UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES

DEPARTAMENTO DE FORMACIN DOCENTE
Asignatura: Currculum y Didctica
Profesora: Miriam Ana Mc Loughlin

ACERCA DEL CURRICULUM

APUNTES DE CATEDRA- Versin 2015

El curriculum es un trmino que aparece utilizado tanto en la vida cotidiana, como en las
instituciones educativas y en los discursos de los tericos de las Ciencias de la Educacin,
con multiplicidad de acepciones.
El concepto currculum es difundido por Bobbit, F., en 1918 en su libro " The Curriculum".
En el diccionario generalmente se alude a su origen latino, referido a las "pistas" de carreras
utilizadas por los gladiadores romanos. Estas pistas no eran abiertas, sino cerradas;
pautadas, caminos delimitados por donde transitar.
Cicern es quien en la antigedad, le da un uso ms amplio al trmino como "curriculum
vitae", este seala los antecedentes de la carrera profesional seguida por una persona. Aqu
el trmino Curriculum remite al "camino de la vida"; las seales o huellas que deja el
desarrollo de una profesin o actividad.
Estas dos significados del trmino, interactan en un concepto ms amplio, el curriculum es
un camino "que se hace al andar", pero que, se construye desde ciertas condiciones iniciales.
Analizando el uso que le damos en la vida escolar, se refiere al plan de estudios, diseos
curriculares o conjunto de contenidos, lo pautado por alguna autoridad acadmica, que los
docentes tratan de ensear y los alumnos intentan aprender.
Dentro de las Ciencias de la Educacin existen mltiples debates sobre los lmites de cada
ciencia. Esta problemtica se observa en forma explcita entre Didctica y Teora del
Curriculum y reciben la influencia de distintas posiciones filosficas y disciplinas cientficas
de Educacin

Conceptos de Curriculum
1 .a- "Es el programa de conocimientos verdaderos y vlidos, esenciales, que se transmite
sistemticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia". Bagley (1907).
1 . b-Es un plan de estudios Bobbit (1918).

2. I.- "Est constituido por todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela".
Saylor y Alexander (1966).
2. II.- Curriculum secuencias de aprendizaje cumplidas por el alumno bajo la gua del profesor y
en la direccin sealada por los objetivos Sarubbi, M. de (1977)
3. a-El currculum no es un concepto, sino una construccin cultural. Es decir una forma de
organizar un conjunto de prcticas (S. Grundy, 1987).
3. b-Por currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltico- educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorio,
aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a
tal dominacin o hegemona1.
Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social.
Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los curricula en las
instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico y no
mecnico y lineal. Estructura y devenir que conforman y expresan a travs de distintos niveles de
significacin (A. de Alba, 1995:59).
-----------------------------------------------Se est trabajando la nocin de hegemona desde una perspectiva gramsciana, en la cual sta se piensa a partir
de la reconceptualizacin de la nocin de Estado: "(el) concepto de Estado, normalmente entendido como Sociedad
poltica (o dictadura, o aparato coercitivo para conformar la masa popular segn el tipo de produccin y la economa de
un momento dado) y no como un equilibrio entre la Sociedad poltica y la Sociedad civil (o hegemona de un
grupo social sobre toda la sociedad nacional ejercida a travs de las organizaciones denominadas privadas,
como la Iglesia, los sindicatos, las escuelas, etc.)". (Gramsci: 1981: 46)

Presentadas las diferentes definiciones de Curriculum, ellas responden a categorizaciones

que se fueron configurando a travs del tiempo, como modos diversos de entender la
Educacin y el Curriculum.
A modo de sntesis:
1-Las primeras teoras, llamadas tradicionales, toman en consideracin al contenido de la
enseanza como centro de la organizacin del "plan de estudios" y al conocimiento como
algo dado, establecido por el saber acadmico a transmitir.

2-En segundo trmino aparecen las teoras influenciadas por la Psicologa y/o la Sociologa,
centrndose en los alumnos con
I- "las experiencias de aprendizaje (escuela nueva) y
II- "los resultados de aprendizaje u objetivos"(conductismo) conductas que los docentes
esperan logren los alumnos.
3-Luego, se presentan las teoras que revalorizan el quehacer del docente, destacando la
interaccin de la enseanza y el aprendizaje, de la teora y la prctica dentro de un
proceso de construccin cultural, con intervencin del estado. Estas categoras toman
conceptualizaciones de la Antropologa y de la Poltica

Niveles de especificacin del Curriculum

El curriculum tiene distintos niveles o mbitos de concrecin o especificacin.
Lo macro -curricular indica lineamientos generales, se determina desde el Estado:
enfoque, modelo y diseo curricular
El nivel micro curricular o desarrollo curricular, hace referencia a la intervencin de la
institucin educativa y los docentes en el aula.

Enfoque curricular indica la funcin de la educacin en la sociedad y del curriculum

en el sistema educativo. Dimensiones o fundamentos: epistemolgicos, psicolgicos,
sociolgicos, pedaggico, didctico, etc.

Macro
curricular
(poltico
Modelo curricular. prescripciones tcnicas:
estatal)

Metodologa para la elaboracin del curriculum, toma de decisiones y responsables.

Componentes: objetivos, contenidos, estrategias didcticas, evaluacin. ( NAP)
Estructura: asignaturas, reas, seminarios, talleres, etc. (espacios curriculares).
Diseo curricular, documento escrito que orienta y/o prescribe el desarrollo curricular.
Se expresa en una norma jurdica
Desarrollo Curricular

Micro
a-Adaptacin del diseo curricular que se realiza en la escuela de acuerdo al contexto,
curricular los docentes y los alumnos, se explicita en el Proyecto Curricular Escolar.
(escuela y
b-Proyecto o planificacin del docente para su ctedra y alumnos, en funcin de los
docente)

acuerdos institucionales logrados. Hasta esta instancia el Curriculum es proyecto.

c-Puesta en prctica en el aula. Encuentro de la enseanza y los aprendizajes. Curriculum
como realidad.

El Enfoque curricular expresa las relaciones entre educacin y sociedad.

La organizacin de nuestro Sistema Educativo privilegia al Estado como actor fundante del
currculum, es decir, las relaciones sociopolticas se expresan o subyacen en el mismo.

Asimismo, al ser el currculum un plan cultural, fundamentalmente basado en las ciencias,

como objeto de conocimiento, es la Epistemologa la que aporta importantes fundamentos
sobre paradigmas, teoras, mtodos y categorizaciones conceptuales que permiten la apertura
a la complejidad del saber.
La Psicologa en el Enfoque curricular quien brinda conceptualizaciones sobre el sujeto de
la educacin y sus modos de aprender.
La Antropologa estudia la cultura, plantea al sentido comn como un sistema cultural que
se constituira en el punto de partida del aprendizaje y a la vez en el punto de llegada. El
Curriculum debera ampliar el campo de significaciones sin generar la yuxtaposicin de dos
sistemas cerrados: el conocimiento del sentido comn y el conocimiento escolar.
El Modelo curricular define la organizacin del diseo y especifica la metodologa de
elaboracin, es decir, si ser realizada por una comisin curricular con o sin

la

participacin de los docentes. Indica cules sern los componentes curriculares que sern
seleccionados y organizados. As podemos observar adems de la fundamentacin,
consideraciones metodolgicas y contenidos, estos provienen generalmente de un campo
disciplinar o de la integracin de varios, como por ejemplo, en las Ciencias Sociales.
En algunos documentos aparecen otros componentes curriculares como objetivos (metas de
aprendizaje) y evaluacin.
El Enfoque y el Modelo pueden aparecer de forma explcita en el Diseo o a veces es
necesario inferirlo del texto, Cabe aclarar que tanto el Enfoque como el Modelo no
corresponden a un proceso secuenciado, sino que son decisiones polticas que se van
articulando hasta configurar el Diseo curricular, Este es un documento prescriptivo (tiene
una norma jurdica que regula las acciones y conceptualizaciones que se derivan de l), lo
determina el Estado para el docente a travs de la escuela, para que ordene su tarea de
ensear.
El Desarrollo curricular es un proceso de adaptacin del Diseo, a las caractersticas de
cada escuela, se concreta en el Proyecto Curricular Escolar y tambin se concreta en la
Planificacin o Proyecto Docente, que orientar las prcticas ulicas.
El Diseo curricular muy pautado o currculum cerrado, el Desarrollo curricular es muy
limitado dado el estrecho margen que queda para las decisiones docentes.
Un currculum abierto, es decir con prescripciones amplias, generales, da lugar a
intersticios, espacios abiertos en la trama normativa, en los cuales los docentes tienen
posibilidad de contextualizar y adaptar a sus alumnos su proyecto educativo.

Aspectos normativos del Curriculum

El Diseo Curricular es una decisin jurisdiccional provincial, desde la promulgacin de la

Ley Federal de Educacin N 24.195 (1993) y luego de la ley Nacional de Educacin N
26206 (2006).
El Consejo Federal de Educacin (reunin de todos los Ministros: Nacional, Provinciales y
secretario de la Ciudad Autnoma de Bs. As) dicta Resoluciones que comienzan a organizar
el curriculum.
Por medio de estas resoluciones se fijan los contenidos fundamentales y otros criterios,
como por ejemplo n de aos de estudio de cada nivel educativo, n mnimo de horas, etc.
y constituyen las bases a partir de las cuales cada jurisdiccin elabora luego, su propio
Diseo curricular.
En algunas instituciones universitarias se utiliza el trmino Plan de Estudio como sinnimo
de Curriculum.
Las provincias y la C.A.B.A., elaboran el documento Curricular llamado Diseo y
prescriben generalmente, mediante Decretos o Resoluciones.
Existe una prelacin normativa en Educacin, el marco ms amplio es la Constitucin
Nacional, reformada en 1994, establece los derechos y deberes generales sobre educacin.
Luego las Leyes Nacionales, dictadas por el Congreso de la Nacin.
La Ley Nacional de Educacin Tcnica N 26058 (2005) organiza las escuelas tcnicas y el
actual Sistema Educativo es organizado por la Ley N 26206 (2006), que modifica la Ley
Federal de Educacin (1993),
La ley 24521 (1995) establece pautas para la organizacin de la Educacin Superior y es
modificada por la ley 25573 (2002).
La Ley N 26.075 de Financiamiento Educativo, promulgada en enero de 2006, introduce
mecanismos para la coordinacin de la inversin sectorial entre los distintos niveles de
gobierno con el objeto de que las erogaciones que la componen, alcancen el 6% del Producto
Bruto Interno (PBI).
Cabe aclarar que el Estado Nacional tiene a su cargo las Universidades Nacionales y sus
institutos dependientes, pero no tiene otras escuelas a su cargo.