lingstica en las ltimas dcadas, con los estudios sobre la
capacidad generativa y creativa del lenguaje, sobre los aspectos contextuales y
situacionales de los interlocutores, sobre las caractersticas especficas del cdigo
oral frente al escrito, nos brinda una estructura conceptual rica y sutil para analizar en qu
consiste esta destreza comunicativa. Si entendemos la complejidad de esta habilidad,
podremos entender mejor las dificultades de nuestros alumnos y podremos disear
actuaciones didcticas ms eficaces y fundamentadas.
En las actividades de la vida cotidiana el uso de la lengua oral va sufriendo
cambios debidos a los nuevos medios y a los nuevos hbitos de la sociedad. En vez
del relato familiar y la charla a la hora de la comida, las voces y las imgenes de la
televisin reemplazan el dilogo; la msica ensordecedora de los bares y discotecas
hace imposible la conversacin; los programas de radio y televisin donde todos los
invitados hablan al mismo tiempo y gritan para imponer su turno de habla estn a la orden
del da. La expresin oral se hace paulatinamente ms pobre, ms contaminada por
ruidos de diversa ndole, sustituida por medios audiovisuales en los que el texto oral no es
lo ms importante. Y todo esto no es ajeno a lo que ocurre en lengua extranjera. Es
impensable que un joven que no domine los recursos del discurso oral en su lengua
materna lo vaya a hacer en una lengua extranjera que est aprendiendo.
Sin embargo, la expresin oral es algo tan intrnseco al hombre que no podemos
imaginarnos sin esta destreza; a tal punto es as, que si no tenemos con quin hablar,
hablamos con los animales, con las plantas, con nosotros mismos y hasta con el
televisor.
Los humanos, a diferencia del resto de los animales, podemos expresarnos a travs de la
palabra. La sociedad actual exige un alto dominio de la comunicacin tanto oral como
escrita. Todas aquellas personas que no puedan expresarse de una forma clara y

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coherente, y con una mnima correccin, estn reduciendo sus expectativas profesionales
y sus relaciones personales.
La comunicacin es un proceso social. El lenguaje y el comportamiento social son
fenmenos relacionados entre s. El habla es un factor que abarca el mundo social.
La unidad bsica de la comunicacin humana es el acto de hablar, un gesto social
internacionalmente y verbalmente codificado dirigido de una persona hacia otra.
La comunicacin como fenmeno social siempre ha tenido, cmo no, una importancia
clave en la sociedad humana. La comunicacin verbal y no verbal nos sirven para
comunicarnos y entendernos incluso con gentes de otras culturas o idiomas. Por
consiguiente, el aprendizaje de las lenguas siempre ha captado el inters de
diversas ciencias entre otras, la lingstica. Este inters se ve reflejado tambin en el
campo de la educacin, donde por el proceso continuo de internacionalizacin
global se da cada vez ms importancia al aprendizaje de lenguas extranjeras dentro
de un contexto situacional.
En el campo de la educacin la expresin oral es la destreza que al mismo tiempo ms
nos interesa y sin embargo, ms nos cuesta dominar en una lengua extranjera. En el aula
se ve reflejada esta paradoja por la actitud reservada tanto de los profesores como de
los alumnos a la hora de practicarla. La prctica simultnea de esta destreza en grandes
grupos de alumnos causa dificultades para el profesor en cuanto a aspectos de
organizacin, orden y evaluacin. As que es muy comn que los alumnos, cuando
practican la expresin oral en pareja, frecuentemente utilizan ejercicios reproductivos
con un nivel alto de pre estructuracin. Despus de la libre elaboracin en parejas, el
profesor suele invitar a unos alumnos a presentar en voz alta el mismo ejercicio, como
puesta en comn de la actividad.
Aunque no existe una definicin universalmente aceptada de lo que debe
entenderse por lenguaje, casi todos los intentos que ha habido para definirlo
coinciden en admitir que bsicamente el lenguaje es un sistema arbitrario de
signos verbales que permiten comunicarse entre s a todos los miembros de una
determinada comunidad. (No dejan de tener razn, sin embargo, los que opinan,
como Voltaire o Goldsmith, que para lo que realmente sirve el lenguaje es para ocultar
nuestros pensamientos) Se trata, por lo tanto, de una facultad propia de los seres
humanos, basada en la actividad de los rganos de la articulacin que producen
sonidos articulados portadores de significado. Si, como hemos visto, la comprensin
auditiva es la primera destreza que ocurre en el aprendizaje de la lengua materna, la
expresin oral es la destreza que le sigue a continuacin, aunque no inmediatamente:
slo despus de un periodo ms o menos largo de estar expuesto a la lengua
puede el nio empezar a hacer uso del lenguaje oral de forma adecuada.
Actualmente con el cambio en las relaciones sociales en general y en las
relaciones del aula en particular, ensear lengua oral es tambin ensear a
reflexionar sobre los recursos lingsticos que ayudan a mantener una
comunicacin cordial y respetuosa entre los hablantes y, en concreto, entre el

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alumnado y el personal docente donde la cortesa lingstica tiene un papel esencial:
comentarios que valoran las intervenciones de los dems, respeto del turno de palabra,
capacidad de escucha, la adquisicin del lenguaje es social y, por lo tanto, ensear
lengua es ensear a comunicarse en las distintas situaciones en las que se puede
encontrar el hablante.
La comunicacin oral es de importancia bsica para la formacin de la personalidad,
como resultado de la interrelacin con los dems. Se concede prioridad a los usos
formales porque son los que ms se alejan de la prctica extraacadmica de los
alumnos y son los ms necesarios para relacionarse y expresarse en la vida profesional
y acadmica. Ensear a hablar en una situacin formal significa que el alumno tiene
que aprender a controlar las variables sobre los aspectos lingsticos discursivos,
retricos, y contextuales.
La escuela debe ensear las habilidades bsicas de comunicacin oral, con
actividades de aprendizaje tan frecuentes como las programadas para la lectura y
la escritura. En la enseanza de la lengua oral es imprescindible que las alumnas y los
alumnos aprendan a analizar la situacin comunicativa intencin, relacin entre los
participantes, espacio en el que tiene lugar la comunicacin y tiempo del que
dispone para hablar para
planificar sus discursos de forma adecuada. La escuela
debe propiciar situaciones significativas en las que la comunicacin oral tenga un
claro valor funcional y en donde se puede establecer un verdadero dilogo
mediante la creacin en las aulas de situaciones de comunicacin reales, como
las que se dan en la vida familiar y social. El aula es un excelente escenario
comunicativo y todo lo que sucede en ella es susceptible de utilizacin para la
comunicacin oral. Para conseguir una comunicacin eficaz y cooperativa, cabe
destacar el tratamiento lingstico de la cortesa, como estrategia, entendidas
como un conjunto de frmulas verbales y no verbales que utilizamos los hablantes
para mantener el equilibrio social y para conseguir unas relaciones cordiales entre todos,
es decir, para evitar o atenuar los conflictos que pueden surgir entre interlocutores.
En el aula se pueden crear las situaciones de comunicacin oral que se dan en la
vida familiar y social. La comunicacin humana surge por diferentes necesidades, tales
como el contacto, la persuasin y la expansin. En primer trmino, por la urgencia de
comunicar a otros sus pensamientos, sentimientos, angustias o necesidades bsicas:
compartir. En el segundo caso, predomina la urgencia de modificar los pensamientos
de los dems y hacerlos coincidir con el propio: persuadir. En el tercero, la tendencia
de perpetuar la hegemona como ser natural: informar.
Aunque en un principio la comunicacin no fue oral, los gestos, los movimientos
corporales, los smbolos y las representaciones murales, ya presagiaban un tipo de
comunicacin ms elaborado.

CAPITULO I
Qu es la expresin oral?
La expresin oral es la capacidad desarrollada por el hombre para comunicar oralmente
ideas, pensamientos, conceptos a travs de un conjunto de tcnicas como: conocer el
tema que se quiere anunciar, comunicarlo en un tono de voz adecuado, expresarlo con
claridad y coherencia que facilite al receptor su comprensin y, con una postura que
refleje tranquilidad y dinamismo.
Conjunto de tcnicas para comunicarse oralmente con efectividad, en otras palabras,
expresar lo que se piensa sin barreras.

Definicin
Dentro del mbito de la comunicacin humana, no hay dudas de que la expresin oral es
y ha sido siempre de gran importancia para los individuos. La pervivencia de esta forma
de comunicacin por sobre otras demuestra que es entonces una de las capacidades del
hombre ms importantes y tiles para la convivencia en sociedad. Mientras que a lo largo
de la historia, el ser humano cont siempre con la posibilidad de expresarse oralmente, no
se puede decir lo mismo de otras formas y tecnologas de la comunicacin que llevan
existiendo relativamente cort tiempo en comparacin.
Si buscamos definir la nocin de expresin oral en trminos descriptivos, debemos decir
que es la capacidad desarrollada por el hombre para establecer conceptos, ideas y
trminos con significados especficos. Aqu, la expresin oral del ser humano se diferencia
de la comunicacin oral de los animales que, si bien es realizada con objetivos y deseos,
no es ordenada, consciente o llena de significados especficos. La expresin oral es lo
que permite al ser humano ponerse en contacto y establecer conexiones con sus pares,
partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en
comn.
Por otro lado, la idea de expresin oral se relaciona tambin con la capacidad con la que
cuentan ciertos individuos para llegar a determinados pblicos a travs de la palabra. Aqu
es cuando la expresin oral cotidiana deja de ser tal para pasar a ser una estructura
discursiva persuasiva en pos de lograr objetivos especficos y claramente determinados.
Situaciones tales como exposiciones, debates, reuniones, clases, sermones entre otras
son aquellas en las que determinadas personas deben contar con buenas capacidades de
expresin oral a fin de acercar a los receptores el mensaje apropiado.
Con expresin oral nos referimos a la forma de comunicacin verbal, que emplea la
palabra hablada, integrada por un conjunto de signos fonolgicos convencionales, como
modo de exteriorizar las ideas, sentimientos, pedidos, rdenes, y conocimientos de una
persona; y que le permite mantener un dilogo o discusin con otras.

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Es el modo de comunicacin ms antiguo, tal vez de la misma data o un poco posterior a
la expresin corporal, pero anterior a la expresin escrita, que sufri una evolucin desde
sus orgenes, los cuales an son discutidos. Para la Biblia fue Dios quien permiti al
hombre, como el ser creado de mayor rango, darle un nombre a cada cosa o ser que lo
rodeaba, mientras otros sostienen que el lenguaje oral naci como copia de los sonidos
naturales que el hombre escuchaba.
Paulatinamente fue perfeccionndose, constituyndose en un sistema de signos verbales,
que adems diferencia a una cultura de otra, y sirve para lograr unidades nacionales o
regionales. Quienes comparten un mismo lenguaje, herramienta de la expresin oral,
comparten el uso de signos sonoros que unidos sirven para diferenciar unas cosas de
otras y para indicar de lo que se est hablando.
La primera manera de transmitir la cultura a las generaciones futuras, y los primeros
pactos entre personas y grupos, fue la expresin oral, cuando an no haban aparecido
los smbolos grficos, que le dieron al lenguaje mayor seguridad, difusin y precisin.
Si bien la expresin oral como dijimos, carece de la objetividad de la escrita; escuchar la
voz de la otra persona, hace que el contacto que se crea sea ms personal, ms intenso.
El nfasis puesto al hablar, las pausas, la firmeza o el temblor de la voz, permiten conocer
muchos aspectos de la personalidad del hablante, que el lenguaje escrito puede disimular.
La riqueza del vocabulario, que consiste en conocer la mayor parte de las palabras del
idioma, permite lograr una expresividad oral ms completa, y convierte a quien lo emplea,
siempre que no sea demasiado tmido, en un gran orador.
El telfono permiti lograr que la expresin oral traspase los lmites espaciales en la
comunicacin interpersonal, y la radio, y luego la televisin que sum la imagen a la voz,
permitieron llevar la expresin oral a todas las casas, como medio de informacin y
diversin. La invencin de Internet, posibilit que las personas puedan comunicarse en
forma verbal y/o escrita a travs de la red, con alcance mundial.

Origen
Expresin (etimolgicamente: movimiento del interior hacia el exterior, es decir, una
presin hacia afuera) es la demostracin de ideas o sentimientos. La expresin puede
quedar como un acto ntimo del que se expresa o transformarse en un mensaje que un
emisor transmite a un receptor, con lo que se convierte en comunicacin.
La expresin oral es una de las primeras formas complejas de expresin en el hombre, ya
sea desde la historia de la humanidad como desde la historia propia de cada persona. En
efecto, la oralidad es una manera de expresarse anterior a la palabra escrita y es sobre
sta que la escritura se desarrolla con posterioridad.

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La comunicacin empieza por medio de sonidos, gestos e imitaciones que el hombre
primitivo hace. Imita a los animales. se produce la aparicin del habla 35.000 millones de
aos el lenguaje es de uso comn.es un instrumento de desarrollo ,cooperacin y
comunicacin. Sin duda el llanto y la risa siempre han estado presentes no necesitan un
lenguaje son naturales y de los ms antiguos. La comunicacin oral surge de la necesidad
de ser escuchado y transmitir un mensaje.
La comunicacin humana surgi en el momento en que nuestros ancestros en su lucha
por la supervivencia y en respuesta a sus instintos se vieron obligados a transmitir a
quienes les rodeaban, sus impresiones, sentimientos, emociones. Para ello se valieron de
la mmica, de los gritos y las interjecciones, lo que constituy un lenguaje biolgico.
Posteriormente surgi el lenguaje hablado y las manifestaciones pictricas. Aparecen las
pinturas rupestres, los jeroglficos; pudiendo as el hombre, por primera vez expresar su
pensamiento de un modo grfico.
Los primeros homnidos se comunicaban con las manos y desarrollaron movimientos
manuales precisos, tanto para el lenguaje gestual como para fabricar herramientas. El
habla habra evolucionado ms adelante, a partir de la capacidad para la sintaxis, que
permite secuencias de configuraciones complejas en la confeccin de herramientas, en la
gesticulacin y en la formacin de palabras.
La comunicacin oral hasta nuestros das echo gran diferencia y hemos tenido un gran
desarrollo intelectual y tecnolgico gracias la comunicacin oral una buena forma para
expresar lo que sentimos es hablando.

Caractersticas
La comunicacin oral no slo es la ms comn, sino tambin la forma bsica de
expresin. La lengua escrita intenta recrearla mediante las grafas y los signos de
puntuacin, pero no siempre lo consigue. Adems de este aspecto esencial, podemos
sealar las siguientes caractersticas de la lengua oral:
El canal a travs del cual llega el mensaje al receptor es el auditivo.
Posee la valiosa ayuda de otro sistema comunicativo, el gestual, impracticable en
la lengua escrita.
Desaparece en el mismo instante de su produccin (salvo en las grabaciones) y no
existe la posibilidad de volver hacia atrs y repetir exactamente el mensaje, pues
la situacin comunicativa cambia. Sin embargo, la lengua escrita est destinada a
perdurar ms o menos tiempo y a conservarse en la misma forma en que fue
producida
La comunicacin es bilateral (emisor y receptor comparten la misma dimensin
temporal y generalmente tambin espacial), directa e inmediata.
El receptor es concreto, mientras que en la comunicacin escrita, generalmente,
hablamos de un receptor universal, especialmente en la literatura.

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Es bsicamente heterognea; de ah su gran riqueza, manifestndose las
variaciones geogrficas, socioculturales y contextales con mayor vigor que en la
lengua escrita, tendente a la estabilidad.

Expresin oral segn autores

La mayora de los tericos definen la comunicacin haciendo especial nfasis en la
expresin oral, sin embargo, cuando se refieren a ella toman como basamento la
expresin oral en un contexto pblico.

Antich (1986) plantea que las habilidades son programadas y reguladas por el
hombre por lo que el hecho de llegar al nivel de desarrollo de la expresin oral en
la enseanza de lengua significa alcanzar una nueva etapa cualitativa, la misma
alude que la lengua extranjera debe presentarse de modo tal que el alumno la
perciba como actividad de comunicacin ms que como asignatura, que sienta
que el idioma es algo que trasciende el acto de aprendizaje, y que exige la
adquisicin de cuatro habilidades fundamentales.

Finocchiaro (1979), por su parte, define la expresin oral como la produccin del
lenguaje oral, es decir, aprender a hablar un idioma extranjero es conocido como
el aspecto ms difcil en su aprendizaje.

Segn Jean Robin (1982), la expresin oral es el proceso de hablar que va ms

all de la simple produccin de sonidos concatenados los unos a los otros. El
objetivo fundamental de quien estudia un idioma extranjero es la comunicacin, es
decir enviar y recibir mensajes de forma efectiva y de negociar significados.

Segn Byrne D. (1989) la expresin oral no se desarrolla de forma aislada en el

aula. Si se buscan fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la
escritura como posibilidades para alcanzar este fin.

Segn Canale, segn Lomas(1999),es una forma de interaccin social y es

travs de sta donde las personas aprenden a comunicarse, desarrollarse y
mejorar sus habilidades comunicativas. El habla no depende solamente del
conocimiento del lxico y la gramtica de la lengua objetivo, sino que

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adems se debe ser consciente de que son necesarios unos conocimientos
pragmticos, ajenos a lo estrictamente verbal, pero cuya influencia en la
comunicacin es esencial. Se trata de dominar la lengua en su contexto.

Segn seala Baralo (2000)y Ramrez Martnez (2002),la expresin oral no

tiene sentido sin la comprensin, el procesamiento y la interpretacin de
lo que se est escuchado, puesto que el habla implica interaccin y
bidireccionalidad en un contexto/situacin compartido con una continua
negociacin de significados, pues hablar es relacionarse, intercambiar
comunicacin, compartir ideas, sentimientos, es intentar alcanzar puntos de
encuentro, lograr acuerdos o desacuerdos.

Otros autores concluyen la expresin oral como la habilidad de expresar ideas,

sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje, con fluidez y precisin,
as como la capacidad para comprender los mensajes que reciben de cdigos
como hablar, escuchar, leer y escribir para poder comunicarse teniendo en cuenta
los mismos.

Las definiciones de expresin oral han sido expandidas en las ltimas dcadas. Una
tendencia actual ha sido centrar la atencin en actividades comunicativas que reflejen una
variedad de contextos: emisor-receptores, pequeos grupos, emisor-receptor, y medios
de comunicacin.
Otro enfoque ha sido centrar la atencin en la utilizacin de la comunicacin para alcanzar
determinados propsitos: para informar sobre algo, persuadir, y resolver situaciones
polmicas.
Una tercera tendencia denota focalizar las competencias bsicas que se necesitan en la
vida diaria por ejemplo: dar instrucciones, pedir informacin, o proporcionar informacin
bsica sobre una situacin de emergencia (Mead 1985).
Segn el libro Speech Communication Association's guidelines for elementary and
secondary students, el proceso de expresin oral es un proceso interactivo en el cual el
individuo toma roles alternativamente de emisor y receptor y que incluye la comunicacin
verbal y no verbal. De ah que la meta principal en la enseanza de la expresin oral sea
la fluidez en el lenguaje, entendida como la habilidad de expresarse uno mismo de forma
comprensible, razonable, precisa y sin vacilacin.
Para lograr este objetivo, el profesor deber ser capaz de extrapolar a los estudiantes
desde la etapa donde ellos estn, principalmente imitando un modelo o respondiendo a
preguntas, hasta el punto donde ellos pueden utilizar el lenguaje libremente para expresar
sus propias ideas.

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Pulido (2005), sugiere que al planificar las clases de expresin oral el docente
debe considerar:
Las funciones comunicativas de la unidad y su relacin con los precedentes y
siguientes contenidos.
Los elementos lingsticos y socioculturales en funcin de la comunicacin,
prestando especial atencin a la forma significado y uso.
Las estrategias de aprendizaje ms apropiadas para cada momento.
Cicern, Aristteles y Alejandro Magno fueron y son tres grandes ejemplos de
magnficos oradores de la antigedad, y si se observa el mundo contemporneo se
puede destacar al actual presidente de los Estados Unidos, Barack Obama, o a los
difuntos Nelson Mandela y Martin Luther King.
Hoy por hoy, el tener una adecuada expresin oral sigue siendo, o lo es cada vez ms,
una muy buena tarjeta de presentacin, y constituye una habilidad imprescindible para
desenvolverse satisfactoriamente en los campos laboral y social.

Principios bsicos en las comunicaciones orales

Los humanos, a diferencia del resto de los animales, podemos expresarnos a travs de la
palabra. La sociedad actual exige un alto dominio de la comunicacin tanto oral como
escrita. Todas aquellas personas que no puedan expresarse de una forma clara y
coherente, y con una mnima correccin, estn reduciendo sus expectativas profesionales
y sus relaciones personales.
Si queremos conseguir que nuestro discurso, mensaje o exposicin sea comprendido de
una forma sencilla por nuestros/as interlocutores, debemos tener en cuenta una serie de
principios:
Definicin. Debemos indicar brevemente el motivo de nuestra exposicin antes de
comenzarla, lo que pretendemos conseguir con ella, las razones que nos llevan a
intervenir, etctera.
Estructura. Tenemos que procurar en todo momento que el mensaje que
tratamos de emitir est bien ordenado por etapas y de una forma coherente
nfasis. Trataremos de ensalzar aquellas palabras o frases que refuerzan nuestra
exposicin, aplicando estrategias como elevar un poco ms el tono de voz o
realizar pequeas pausas.
Repeticin. Conviene ahondar y repetir todas aquellas palabras y frases que
nos ayuden a captar la atencin de nuestro interlocutor, y as posibilitar una mejor
comprensin de nuestro mensaje.
Sencillez. Procuraremos exponer nuestras ideas dela forma ms clara y sencilla y
utilizar el vocabulario ms accesible para nuestro interlocutor.
Adems de los principios anteriormente sealados, debemos intentar que el mensaje
que tratamos de emitir posea las siguientes caractersticas:

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Claridad. Evitar palabras rimbombantes, expresiones tcnicas, etc., y emplear
prrafos y frases cortas.
Brevedad. Es importante centrarse en el tema.
Cortesa. Hay que saludar y presentarse antes de comenzar a hablar, mantener
una actitud positiva durante la exposicin, etctera.
Cercana. Se debe utilizar expresiones en primera persona y evitar el tratamiento
impersonal del receptor.

Modelo de expresin oral

Segn Bygate podemos distinguir dos aspectos en las comunicaciones plurales:
Conocimientos. Son las informaciones que tenemos memorizadas, que para ser
expresadas exigen el dominio de la lengua. Tambin intervienen aspectos
relacionados con la cultura, como por ejemplo modelos culturales o estructura de
las comunicaciones.
Habilidades. Son los comportamientos que mantenemos en las comunicaciones
orales, tales como la habilidad para adaptarnos al tema, para adecuar el lenguaje,
etctera.

Formas de la expresin oral

La expresin oral se presenta en dos formas diferentes: la espontnea y la reflexiva. La
expresin oral se produce de forma espontnea, para llamar la atencin de los dems,
narrar hechos ocurridos; expresar sentimientos, deseos, estados de nimo o problemas;
argumentar opiniones o manifestar puntos de vista sobre los ms diversos temas. La
expresin oral espontnea por excelencia es la conversacin, que se utiliza en las
situaciones cotidianas de la vida.
Cuando se expone de forma reflexiva algn tema, se hace, generalmente de forma
objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Esta modalidad expresiva se
utiliza en los discursos acadmicos, conferencias, charlas, mtines, etc., y en algunos
programas de los medios de comunicacin.
Expresin oral espontnea
La principal finalidad de la expresin oral espontnea es la de favorecer el rpido
intercambio de ideas entre las personas, pero puede tener otras. La persona que habla es
el centro del discurso coloquial, dirigido a un 't' que escucha. A su vez, el 't' se convierte
en 'yo' cuando le contesta.

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La estructura del discurso es generalmente abierta, porque el texto se produce en el
momento mismo en el que se habla. El emisor puede variar su discurso, alargarlo o
acortarlo, en funcin de la reaccin que cause en quien le escucha.
La expresin oral, por lo general, es dinmica, expresiva e innovadora. Cobra en ella gran
importancia el acento, el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen
o refuerzan la atencin del oyente. La modulacin de la voz, los gestos, los movimientos
de nuestro rostro y cuerpo, etc., ayudan a comprender el verdadero significado del
discurso; tambin influyen la intencin y el estado de nimo de quien habla.
En la expresin oral se reflejan las variedades lingsticas geogrficas, sociales y de
estilo, que ponen de manifiesto la procedencia y la cultura de quien se est expresando.
Las oraciones suelen ser breves y sencillas. El contexto, la situacin y los gestos
favorecen la elipsis (omisin o supresin) de palabras:
Vienes conmigo? S (voy contigo).
Al estar el discurso poco elaborado, en la expresin oral son frecuentes:
Las interrupciones momentneas, repeticiones, incoherencias y divagaciones:
esto...; claro que...; porque s, porque lo digo yo!
Las palabras comodn (que sirven para referirse a conceptos muy distintos), como
cosa, cacharro, y el uso genrico de verbos como haber, hacer o tener.
Las muletillas, palabras que se repiten por hbito, costumbre, etc.: bueno, eh,
no?
Las locuciones (grupos de palabras), los refranes o las frases hechas: tela
marinera; de tal palo, tal astilla; echar la primera papilla.
Las expresiones exclamativas e interrogativas: qu me cuentas!, vienes o no?
Las incorrecciones lingsticas, como la prdida de la -d- intervoclica del
participio: comi; el uso del infinitivo por el imperativo: seguir, seguir as...; o el
apcope (eliminacin de sonidos) de ciertas palabras: *na por nada, *pa por para.
Los errores de concordancia, las frases sin terminar: si yo te contara...
Las metforas coloquiales: alucinar, echar chispas.
Los sufijos diminutivos o aumentativos, y las intensificaciones: poquito, cachito;
mogolln; ser algo la repera o una autntica maravilla.
Las frmulas de apertura o cierre de la conversacin: qu tal?, hasta pronto; y las
de transicin: y tal, y ya est, y punto.
Las frmulas expresivas para mostrar conformidad, desacuerdo, enfado, etc.: por
supuesto, desde luego; qu va!, de ningn modo; qu se ha credo?

Expresin oral reflexiva

La principal funcin de la expresin oral reflexiva es la de atraer y convencer o persuadir
al oyente. La estructura del texto y la propia construccin sintctica estn ms elaboradas
que en la expresin oral espontnea. El vocabulario es ms amplio, escogido y variado. El

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registro lingstico (las palabras y giros que se utilizan) tiende a ser culto o, al menos,
cuidado. Se procura evitar las incorrecciones lingsticas.
Cuando describimos a alguien, explicamos cmo es fsicamente, la ropa que lleva, los
rasgos significativos de su personalidad, lo que le gusta o desagrada...; es decir, todo lo
que forma parte de su forma de ser y su apariencia.

Clases de comunicacin oral

Las comunicaciones orales, segn J. Bada, se pueden clasificar del siguiente modo
atendiendo al nmero de participantes:
Singulares. Un receptor o ms no tienen la posibilidad inmediata de responder y,
por tanto, de ejercer el papel de emisor, como sucede en el discurso poltico, la
exposicin magistral o la cancin grabada.
Duales. Dos interlocutores pueden adoptar alternativamente los papeles de
emisor y receptor. Son de este tipo las llamadas telefnicas, las entrevistas y el
dilogo entre amigos.
Plurales. Tres o ms interlocutores pueden adoptar alternativamente los papeles
de emisor y de receptor. Esta clase de comunicacin oral se da en situaciones
como una reunin de vecinos, un debate en clase o una conversacin entre varios
amigos.

Tipos de texto y necesidades orales

Para determinar cules son las necesidades de expresin oral de los alumnos,
comencemos analizando los distintos tipos de situaciones comunicativas orales que
pueden darse. Una de las tipologas existentes, distingue entre situaciones comunicativas
orales autogestionadas y plurigestionadas. En las situaciones autogestionadas, los
receptores no tienen la posibilidad inmediata de responder y, por tanto, de participar
como emisores. En las situaciones plurigestionadas, los interlocutores adoptan
alternativamente los roles de emisor y receptor.
Las primeras, por tanto, requieren la capacidad de preparacin y autoregulacin
del discurso, mientras que las segundas ponen nfasis en la interaccin y
colaboracin comunicativa. El siguiente cuadro recoge las principales diferencias.
Dependiendo del tema, los interlocutores, el medio, etc. los textos orales de una u
otra modalidad reflejaran un estilo de lengua formal o coloquial, en distintos grados.

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Etapas de la expresin oral

La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin
rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo al
grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar
preferencia a la expresin espontnea para "romper el hielo" y habituar la participacin de
los alumnos. En cambio, en los ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin
preparada, especialmente sobre asuntos acadmicos.
En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:

Actividades previas
Generar ideas
Seleccionar temas adecuados
Elaborar esquemas previos
Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin
Preparar la intervencin oral
Usar soportes para preparar la intervencin
Preparar estrategias de interaccin

Produccin real del discurso

Conducir el discurso
Controlar la voz
Controlar la mirada
Emplear gestos y movimientos corporales
Presentar argumentos
Emplear recursos de persuasin
Presentar ideas en forma coherente
Otorgar originalidad al discurso
Hablar con correccin y fluidez.
Emplear recursos tecnolgicos de apoyo

Actividades de control y meta cognicin

Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones
Autorregular el discurso
Negociar el significado
Ofrecer canales de retroinformacin
Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso.

17
CAPITULO III

Componentes de la expresin oral

Analizando los componentes de la gramtica encontramos la semntica, la fontica y la
sintaxis, dichos componentes son importantes considerarlos en la expresin oral por ello
pasamos a detallar lo que comprende cada uno.
Andrade (2003) Manifiesta que la estructura bsica del lenguaje descansa en la
gramtica. La gramtica es el sistema de reglas que determina cmo podemos expresar
nuestros pensamientos.
La gramtica trabaja en tres componentes del lenguaje:
La fonologa: Se refiere al estudio de las unidades mnimas de sonidos, a las que
se denomina fonemas, que afectan el significado del habla y la forma en que
usamos esos sonidos para generar significado, ordenndolos de modo que
formen palabras (Halle, 1990 citado por Andrade, 2003)
Para promover el desarrollo fonolgico en los nios es bueno disear y ejecutar
actividades en las que pueda:

Diferenciar el sonido del silencio.

Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.
Identificar las voces de sus compaeros y compaeras.
Diferenciar la voz de un adulto y la de un nio.
Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual, etc.
Jugar a conjugar algunas palabras (yo duermo, l duerme, nosotros dormimos).

La sintaxis: Se refiere a las reglas que indican cmo se puede combinar las
palabras y las frases para formar enunciados.El desarrollo de la sintaxis es la
emisin de las palabras en un orden establecido. En este contexto la gramtica
establece las leyes de acuerdo a las cuales hay que combinar las palabras en una
oracin. Los nios y las nias van identificando las reglas gramaticales en el
lenguaje que escuchan y tratan de expresarse de acuerdo a ellas.
La semntica: Se refiere al empleo de reglas que gobiernan el significado de las
palabras y los enunciados (Larson, 1990 citado por Andrade, 2003). Est
relacionada con el significado se las palabras e implica el desarrollo de la
clasificacin de las palabras en categoras que le permite despus utilizarlas
adecuadamente. Para enriquecer el vocabulario, es importante que diseemos y
ejecutemos actividades para los nios y las nias el conocer y usar palabras
nuevas.

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Aspectos de la expresin oral

A continuacin se pasa a detallar los dos aspectos fundamentales que son necesarios
desarrollar en la expresin oral desde la etapa infantil.
Escuchar:
Landry (1969 citado por Ransey y Bayless, 1989) Escuchar implica ms
que simplemente or. Implica prestar a los sonidos una atencin activa y
consiente con el fin de apoderarse de su significado. Escuchar significa
comprender el significado de lo que se escucha.
Hansen (1974 citado por Ransey y Bayless, 1989) afirma que el primer
contacto ambiental que un nio tiene con el lenguaje se opera al
escucharlo, y este sigue siendo un factor de importancia durante toda la
vida.

Cassany (1998) dice que escuchar es comprender el mensaje, la expresin

oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escucha para
comprender lo que los dems nos dicen. El que escucha no tiene un papel
pasivo o silencioso, sino que suele ser muy activo: colabora en la
conversacin. Da entender al que habla, que sigue y comprende un
discurso.
Conquet (1983 citado por Cassany 1988) nos ofrece el declogo del oyente
perfecto con diez consejos sobre la actitud que debe adoptar un oyente en
situaciones comunicativas ms formales (conferencias, exposiciones, etc.):
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.

Mirar al orador.
Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros
mismos.
Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje su manera de
ver las cosas.
Descubrir en primer lugar la idea principal.
Descubrir el objetivo y el propsito del orador.
Valorar el mensaje escuchado.
Valorar la intervencin del orador.
Reaccionar al mensaje
Hablar cuando el orador haya terminado.

Gran parte de lo que aprendemos en la vida llega a travs del odo, es como una antena o
un radar que nos permite captar mensajes del exterior.

19
Para mejorar y desarrollar la expresin oral en los nios, es necesario desarrollar la
habilidad de escuchar, los nios deben aprender a escuchar a los dems sin interrumpir, a
escuchar cuentos, a diferenciar auditivamente los diferentes sonidos de la naturaleza,
aprender a escuchar va a permitir aumentar su capacidad expresiva.
Hablar:
Cassany (1998) plantea que la habilidad de la expresin oral ha sido siempre la
gran olvidada de una clase de lengua centrada en la gramtica y la lectoescritura.
En una concepcin mucho ms moderna de la escuela, como formacin integral
del nio, el rea de Lengua tambin debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los
aspectos relacionados con la comunicacin.
Snchez (2003) por lo tanto refiere que: hablar bien consiste en emplear el nivel o
registro de lenguaje apropiado a cada situacin de comunicacin, utilizando el
vocabulario preciso, respetando las reglas sintcticas, pronunciando
correctamente con las entonaciones apropiadas para transmitir los estados de
nimo, emociones, intenciones, etc., adecuando gestos y mmicas a lo que se dice
para expresar con claridad y un orden lgico y coherente lo que se piensa, se
quiere, se siente o se sabe de manera que lo entiendan quienes escuchan. Y
comprender bien consiste en escuchar con atencin y respeto, sin interrumpir al
que habla ni impedir que se exprese con liberta.
Cabe destacar que en la sociedad actual hablar no basta, si no que requiere hablar bien
para el desenvolvimiento social. Por esta razn los padres y profesores, pero
especialmente los padres, deben tomar conciencia de la responsabilidad de la
estimulacin lingstica del nio ya que este desarrollo es determinante del xito o fracaso
en su vida futura.

Factores para desarrollar la expresin oral

Para favorecer el desarrollo de la comunicacin en los nios es indispensable:
Propiciar un clima de respeto y tolerancia que favorezca el desarrollo de la
comunicacin, para lograr esto es indispensable respetar sus formas de expresin,
teniendo presente que no existe una manera correcta de hablar, sino diversos
modos segn el contexto.

Estimular el desarrollo de la expresin, permitiendo que nios y nias se expresen

libremente, por necesidad e inters real sin interrupciones, ni correcciones
pblicas.

20
Planificar experiencias de interaccin verbal, que conduzca a los nios para
conocer y usar un lenguaje cada vez ms preciso, amplio y convencional.
Proponemos que cada nio o nia tenga espacio para hablar, opinar, dialogar,
explicar, narrar, etc.

Involucrar la participacin de nios y nias, en la planificacin, ejecucin y

evaluacin de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula.
Organizar a nios y nias en grupos de trabajo y comisiones, con funciones y
responsabilidades claras que les permita asumir diversos roles: relator, oyente,
expositor, etc.

Establecer con los nios espacios de tiempo regulares para hablar y escuchar:
Estar con la noticia del da, narrar un acontecimiento, relatar una experiencia, etc.

CAPITULO IV
Teoras sobre la adquisicin del lenguaje
A pesar de la innumerables investigaciones realizadas, no se sabe a ciencia cierta cmo
naci el lenguaje, esa facultad que tiene el ser humano para comunicarse con sus
semejantes valindose de un sistema formado por el conjunto de signos lingsticos y sus
relaciones.
No obstante, a travs de los tiempos han surgido dos grandes corrientes filosficas que se
contraponen entre s, la nativista que sostiene que el lenguaje es un don biolgico con el
cual nacen los humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es el nico
factor determinante en el desarrollo idiomtico.
De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teoras de
adquisicin del lenguaje, teoras que no necesariamente son antagnicas sino por el
contrario, en algn momento del desarrollo humano, interactan y se complementan.
Los fundamentos de las principales teoras del desarrollo lingstico, se exponen en los
siguientes apartados:

Teora del Aprendizaje social de Albert Bandura

Para Bandura, citado por Hernndez (2006) Este aprendizaje conocido tambin como
vicario o aprendizaje cognitivo social, est basado en una situacin social en donde al
menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el

21
sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el
aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, en el aprendizaje social quien
aprende no recibe refuerzo, ste recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo
hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.
Segn este estudio el ambiente causa el comportamiento, pero el comportamiento causa
el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y
el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empez a
considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona.
los principios de Bandura, indican que el contexto donde se desarrolla el aprendizaje se
relaciona directamente con el mismo, respecto a la expresin oral, si los modelos a seguir
evidencian estos errores, permitira que quienes se estn formando adquieran o
desarrollen los mismos errores, lo cual se relaciona principalmente en no poseer una
actitud crtica frente a la comunicacin oral, traducido en falta de atencin, aspecto que
permite retener las incorrecciones en el habla o en el escucha y luego son reproducidas,
minimizando la motivacin de mejorar esta caracterstica debido a lo cotidiano de su
ocurrencia.

Teora de Ausubel: la asimilacin cognoscitiva

La teora que defiende Ausubel tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje,
enfocndose en los procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento y uso de
la informacin. Este autor es un defensor del aprendizaje significativo: el objetivo es la
adquisicin de un conocimiento claro, factor importante que influencia la adquisicin de
nuevos conocimientos. El proceso ms importante es el aprendizaje. Su teora se basa en
el supuesto de que las personas piensan con conceptos, de los cuales los primeros
adquiridos deben estar claros, son fundamentales y sirven de anclaje a posteriores
conceptos.
Para que el aprendizaje significativo se propicia bajo tres condiciones: Los nuevos
materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir,
suficientemente sustantivos. Por otro lado, la estructura cognoscitiva previa del sujeto
debe poseer las necesarias ideas relevantes para poder ser relacionadas con los nuevos
conocimientos. Y por ltimo, el sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia
el aprendizaje.
Esta Teora es de suma importancia para este estudio pues Ausubel plantea el proceso
de aprendizaje basado en la organizacin del contenido que utilizado de forma eficiente
se transformar en un aprendizaje significativo lo cual es determinante para la prctica de
la expresin oral.

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Teora conductista
En el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias adquieren el
lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos de correccin y
repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo anterior significa que
hay un proceso de imitacin por parte del nio donde posteriormente asocia ciertas
palabras a situaciones, objetos o acciones. As el nio se apropia de hbitos o de
respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una
necesidad a un estmulo en particular, como por ejemplo; hambre, dolor u otro.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por condicionamiento operante.
El adulto que se encuentra alrededor del nio (a) recompensa la vocalizacin de
enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario
y la formulacin de preguntas y respuestas o bien, castiga (desaprueba) todas las formas
del lenguaje incorrecto como enunciados gramaticales o palabras no adecuadas.
Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante no es la situacin
lingstica en s, ya que relega aspectos semnticos y pragmticos de la comunicacin y
los sustituye por hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos, caractersticas del
aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco explica cmo se adquiere la gramtica o
el conjunto de reglas que la rigen.
Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del proceso de
adquisicin del lenguaje son los siguientes:
La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de conductas
aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros).
Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un componente crtico
del aprendizaje del lenguaje.
Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden a travs
de estos errores.
Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas empleadas
por los adultos.
Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto le
proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos (recompensa, castigo),
segn la respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata que el nio(a)
posee para la adquisicin del lenguaje.
Es importante destacar que esta teora se centra en el campo extralingstico y toma
como elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador del aprendizaje,
as como la idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfaccin de determinadas
necesidades por parte de los nios y las nias.

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Teora Innatista
Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas poseen
un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que programa el cerebro para analizar el
lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, 2001).
Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia una
predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no
puede ser explicando por el medio externo puesto que la estructura de la lengua est
determinada por estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano quien, segn
esta teora, est biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las personas
nacen con un conjunto de facultades especficas (la mente) las cuales desempean un
papel importante en la adquisicin del conocimiento y las capacita para actuar libremente
en el medio externo.
La importancia de la teora innatista radica en que Chomsky insiste en el aspecto
"creador" de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un
nmero de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:
El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.
La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de las nias, no
ayudan al desarrollo del lenguaje.
La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias son creaciones
personales y no repuestas aprendidas de otras personas.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teora innatista se contrapone totalmente
a la teora conductista, ya que el modelo del condicionamiento en que se fundamenta esta
ltima es inapropiado para el desarrollo de la comprensin del lenguaje. Insiste en
caractersticas muy superficiales para explicar el proceso de adquisicin lingstica al
sealar que el lenguaje que el nio adquiere es el resultado de respuestas aprendidas del
adulto y desestima la capacidad creadora que posee el individuo. Por el contrario, la
teora innatista contempla, en primer lugar, la estructura mental que posee el ser humano
y la predisposicin innata que tiene para adquirir el lenguaje, y en segundo lugar, da
nfasis al papel activo de quien aprende frente a su capacidad creadora para construir un
nmero infinito de oraciones.

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Teora Cognitiva
Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje est
condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para
apropiarse del lenguaje. Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por
separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento,
antes de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su desarrollo
cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento, seala Piaget, el que
posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino
que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia, elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es
decir, que los nios y las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas como
consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que
viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes
con el fin de afrontar las nuevas experiencias.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensorio motoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales,
basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde la persona
construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno.
Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la
prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva psicolingstica
complementa la informacin aportada por los innatistas en el sentido de que junto a la
competencia lingstica tambin es necesario una competencia cognitiva para aprender y
evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a documentar no slo la creatividad
del sujeto en la generacin de las reglas, sino la actividad que le gua en todo ese
proceso.

Teora Interaccionista
Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la hiptesis
de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo
cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las hiptesis de Vigotsky sobre el
desarrollo del lenguaje.
Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en que
la actividad mental est ntimamente relacionada al concepto social, dndose una ntima
interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el
que estos procesos se desarrollan.

25
Vigotsky, segn Miretti, (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del habla
para la formacin de los procesos mentales. En su concepcin, Vigotsky seala que el
habla tiene dos funciones: la comunicacin externa con los dems y la manipulacin
interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan
el mismo cdigo lingstico parten de actividades distintas, desarrollndose
independientemente aunque a veces puedan coincidir.
Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada al contexto social,
dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto
sociocultural en que estos procesos se desarrollan.
Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su desarrollo est determinado
por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y
dems personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que
el nio est en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer
conocimientos previos.
Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que realiza,
ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como la imagen son
traducidas en lenguaje.
Lo anterior permite entender por qu Bruner propone lo que l denomina el "puente
cognitivo" que consiste en unir los conocimientos previos que el nio trae con los que va a
adquirir posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de
real intercambio comunicativo.
Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco factores lingsticos que influyen
en el desarrollo intelectual:
Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio a
descubrir sus significados.
El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya que orienta,
motiva y estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una valiosa fuente de
experiencias y conocimientos.
La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas.
Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se transmiten
verbalmente.
La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin puede ser fuente de
desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia un equilibrio mayor, no
hay desarrollo intelectual.

26
Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que para Bruner el contexto
sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es fundamental, tanto para el desarrollo
intelectual como para la adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que ste va dirigido a
una accin comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para la
adquisicin del lenguaje el nio requiere ayuda para interactuar con los adultos y debe
utilizar el lenguaje mientras hace algo.
Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras expuestas, las
tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en la capacidad cognitiva aunque
cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas, la teora conductista deja de lado el
potencial que el nio trae para desarrollar los procesos lingsticos al interactuar con el
medio.
Por su parte Gomez, Montilla y Torrealba (2005) sostienen que la teora de Bruner es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Esta concepcin choca con otras teoras ms
innatistas como la de Chomski, acerca del dispositivo para la adquisicin del lenguaje,
Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que
antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el
mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase de lo
prelingstico a lo lingstico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el nio
incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas
situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato ms estudiado por Bruner
ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la
comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que
implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y se sitan un paso ms
arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el
nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
El andamiaje o ayuda consiste en graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado de
ayuda, de tal forma que no sea tan fcil como para que el sujeto de aprendizaje pierda el
inters por hacerla ni tan difcil que renuncie a ella, en esto juega un papel importante el
concepto de zona de desarrollo prximo. La zona de desarrollo prximo de Vigotski
relaciona una perspectiva psicolgica general sobre el desarrollo infantil con una
perspectiva pedaggica sobre la enseanza. El desarrollo psicolgico y la enseanza se
encuentran socialmente implantados. Bruner propone un conjunto de postulados que
guan a una perspectiva psico-cultural de la educacin. Al hacerlo plantea
alternativamente consideraciones sobre la naturaleza de la mente y sobre la naturaleza de
la cultura, ya que una teora de la educacin tiene que encontrarse necesariamente en la
interseccin natural que hay entre ellas, as la cultura es constitutiva de la mente.

27

Desarrollo de la Expresin Oral

Lpez y Valdivia (1983) Esta habilidad inicial que poseen los nios para comunicarse en
su lengua tiene que ser incrementada, a fin de que el nio no se mantenga en un nivel
conversacional. Debe ser desarrollada en la escuela con miras a un mejor
desenvolvimiento oral. Lo que se espera entonces es que los nios puedan hacer algo
ms que intervenir en conversaciones y lleguen a relatar, describir, explicar, comentar,
todo ello con seguridad y sencillez, en forma clara y coherente.
El que los nios adquieran este mayor desarrollo de la expresin oral es importante no
solamente porque as se mejorar su competencia para comunicarse con los dems, sino
que al mismo tiempo se vern beneficiadas otras reas del lenguaje, como son la lectura
y la redaccin.

Importancia de la expresin oral

Para destacar su importancia, Castaeda (1999) seala en primer lugar, que los seres
humanos vivimos inmersos en un verdadero ocano verbal, en una realidad social
eminentemente competitiva, donde la expresin oral, es un factor decisivo que viene a
constituir el puente de xito, de fracaso o marginacin entre los seres humanos.
As pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar
nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones; lo necesitamos incluso
para solucionar lo ms elemental de nuestra vida: hambre, sed, abrigo, trabajo. Tambin
lo necesitamos para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos simblica y
realmente en el tiempo y espacio, as como para comunicarnos y adaptarnos al medio.
Todo esto podemos hacer gracias al lenguaje verbal; pero cuando hay defectos en esta
cualidad se generan una serie de problemas que pueden limitarnos y marginarnos
socialmente.
El lenguaje verbal, entonces, es un aspecto instrumental imprescindible para la vida de
relacin. Sin l el hombre es un ser socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse
simblicamente. Tambin se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo
de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida.

La expresin oral en la educacin

La comunicacin oral es de importancia bsica para la formacin de la personalidad,
como resultado de la interrelacin con los dems. Se concede prioridad a los usos
formales porque son los que ms se alejan de la prctica extraacadmica de los
alumnos y son los ms necesarios para relacionarse y expresarse en la vida profesional
y acadmica. Ensear a hablar en una situacin formal significa que el alumno tiene
que aprender a controlar las variables sobre los aspectos lingsticos discursivos,
retricos, y contextuales. La escuela debe ensear las habilidades bsicas de

28
comunicacin oral, con actividades de aprendizaje tan frecuentes como las
programadas para la lectura y la escritura. En la enseanza de la lengua oral es
imprescindible que las alumnas y los alumnos aprendan a
analizar la situacin
comunicativa -intencin, relacin entre los participantes, espacio en el que tiene
lugar la comunicacin y tiempo del que dispone para hablar- para planificar sus
discursos de forma adecuada.
La escuela debe propiciar situaciones significativas en las que la comunicacin
oral tenga un claro valor funcional y en donde se puede establecer un verdadero
dilogo mediante la creacin en las aulas de situaciones de comunicacin reales,
como las que se dan en la vida familiar y social. El aula es un excelente escenario
comunicativo y todo lo que sucede en ella es susceptible de utilizacin para la
comunicacin oral.
Para conseguir una comunicacin eficaz y cooperativa, cabe destacar el tratamiento
lingstico de la cortesa, como estrategia, entendidas
como un conjunto de
frmulas verbales y no verbales que utilizamos los hablantes para mantener el equilibrio
social y para conseguir unas relaciones cordiales entre todos, es decir, para evitar o
atenuar los conflictos que pueden surgir entre interlocutores.
En el aula se pueden crear las situaciones de comunicacin oral que se dan en la
vida familiar y social. El seguimiento continuo del proceso de enseanza aprendizaje
de la lengua oral permite:
El asesoramiento y la prctica, pas a paso, de los procedimientos lingsticos orales que
son objeto de aprendizaje.
Que el profesorado pueda detectar las dificultades individuales de los alumnos y
ayudarles a resolverlas durante la preparacin del discurso oral, mediante
ensayos escritos en pequeos grupos y la revisin de las correspondientes
actividades.
Que en estas situaciones intermedias de ensayo participen todos los alumnos, lo
que les da mayor seguridad y minimiza la sensacin de inhibicin que
pudieran sentir algunos de ellos.
Que los alumnos en lugar de utilizar la lengua de un modo intuitivo y
espontneo, empiecen a emplearla de un modo ms reflexivo y controlado.
La lengua se convierte para el nio y la nia no solamente en un instrumento de
comunicacin personal y con los dems, sino tambin en un medio de regulacin de la
propia conducta, no obstante, este hecho es el resultado de un trabajo educativo que
comienza en los niveles pre verbales y se sita hasta el final de la etapa.
Con este fin y con el de conseguir un desarrollo armnico e integral del nio y de la nia,
la educacin infantil centra sus objetivos en ello.

29
Es por eso, que el acceso a la escuela repercute favorablemente en el desarrollo del
lenguaje del nio y de la nia. Este desarrollo es parte integrante del currculo de la
educacin infantil.
El proceso de aprendizaje se orienta a que las experiencias vitales del nio y de la
nia se amplen y diversifiquen, a que los intercambios lingsticos sean fomentados,
intercambios que progresivamente adquirirn un matiz mucho ms complejo, as
como la adquisicin de conceptos bsicos, destrezas y habilidades primarias, y
actitudes que posteriormente se moldearan en base a los rasgos que definen la
personalidad de cada nio y nia en particular.
El aula de infantil proyecta diversos momentos significativos que son recogidos de
los hechos que ocurren en la vida cotidiana del nio y de la nia; estos hechos unidos a
la labor del docente en infantil adquiera: una pronunciacin mucho ms exacta, una
escucha y atencin ms activa, un desarrollo en la expresin de sus experiencias vitales y
un enriquecimiento de su vocabulario entre muchas otras.
Cabe destacar en este sentido la importancia, para conseguir estos logros, de que
exista una relacin escuela familia, aportando esta ltima datos e informacin
sobre la dotacin de significados que realiza el nio y la nia en su proceso de
aprendizaje en la vida cotidiana, fuera del mbito escolar.
La comunicacin oral en la escuela empieza en el mismo momento en el que el alumnado
y el profesor se saludan diciendo un simple Buenos das, y est presente durante toda
la jornada escolar; adems, debemos tener en cuenta que el lenguaje oral est
presente antes de llegar al colegio, ya en casa, cuando padres e hijos intercambian
palabras sobre distintas situaciones.
Hay que tener en cuenta que, en el mbito escolar, el lenguaje oral es
fundamental, ya que el intercambio de conocimientos se produce a travs de l. Y
por ello es imprescindible que exista una evaluacin de la expresin oral, para lo
cual el profesor debe especificar unas metas concretas y especficas, que el
alumnado debe conseguir, de modo que
el profesor vea la evolucin que se
produce a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje.
El lenguaje oral en un mbito educativo debe acompaar las actividades que se realicen
entre el profesor y el alumnado de un lenguaje que ayude
al alumnado a
entender qu queremos hacer o transmitir, cmo los estamos haciendo o trasmitiendo y
para qu se hace o se trasmite, as hacemos participes del proceso de
enseanza-aprendizaje al alumnado que toma un papel activo dentro del mismo.
Para que se propicie una buena comunicacin oral dentro del aula, hay que crear un
clima acogedor que favorezca la conversacin entre alumnado y profesorado. Para
ello, el docente debe cerciorarse de que el lugar donde se vaya a producir esa
conversacin no est expuesto a ruidos, a interrupciones, las mesas y sillas
puedan moverse para colocarse de forma que se permita la visibilidad de todos
los alumnos.

30
As, una buena forma de colocar la clase sera en forma de U o en crculo, entre
otras posibilidades. El profesor ejerce un papel fundamental dentro de la comunicacin en
el aula, pues debe conducir la conversacin al tema que se est tratando, debe hacer que
se respeten las normas establecidas, formular preguntas, facilitar respuestas,
adems de animar a los alumnos y alumnas a hablar de manera segura.
La vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de expresin escrita y el
contexto educativo es fundamental para desarrollarlo. Evidentemente, no se trata de
ensear a los alumnos a hablar desde cero, ya que estos se defienden en las
situaciones comunicativas cotidianas en las que suelen participar, como conversaciones
familiares, dilogos entre amigos, etc. Lo que conviene trabajar en clase son las dems
situaciones, segn Cassany.
Dentro del aula se debe a hacer uso de la lengua oral para conseguir que el alumno
sepa defenderse en el mayor nmero de situaciones conversacionales posibles.
En la escuela, los maestros se encargan de educar a los alumnos en la correcta
utilizacin del habla. El profesor de Ed. Primaria es responsable de la educacin del
alumno. Es la pieza fundamental en la enseanza de cmo ha de llevarse a cabo la
comunicacin.
Para ello, los mltiples aspectos que el maestro debe inculcar a sus alumnos son
los siguientes, saber escuchar, pensar antes de hablar, respetar turnos de palabra,
cuando y donde se debe hablar y de qu forma.
De lo expuesto anteriormente, desprendemos que la figura del maestro es esencial
para el aprendizaje de la comunicacin oral, es muy importante, para un aprendizaje
correcto de la lengua, en especial la comunicacin oral, lo cual, es imprescindible
para el futuro acadmico, profesional y social del alumno.

Importancia del desarrollo de la expresin oral en el contexto escolar

Segn Velsquez (2007) manifiesta que utilizar el lenguaje correctamente implica un
determinado grado de complejidad sobre todo si tomamos en cuenta que el sistema del
lenguaje es la gramtica. Tener conocimientos gramaticales nos lleva a la adquisicin de
saberes prcticos que nos permiten organizar nuestro pensamiento y de esta manera
poder expresar nuestras ideas y producir e interpretar mensajes en una gran variedad de
situaciones comunicativas.
Pero por qu es importante que el nio se exprese de manera oral dentro de la escuela?
Porque es en este lugar en donde el alumno tiene que adquirir las armas suficientes para
poder expresarse de manera correcta a lo largo de su vida, lo cual le abrir muchas
oportunidades de desarrollo personal en esta sociedad en la que vivimos. El que el nio
sepa comunicarse le facilitar la integracin con sus compaeros y podr satisfacer sus
necesidades de comunicacin.

31
Es de vital importancia que el nio practique la expresin oral en el aula, con las personas
que tiene a su alrededor, es decir, con sus compaeros y maestros facilitando de esta
manera su inclusin en contextos ms formales.
Debemos explotar los potenciales expresivos de nuestros nios y nios, no solo propiciar
la interaccin entre ellos sino motivarlos a crear estrategias para que desarrollen,
estructuren y concientice su lenguaje.

CAPITULO V
Factores que influyen en la expresin oral del ser humano
El Ambiente Fsico: El ambiente fsico constituye el mundo de la naturaleza. El
hombre necesita del medio natural para vivir. Los diversos factores naturales
influyen sobre el hombre y, en parte muy apreciable, condicionen su manera de
ser
La facilidad lexicolgica: La persona que posee gran riqueza le ser, ms fcil
transmitir cualquier tipo de mansa a travs de su fluidez verbal.
Las actitudes: La autoestima personal, riqueza cognitiva e inters por el tema que
va a tratarse origina que el emisor expresa sus ideas, sentimientos y emociones
con la mayor no libertad.
El ambiente socio cultural: El ambiente socio cultural influye de manera
pertinente en el desarrollo del proceso de la expresin oral.

Factores que influyen en la expresin oral del estudiante

Factor familiar: La familia como centro de aprendizaje de pertinencia de amor y de
seguridad nos ofrece la mayor oportunidad para desarrollar nuestras capacidades
personales. La familia es por tanto un lugar de crecimiento que nos permite
explorar el mundo desde que somos pequeos para luego ser capaces de
solucionar problemas en nuestra sociedad.
Factor social: Prepara a las personas para relacionarse, convivir enfrentar
situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a
relacionarse con el poder.
Factor psicolgico: Ayuda a las personas a desarrollar sus afectos su propia
imagen y manera de ser.
Factor acadmico: Tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que
permiten que la persona se eduque y desenvuelva a las normas lxicas de
convivencia, y as pueda posteriormente ingresar a la sociedad.

32

Sugerencias didcticas para la enseanza del lenguaje oral

Es necesario conocer la realidad social y lingstica de los alumnos, se debe comenzar
con el anlisis del nivel de dominio del lenguaje oral de los alumnos. Y a partir del grado
de competencia comunicativa de los nios se programaran la secuencia de objetivos y
contenidos, previamente a este proceso, es conveniente sealar principios didcticos que
el profesor de educacin infantil debe tener presentes:
La imitacin es un factor importante. En el plano del lenguaje su desarrollo se
facilita a procesos de impregnacin e inmersin en un determinado medio social
en el que constantemente se est utilizando el lenguaje de una determinada
manera. Por esto, la lengua del entorno familiar del nio se convierte en el, modelo
de referencia que tiende a asimilar, esto quiere decir que el maestro en el aula
tambin es un modelo a imitar.
El profesor debe ser consciente de la importancia de la interaccin comunicativa
en el aula. Para desarrollar la capacidad de expresin oral hay que fomentar la
participacin de cada uno, al mismo tiempo se debe aprovechar cualquier
elemento que permita relanzar la mecnica, enriquecer los elementos expresivos.
Adecuacin al nivel de dominio lingstico del nio. El docente debe adaptarse a
las experiencias y al lenguaje de los nios, porque su entorno familiar, su
procedencia geogrfica y su nivel de desarrollo evolutivo se van a reflejar en su
modo de hablar de los nios. El profesor debe conocer el habla de sus alumnos
para comenzar con su enriquecimiento y mejora.
Hay que desarrollar las habilidades de escucha como requisito previo para la
mejora de la expresin oral. El nio debe estar atento y escuchar no solo a los
compaeros cuando hablan sin interrumpirlos. Atreves de la escucha se desarrolla
su capacidad de discriminar auditivamente, a la par aumenta su capacidad
expresiva.
El principio de globalizacin, cuando se trabaja la expresin oral, se practica en
diferentes aspectos del lenguaje como la pronunciacin, la entonacin y el uso
correcto del vocabulario. Es decir, en el proceso de enseanza aprendizaje de las
destrezas comunicativas aparecen implicados todos los elementos del lenguaje.
Esto significa que el docente debe realizar una enseanza globalizada en la que
todos los aspectos de la lengua se hallen interrelacionados. Hay que motivar al
nio, se debe crear un contexto que favorezca la comunicacin para que se sienta
animado y quiera expresarse libremente. Esto quiere decir que hay que crear
situaciones en las que el nio sienta la necesidad de manifestarse, crear vivencias
que le impulse a compartir con los dems sus ideas, sus propuestas.
La importancia del material como elemento motivador. Debe ser un material
variado, polivalente y estimulante que, a su vez, permita la manipulacin, la
observacin y la construccin por parte de los nios. Las imgenes contribuyen a
hacer ms atractiva la historia porque ayuda a interpretar y a visualizar por
ejemplo el argumento de un relato. La imagen acta como motor inicial que pone
en marcha la imaginacin y la capacidad del nio para elaborar una narracin, as

33
conseguiremos desarrollar la imaginacin del nio, divertirles, enriquecer su
vocabulario, hacer uso de la palabra, facilitando el intercambio comunicativo.
La importancia de la actividad ldica en la Educacin Infantil. El juego es una
actividad natural en estas edades, constituyendo un importante motor de
desarrollo, tanto en aspectos emocionales, intelectuales y sociales. El juego
favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras del conocimiento y sus
esquemas de relacin. Resulta ser un instrumento fundamental que los nios
utilizan como cauce de relacin con el entorno, para conocer y aprender la
realidad fsica como social. El juego tiene un doble tratamiento metodolgico, por
una parte, se trata de dotar de carcter ldico cualquier actividad que se realice en
el aula y por otra parte se facilita el juego autnomo de los alumnos.

Cualidades y elementos de la expresin oral

En la expresin oral es importante tener en cuenta los siguientes elementos:
La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la
voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, sobre todo,
evitar una voz dbil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas;
ambos extremos producirn malestar y desinters. Al contrario, hay que
desarrollar la destreza de darle color e inters a lo dicho por medio del volumen y
la entonacin de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o
subrayar los puntos clave del discurso.
La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una
cercana con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse la
rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable
es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar sentado,
es preferible asumir una posicin ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y
la porcin inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla. Es
importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados,
tener objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello
dificultar la expresin gestual necesaria que refuerza o acompaa todo discurso.
Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el
objetivo de no dar la sensacin de estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha
de procurar no excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto
ventilador, con lo cual lo nico que se consigue es la distraccin de la audiencia.
Los gestos: La expresin oral por lo general se complementa con gestos y
movimientos corporales como una forma de poner nfasis o acentuar el mensaje
oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones gestuales pues estos
deben ser naturales, oportunos y convenientes para evitar caer en el ridculo.

34
La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que
la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se expresa oralmente
deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y cada uno de
los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como individual el auditorio.
Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denota inseguridad o temor y, por lo
tanto, debe evitarse.
La diccin: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento
involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es
necesaria para la comprensin del mensaje. Al hablar, hay que respirar con
tranquilidad, proyectar la voz y dominar el nfasis de la entonacin. No se debe, al
contrario, gritar y caer en la repeticin de muletillas, como verdad o este.

La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que interviene

en la conversacin o exposicin de un tema debe expresarse con claridad y
coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para evitar crticas que
afecten la autoestima.
El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender.
Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de pblico al que va
dirigido el mensaje.
La expresin oral est constituida por 9 cualidades tales como:

diccin.
fluidez.
volumen.
ritmo.
claridad.
coherencia.
emotividad.
movimientos corporales y gesticulacin.
vocabulario.

La actitud dialgica en la expresin oral

Son las conductas que deben utilizarse durante el silencio activo, con el
preparar mentalmente la respuesta.

objeto de

El habla, instrumento de comunicacin por excelencia nos permite:

Preguntar
influir en los dems

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Transmitir informacin
Establecer y mantener relaciones sociales

Las conductas que debe asumir el emisor son:

Hablar con claridad y coherencia.
Fundamentar sus opiniones con argumentos slidos.
Emplear voz audible y un nivel de lengua de acuerdo con las circunstancias (culta,
general, jerga, etc.)
Tener dominio del tema.
Claridad y coherencia

Dificultades de la expresin, importancia del medio familiar

Segn Tourtet (1987) afirma que el nivel y la calidad de la expresin oral dependen
mucho del clima y de la actitud de la profesora, pero tambin del nmero de nios en la
clase y de la edad, madurez y medio social de los mismos. El factor familiar desempea
un papel notable en la evolucin del lenguaje, razn por la que es importante que la
profesora conozca el medio en que vive el nio con objeto de adaptar con exactitud la
accin educativa.
Hay nios precoces, otros que no lo son tanto, en este campo es de gran importancia la
influencia del medio. El nio va adquiriendo progresivamente el sistema lingstico del
medio en que vive. A travs de situaciones estimulantes y vividas es como el nio adopta
los procedimientos de comunicacin de su entorno y domina progresivamente la tcnica
de la lengua.
De igual modo, el medio social marca el lenguaje del nio: su correccin, su riqueza
varan de un medio a otro.
Por su parte Castaeda (1999) sostiene que cuando la adquisicin del habla se realiza
dentro de un ambiente de seguridad, de amor y comprensin; cuando ese aprendizaje se
da en un medio familiar sin tensiones, con padres maduros y felices, todos los obstculos
son fcilmente superados por el nio, alcanzando las distintas etapas del desarrollo en un
plazo esperado.
As, los nios que proceden de hogares equilibrados, en los que los padres les brindan
amor, seguridad, estimulacin y comprensin, son por lo general nios felices que se
expresan normalmente, seguros de s mismos y con una amplia disposicin para las
relaciones con los dems.
En cambio, imaginemos la procedencia de aquellos nios o jvenes que se sienten
impedidos o afectados en esta cualidad, es bastante probable que procedan de hogares
inadecuados o mal formados, donde los padres no se interesaron ni preocuparon por

36
estimularlos y ayudarlos en la adquisicin del habla, por el hecho de no expresarse
normalmente, son blanco de ironas, de rechazo, pasando por tensiones y frustraciones
que afectan negativamente el desarrollo de su personalidad y ajuste social.
Personalmente considero que la influencia del medio cumple un papel decisivo ya sea
como estmulo positivo o negativo en la expresin oral de los nios. En los niveles socio
econmicos culturales bajos se observa que el vocabulario es ms pobre que en nios de
clase socio econmicas culturales ms elevadas, pero esto no implica que no puedan
lograr un mejor rendimiento, justamente lo que necesitan es un estmulo adecuado para
elevarlo.
Por tanto, la estimulacin adecuada de la expresin oral en el nio posibilita su desarrollo
armnico, constituyendo un valioso instrumento o medio para el aprendizaje y la
integracin social. Pero, cuando hay defectos, el nio suele presentar desajustes en su
desarrollo.

Fenmenos que intervienen en el proceso de la expresin oral

Psquico: En el rostro de cada persona, en sus rasgos y la en sus gestos se
revela el estado de nimo que vive en su determinado momento, alegra,
tristeza, hilaridad, clera, curiosidad; si est percibiendo, reflexionando, etc.
En el rostro, en la forma del cuerpo y en sus actividades se revela tambin
la manera de ser, el carcter de una persona. Algunas lesiones en
determinados centros de la corteza cerebral provocan perturbaciones en el
lenguaje as mismo las deficiencias en el desarrollo del cerebro ocasionan
notables retardos en la evolucin de la inteligencia. La elaboracin de los
pensamientos para que un ser humano pueda expresarse oralmente es un
proceso cerebral.
Biolgico: Cada individuo pone en funcionamiento una serie de rganos
como de respiracin, fonacin y articulacin.

La entonacin en la cadena hablada. Al emitir los sonidos, la persona que

habla puede dar mayor o menor intensidad de voz a las diferentes slabas
de las palabras. De conformidad con las normas ms adoptadas por los
hablantes de un lenguaje, hay slaba tnicas y tonos en las palabras. La
intensidad del impulso de aire pulmonar sobre las cuerdas vocales produce
la entonacin de las palabras. Pero el hablante se expresa en la cadena
hablada no con palabras aisladas, sino con grupos de palabras que forman
oraciones y que contienen mensajes significativos. La entonacin es la
curva meldica que describe la voz al pronunciar los distintos sonidos. La
cadena hablada es una sucesin de sonidos que se funden dando lugar a
un continuo fnicos. La entonacin es la curva meldica que indica el

37
principio y el fin de una frase (funcin constitutiva) y seala la actitud del
hablante ante el significado del mensaje que est emitiendo (funcin
distintiva), de forma que podemos saber si el hablante enuncia, expresa,
interroga o exclama sobre algo.
La fonologa: Es la parte de la lingstica que estudia los fonemas
atendiendo a su sistemtica distribucin en la cadena hablada. Esta ciencia
se encarga del estudio de elementos fnicos cuya alteracin o situacin
origina el paso a otro signo. Es decir el fonema (k) se opone al fonema
como unidad mnima de la fonologa es un signo ideal tiene en nmero
variable de fonemas.

La fontica: La fonologa se relaciona con la fontica en que ambas

disciplinas tratan de los sonidos de una lengua pero desde puntos de vista
diferentes. La fonologa estudia los fonemas de una lengua. La fontica es
una rama experimental y aplicada de la fonologa que estudia los sonidos
reales de esa lengua es decir este da al fonema en su aspecto fsico
prescindindole su funcin. Hay dos tipos de fontica, la fontica y la
fontica acstica estudia cmo se perciben los sonidos gracias a los
movimientos articulatorios que dan lugar a una impresin acstica.
El aparato fonador. Est formado por la cavidad bucal, los dientes, la
lengua, los labios, la cavidad nasal, la faringe y los pulmones. Todos tienen
otras funciones biolgicas primarias, como la masticacin y la respiracin.
Pero su estructura ha permitido al ser humano utilizarlos para la
comunicacin. Cuando hablamos los pulmones no estn en reposo sino
que eliminan el aire activamente y mucho ms rpido que cuando no
hablamos. La fuerza con que respiramos vara rtmicamente de un modo
que se corresponde a las unidades que llamamos slabas. La corriente de
aire puede ser modificada en su recorrido por los cuatro rganos movibles.
Las cuerdas vocales, el paladar o velo del paladar, la lengua y los labios".
La lengua es una extraordinaria creacin del hombre. No slo le permite
crearse un mundo propio de ideas y conceptos sino que tambin a travs
de ella, puede comunicarse con los dems. Es un instrumento eficaz para
elaborar el conocimiento, expresar la vida emocional, desarrollan la
creacin en el campo cientfico y literario. Pero adems es una manera de
integrarse a la comunidad y afirmar la personalidad. Lo que le proponemos
en estas pginas es un estudio sistemtico de la lengua, una herramienta
que te sirva para aplicar en todos los campos de tu quehacer cultural y que
te ayude a construir todos los mensajes posibles.

38
variedades de la lengua
Lengua Coloquial: se caracteriza por su espontaneidad y su carga expresiva.
Lengua ntima o familiar: es la que se utiliza en los dilogos entre personas que
tienen una relacin cercana como puede ser la de los miembros de una familia o
entre amigos. Est cargada de matices afectivos.
Lengua Protocolar: Se da entre personas que mantienen una relacin
exclusivamente profesional o de negocios, es completamente formal, sin
compromiso afectivo entre las personas que dialogan.
Lengua Expresiva: Sugiere los estados de nimo del hablante. Es ms frecuente
en la lengua ntima de los signos (palabras) tienen gran importancia los acentos y
los nfasis de la entonacin. Tambin se caracteriza por la utilizacin de adjetivos
calificativos, diminutos, aumentativos, metforas, palabras inventadas, etc.
Lengua Normativa: Proporciona datos de la realidad. Su funcin es informar, no
expresar sentimientos, por lo tanto es ms precisa. Una de sus caractersticas es
utilizar oraciones enunciativas y verbos en el modo indicativo. Se estructura en
ideas principales y secundarias.
Lengua Artstica: Es Exclusiva de la literatura, se presta mayor atencin a la
elaboracin de la escritura. En ella los signos no son fcilmente reemplazados,
porque cada uno importa por s mismo. Por su funcin es tambin expresiva.
Lengua Estndar: Es la lengua que se propone como modelo ms amplio, en los
que ese tipo de lengua es la convencin vigente.
Lengua no escolarizada: Son variaciones populares que se apartan en muchos
casos de la norma, como resultado de una creacin colectiva.

La necesidad de ensear a hablar

En la sociedad actual, saber hablar es una necesidad. Constantemente
necesitamos un nivel de expresin oral igual de alto que el de expresin escrita:
es preciso realizar exposiciones orales en clase, realizar entrevistas de trabajo,
dialogar por telfono con desconocidos, dejar mensajes en un contestador
automtico, realizar reuniones por Skype, etc. Una persona que no puede
expresarse oralmente de manera coherente y clara limita gravemente sus
posibilidades personales y profesionales. Una de las tareas de todo docente es hacer ver
a los alumnos la relevancia de lo oral en la vida cotidiana y la importancia de tratar esta
destreza explcitamente en el aula.
Evidentemente, no se ensea a hablar desde cero. Los alumnos ya son capaces de
participar en las interacciones orales que se producen en sus situaciones
cotidianas: conversaciones familiares y coloquiales, explicaciones breves, etc. Lo
que es necesario es ampliar el abanico expresivo del alumno, del mismo modo que se
ampla su conocimiento del medio o su preparacin fsica o plstica (que ya se ha
iniciado antes de llegar a la escuela). As, habr que trabajar explcitamente
comunicaciones de mbito social: exposiciones, debates pblicos, conversaciones

39
telefnicas con desconocidos, intervenciones en reuniones, etc.; y tambin
comunicaciones acadmicas: entrevistas, exmenes orales, exposiciones, etc.

Escuchar activamente
Escuchar con atencin es uno de los comportamientos ms valorados en la comunicacin
oral. Al prestar atencin transmitimos a nuestro interlocutor la idea de que el mensaje que
nos trata de transmitir lo estamos recibiendo y de que somos capaces de interpretar y
comprenderlo que esta persona nos comunica.
Para escuchar activamente debemos seguir las siguientes recomendaciones:
Tener una disposicin psicolgica. Pensar que cuanta ms informacin tengamos
mejor podremos actuar.
Observar a nuestro interlocutor. Por ejemplo, comprender sus expresiones o
identificar el momento en que desea que hablemos.
Utilizar la palabra. Emplear expresiones tales como si no he entendido mal...,
comprendo, s...
Evitar realizar otras cosas mientras escuchamos. Por ejemplo, no juzgar antes de
tiempo, no responder antes de que te pregunten o haya terminado de hablar el
interlocutor o no interrumpir.
Usar el cuerpo y los gestos. Tomar una postura activa, observar en todo momento a
nuestro interlocutor, su expresin facial de inters, etctera.
Al escuchar activamente estamos consiguiendo:

Estimular y continuar la comunicacin.

Promover que el interlocutor se sienta a gusto.
Convertirnos en una persona significativa.
Llegar al fondo de los problemas.

Principios para el desarrollo de la expresin oral

Es el lenguaje, por tanto, el instrumento bsico para lograr la plena comunicacin entre
maestros y alumnos, donde adems de la: transmisin de ideas, transmisin de
emociones y persuasin, tiene una funcin preponderante la influencia lingstica del
profesor en el habla de los estudiantes. Para el logro de este objetivo se consideran los
principios, leyes y categoras de la Pedagoga elementos bsicos que propician una
adecuada preparacin profesional para el desarrollo de la expresin oral con carcter
interdisciplinario.
Es preciso que para el desarrollo de la expresin oral con carcter interdisciplinario el
educador tenga presente los aportes de los principios de la Pedagoga, considerados,

40
tesis o metas fundamentales de la labor pedaggica del docente. El principio de la unidad
del carcter cientfico e ideolgico del proceso pedaggico le permite al maestro
proporcionarle al estudiante, mediante el lenguaje, una organizacin y gua en el
conocimiento del mundo que lo rodea como instrumento vlido en las relaciones sociales
y en la vida prctica. La enseanza del lenguaje debe contribuir a proporcionar una
herramienta idnea para acrecentar las capacidades expresivas del alumno de modo que
se traduzcan en reacciones y actitudes consecuentes con la visin cientfica, tica y
esttica de la realidad y con una apreciacin justa de las relaciones humanas. El principio
de la vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo ofrece la
posibilidad de que cada una de las actividades que realiza el maestro en las diferentes
asignaturas propicie, mediante una preparacin intensa e individualizada, que el alumno
hable libremente, pregunte, responda, razone. Las materias de estudio deben
proporcionar la oportunidad de relacionar los temas que corresponden a los gustos, las
vivencias, las aptitudes, los intereses de los educandos, adecundolos a sus
conocimientos en torno al mundo que les rodea: la familia, la escuela, la comunidad, la
vida prctica de las personas que conviven con ellos o de aquellos con los que se
relacionan frecuentemente. El principio del carcter colectivo e individual de la educacin
de la personalidad y el respeto a esta propicia que en las relaciones profesor- alumno,
alumno profesor, alumno-alumno el maestro garantice la continuidad progresiva del
lenguaje, teniendo en cuenta el valor del camino natural por el que el alumno llega a
adquirir la lengua materna. Se debe partir entonces de las capacidades idiomticas ya
adquiridas por el alumno y tender a desarrollarlas, o normalizarlas, mediante el papel
activo de los estudiantes en las actividades, siempre respetando sus caractersticas como
individuo. Por ello es importante que el docente tenga en cuenta, conjuntamente con las
diferencias en el desarrollo del lenguaje, las variedades del lxico, originadas por las
distinciones de su procedencia o de su medio sociocultural, aunque no debe desdearse
la prctica de la crtica y la autocrtica en la correccin de expresiones incorrectas.
El principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador posibilita que los
maestros se puedan capacitar para influir de modo positivo sobre la actividad expresiva y
comunicativa de los alumnos. Si realmente quiere ensearlos a hablar bien, con tono
adecuado y pronunciacin cuidadosa, con propiedad en el lxico y con expresiones bien
construidas, debe tener presente, ante todo, que as como l habla, tendern a hacerlo
sus estudiantes. Se aspira a que parta del conocimiento de sus dificultades, demostrarles
la necesidad de una expresin oral correcta para desempear su profesin y las
estrategias a seguir para vencerlas.
Debe ensearlos a expresarse oralmente teniendo en cuenta la norma, a conocer la
lengua no solo por la forma de expresin oral, o escrita, sino tambin por la conducta y los
valores que manifiestan su conocimiento. Este no debe ser emprico sino prctico. De ah
la necesidad de que utilizando el contenido de la clase y las actividades diseadas para
ella el maestro potencie educativamente ese contenido. A partir del trabajo
interdisciplinario, las acciones estaran mejor encauzadas y, por ende, los resultados
seran ms satisfactorios.

41
El principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo posibilita que el colectivo pedaggico
logre que el estudiante se trace metas y que el grupo conozca tambin las necesidades
de sus compaeros y contribuir a que estas se resuelvan. Propicia que ambos, alumnos y
profesores, puedan estimular los logros alcanzados derivados de esas metas de manera
que el estudiante se convenza de cules deben ser las prximas acciones a plantearse y
superar.
El principio de la unidad entre la actividad, la comunicacin y la personalidad ofrece la
posibilidad de que el colectivo de grupo emplee una comunicacin asertiva y logre que
sus alumnos la practiquen tambin. Propicia, adems que se conjuguen, en lo curricular,
actividades extracurriculares y de extensin universitaria que los obligue a ser emisores y
receptores de la comunicacin, sobre todo en actividades con pretensiones oratorias. Con
ello se lograr combinar armnicamente la exigencia, la sinceridad, la cortesa, el buen
trato, el control emocional, entre otros elementos.
Por todo lo anteriormente planteado se puede sintetizar que las exigencias de la
Pedagoga contempornea demandan que el colectivo de ao se proyecte por el
desarrollo de la expresin oral, a partir de un enfoque interdisciplinario, teniendo en
cuenta las posibilidades que ofrece el mismo para resolver las dificultades idiomticas de
los estudiantes de 1 ao de carreras pedaggicas con la intensidad y vigor que ello
necesita.

Actividades para el aprendizaje de la expresin oral

Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del
emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de
nimo (tristeza, alegra, clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende
el emisor y por qu consideran que es as.se puede dialogar sobre qu indicios permiten
descubrir la intencin del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con
que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer
hablar al polica en lugar del conductor.
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y
se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del
entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus
conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensin de los textos. A
continuacin se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los
aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron
las respuestas anticipadas.

42
Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados pblicos, periodistas,
amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que ms se
aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro
lenguaje a las caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems,
es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe
respetar las ideas y el modo como se expresan los dems. Ej. Un alumno desempea el
rol de profesor y otro de alumno irresponsable. Despus de 2 minutos, se cambia de roles
y vuelven a sustentar sus posiciones.
La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el
pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes
sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar
oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su
posicin en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y
persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta
actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos
asumirn libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos
de ello.
Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe
estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al
inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben
ser interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima
permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados,
este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades
para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el
tiempo concedido, etc.

43

Conclusin
La expresin oral puede servir de nexo natural de unin en la integracin de las
otras destrezas de comunicacin. Por ejemplo, el hablar y el escribir pueden
regularse recprocamente, ya que la redaccin colectiva es un procedimiento donde el
discurso regula la produccin mientras se desarrolla. Los estudios sobre la interaccin
oral en el aula han aportado resultados muy positivos sobre la forma en que incide el
dilogo en el aprendizaje de la lectura y de la composicin escrita, por ejemplo, a
partir de las aportaciones que hacen los compaeros, que pueden actuar como
audiencia y, al mismo tiempo, exigen una expresin clara y coherente.
La interaccin oral es uno de los instrumentos bsicos de la evaluacin cualitativa o
formativa y una de las estrategias ms tiles del profesor para retroalimentar el proceso
de apropiacin de la lengua de sus alumnos.
Mediante preguntas, ejemplos, contraejemplos, sugerencias, reformulaciones, parfrasis,
etc. se puede suscitar la reflexin o la correccin en los alumnos y estimular la bsqueda
activa de soluciones a las dificultades. Hablar sobre todo lo que sucede en el aula,
sobre las necesidades y las dificultades, los gustos y preferencias, las estrategias
ms apropiadas, las decisiones, en fin, lo que se entiende por negociacin, favorece la
interiorizacin del proceso por parte de los estudiantes.
El secreto de la buena comunicacin no est en expresarte correctamente, si no en el
que el receptor comprenda lo que quieres expresar; de ah que cobrar vital importancia
el tipo de lenguaje y los modismos del mismo.
El ser humano es un individuo social, que para poder subsistir necesita adems del
sustento bsico la posibilidad de comunicarse e interactuar en su grupo social, en ste
caso la comunicacin oral es de gran importancia para su desarrollo en sociedad. No
todos nos comunicamos igual, existen una diversidad de tipos de comunicacin, pero para
entender la comunicacin; sea oral o escrita es el inicio de la comunicacin humana, es lo
que nos diferencia de los animales, es lo que nos humaniza. Es importante la expresin
oral en la comunicacin, porque con ella podemos dejar nuestra huella a travs de los
tiempos.
A travs de la comunicacin el hombre aprende en sociedad, sin ella, nuestra vida seria
sin sentido. Nos constituimos como hombres porque podemos comunicarnos y de esta
manera acceder a los conocimientos y enriquecer nuestra cultura.
En la comunicacin oral, la persona tiene el apoyo de la expresin del rostro, los efectos
de la variacin del tono de voz, los gestos y los ademanes. ser buenos comunicadores en
expresin oral implica haber desarrollado una competencia que supone un dominio de las
habilidades comunicativas de lenguaje integrado oral, lo cual no se desarrolla de manera
innata por lo que es necesario trabajar en esa competencia de modo que sea posible
perfeccionar, mejorar y conocer las claves para convertirse en comunicadores eficaces La
importancia de la expresin oral en la comunicacin es un proceso que permite la

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interaccin entre las personas, para lograr distintos propsitos a travs de un lenguaje
comn.
El desarrollo de esta competencia comunicativa en los estudiantes es importante porque
las personas que saben comunicarse de forma oral establecen, entre otras cuestiones,
una mejor adaptacin al entorno social generando con ello una mejor efectividad en las
relaciones humanas as como una mejora en las expectativas de ndole profesional.
Porque hablar es relacionarse, es intercambiar comunicacin, compartir ideas o
sentimientos, es intentar llegar a puntos de encuentro, es lograr acuerdos o delimitar los
desencuentros, es decidir y obrar en consecuencia, pero tambin implica necesariamente
saber escuchar, mantener una actitud de escucha. En sntesis, se puede decir que la
expresin oral consiste en escuchar el lenguaje integrado y expresar o hablar el mismo
tipo de lenguaje.
Finalmente la comunicacin oral estimula el desarrollo de la personalidad de los alumnos
en las esferas cognitiva, afectiva, conductual y en procesos psicolgicos complejos, tales
como la autoconciencia, la autovaloracin y los niveles de autorregulacin.

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REFERENCIAS LINKOGRAFICAS

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