INTRODUCCION

La inclusin de nios con discapacidad al sistema educativo regular

en el Ecuador ha sufrido lentas transformaciones, no solo desde el punto
de vista estructural sino tambin desde la perspectiva cultural semntica,
filosfica y legal.
En las ltimas dcadas, la propuesta de educacin inclusiva se ha
convertido en una de los principales objetivos de los organismos
internacionales y ha movilizado a los gobiernos y a las Organizaciones No
Gubernamentales a trabajar conjuntamente en un esfuerzo colectivo que
desafa cada vez ms las tradicionales polticas educativas exclusivistas.
En este proceso se pueden observar algunas tendencias que han ido
cobrando fuerza y que transciende el derecho a la educacin inclusiva de
nios y jvenes con discapacidades y defienden una educacin de calidad
para todos, exigiendo a los centros educativos regulares adecuarse a sus
diversos estilos, ritmos y formas diferentes de aprendizaje. La filosofa
que las fundamenta concibe a la escuela en un rol ms enfocado al
desarrollo de una cultura democrtica, de tolerancia a lo diferente, de
defensa de los derechos humanos y a la equidad, fomentando en los
nios y jvenes la empata hacia la experiencia y sentimientos diferentes
a los suyos. Desde este enfoque, los fracasos escolares no recaeran en
el alumno sino en un sistema educativo ineficiente para satisfacer sus
necesidades.
En el captulo # 1. Presenta las dificultades que existe en la
comunicacin de profesores y nios, jvenes con capacidades diferentes
(sordo mudos). Se ubica el problema en un contexto, se plantea la
situacin conflicto, se exponen las causas y consecuencias, los objetivos
generales y especficos que regirn esta investigacin y se justifica el
estudio y anlisis a efectuarse.

En el captulo #2. Presenta el Marco Terico de la investigacin,

exponiendo los antecedentes de estudio, la fundamentacin terica que
muestra las dificultades en la comunicacin entre docentes y nios,
jvenes con capacidades diferentes (sordo mudos), La discapacidad,
Clasificacin de la discapacidad, Discapacidad auditiva, Causas y
enfermedades, Caractersticas de la prdida auditiva, Educacin,
Realidad nacional, La educacin especial en el Ecuador, El papel del
maestro de apoyo especialista en la educacin del nio y joven sordo
mudo y una gua sobre el lenguaje de seas. Tambin presenta la
fundamentacin tecnolgicas, psicolgicas, pedaggica, androlgica,
filosfica y la fundamentacin legal.
Capitulo #3. Es el Diseo de la Investigacin, se define
lineamientos y como estructurar los seminarios de Capacitacin. La
Modalidad de la Investigacin, es de Campo y laboratorio el tipo de
Investigacin

que

se

emplea

es

cualitativa

con

las

siguientes

caractersticas Descriptivas, Explicativas, Experimental, Demostrativa,

Procedimiento de la Investigacin. La Poblacin y muestra de la
Investigacin. La tcnica de Investigacin a emplear es la encuesta.
Capitulo #4. Es el Anlisis e interpretacin de los resultados de la
encuesta realizada al cuerpo de docentes de la Escuela Fiscal Mixta #
194 Prof. Cesar Zamora Salgado, con las respectivas conclusiones y
recomendaciones.
Capitulo #5. Expone la propuesta de solucin al problema a travs
de la elaboracin de seminarios talleres y de un manual con ejercicios
prcticos especiales para superar dificultades para la comunicacin entre
docentes y nios, jvenes con capacidad diferentes (sordo mudos)
Factibilidad de la propuesta, Descripcin de la propuesta y Desarrollo del
plan de Capacitacin.

CAPTULO I
EL PROBLEMA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
UBICACIN DEL PROBLEMA EN EL CONTEXTO
Teniendo en cuenta el

alto ndice de pobreza que existe en

nuestro pas muchas de las familias donde existe caso de nios o

jvenes con discapacidades auditivas no pueden acceder a una
educacin especializada.
Por ende busca solucionar esta problemtica matriculndolos en
centros educativos regulares, encontrndose con una dificultad al no ser
aceptados por lo que se sienten excluidos de la sociedad y a la vez
impotente. Por esta razn el municipio y el gobierno han elaborado un
plan educativo dirigido a estos nios

y jvenes, para capacitarlos y

prepararlos para que puedan tener un pleno entendimiento de las clases

que son impartidas por parte del docente y as de esta manera puedan
estar incluidos en los centro educativos regulares.
Durante el ao lectivo 2009-2010 el municipio emiti un oficio
solicitando la matriculacin de dos jvenes con discapacidad auditiva en
la Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora Salgado ubicado en
al norte de la cuidad, en la Coop. Juan Montalvo. Los nios fueron
admitidos en la escuela pero nos hemos encontrado con una realidad
que los docentes no estn capacitados para comunicarse con los nios
con discapacidad auditiva. Por esta razn se ha ideado impartir
capacitaciones por medio de seminarios talleres utilizando los medios
informticos el cual ser dirigida a todo el personal docente de dicha

entidad educativa y de esta manera podemos cubrir las falencias del

docente.
SITUACIN CONFLICTO
De acuerdo a lo

mencionado con anterioridad vale recalcar el

origen de la problemtica es el alto ndice de pobreza que existe en

nuestro pas por esta razn los nios y jvenes con discapacidades
auditivas buscan el ingreso a centro educativos regulares por lo que no
cuentan con el suficiente recurso econmico y sobre todo el apoyo
familiar

para

que

accedan

los

establecimientos

educativos

especializados que cuentan con los recursos tecnolgicos y pedaggico

para aplacar esta situacin. Ya que las tutoras en estos establecimientos
son altamente costosos.

CAUSA

CONSECUENCIAS

1. Falta de capacitacin
del docente.

1. Desinters en el estudiante.

2. Desconocimientos de
mtodos y tcnicas.

2. Bajo rendimiento.

3. Inseguridad del docente

al impartir sus clases.

3. Estudiante desconcertado.

4. Dominio deficiente de
las clases.

4. Estudiantes con vacos en sus

conocimientos.

5. Desmotivacin del
docente.

5. Origina incertidumbre en el
estudiante.

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

4

El presente proyecto est realizado bajo los siguientes parmetros:

Campo:

Educacin

rea:

Pedaggica

Aspecto:

Capacitacin

Propuesta: Elaboracin de Seminarios taller para docentes utilizando

medios informticos
Tema:

Comunicacin de docente a estudiante con discapacidad

auditiva por medio de seas.
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu cambios produce la complementacin de un seminario taller para

docentes en la comunicacin con los estudiantes con discapacidad
auditiva?
VARIABLES
Variables independientes.- La comunicacin de docente a estudiante.
Variable dependiente.- El Diseo e implementacin de seminarios taller
para docente.
EVALUACIN DEL PROBLEMA
Los aspectos generales de evaluacin de este proyecto son:

Delimitado: Este proyecto est delimitado porque se va a realizar en el

rea de educativa y va dirigido al cuerpo docente de la Escuela Fiscal
Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora Salgado
Original: Porque en la actualidad no se ha presentado un proyecto con
estas caractersticas en el mbito educativo.
Claro: Est enfocado exclusivamente en el campo de capacitacin del
cuerpo docente en la Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora
Salgado para lograr una mayor efectividad en la comunicacin con los
nios con discapacidades auditivas
Evidente: Se ha llegado a determinar que el cuerpo docente de la
Escuela Fiscal Mixta # 194

Prof. Cesar Zamora Salgado necesita

capacitarse para cubrir deficiencias y resolver problemtica en el mbito

educativo.
Concreto: Trata de aspectos especficos en el rea

educativa en el

cuerpo docente de la escuela y se cie a los tpicos importantes para que

la capacitacin de buenos resultados
Relevante: Es trascendental que el personal docente este motivado y
permanentemente capacitado, por lo cual el proyecto aportar un
importante contenido en el cuerpo docente.
Factible:

Porque es viable de ejecutar y lograr los cometidos centrales

del proyecto en el tiempo determinado

y con los recursos humanos,

materiales informtico con los que se cuenta.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
La comunicacin permitir un mejor rendimiento en el proceso de
enseanza aprendizaje?
Qu incidencia tendra para la entidad educativa el implementar los
Seminarios de Capacitacin para su cuerpo docente?
Qu mtodos y tcnicas deben emplear el docente para lograr aplacar
las deficiencias y problemtica en el entorno educativa?
De qu forma se estructurara un exitoso y eficaz plan de capacitacin
que beneficie al cuerpo docente de la escuela?
Qu beneficios les brinda el seminario taller al cuerpo docentes de la
Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora Salgado?
Existe un pleno inters por parte de los docentes en las capacitaciones
y actualizaciones?
Qu medios optimizan el desarrollo de las destrezas en los estudiantes
con discapacidad auditiva?
Mediante este

seminario taller que parmetros se plantean en el

proceso de aprendizaje a nios con discapacidad auditiva?

OBJETIVOS
GENERALES:

Desarrollar seminario de capacitacin y ofrecer informacin a los

docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora
Salgado como recurso para facilitar la enseanza de calidad, y
que stas estn disponibles de forma oportuna en el tiempo para
ser de utilidad en el proceso de la educacin.

Posibilitar la accin investigadora del profesorado con la finalidad

de mejorar la prctica educativa: Dotar al profesorado de los
recursos disponibles para su formacin activa y perfeccionamiento
continuos.

ESPECIFICOS:

Proporcionar a los maestros de educacin especial, de educacin

inicial y de educacin bsica los recursos de actualizacin y los
apoyos necesarios para mejorar la atencin de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, dando prioridad a
los que presentan discapacidad.

Atender a un mayor nmero de alumnos y alumnas con

necesidades

educativas

especiales

asociadas

con

alguna

discapacidad en el sistema educativo.

Ofrecer informacin a los docentes para facilitar la enseanza de

calidad, y que stas estn disponibles de forma oportuna en el
tiempo para ser de utilidad en el proceso de la educacin.

Establecer los lineamientos del plan de capacitacin

en

innovadoras tcnicas de comunicacin.

Lograr mecanismo de acceso comunicacional entre personas

oyentes con aquellas que sufren de discapacidad auditivas.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA.
Este proyecto se da por la problemtica social actual que se refiere

a la incursin de nios y

jvenes con discapacidad auditiva a

instituciones regulares vindose en la necesidad de formar docentes

emprendedores dotados de un perfil ocupacional que los torne capaces
de impartir sus conocimientos sin ninguna dificultad.
El proyecto cobra gran importancia por cuanto se refiere a un tema
actual

y de sumo inters, es indudable que

la capacitacin de los

docentes es la respuesta a la necesidad que tienen los establecimientos

educativos regulares de contar con un cuerpo docente

calificado y

productivo y altamente competente.

En esta investigacin se determina una de las principal falencias,
del docente el de no poderse comunicarse con estudiantes o jvenes con
discapacidades auditiva.
De all la relevancia de este Proyecto , por cuanto se est dando
un aporte a nivel educativo y humanstico, y de esta manera llegar a la
propuesta que consiste en disear seminarios talleres de capacitacin
para el personal docente de la Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar
Zamora Salgado.

De esta manera se mejorar

la calidad de personal docente.

Creando una verdadera cultura de enseanza. Los beneficiarios de este

plan de capacitacin en primer orden ser el docente por cuanto se
volver un verdadero profesional de su rea, en segundo lugar el
estudiante por cuanto se podr llegar a la comunicacin y as se podr
impartir la mayor cantidad de

conocimientos

as lograr un mejor

rendimiento.
El tercer beneficiario ser la escuela por cuanto al tener en sus
filas un cuerpo docente valioso y capacitado, y competitivo, dar una
mejor imagen de la escuela.

10

CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES
En la actualidad no se ha encontrado registrados en los archivos de
la Biblioteca de la
Educacin

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la

un proyecto con estos parmetros, cabe recalcar que este

proyecto es indito y original que se plantea con enfoque educativo.

El proyecto propuesto se basa en hechos reales que se palpan en
el mbito educativo anterior y actual dando a conocer las deficiencias que
algunos centros educativos tienen, aos atrs los jvenes con
discapacidades no podan acceder a un centro educativo especializados
por los factores monetarios restantes y el poco inters de las familias, e
incluso en los centros educativos regulares no podan ser admitidos los
nios y jvenes con discapacidades auditiva por no tener personal
docente especializados por esta razn eran excluido, otro motivo de la
exclusin es que los docentes indicaban que los nios y jvenes
discapacitados tendan a retrasar el proceso educativos de los dems
estudiantes, y por esta razn en eran marginados y pocos atendidos
dando a notar una deficiencia en conocimientos.
Segn Marchesi (1986) Hasta el momento, y es este breve
recorrido histrico, nos hemos centrados en la constante polmica acerca
del sistema lingstico ms adecuado para la educacin del sordomudo.
(pg. 187)

11

Esto nos indica que el sistema de educacin para sordomudo es

algo que no es fcil de ensear para los estudiantes con discapacidad
diferentes.
Hoy en da, la capacitacin y la formacin de los docentes es de
suma importancia ya que es un punto que no se debe descuidar , por
cuanto ayuda a tener a un docente motivado y altamente competitivo, en
este sentido se plantea el tema de capacitacin
preparacin

del

docente

de

que se refiere a la

las entidades educativas.

En esta

investigacin se determina una de las principal falencias, del docente el

de

no

poderse

comunicarse

con

estudiantes

jvenes

con

discapacidades auditiva.
De all que el Objetivo General de propuesta consiste en disear
seminarios talleres de capacitacin para el personal docente de la
Escuela Fiscal Mixta # 194

Prof. Cesar Zamora Salgado

para

fortalecer su perfil e incrementar su eficiencia como un educador. De esta

manera lo que se busca es que el educador pueda impartir sus
conocimientos sin ninguna dificultad a los estudiantes con discapacidad
auditiva. La capacitacin

es sin duda una

herramienta que todo

educador debe tener para as poder alcanzar todos sus objetivos al

momento de educar.
La finalidad de la educacin es proporcionar habilidades, destrezas
y competencias que le permitan al individuo adquirir los conocimientos de
la cultura para ponerlos en prctica en beneficio de la sociedad a la que
se pertenece. Es por lo tanto un reto para la sociedad, poner al servicio de
la humanidad un sistema educativo que respete las caractersticas y
necesidades individuales de los alumnos a fin de evitar su discriminacin,
desigualdad

exclusin,

creando

igualdad

de

oportunidades

equiparndolas con las conveniencias de todos los alumnos.

12

En este contexto el presente Mdulo esta orientado al estudio y

anlisis de las necesidades educativas especiales, al conocimiento del
dficit de aprendizaje que puede presentar un estudiante a lo largo de la
escolaridad, el tipo de estrategias pedaggicas a aplicarse y la provisin
de recursos y apoyos que faciliten la adquisicin de los aprendizajes
comunes para su edad y a su vez le permitan mantenerse integrado en el
circuito de educacin regular.
Estudiaremos las necesidades educativas especiales que se
asocian con alguna discapacidad concebida sta como la consecuencia
relativamente permanente de problemas orgnicos, sensoriales o
intelectuales , as como las relacionadas con problemas de aprendizaje,
de comunicacin y de conducta, o bien de capacidades sobresalientes.
Adems, estudiaremos las que se derivan del entorno, es decir, de
las condiciones socioeconmicas de las familias de los nios y las nias,
de las caractersticas culturales de los padres y de la comunidad en que
viven.
Segn Bruner (1983) La base y la motivacin mas importante para
el camino del nio es el lenguaje se encuentra en la comunicacin con
otros (pg. 31)
Que la comunicacin de los nios esta con las personas que los
rodean para iniciar su aprendizaje y desarrollar su destreza.
Por ltimo el conocimiento de las necesidades educativas
especiales y de las estrategias para su atencin permitir a los futuros
maestrantes asuman el compromiso de ofrecer una educacin de calidad
para todos los alumnos.

13

FUNDAMENTACIN TERICA
LA DISCAPACIDAD
De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud, se entiende por:
Deficiencia: Es la prdida o la anormalidad de una estructura o de
una funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica, que puede ser temporal o
permanente. Entre las deficiencias se incluye la existencia o aparicin de
una anomala, defecto o prdida producida por un miembro, rgano, tejido
o cualquier otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas de la funcin
mental.
Discapacidad: Es cualquier restriccin o impedimento de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que
se considera normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza
por excesos o insuficiencias en el desempeo de una actividad rutinaria
normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o
surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta
del propio individuo, sobre todo la psicolgica, a deficiencias fsicas,
sensoriales o de otro tipo.
CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD
Discapacidad fsica: Esta es la clasificacin que cuenta con las
alteraciones ms frecuentes, las cuales son secuelas de poliomielitis,
lesin medular (parapljico o cuadripljico) y amputaciones.
Discapacidad

sensorial:

Comprende

las

personas

con

deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la

comunicacin y el lenguaje.

14

Discapacidad intelectual: Se caracteriza por una disminucin de

las funciones mentales superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje,
entre otros), as como de las funciones motoras. Esta discapacidad
abarca toda una serie de enfermedades y trastornos, dentro de los cuales
se encuentra el retraso mental, el sndrome Down y la parlisis cerebral.
Discapacidad

psquica:

Las

personas

sufren

alteraciones

neurolgicas y trastornos cerebrales.

EL ODO
Es el rgano responsable de la audicin y el equilibrio, y est
compuesto por mecanorreceptores quienes captan las vibraciones y las
transforman en impulsos nerviosos que irn hasta el cerebro, donde los
estmulos sern interpretados. Se divide en tres zonas: externa, media e
interna.
El odo externo es la parte del aparato auditivo que se encuentra
en posicin lateral al tmpano o membrana timpnica. Comprende la oreja
o pabelln auricular (lbulo externo del odo) y el conducto auditivo
externo, que mide tres centmetros de longitud.
El odo medio se encuentra situado en la cavidad timpnica
llamada caja del tmpano, cuya cara externa est formada por la
membrana timpnica, o tmpano, que lo separa del odo externo. Incluye
el mecanismo responsable de la conduccin de las ondas sonoras hacia
el odo interno. Es un conducto estrecho, que se extiende unos quince
milmetros en un recorrido vertical y otros quince en recorrido horizontal.
El odo medio est en comunicacin directa con la nariz y la garganta a
travs de la trompa de Eustaquio, que permite la entrada y la salida de
aire del odo medio para equilibrar las diferencias de presin entre ste y

15

el exterior. Hay una cadena formada por tres huesos pequeos y mviles
(huesecillos) que atraviesa el odo medio. Estos tres huesos reciben los
nombres de martillo, yunque y estribo. Los tres conectan acsticamente el
tmpano con el odo interno, que contiene un lquido.
El odo interno, o laberinto, se encuentra en el interior del hueso
temporal que contiene los rganos auditivos y del equilibrio, que estn
inervados por los filamentos del nervio auditivo. Est separado del odo
medio por la fenestra ovalis, o ventana oval. El odo interno consiste en
una serie de canales membranosos alojados en una parte densa del
hueso temporal, y est dividido en: cclea (en griego, caracol seo),
vestbulo y tres canales semicirculares. Estos tres canales se comunican
entre s y contienen un fluido gelatinoso denominado endolinfa.
Segn Di Higo (1983) La parte ms esencial del odo es el caracol.
En l se encuentra las clulas que originan los impulsos nerviosos que se
transmite al cerebro. (pg. 357)
Esto nos indica que debemos tener un cuidado muy especial con
los odos para asir no sufrir una sordera.
ENFERMEDADES DEL ODO
Las enfermedades del odo externo, medio o interno pueden producir una
sordera total o parcial; adems, la mayor parte de las enfermedades del
odo interno estn asociadas a problemas con el equilibrio. Entre las
enfermedades del odo externo se encuentran las malformaciones
congnitas o adquiridas; la inflamacin producida por quemaduras, por
congelacin o por alteraciones cutneas, y la presencia de cuerpos
extraos en el canal auditivo externo. Entre las enfermedades del odo
medio se encuentran la perforacin del tmpano y las infecciones. En el

16

odo interno pueden producirse alteraciones tales como las producidas

por trastornos congnitos y funcionales, por drogas y por otras sustancias
txicas, problemas circulatorios, heridas y trastornos emocionales. La
otalgia, o dolor de odos, no siempre est relacionada con alguna
enfermedad del odo; a veces la causa se encuentra en un diente
incrustado, sinusitis, amigdalitis, lesiones nasofarngeas o adenopatas
cervicales. El tratamiento depende de cul sea la causa principal. El
acfeno es un zumbido persistente que se percibe en los odos y puede
producirse como consecuencia de alguna de las alteraciones anteriores;
otras causas pueden ser la excesiva cantidad de cera en el odo, alergias
o tumores. Con frecuencia, el acfeno persistente se debe a la exposicin
prolongada a un ruido excesivo que daa las clulas pilosas de la cclea.
A veces las personas que padecen esta alteracin pueden utilizar un
enmascarador de sonido para paliar el problema.
Enfermedades del odo externo

Entre las malformaciones congnitas del odo externo destaca la

ausencia del pabelln auditivo, e incluso la apertura del canal auditivo
externo. Si las estructuras del odo medio son anormales es posible
realizar una ciruga reconstructora de la cadena de huesecillos para
restablecer parte de la capacidad auditiva. Entre las malformaciones
adquiridas del odo externo se encuentran los cortes y las heridas. El
otematoma, conocido como odo en forma de coliflor y tpico de los
boxeadores, es el resultado frecuente de los daos que sufre el cartlago
del odo cuando va acompaado de hemorragia interna y una produccin
excesiva de tejido cicatrizante.
La

inflamacin

del

odo

externo

puede

aparecer

como

consecuencia de cualquier enfermedad que produzca a su vez

inflamacin de la piel; es el caso de las dermatitis producidas por
17

quemaduras, lesiones y congelaciones. Enfermedades cutneas como la

erisipela o la dermatitis seborreica afectan al odo con mucha frecuencia.
Tuberculosis y sfilis cutnea son algunas de las enfermedades ms raras
que tambin afectan al odo externo.
La presencia de cuerpos extraos en el canal auditivo externo
como: insectos, algodn y cerumen (la cera que segrega el odo) produce
alteraciones auditivas y deben ser extrados con cuidado.
Enfermedades del odo medio
La perforacin del tmpano puede ocurrir por una lesin producida
por cualquier objeto afilado, por sonarse la nariz con fuerza, al recibir un
golpe en el odo, o a causa de cambios sbitos en la presin atmosfrica.
La infeccin del odo medio, aguda o crnica, se denomina otitis
media. En la otitis media supurativa aguda se incluyen todas las
infecciones agudas del odo medio producidas por bacterias pigenas.
Por lo general, estas bacterias llegan al odo medio a travs de la trompa
de Eustaquio. Cuando el mastoides resulta afectado, la otitis media se
puede complicar y, con frecuencia, se produce sordera debido a la
formacin de adherencias y granulaciones de tejidos que impiden el
movimiento del tmpano y de los huesecillos. Si se produce una distensin
dolorosa del tmpano puede ser necesario realizar una intervencin
quirrgica para permitir el drenaje del odo medio. Desde que se
comenzaron a utilizar de forma generalizada la penicilina y otros
antibiticos, las complicaciones que afectan al mastoides son mucho
menos frecuentes. La otitis media supurativa crnica puede producirse
como consecuencia de un drenaje inadecuado del pus durante una
infeccin aguda. Esta patologa no responde con facilidad a los agentes

18

antibacterianos

debido

que

se

producen

cambios

patolgicos

irreversibles.
Las otitis medias no supurativas, o serosas, agudas y crnicas, se
producen por la oclusin de la trompa de Eustaquio a causa de un
enfriamiento de cabeza, amigdalitis o adenoiditis, sinusitis, o por viajar en
un avin no presurizado. La forma crnica tambin puede producirse
como

consecuencia

de

infecciones

bacterianas

producidas

por

neumococos o por Haemophilus influenzae. Debido a que la descarga

serosa (acuosa) empeora la capacidad auditiva, se ha sugerido la
posibilidad de que los nios que padezcan otitis media puedan encontrar
dificultades para el desarrollo del lenguaje. Se han utilizado diversos
tratamientos, entre ellos el uso de antibiticos y antihistamnicos, la
extirpacin de amgdalas y adenoides, y la insercin de tubos de drenaje
en el odo medio.
Uno de cada mil individuos adultos padece una prdida de su
capacidad auditiva debido a una otosclerosis, u otospongiosis, que
consiste en la formacin de hueso esponjoso entre el estribo y la ventana
oval. Como consecuencia de esta formacin de tejido, el estribo queda
inmovilizado y ya no puede transmitir informacin hacia el odo interno.
Cuando esta alteracin progresa, es necesario eliminar los depsitos
seos mediante ciruga, y reconstruir la conexin entre el estribo y la
ventana oval. En ocasiones, el estribo se reemplaza por una prtesis
similar a un mbolo. Incluso tras haber efectuado una operacin
quirrgica con xito puede continuar depositndose tejido seo y
producirse la prdida de capacidad auditiva aos despus.
Enfermedades del odo interno
Las enfermedades del odo interno tambin pueden alterar el

19

sentido del equilibrio e inducir sntomas de mareo. Estos sntomas

tambin pueden deberse a anemia, hipertermia, tumores del nervio
acstico, exposicin a un calor anormal, problemas circulatorios, lesiones
cerebrales, intoxicaciones y alteraciones emocionales. El vrtigo de
Mnire aparece como consecuencia de lesiones producidas en los
canales semicirculares y produce nuseas, prdida de la capacidad
auditiva, acfenos o ruido en los odos y alteraciones del equilibrio. A
veces est indicada la destruccin del laberinto pseudomembranoso
mediante criociruga o por irradiacin con ultrasonidos para combatir
vrtigos que no tienen tratamiento.
La destruccin traumtica del rgano de Corti en el odo interno es
la responsable de una gran proporcin de los casos de sordera total. En
los ltimos aos, los cientficos han desarrollado un dispositivo electrnico
destinado a adultos que padecen sordera profunda, que se conoce como
implante coclear. Este aparato convierte las ondas sonoras en seales
elctricas que se liberan en unos electrodos implantados en la cclea, y
de esta manera se produce la estimulacin directa del nervio auditivo. Sin
embargo, los sonidos que produce son poco definidos y hasta ahora el
implante coclear se utiliza sobre todo como una ayuda para poder leer en
los labios.
Capacidad auditiva
Las ondas sonoras son cambios en la presin del aire que son
transmitidas a una velocidad de un kilmetro por segundo, e impactan
sobre la membrana del tmpano, en el cual se produce una vibracin. La
fisiologa de la audicin consta de los siguientes pasos: Las ondas
sonoras provocan la vibracin de la membrana timpnica, la que a su vez
induce el movimiento de los huesecillos. Este movimiento origina, una

20

presin sobre la ventana oval, que se transmite a la perilinfa.

La perilinfa transmite las vibraciones a las paredes del caracol

membranoso, y este a la endolinfa contenida en l. La endolinfa, por su
parte, conduce dichas vibraciones a las clulas ciliadas del rgano de
Corti.
Las clulas ciliadas son los receptores que generan el impulso
nervioso que llega al centro de la audicin del cerebro. El impulso
nervioso se transmite a travs de la va auditiva.
Por lo tanto, las ondas sonoras se propagan por tres medios
diferentes: gaseoso (en el conducto auditivo externo); slido (odo medio,
transmisin entre huesecillos), y lquido (odo interno, en la endolinfa del
caracol membranoso, donde excitan a las clulas ciliadas).
El rango de audicin, igual que el de visin, vara de unas personas
a otras. El rango mximo de audicin en el hombre incluye frecuencias de
sonido desde 16 hasta 28.000 ciclos por segundo. El menor cambio de
tono que puede ser captado por el odo vara en funcin del tono y del
volumen.
La sensibilidad del odo frente a la intensidad del sonido (volumen)
tambin vara con la frecuencia. La sensibilidad a los cambios de volumen
es mayor entre los 1.000 y los 3.000 ciclos, de manera que se pueden
detectar cambios de un decibelio. Esta sensibilidad es menor cuando se
reducen los niveles de intensidad de sonido. Las diferencias en la
sensibilidad del odo a los sonidos fuertes causan varios fenmenos
importantes. Los tonos muy altos producen tonos diferentes en el odo,
que no estn presentes en el tono original: pueden incrementar hasta una
nota de la escala musical. Los tonos bajos tienden a hacerse cada vez
21

ms bajos a medida que aumenta la intensidad del sonido. Este efecto

slo se percibe en tonos puros.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Es un trmino amplio que se utiliza para referirse a todos los tipos
de prdida auditiva. Se refiere a la falta o disminucin en la capacidad
para or claramente debido a un problema en algn lugar del aparato
auditivo.
Segn Di Higo (1983) La verdadera sordera empieza en la niez o
en la juventud y generalmente es producida por infecciones del odo
(pg. 357).
Esto pasa por el mal aseo que damos en nuestros odos o por
enfermedades que nos son cuidadosamente curada.
La prdida de la audicin puede fluctuar desde la ms superficial
hasta la ms profunda, a la cual comnmente se le llama sordera.
El trmino sordera se refiere al impedimento auditivo cuya
severidad no permite a la persona percibir los sonidos y el lenguaje
hablado, incluso usando audfono.
La discapacidad auditiva aparece como invisible, ya que no
presenta

caractersticas

fsicas

evidentes.

Se

hace

notoria

fundamentalmente por el uso del audfono y en las personas que han

nacido sordas o han adquirido la prdida auditiva a muy temprana edad,
por el tono de voz, el que en muchos casos es diferente al comn de la
gente.

22

En estos casos podra evidenciarse un escaso desarrollo de

lenguaje oral, debido a que la persona nacida sorda no tiene disponible su
aparato auditivo, esencial para el desarrollo natural y espontneo del
lenguaje oral. Las personas sordas tienen a su disposicin la va visual,
por este motivo su lengua natural es visual gestual como la lengua de
seas y no la auditiva verbal, como el lenguaje oral.
En cuanto al uso del lenguaje, se hace una distincin entre
prelingual y post lingual que establecen si la hipoacusia o sordera estn
presentes antes o despus de la adquisicin del lenguaje. La prdida
severa de la audicin en las etapas tempranas de la vida tendr efectos
importantes en el desarrollo de un nio o nia y en su adquisicin del
lenguaje oral.
CAUSAS Y ENFERMEDADES
Las causas que originan la discapacidad auditiva pueden ser:
Genticas: Se pueden trasmitir de padres a hijos. En el caso del
rea auditiva, este aspecto es el ms frecuente y poco previsible.
Segn Marchesi (1986) Algunos estudios han estimado que las
sorderas hereditarias se sitan en torno al 50% d toda la poblacin
(pg.24).
Esto pasa frecuentemente con los hijos que genticamente sus
padres o familiares poseen esta enfermedad.
Congnitas: Se refiere a las caractersticas o rasgos con los que
nace un individuo y que no dependen slo de factores hereditarios, sino
que son adquiridos durante la gestacin, por ejemplo las infecciones

23

virales del embrin, destacando la rubola materna. Las campaas de

vacunacin han logrado disminuir estos casos. Destacan tambin la
ingesta de medicamentos durante el embarazo y la asfixia al nacer.
Adquiridas:
enfermedad

Son

despus

las
del

ocasionadas

por

algn

nacimiento.

Destaca

accidente
la

meningitis

meningoccica y la otitis crnica. Tambin la hiperbilirrubinemia del recin

nacido y las enfermedades de tipo infeccioso.
Segn Marchesi (1986) Las sorderas adquiridas tienen una
tendencia mayor a tener asociadas otras lesiones o problemas,
especialmente

cuando

son

producida

por

anoxia

perinatal,

incompatibilidad de RH o rubeola (pg. 24)

Como anteriormente se sealo que por enfermedades del odo o
por la mala higiene las personas quedan sordas y no acuden a un
especialista.
Otra causa adquirida es la que afecta especialmente a los
trabajadores expuestos a ruidos de tipo industrial, a pesar de existir
normativas de proteccin en esta materia, y la prdida auditiva que se
relaciona con el envejecimiento.
Las prdidas auditivas o hipoacusias se pueden clasificar segn el
grado en que se ve afectada la recepcin de los sonidos y la ubicacin de
la lesin que la ocasiona.
CARACTERSTICAS DE LA PERDIDA AUDITIVA
Las caractersticas de la prdida auditiva

tienen las siguientes

variaciones:

24

Debilidad auditiva superficial: Implica prdida de algunos

sonidos, pero no tan profunda como para que afecte la mayora de los
usos de la audicin.
Debilidad auditiva media: Bastantes sonidos no son escuchados
y afectan lo que la persona comprende de los sonidos ambientales,
incluyendo algunos sonidos del lenguaje.
Prdida bilateral significativa: Una prdida auditiva en ambos
odos; el odo con mejor audicin tiene dificultades para escuchar y
comprender el lenguaje. En ocasiones, aunque se escuche la voz
humana, no se discrimina lo que se dice.
Prdida auditiva severa: Muchos sonidos no son escuchados,
incluyendo la mayora de los sonidos del lenguaje. No se discriminan las
palabras.
Prdida profunda: La mayora de los sonidos no son escuchados.
Las hipoacusias se diagnostican de acuerdo a la ubicacin de la lesin:
De transmisin (odo externo o medio)
Mixtas (superposicin de hipoacusia de transmisin ms neurosensorial)
Neurosensorial (odo interno: cclea o va neural)
Mitos y Creencias
A partir de una visin superficial en el trato con las personas con
discapacidad auditiva o de las caractersticas de algunas de ellas, se han
ido construyendo algunas creencias equivocadas que estigmatizan y
crean una predisposicin negativa hacia la poblacin con discapacidad
auditiva.

25

Entre las creencias que ms se han generalizado, existiendo

incluso algunas de connotacin positiva, destacan las siguientes:

Que son personas desconfiadas, que creen que siempre estn

hablando de ellas.

Que tienen baja autoestima.

Que no pueden integrarse.

Que son porfiadas.

Que no entienden nada.

Que son sordomudas, es decir, no hablan.

Para la poblacin sorda, este aspecto es muy importante que

quede claro: se habla de comunidad sorda, sin ms adjetivo. La persona

muda es la que tiene atrofiada sus cuerdas vocales, por lo que se ve
imposibilitada para emitir sonido.
Las personas sordas, en cambio, en su mayora tienen las cuerdas
vocales en perfecto estado, lo que ocurre es que no han podido acceder
al uso auditivo de la lengua. Incluso, algunas asociaciones estn
modificando su nombre para terminar con este mito.

Que tienen gran capacidad de concentracin.

Que son serenas.

Que los sordos se casan entre ellos.

Que no les interesa integrarse.

Que son agresivas.

Es importante recordar que las personas sordas, desde un punto

de vista sociolgico, pertenecen a una cultura minoritaria cuyo rasgo ms

26

caracterstico es el uso de la Lengua de Seas, lengua que tiene todas las

propiedades como cualquier otra lengua.
Principales dificultades y barreras
Para comprender las dificultades cotidianas y sociales que
enfrentan las personas con discapacidad auditiva, resulta importante tener
presente la nueva concepcin ecolgica de la discapacidad, con el
propsito de centrar la mirada en las soluciones que debe proveer el
entorno, en vez de focalizarse en las limitaciones del individuo.
La realidad que viven diariamente las personas con problemas en
el rea auditiva es muy difcil de imaginar para quienes no han tenido
contacto con personas sordas. En general, nos movemos en un contexto
que no est pensado para ellas, donde los sonidos tienen una gran
importancia, previnindonos de situaciones, peligros, enriqueciendo
nuestro desarrollo con estmulos e informacin.
La magnitud de las dificultades que tienen estas personas depende
de mltiples factores:

El nivel de prdida auditiva.

El momento del desarrollo en el cual se produce la prdida.

La acogida de su entorno y la posibilidad de desarrollar

mecanismos que complementen su deficiencia en este plano.

La posibilidad de acceder a dispositivos auxiliares como los

audfonos que brindan la posibilidad de rescatar algunos sonidos y
favorecen la comunicacin.

27

La calidad educativa a la que tiene acceso y el grado de acceso

temprano a ella.
Segn Marchesi (1986) La posibilidad de integrar estudiantes
sordo, y ms aun si son sordo profundos, ha sido contemplada con recelo
tanto por su maestro como por las propias asociaciones sordas (pg.
301)
Realmente pasa esto caso que las personas son excluidas de
centro educativos o son rechazado o tener esta discapacidad y por ende
esta personas acuden a centros educativos especiales o por no tener
recursos econmicos se quedad analfabeto.
Existen mbitos especficos que implican limitaciones u obstculos
que deben enfrentar quienes presentan disminucin en su audicin,
destacndose los siguientes:
Recepcin de los ruidos ambientales. Esta informacin da cuenta
de aquella realidad que enmarca el diario vivir y que para los oyentes
ofrece elementos que permiten controlar y seleccionar lo que les puede
afectar. Es muy relevante ya que implica la creacin de un repertorio
conductual que posibilita, por ejemplo, reaccionar ante situaciones de
peligro o no deseadas.
El rea de la comunicacin se ve altamente afectada considerando
que la comunicacin oral es la va principal de intercambio de ideas,
conocimientos, experiencias de nuestra sociedad mayoritariamente
oyente y la que determina en gran parte la integracin social y el
desarrollo emocional. El impacto que esta condicin tiene se evidencia
especialmente en mbitos como el educacional, laboral y recreativo,
cuando stos no cuentan con el conocimiento ni las condiciones
necesarias para incorporar a quienes presentan hipoacusia o sordera.

28

Al no captar la informacin que el medio le proporciona, la persona

debe invertir gran cantidad de energa en tratar de observarla e
interpretarla. Esto implica que para mantenerse informada, su atencin
debe estar permanentemente cambiando de foco.
Las

personas

con

discapacidad

auditiva

tienen

mnimas

posibilidades de acceder a los medios de comunicacin, especialmente a

la radio y a la televisin. Por ello, presentan limitaciones para estar
informados de la contingencia noticiosa, lo que ha llevado a este sector de
la poblacin a luchar porque se cumpla la normativa de la Ley 19.284
relativa al acceso de las personas sordas a los canales de televisin.
Al tratarse de una norma ambigua, durante muchos aos no se
obtuvieron resultados positivos porque la ley en definitiva no obliga a los
canales a incorporar la lengua de seas en los noticieros, lo que ha sido
la histrica demanda de las personas sordas. Recin en noviembre del
2002, se logr un importante acuerdo entre ANATEL (Asociacin Nacional
de Televisin) y las asociaciones de personas sordas de todo el pas, con
el apoyo del Consejo Nacional de Televisin, que establece la inclusin de
un intrprete en lengua de seas en un noticiero de manera rotativa cada
tres meses en todos los canales de la televisin abierta.
LA EDUCACIN
Las personas sordas presentan dificultades para acceder al
sistema educacional porque las escuelas regulares no cuentan con
profesores especializados y porque por su escaso acceso al lenguaje oral,
los alumnos sordos ingresan al sistema en condiciones de gran
desventaja respecto de los oyentes. En general, los nios sordos asisten
a escuelas especiales (oralistas o bilinges, segn las convicciones al

29

respecto), donde les entregan las herramientas comunicativas bsicas

para acceder luego al sistema educacional formal.
Sin embargo, la preocupacin por desarrollar en los nios/as las
habilidades comunicativas que les permitan paliar la discapacidad auditiva
hace que en estas escuelas los contenidos curriculares de la Enseanza
Bsica comn queden rezagados. Por esta razn y por la falta de
profesionales y de intrpretes especializados en el tema, dentro del
establecimiento educativo comn, las tasas de desercin escolar y de
fracaso respecto del sistema educativo regular en la comunidad sorda
siguen siendo altas, lo que deriva todava en un significativo nmero de
casos de analfabetismo parcial o total, lo que se acenta en regiones.
Segn Marchesi (1986) Se debe considerar cuidadosamente la
ubicacin educativa de un nio deficiente auditivo. (pg. 111).
Dependiendo de la edad de la sordera, las personas con esta
discapacidad tendr porque no todo centro educativo cuenta con
docentes preparados para estos estudiantes sordomudo
En especial para las personas con sordera total y graves
dificultades de comunicacin, el desenvolvimiento social resulta muy
complejo. En los pases desarrollados existen funcionarios con manejo de
la

lengua

de

seas

en

las

principales

reparticiones

pblicas,

fundamentalmente vinculadas a la salud. En Chile, se ha avanzado

lentamente en la toma de conciencia de la relevancia que tiene la
capacitacin en esta lengua cuando se atiende frecuentemente a
personas sordas.

30

Tambin se hace necesario adaptar la informacin social escrita al

universo cognitivo de personas sordas, a fin de favorecer un
desenvolvimiento social en seguridad y confianza, disminuyendo la alta
vulnerabilidad que este sector de la poblacin presenta frente a los
riesgos spico-sociales, al carecer de las habilidades sociales mnimas
para hacer frente a los conflictos.
En este sentido, la informacin que se distribuye en relacin al
Sida, la prevencin del embarazo adolescente, las drogas y el alcohol, la
educacin sexual, la violencia intrafamiliar, entre otras, debera incluir
elementos visuales y vocabulario simple, que facilite su accesibilidad para
el universo cultural y lingstico de las personas sordas.
Realidad Nacional:
De acuerdo a los ltimos datos estadsticos la "Situacin actual de
los Discapacitados en el Ecuador", se conoce que:
El

13,2%

(1'600.000)

de

personas

tienen

algn

tipo

de

discapacidad, de los cuales el 76.2 % no asiste a ningn instituto de

educacin; de las personas que asisten el 58.8% se encuentran en
Educacin Regular.
El 6.1% son nios y nias con necesidades educativas especiales,
que no reciben ningn apoyo a pesar de estar aparentemente integrados
a Educacin Regular.
El 37.9 % de la poblacin con discapacidad, no ha terminado
ningn nivel de instruccin lo que significa que el nivel de analfabetismo
es del 56.8% en esta poblacin.

31

Hasta el momento tan solo el 4% de la poblacin en edad escolar,

con necesidades educativas especiales, tiene acceso a los servicios de
educacin especial.
De la poblacin educativa de 5 a 18 aos, se calcula que el 2.2 %
tienen caractersticas de superdotacin.
La Educacin Especial en el Ecuador:
El Ministerio de Educacin y Cultura, a travs de la Divisin
Nacional de Educacin Especial, plantea un conjunto de programas,
proyectos y acciones en cada una de las reas prioritarias de trabajo,
para que en forma progresiva vayan siendo operativizados en cada una
de las instancias tcnico administrativas involucradas en la educacin de
personas que presentan necesidades educativas especiales.
La Educacin Especial en el pas, es reorientada en funcin de las
concepciones actuales que sobre el tema se manejan a nivel internacional
y nacional; y pretende ampliar cobertura de servicios y mejorar la calidad
de la educacin que se imparte, dejando de lado la prevalencia del
modelo educativo basado en el dficit, para pasar a un modelo educativo
pedaggico que desarrolle las potencialidades de los estudiantes con
necesidades educativas especiales y permita darles atencin en un marco
de equiparacin de oportunidades.
La importancia radica en que sus actividades deben estar inmersas
en la reforma del Sistema Educativo Ecuatoriano a propsito del proyecto
de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin y en el contexto de
EDUCACIN PARA TODOS.

32

Nuestras acciones se dirigen a una reorientacin de la educacin

especial y a la integracin del estudiante con discapacidad a los
subsistemas regular y popular permanente, esto exige la coordinacin
necesaria con varias instancias y organismos de la educacin, de
formacin de recursos, de capacitacin, de planificacin educativa, de
diseo curricular; y, otros. Requiere de las necesarias adaptaciones para
que la respuesta educativa de las instituciones regulares, populares
permanentes y especiales estn adecuadas a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Durante el desarrollo de las actividades se irn haciendo las
evaluaciones y adecuaciones necesarias, con miras a unificar acciones
que nos permitan cumplir metas y objetivos de los subsistemas, y
hagamos realidad los postulados de Educacin en la Diversidad" e "
Intgrame es mi derecho".
La Organizacin Escolar:
La primera cuestin importante que surge al plantearnos la
programacin escolar ms adecuada para el desarrollo de los
aprendizajes escolares del nio sordo es el tipo de escuela en la que el
alumno va a ser escolarizado: una escuela ordinaria de integracin, con
sus diversas posibilidades, o una escuela especfica para sordos. Sin
embargo, esta primera decisin es solamente una de las que deben
realizarse en relacin con el programa educativo ms adecuado para el
desarrollo del nio sordo. Las importantes diferencias que existen entre
los alumnos sordos exigen una consideracin diferencial e individualizada
de sus necesidades y, por tanto, del currculum escolar correspondiente.
Sin duda, aqu se encuentra una de las claves de las posibilidades de
progreso en los aprendizajes escolares del alumno sordo: la aceptacin
consecuente de la organizacin escolar, los objetivos y mtodos

33

pedaggicos, las ayudas proporcionadas, la distribucin de materias y el

horario escolar, etc., tiene que adaptarse a los niveles de cada alumno, a
sus posibilidades de aprendizaje en cada momento. La decisin a favor
de la integracin exige un proyecto educativo y encierra en s misma la
necesidad de ir estableciendo la forma especfica en la que va a
concretarse esa integracin para cada uno de los alumnos sordos
escolarizados.
Ciertamente, la finalidad de la educacin es la misma en todos los
casos: favorecer el desarrollo personal, emocional, intelectual y
lingstico, la interaccin social con los otros, el conocimiento de la
sociedad y de las personas y proporcionar las habilidades necesarias
para poder incorporarse de la forma ms activa y autnoma posible al
mundo de las relaciones personales, del trabajo y de la sociedad. Son
estas, en resumen, las metas ms importantes que persigue todo
proyecto educativo, teniendo siempre en cuenta las posibilidades
concretas de cada sujeto. Sin embargo, lo que debe tambin incorporar
cualquier proyecto educativo son los objetivos ms especficos, las formas
concretas en las que se pueden descomponer aquellas metas generales
para que puedan ser alcanzadas, los mtodos de enseanza o
estrategias educativas que posibiliten, a su vez, alcanzar estos objetivos.
Y los objetivos y los medios, los contenidos y la metodologa, el qu y el
cmo deben acomodarse a las caractersticas de los alumnos sordos,
adaptarse a sus posibilidades especficas, incidir en aquellas habilidades
que con mayor seguridad pueden favorecer todo el desarrollo y el
aprendizaje. Por todo ello, el currculum y los programas de trabajo no
deben ser homogneos, iguales para todos los alumnos de una clase, ni
siquiera iguales para los alumnos sordos integrados en la misma clase,
sino que deben responder a las peculiaridades especficas de cada
alumno.

34

El Papel Del Maestro De Apoyo Especialista En La Educacin Del

Nio Sordo Mudos:
En la gran mayora de los casos, la integracin del nio sordo
requiere la presencia de un maestro especialista de la educacin del nio
sordo que colabore con el maestro dentro del aula de integracin para
favorecer el progreso del nio y su aprendizaje.

Segn Clark (1992) Para los profesionales involucrados

en el trabajo de intervencin temprana con los nios
pequeos como deficiencias auditivas, ya que su
principal funcin es la de asegurarse que los padres
desarrollen la suficiente destreza para crear un ambiente
facilitador de un lenguaje apropiado para su estilo de vida
(pg.27).
Esto nos indica que los padre tambin deben est preparado y tener un
buena destreza d aprendizaje de seas para que as el nio tenga una
mayor desarrollo y se le facilite el aprendizaje.
Hay en esta primera afirmacin un aspecto que merece destacarse:
la necesidad de que el maestro de apoyo sea un especialista en la
educacin del sordo. Esto supone un conocimiento del desarrollo del nio,
de sus procesos de aprendizaje y de los mtodos ms adecuados para
que adquiera el lenguaje oral.
Igualmente debe tener competencia suficiente para utilizar los
medios de expresin y comunicacin que se ajusten mejor a sus
posibilidades. Esta preparacin especfica del maestro de apoyo para
colaborar con xito en el desarrollo del nio sordo incluye tambin el
conocimiento del lenguaje de signos. Parece razonable que entre las
habilidades que debe poseer el maestro de apoyo o el logopeda que
trabaja directamente con el nio, para ayudarle a resolver los problemas
35

que encuentra en clase o hacerle ms fcil la comprensin de lo que se

transmite en el aula, est el conocimiento del lenguaje propio de los
sordos. Esto no quiere decir que este lenguaje deba ser utilizado
necesariamente con el nio sordo. Depender en cada caso de las
posibilidades educativas del nio y de la mayor o menor necesidad de
emplear varios sistemas de comunicacin con l. La decisin ms
adecuada depende tambin de la historia comunicativa den nio y del
proyecto pedaggico del centro en relacin con la integracin del nio
sordo. Otro de los puntos que suscitan discusin es el de la forma
concreta de llevar adelante el apoyo que el nio necesita. De nuevo aqu
hay que comenzar sealando que depende de las caractersticas del nio
y de sus posibilidades comunicativas y de aprendizaje. No obstante, es
posible indicar situaciones ms diferenciadas: ayudando al maestro tutor
o trabajando fuera de la clase en el aula de apoyo o aula de logopedia.
En la primera situacin, la colaboracin puede a su vez adoptar
diversas modalidades. En unos casos, el maestro de apoyo necesita y
prepara materiales, informacin, textos..., para que el tutor los utilice en
clase con el nio sordo. En otros casos, puede trabajar directamente con
el nio sordo, explicndole los temas que se han suscitado, clarificndole
interrogantes y presentndole un plan de trabajo ms adaptado al nivel
del nio sordo. Finalmente puede tambin realizar su tarea con un grupo
de alumnos entre los que est el nio sordo. De esta forma, no slo
explica la informacin, sino que al mismo tiempo puede impulsar,
canalizar y facilitar la comunicacin y el intercambio en el trabajo entre
alumnos oyentes y el alumno o alumnos sordos. Esta modalidad grupal,
incluso cuando se realiza fuera de clase, tiene un enorme valor
pedaggico y contribuye a favorecer la integracin del nio sordo.
En la segunda situacin, el maestro de apoyo trabaja con el alumno
fuera de la clase, en el aula especializada o de apoyo. Normalmente este

36

trabajo se centra en la adquisicin y desarrollo del lenguaje y/o en el

aprendizaje de materias que son difcilmente asimilables con los
compaeros oyentes. Aqu tambin la organizacin del trabajo puede ser
individual o en pequeo grupo.
Las distintas modalidades que se han indicado de forma
esquemtica no deben entenderse como excluyentes. Por el contrario, en
gran nmero de alumnos sordos integrados es muy positivo que la labor
se realice tanto dentro del aula como en el aula de apoyo, variando el
tiempo en una o en otra en funcin del nivel y de las posibilidades del nio
sordo.
Lenguaje oral en el nio sordo mudo:
La adquisicin del lenguaje orla es una tarea larga y difcil para el
nio sordo, que exige unos esfuerzos constantes. Durante los primeros
aos, el nio no encontrar la misma satisfaccin que el oyente en el
hecho de hablar, ya que su lenguaje ser an muy pobre y le entendern
muy pocas personas. Durante estos aos se servir del lenguaje oral para
pedir cosas, pero difcilmente para expresar sus sentimientos, sus
dudas... Estas dificultades refuerzan el planteamiento de facilitar el
aprendizaje del lenguaje oral en situaciones de juego, que motiven al
nio, y en los que encuentre alguna compensacin a sus esfuerzos.
La prdida auditiva del nio sordo, y su consiguiente imposibilidad
de percibir la mayora de los sonidos, obliga a tener en cuenta un conjunto
de normas elementales de comunicacin. Por delante de todas ellas hay
que tener siempre presente que la comunicacin supone intercambio,
atencin compartida y referencia conjunta. Cualquier programa para el
desarrollo de la comunicacin y del lenguaje debe estar basado e estos
prerrequisitos:

37

1) Lo ms importante es que el nio nos mire a la cara cuando

hablamos, que vea nuestro rostro. Esto debe conseguirse sin
obligarle; debe ser la expresin, la mirada, la mmica corporal, los
gestos faciales..., los que lleven al nio a buscar nuestra cara
durante la comunicacin. Si queremos dirigir su mirada orientando su
cara con nuestra mano cada vez que queramos hablarle, es muy
probable que con el tiempo esto le resulte desagradable y que, a la
larga, se produzca un bloqueo en la mirada. Esto no quiere decir que
no podamos recurrir a tocarle en el cuerpo o incluso en la cara
suavemente, cuando queramos indicarle que la vamos a decir algo,
lo mismo que los nios oyentes les llamamos por su nombre para
que nos atiendan. Dada la importancia de que el nio mire a su
interlocutor

(lectura

labial),

la

situacin

ideal

de

nuestra

comunicacin es cuando nos mira de forma espontnea.

2) Nuestro rostro debe estar frente al del nio, no de lado ni ligeramente
ladeado, con el fin de facilitar la lectura de los labios. La mejor
situacin es que nuestro rostro est a la altura de los ojos del nio,
por lo que el adulto debe adaptarse para conseguir este objetivo en
los intercambios comunicativos.
3) Hay que procurar no hablar deprisa, fundamentalmente para que el
nio pueda apreciar mejor el movimiento de los labios, pero sin que
una excesiva lentitud dificulte la percepcin de cada palabra como
una totalidad, ni la secuencia de palabras.
4) Hay que vocalizar claramente, pero sin exageracin, ya que se puede
llegar a deformar la articulacin y el movimiento de los labios en el
intento de facilitar la lectura labial.

38

5) No hay que utilizar una comunicacin excesivamente reducida. Hay

que emplear frases sencillas, pero completas. No utilicemos nunca
un estilo telegrfico; proporcionaremos al nio modelos gramaticales
sencillos, fundamentales para la construccin del lenguaje.
6) Hay que hacerse entender, darle al nio todas las pistas posibles
gesticulacin, mmica, etc. que le ayuden a comprendernos y a
conectar con l. Si nuestro rostro no sugiere nada el sordo dejar de
atenderlo.
En general, se trata de ser expresivos, y para ello hay que recurrir a
todos los medios: hay que comunicarse con los labios, con las
manos, con los ojos, con todo el cuerpo.
La lectura labial:
La lectura labial es la habilidad de llegar a entender un lenguaje a
travs del movimiento de los labios. Es, pues, un mtodo visual,
imprescindible para que el nio sordo pueda comprender la comunicacin
oral. La lectura labial es una tarea difcil. Complicada, lenta y relacionada
principalmente con el conocimiento previo que tengamos del lenguaje.
El entrenamiento de la lectura labial:
Lo primero es cumplir las normas de comunicacin que
sealbamos anteriormente, a la vez que entrenamos al nio a que fije su
intencin en los labios.
La lectura labial no es una habilidad que entrene slo el
especialista, sino que es algo que todos los implicados en el proceso
educativo del nio deben tener en cuenta y favorecer, ya que las mejores
situaciones para practicar la lectura labial son las cotidianas y naturales, a

39

travs de los intereses del nio, cuando observamos que est receptivo,
etc. Especialmente son los padres quienes, teniendo la necesidad de
comunicarse con su hijo, y porque disponen de ms tiempo para estar a
su lado, deben ejercitar este apartado.
Lo principal es hablarles una y otra vez de las mismas cosas,
hablarles de la luz, cuando la encendemos, cuando la apagamos,
cuando un juguete tiene una luz intermitente... Cualquier momento es
bueno para practicar, sin forzar. Le hablaremos sobre los objetos
utilizados mientras se le baa, mientras come, de lo que vemos mientras
paseamos por la calle, el zoo, el campo... Estas situaciones son tanto o
ms tiles que las situaciones concretas de trabajo.
Mecanismos que facilitan la lectura labial:
Ni el nio sordo ni nadie podr leer en los labios una palabra que
no conoce.
Adems slo por lectura labial es difcil que el nio sordo aprenda a
hablar ni a entender el lenguaje. Por tanto, lo primero que tenemos que
lograr es que adquieran un vocabulario, para que posteriormente lo
puedan leer en los labios.
Para conseguir este objetivo es necesario utilizar todos los
recursos que tengamos, y sean ms accesibles para hacer llegar nuestro
mensaje al nio sordo:
1) Pistas visuales: hay que apoyarnos, al principio, en todas las
pistas perceptivas de que dispongamos para que vaya conociendo las
palabras, y vaya asociando un determinado movimiento de los labios con
una palabra. Cuando le hablemos de la silla sealmosla, mostremos
distintas fotos de sillas, hagmosle un dibujo...

40

2) Contexto natural: presentmosle las palabras dentro de un

contexto familiar, cotidiano. Hablmosle del peine cuando lo tiene en la
mano y se est peinando; del vaso cuando est bebiendo.
3) Utilizacin de la mmica: podemos acompaar la palabra con un
gesto natural, o un signo. El nio adquirir primero el vocabulario a travs
de la mmica, y a la vez comenzar a asociar un determinado movimiento
de los labios con un determinado gesto o mimo.
El lenguaje de signos en la prctica educativa:
En la prctica educativa, tanto maestros como especialistas
pueden utilizar el lenguaje bimodal fundamentalmente como sistema de
comunicacin con el nio.
Esto nos permite hacer ms natural la relacin con l, ya que es
posible comentar y expresar muchas ms situaciones. As mismo, el nio
podr expresarse con mayor precisin y amplitud.
Aunque se pretende que la adquisicin de los signos sea natural,
es interesante utilizar algunos signos de manera ms sistemtica,
especialmente aquellos que se refieren a nociones fundamentales que
pueden plantear ms dificultades al nio sordo:
1) Nociones espaciales (dentro, donde, fuera, debajo...)
2) Nociones temporales (cuando, despus, pronto, rpido,
despacio...)
3) Nociones causales (porque, para...)
4) Categoras (tamaos, colores, formas...)
5) Preguntas concretas (qu hace, quin, cuntos...)

41

En general, el lenguaje de signos permite el desarrollo de actividades que

sera muy difcil llevar a cabo con una comunicacin exclusivamente oral:
1) Contar cuentos y secuencias lgicas de accin.
2) Planificar el juego, o las actividades que se van a hacer.
3) Comentar y recordar lo que se hizo el da anterior.
4) Explicar lo que sucede, por qu hay que hacer unas cosas y
otras no.
5) Etctera
Mapa Conceptual:
Lo primero que hay que decidir, es la escuela a la que acudir el
nio (ordinaria de integracin o una escuela especfica para sordos).
Los nios sordos exigen una atencin individualizada.
La aceptacin de la organizacin escolar, objetivos y mtodos
pedaggicos, ayudas, horarios son posibilidades de progreso en el
aprendizaje.
La finalidad de la educacin es: favorecer el desarrollo personal,
emocional, intelectual y lingstico, conocimiento de la sociedad,
habilidades para integrarse en la sociedad en general.
El currculum y los programas de trabajo deben ser especficos de
forma individual; ya que cada nio tiene unas necesidades diferentes al
resto.
La integracin de un nio sordo requiere la atencin de un maestro
especializado en el aula, que colabore y le ayude.

42

Es importante que este maestro conozca el lenguaje por signos, ya

que de este modo podr atender de un modo ms adecuado al nio, a la
vez de facilitarle el aprendizaje, la comunicacin.
La adquisicin del lenguaje oral es difcil para el nio sordo. Su
lenguaje ser muy pobre y pocas personas le entendern.
Cuando hablamos es importante que el nio mire nuestro rostro
(mirada, los gestos, las expresiones faciales), nuestra cara debe estar
enfrente de la suya, no de lado; procurar hablar despacio para que pueda
entendernos,

vocalizar

claramente,

utilizando

frases

sencillas

ayudndonos de mmica, expresiones corporales.

La lectura labial, es un modo de poder comprendernos a travs de
la comunicacin con un nio sordo.
Con habilidad debemos repetirle muchas veces el nombre de los
objetos, contndole para que sirven, insistiendo en las palabras de
modo que ofrezca su atencin en nuestros labios.
Si el nio no conoce una palabra no la podr leer en nuestros
labios, por eso es necesario que vayamos dndole conocimientos sobre
los conceptos sealndolos por ejemplo, y a travs de expresiones o
mmica.
Hablar a travs de signos le dar mayor libertad al nio para
comunicarse.
Rehabilitacin e Integracin

43

El proceso que se refiere a la integracin de las personas con

discapacidad auditiva est determinado por diversos factores que se
deben considerar al momento de pensar en la rehabilitacin. Entre estos
factores, hay que contemplar el tipo de prdida, el momento en que sta
se produce, la etapa del desarrollo en que se encuentra la persona y si se
trata de personas sordas o hipoacsticas.
La persona que no presenta restos auditivos se denomina sorda.
En este caso, las posibilidades estn centradas en la entrega de
herramientas para que pueda comunicarse.
Las personas sordas cuentan con un lenguaje comn denominado
Lengua de Seas. Su principal caracterstica es que utiliza signos que se
expresan con las manos en combinacin con la expresin gestual y
corporal. En estas combinaciones se expresa la gramtica y la sintaxis
propias de esta lengua. El significado depender de la forma que adopta
la o las manos al realizar el signo, el lugar en que ste se realiza, el
movimiento, la orientacin de la palma de la mano y la expresin facial o
corporal que acompaa el signo.
Se cuenta tambin con la lectura labial como alternativa de
comunicacin. Esta opcin consiste en interpretar los movimientos que
realiza la boca del interlocutor al hablar. Requiere entrenamiento y tiene
un margen de ambigedad por la dificultad de lograr el seguimiento y
exactitud en la interpretacin. Depende de la rapidez y gesticulacin del
emisor del mensaje.
Complementacin al lenguaje de seas
Se considera importante rescatar los restos auditivos, en aquellos
nios que los poseen y manifiestan inters en aprovecharlos, como un

44

aspecto que facilitar la adquisicin de lenguaje oral. En este sentido, el

acceso a audfonos facilita el proceso. Estos funcionan como sistema de
amplificacin que hace perceptibles algunas frecuencias que sin l no son
audibles.
De acuerdo a la priorizacin de ciertos enfoques, existen algunas
tendencias esenciales relativas a la integracin de las personas con esta
discapacidad que surgen especialmente en el mbito de la educacin:
Bilingismo: La lengua de seas como lengua principal y la
adquisicin del espaol de Chile, en su forma escrita, como segunda
lengua y oral cuando el menor presenta potencialidades auditivas para su
desarrollo.
Auditivo Oral: Enfatiza el desarrollo del lenguaje oral a travs de la
va auditiva compensada con audfono o implante coclear.
Comunicacin Total: En este enfoque se enfatiza la lengua de
seas como lengua propia de la comunidad de sordos y la integra a la
educacin. Valida todas aquellas conductas que facilitan la comunicacin:
lenguaje oral, dramatizacin, dibujo, lectura y escritura, audicin etc.
El apoyo que brinden los entornos ms directos, como el familiar y
educativo, determinar en gran medida la calidad del proceso de
integracin social de las personas con discapacidad auditiva.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICO
La relaciones familiares, debido al ambiente de seguridad y
confianza y a los lazos emocionales y psicolgicos que logran desarrollar
entre sus miembros, se convierten en un medio natural para que sus
45

integrantes

descubran

formas

para

ayudarse

complementarse,

satisfaciendo muchas de sus necesidades, especialmente las ms

profundas

complejas

como

las

emocionales

afectivas.

Cuando los miembros de una familia aprenden a comunicarse

identificando el: cmo, cundo, dnde y en que tono hablarse; de tal
forma que logran construir una relacin positiva y slida, han dado un
paso vital, contribuyendo a que la familia cumpla con su misin al crear
condiciones para que todos los involucrados se sientan: queridos,
apoyados, tomados en cuenta y con posibilidades reales de ser mejores
personas.
Para aprender a comunicarse con efectividad dentro de la familia
se requiere: tomar en cuenta las diferencias interpersonales, adecuar las
formas de comunicacin de acuerdo a personas, edades y circunstancias,
emplear enfoques especficos para comunicarse con los hijos en sus
diferentes etapas de desarrollo, principalmente en la edad adolescente,
tener conciencia de los errores y fallas que pueden afectar negativamente
el proceso, y saber aprovechar la comunicacin como medio para
transmitir valores y dar direccin y rumbo a la vida familiar.
Los primeros aos de vida constituyen una etapa especialmente
crtica del desarrollo humano, puesto que en ella se configuran las
habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas, afectivas y
sociales que posibilitan una interaccin armnica del individuo con el
medio. Este perodo del desarrollo infantil es un proceso dinmico,
sumamente complejo, que se sustenta en la evolucin biolgica,
psicolgica y social. En este sentido, la atencin y estimulacin temprana
tienen el objeto de ofrecer a los nios con dficit o con riesgo de
padecerlos, un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras que

46

faciliten su adecuada maduracin en todos los mbitos, que les permita

alcanzar el mximo nivel de desarrollo personal y de integracin social.
Aquellos nios que presentan una situacin de privacin sensorial,
como ocurre con los nios con prdida auditiva, necesitan mayormente la
atencin temprana y nuestra legislacin les concede el derecho a
disponer de los recursos para su tratamiento, independientemente de su
condicin social o econmica.
Es importante considerar que la sordera no afecta exclusivamente
el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje sino que al desarrollo de la
persona en forma global. Los desarrollos cognitivo, comunicativolingstico y socio-afectivo estn ntimamente relacionados y se influyen
mutuamente. En este sentido, si una persona sorda no dispone de un
cdigo que le permita comunicarse y representar la realidad, su desarrollo
cognitivo se ver afectado, ello a su vez interviene de forma negativa en
el desarrollo del lenguaje. Del mismo modo, los lmites en la comunicacin
generan inmadurez en el desarrollo social y afectivo, dado que la
comunicacin es una herramienta bsica en toda interaccin social. La
comunicacin nos permite formular y comprender ideas, planificar y
adaptar nuestra conducta y comprender las de otras personas.
Como seala Vygotski (1982) el lenguaje es el instrumento de
mediacin para la accin, responsable de los procesos de
homogeneizacin y enculturacin. En definitiva, si la comunicacin
falla o es deficiente se ver afectado el desarrollo intelectual, la
interaccin social, la formacin del lenguaje y la afectividad. Vol. IV,
Pg... 281

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Los contenidos para su formacin profesional integral son:
anatoma y fisiologa en relacin a las discapacidades; psicologa

47

evolutiva;

conocimientos

de

neurologa;

pedagoga,

puericultura,

conocimientos especficos de cada discapacidad y otras asignaturas

afines.
Los principales tipos de capacidades especiales que deben
atender, son los siguientes: los alumnos sordos presentan una capacidad
visual muy desarrollada, porque en base a ella construyen su concepto
del mundo y lo interpretan; los alumnos con problemas visuales presentan
una mayor capacidad auditiva y sensibilidad tctil; los alumnos con
discapacidad intelectual o cognitiva presentan una capacidad de
aprendizaje basada en el pensamiento concreto; los alumnos con
discapacidad motora, poseen una capacidad visual y auditiva que les
permite compensar sus limitaciones en el movimiento.
Adems, deben atender a estudiantes que sin tener una
discapacidad, presentan dificultades de aprendizaje para identificar su
origen y permitirles utilizar en forma efectiva sus capacidades.
FUNDAMENTACIN LEGAL
El 29 de julio de 1992, el Congreso Nacional del Ecuador y el
Plenario de las Comisiones Legislativas, en uso de sus atribuciones,
promulga la LEY 10 N 180 SOBRE DISCAPACIDADES, la que cita
textualmente el artculo pertinente:
Art. 7. CONSEJO NACIONAL DE DISCAPACIDADES. Crase con sede
en la ciudad de Quito el Consejo Nacional de Discapacidades, como
persona jurdica de derecho pblico con autonoma operativa, patrimonio
propio y presupuesto especial.
El Consejo ejerce sus atribuciones a nivel nacional y se encarga de
dictar las polticas generales en materia de discapacidades, impulsar y

48

realizar investigaciones y coordinar las labores de los organismos y

entidades de los sectores pblico y privado a los que compete la
prevencin, atencin y la integracin social de las personas con
discapacidad.
Art. 53.- El Estado garantizar la prevencin de las discapacidades
y la atencin y rehabilitacin integral de las personas con discapacidad,
en especial en casos de indigencia. Conjuntamente con la sociedad y la
familia, asumir la responsabilidad de su integracin social y equiparacin
de oportunidades.
El Estado establecer medidas que garanticen a las personas con
discapacidad, la utilizacin de bienes y servicios, especialmente en las
reas de salud, educacin, capacitacin, insercin laboral y recreacin; y
medidas que eliminen las barreras de comunicacin, as como las
urbansticas, arquitectnicas y de accesibilidad al transporte, que
dificulten su movilizacin. Los municipios tendrn la obligacin de adoptar
estas medidas en el mbito de sus 12 atribuciones y circunscripciones.
Las personas con discapacidad tendrn tratamiento preferente en la
obtencin de crditos, exenciones y rebajas tributarias, de conformidad
con la ley. Se reconoce el derecho de las personas con discapacidad, a la
comunicacin por medio de formas alternativas, como la lengua de seas
ecuatoriana para sordos, oralismo, el sistema Braille y otras.
Con esta limitante fsica se presenta otro tipo de barreras entre
ellas las legales, que en muchos mbitos de la estructura jurdica del pas
no se ha considerado el derecho e igualdad de posibilidades para que los
grupos vulnerables de la sociedad puedan tener acceso a los servicios
bsicos, tal es el caso de salud, el discrimen laboral, educativo, y en
general resistencia social ante la posibilidad de necesitar entablar una

49

relacin en cualquier campo con personas con discapacidad o con

diferentes capacidades.
Art. 26.- la educacin es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un rea
prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la
igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, lasa familias y la sociedad ternen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrara en el ser humano y garantizara
su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural , democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez, impulsara la equidad de genero, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulara el sentido critico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizara el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico, y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promover el dialogo
intercultural en sus mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollara en forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.

50

Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseanza, la libertad

de ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y mbito cultural.
Los padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y
opciones pedaggicas.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En el desarrollo de la investigacin se basa al

proceso de

comunicacin de docentes con estudiantes sordomudos, s describe el

diseo metodolgico que se va a realizar en este proyecto, es necesario
determinar el diseo, la modalidad, los tipos de investigacin as como la
poblacin que se va a investigar, los instrumentos y las tcnicas de
recoleccin de informacin los cuales nos darn mayor objetividad en el
conocimiento de la realidad.
El conocimiento adquirido por causa del procesamiento de datos
tienen las siguientes caractersticas: exactitud, totalidad, pertinencia,
oportunidad y auditabilidad. Planteando que al derivarse la informacin
del dato estas cinco caractersticas pueden ser aplicables a ellas.
En cambio para que la informacin sea til al investigador, ha de reunir
las siguientes cualidades:
1. Exactitud: Debe ser verdadera y correcta, y describir con fidelidad el
objeto o hecho.
2. Oportunidad: Debe estar disponible cuando se necesite sin demasiado
retraso

51

3. Integridad: proporcionar al investigador todos los detalles que necesite

para entender la situacin.
4. Frecuencia: Se prepara y suministra a los investigadores con bastante
frecuencia para actualizarlos.
5. Horizontes de Tiempo: Se orienta a actividades y hechos pasados,
presentes y futuros.
6. Alcance: Abarca en forma amplia o reducida un rea de inters.
7. Forma de Presentacin: Las tablas de nmeros o las presentaciones
grficas de informacin, son las firmas escritas o impresas ms
comunes. Puede incluir adems una presentacin verbal.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Esta investigacin por los objetivos planteados es aplicada, es
decir, est encaminada a resolver un problema prctico. Por el lugar es
una investigacin de campo porque se har en el mismo lugar donde se
producen los acontecimientos y por tener la ventaja de la realidad y de
laboratorio realizada en un lugar cerrado donde tenemos el control de las
variables y, es factible ya que determina la viabilidad de la propuesta.
En relacin a lo que es investigacin de campo y de laboratorio de
tiene la aportacin de los siguientes autores:
Caiceo y Mardones (2001) expresan: El trabajo de campo
proporciona resultados que se pueden generalizar ms fcilmente. Pero al
mismo tiempo debemos sacrificar, en este caso, parte del control y la
precisin que obtenamos con el otro procedimiento. (Pg.87)
Caiceo y Mardones (2001) expresan La investigacin basada en el
laboratorio suscita la dificultad de la generalizacin de los datos, es decir,
52

la manera de asegurarse de que lo que ocurre en el ambiente

extremadamente artificial del laboratorio suceder tambin en la vida
real. (Pg.85)
La metodologa de toda investigacin parte de dos paradigmas:
Cualitativo y Cuantitativo.
El Paradigma Cuantitativo se define como la bsqueda de los
hechos o causas de lo fenmenos prestndose escasa atencin a los
estados sujetivos de los individuos. Su medicin es penetrante y
controlada, tiene una perspectiva desde afuera y es objetiva. Esta
orientada a la comprobacin confirmativa, reduccionista, interferencial, e
hipottica, deductivo, es particularista y asume una realidad estable.
El Paradigma Cuantitativo se define de comprender la conducta
humana desde el propio marco de referencia de quien acta; tiene una
observacin naturista y sin control posee una perspectiva desde dentro y
es subjetiva. Est orientada al descubrimiento exploratorio, expansionista,
descriptivo, e inductivo, es holstica, sinrgica y dialctica.
Esta investigacin est enmarcada en los paradigmas cualitativos y
cuantitativos.
Landsheere (1982) expresa que Ambos enfoques tienen su campo
de aplicacin, sus objetivos y funciones, pero en lo metodolgico por tanto
lo cualitativo y cuantitativo deben complementarse (Pg.65).
El

problema que se est investigando pertenece al paradigma

cualitativo por las siguientes:

a)

Por que el problema requiere una investigacin interna, es decir

posee una perspectiva desde dentro y es subjetivo.

53

b)

La muestra pequea, lo que nos permite poder tener una

observacin natural.

c)

Est orientada al descubrimiento exploratorio porque este estudio

permite llegar a valorar la percepcin de los estudiantes frente al
desarrollo de destrezas.

d)

Es descriptivo, porque permite conocer las destrezas interculturales

y sociales, e inductivo porque nos permite experimentar con
metodologa y estrategias activas de aprendizaje que facilitan el
desarrollo integral de los alumnos.

e)

Es sinrgica porque est basada en el principio de la unidad en la

diversidad, respetando las diferencias individuales y los diferentes
tipos

de

aprendizaje,

adems

porque

la

suma

de

las

individualidades es mucho ms que el todo, fomentando as el

liderazgo educativo y una identidad nacional en un pas como el
nuestro que es multitnico.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN
Este proyecto es factible por que se cuenta con la aprobacin de
las autoridades del colegio, con el espacio fsico y con los recursos
tecnolgicos necesarios que permite adoptar postulados tericos capaces
de materializarse en un corto plazo; respecto al proyecto factible.
(Caldern Jacinto 2003 cita a Andino P. y Ypez, E.) Quienes afirman:
Comprende la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos;
sociales puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. Para su
formulacin y ejecucin debe apoyarse en investigaciones de
tipo documental, de campo o de un diseo que incluya ambas
modalidades. (Pg.87).

54

Segn la definicin expresada en la cita del trabajo se encuadra

como un proyecto factible porque la formulacin del problema, comprende
la elaboracin de una propuesta a fin de solucionar un problema o
necesidad de una persona o entidad. Estos autores aportan adems con
la estructura y los requisitos que debe tener un proyecto factible Caldern
Jacinto 2003 cita a Andino P. y Ypez, E.)
En la estructura de un proyecto factible, deben constar las
siguientes
etapas:
diagnsticos,
planteamiento
y
Fundamentacin terica de la propuesta, procedimiento
metodolgico, actividades y recursos necesarios para su
ejecucin; anlisis y conclusiones sobre la viabilidad y
realizacin del proyecto; y en caso de sus desarrollo, la
ejecucin de la propuesta y evaluacin tanto del proceso
como de sus resultados. El proyecto factible, como requisitos
para la graduacin tiene dos posibilidades: 1. Puede llegar
hasta la etapa de las conclusiones sobre sus viabilidades. 2.
Puede consistir en la ejecucin y evaluacin de proyectos
factibles presentados y aprobados por otras entidades.
(Pg.87)

TIPO DE INVESTIGACIN
El proyecto que se va a ejecutar en esta investigacin, comprende
una investigacin descriptiva.
Segn Hernandez, J la investigacin presenta mayor nivel de
profundidad que el exploratorio. Se ocupa de describir y delimitar los
distintos elementos del problema de investigacin y su interrelacin.
(Pg.38)
Los estudios descriptivos permiten registrar las caractersticas del
universo y sus patrones de conducta. Tambin ayuda a descubrir y
comprobar la relacin entre variables de investigacin.

55

Para cumplir estos objetivos, la investigacin descriptiva utiliza

tcnicas especficas de recoleccin de datos, con la observacin y la
encuesta. Esta ltima tcnica es la ms comn en los estudios
descriptivos, se vale del muestreo, y la investigacin que recoge es
sometida a un riguroso proceso de codificacin, tabulacin y anlisis
estadstico.
Para la realizacin de esta investigacin existen diferentes
tendencias investigativas teniendo que utilizar nivel de apoyo que
relacione con los objetivos, lugar, naturaleza y el alcance factible; este
trabajo de estudio corresponde a una investigacin de nivel:

Descriptivo: se efecta cuando se desea describir, en todos

sus componentes principales, una realidad.

Explicativas: es aquella que tiene relacin causal; no slo

persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta
encontrar las causas del mismo.

Experimental: Es la que se refiere a algo que ser, es decir a

una realidad que no existe en el momento pero que existir
despus del experimento.

Demostrativa: Es un procedimiento mediante el cual se

fundamenta o se comprueba la validez de un conocimiento, de
una hiptesis o de una tesis.

Cada una de estas investigaciones manifiesta una importancia

correlacional, pero la ms relevante investigacin la encontramos en la
Investigacin demostrativa que es el punto final de la realizacin de
trabajo de investigacin, es la fuente que determina la validez y
experimentacin del objeto de estudio. Evala la dimensin del campo en
donde se realizo el estudio comprobando as su funcionalidad.
56

POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
La poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias.
Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se
denomina poblacin o universo. Poblacin es la totalidad del fenmeno a
estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica
comn, la que se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
La poblacin a investigar ser los 260 estudiantes, 230 padres de
familia y 30 personas entre docentes y personal administrativo de la
Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora Salgado en el perodo
lectivo 2009 2010. En la enciclopedia encarta (2007) acerca de
poblacin indica:
Total de habitantes de un rea especfica (ciudad, regin, pas
o continente) en un determinado momento. Las disciplinas
que estudian la poblacin son la demografa, que se encarga
de su estudio estadstico, y la geografa humana; para ello
emplean varias tasas, con las que relacionan datos diferentes
referidos a un mismo territorio y momento, y cuyos resultados
se suelen expresar en tantos por ciento (%), es decir,
porcentajes, y tantos por mil (). Los gegrafos suelen
representar en mapas y grficos los datos estadsticos que
obtienen los demgrafos, y, como estos, aplican ndices
geoestadsticos. (Microsoft Encarta 2009)

Cuadro N 1

Poblacin

Involucrados
Estudiantes

Total
260

%
50%

57

P. Familia

230

44.23%

30

5.76%

520

100%

Doc. P. Administrativo
Total

Fuente: Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora Salgado

Elaborado por: Manuel Delvalle.

MUESTRA
Una muestra es un conjunto de unidades, una porcin del total, que
representa la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un
sentido amplio, no es ms que eso, una parte del todo que se llama
universo o poblacin y que sirve para representarlo.
La muestra descansa en el principio de que las partes representan
al todo y, por tal, refleja las caractersticas que definen la poblacin de la
que fue extrada, lo cual indica que es representativa. Por lo tanto, la
validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de la
muestra. Por lo tanto la seleccin y el tamao de la muestra va a jugar un
papel muy importante en la investigacin.
Pacheco (2004) nos manifiesta:Una muestra debe tener dos
caractersticas bsicas: tamao y representatividad. (p.136)
Por el tamao de la poblacin que son 520 involucrados, en este
proyecto se hace necesario aplicar la frmula del muestreo, la misma que
ser la siguiente:
FRMULA DE MUESTRA

n=

PQN
E2
( N 1 ) 2 + PQ
K

58

n=

0.25520
2
0.1
( 5201 ) 2 +0.25
2

n=

n=

130
0.01
( 519 )
+0.25
4

130
( 519 ) 0.0025+0.25

n=

130
1.5475

n=84

Donde:
n

= Tamao de la muestra.

= La poblacin es de 520.

PQ = Varianza de la poblacin, en Amrica Latina se considera 0.25.

E

= al margen de error 5% (0.05).

Constante de correccin de error cuyo valor es 2.

59

Aplicando la formula se observa que tenemos una muestra de 84

involucrados, que los vamos a tomar de la siguiente forma: 5 docentes, 42
estudiantes y 37 padres de familia.
A esta muestra se le aplica una encuesta que servir de base para
luego realizar un anlisis de resultados e implementar el proyecto objeto
de estudio.
Cuadro N 2

Muestra

Involucrados

Total

Estudiantes

42

50%

P. Familia

37

44%

6%

84

100%

Doc. P. Administrativo
Total

Fuente: Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora Salgado

Elaborado por: Manuel Delvalle.

MTODOS Y TCNICAS
MTODOS
Los mtodos y tcnicas

a emplear en este proyecto son los

siguientes:

Mtodo Cientfico

Mtodo Inductivo - Deductivo

Mtodo Anlisis Sntesis

Mtodo Cientfico
60

Es un conjunto de reglas que sealan el procedimiento para llevar

a cabo una investigacin cuyos resultados sean aceptados como validos
por la comunidad.
Con este mtodo pedemos demostrar la valides de nuestro
proyecto ay que parte de un sondeo de todo los programas, que nos
ayudara a definir adecuadamente el problema. Se lo aplica para procesar
la informacin requerida de cada uno de los temas, desde el inicio hasta
llegar a la terminacin del mismo. Se utiliza un proceso lgico de
pensamientos como la induccin, la sntesis, la sntesis y el objetivo. Este
mtodo es aplicable en todos los aos de la educacin acadmica.
Mtodo Inductivo.
Deductivo: Es un procedimiento de inferencia que se basa en la
lgica para emitir su razonamiento; su principal aplicacin se relaciona de
un modo especial con las matemticas puras.
Se utiliza y relaciona con los hechos particulares siendo Deductivo
en un sentido de lo general a lo particular, e Inductivo en sentido contrario,
de lo particular a lo general.
Mtodo Anlisis
Sntesis: Es un mtodo analtico que consiste en la separacin de
las partes de un todo para estudiarlas en forma individual (anlisis), y la
reunin racional de elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad
(sntesis).
Mtodo de la modelacin.
Es justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones
con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de

61

investigacin. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo

subjetivo.
TCNICAS.
Entre las tcnicas utilizadas que se han seleccionado son:

Observacin

Encuesta

Los resultados obtenidos con estas tcnicas son de tipo directo

como la observacin e indirecto la encuesta. Cada tcnica es de fuente
confiable, puesto que fueron obtenidos directamente de la Escuela Fiscal
Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora Salgado, el que tiene un valor de alta
confiabilidad. Los valores obtenidos son absolutos y estimativos.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIBLES

Cuadro N 3

Variables

Dimensiones

Indicadores

Variables independientes La Discapacidad

- Deficiencia,

La comunicacin docente a

- Discapacidad.

estudiante.
Clasificacin de la
discapacidad

- Discapacidad fsica,
- Discapacidad sensorial,
- Discapacidad intelectual,
- Discapacidad psquica.

El Odo

- El odo externo,
- El odo medio,
- El odo interno,
- Enfermedades del odo,

62

- Enfermedades del odo

externo,
- Enfermedades del odo
medio,
- Enfermedades del odo
interno.

Capacidad Auditiva
Discapacidad auditiva
- Gentica,
Causas y enfermedades

- Congnitas,
- Adquiridas,
- Debilidad auditiva

Las caractersticas de la
prdida auditiva

superficial,
- Debilidad auditiva media,
- Prdida bilateral
significativa,
- Prdida auditiva severa,
- Prdida profunda
- Mitos y creencia.

Variable dependiente

Educacin

El Diseo e

Realidad Nacional

implementacin de

La Educacin Especial en el

seminarios taller para

docente.
+

Ecuador
La organizacin escolar
El papel del maestro de
apoyo especialista en la
educacin del nio sordo
Lenguaje oral en el nio
sordo
La lectura labial
El entrenamiento de la

63

lectura labial
Mecanismos que facilitan
la lectura labial

- Pistas visuales
- Contexto natural
- Utilizacin de la mmica
- En la prctica educativa

El lenguaje de signos

- En general

RECOLECCIN DE DATOS
La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de
tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para
desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la
entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama de
flujo y el diccionario de datos.
Todos estos instrumentos se aplicarn en un momento en
particular, con la finalidad de buscar informacin que ser til a una
investigacin en comn. En la presente investigacin trata con detalle los
pasos que se debe seguir en el proceso de recoleccin de datos, con las
tcnicas ya antes nombradas.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos
planteados en la investigacin, se dise un instrumento, cuyo objetivo
fue receptar informacin sobre, la comunicacin de profesores y
estudiantes con capacidades diferentes.
Se utiliz la tcnica de la encuesta dirigida a los

profesores,

estudiantes y padres de familia de la escuela de la Escuela Fiscal Mixta #

194 Prof. Cesar Zamora Salgado, la misma que la hizo con preguntas

64

cerradas de alternativas, se puso mucha atencin en el nmero de

preguntas, de tal forma que los encuestados contesten de forma integral.
Las respuestas fueron cerradas con la escala tipo Lickert para que
el encuestado marque con una (x) las respuestas de la informacin
especfica con escala variadas: Si, No, No se.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
65

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

A LOS DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA # 194 Prof. CESAR ZAMORA SALGADO
Preguntas Bsicas a los docentes:
Sres. Profesores, Director y Personal administrativo:
Las preguntas que se detallan a continuacin sirven de base para
obtener

criterios

valiosos

de

manera

annima

sobre

aspectos

relacionados con la implementacin de Seminarios Talleres para docentes

para la comunicacin con estudiantes con capacidades diferentes lo que
permitir agilitar los procesos curriculares de la institucin educativa. No
olvide que de su respuesta depende el xito de este estudio.
1.-

La encuesta consta de 5 preguntas cada una con tres alternativas

de respuestas, estas sern ubicadas a la derecha de cada tem.

2.-

Elegir solo una opcin la que UD crea conveniente.

3.-

La escala es la siguiente:
Si
No
No se

4.-

La investigacin aqu recopilada es absolutamente reservada solo

para las personas de este proyecto.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA # 194. Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

66

Propsito: El presente instrumento tiene el propsito de conocer criterios

sobre la implementacin de Seminarios Talleres para Docentes para la
comunicacin con estudiantes con capacidades diferentes.
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario
consignando una (X) en el casillero de su preferencia, utilizando la
siguiente escala de valoracin: SI, NO, NO SE
La presente encuesta es totalmente confidencial y annima y que
sus resultados slo servirn para fines exclusivos de la presente
investigacin.

Preguntas
1. Durante su preparacin como docente usted ha recibido seminarios
o charlas sobre estudiantes con capacidades diferentes.
Si
No
No se

2. Se siente capaz de impartir sus conocimientos a estudiantes

sordomudos.
Si
No
No se

3. Si estuviera un estudiante con capacidades diferentes lo excluira

de cualquier actividad escolar.
Si
No
No se
67

4. Esta de acuerdo con la inclusin de estudiantes con discapacidad

diferente en los centros educativos regulares.
Si
No
No se
5. Usted como docente estara dispuesto a capacitarse para este tipo
de formacin curricular.
Si
No
No se

68

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
A LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA # 194 Prof. CESAR ZAMORA SALGADO
Preguntas Bsicas a los estudiantes:
Sres. estudiantes:
Las preguntas que se detallan a continuacin sirven de base para
obtener

criterios

valiosos

de

manera

annima

sobre

aspectos

relacionados con la implementacin de Seminarios Talleres para docentes

para la comunicacin con estudiantes con capacidades diferentes lo que
permitir agilitar los procesos curriculares de la institucin educativa. No
olvide que de su respuesta depende el xito de este estudio.
1.-

La encuesta consta de 5 preguntas cada una con tres alternativas

de respuestas, estas sern ubicadas a la derecha de cada tem.

2.-

Elegir solo una opcin la que UD crea conveniente.

3.-

La escala es la siguiente:
Si
No
No se

4.-

La investigacin aqu recopilada es absolutamente reservada solo

para las personas de este proyecto.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA # 194 Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

69

Propsito: El presente instrumento tiene el propsito de conocer criterios

sobre la implementacin de Seminarios Talleres para docentes para la
comunicacin con estudiantes con capacidades diferentes.
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario
consignando una (X) en el casillero de su preferencia, utilizando la
siguiente escala de valoracin: SI, NO, NO SE
Al agradecerle su colaboracin nos permitimos indicarle que la presente
encuesta es totalmente confidencial y annima y que sus resultados slo
servirn para fines exclusivos de la presente investigacin.

1) Existe una plena comunicacin con sus compaeros sordomudos.

Si
No
No se

2) Existe diferencia entre alumnos con capacidades diferentes.

Si
No
No se

3) Se percibe un ambiente de diferencia o exclusin por parte del

docente hacia los estudiantes con capacidad diferente.
Si
No
No se
4) Brinda apoyo acadmico a los compaeros con capacidad diferente.
Si
No
No se
70

5) Sus compaeros sordomudos estn al mismo nivel acadmico que

usted.
Si
No
No se

71

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
A LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA # 194 Prof. CESAR ZAMORA SALGADO
Preguntas Bsicas a los padres de familia:
Sres. Padres de familia:
Las preguntas que se detallan a continuacin sirven de base para
obtener

criterios

valiosos

de

manera

annima

sobre

aspectos

relacionados con la implementacin de Seminarios Talleres para docentes

para la comunicacin con estudiantes con capacidades diferentes lo que
permitir agilizar los procesos curriculares de la institucin educativa. No
olvide que de su respuesta depende el xito de este estudio.
1.-

La encuesta consta de 5 preguntas cada una con tres alternativas

de respuestas, estas sern ubicadas a la derecha de cada tem.

2.-

Elegir solo una opcin la que UD crea conveniente.

3.-

La escala es la siguiente:
Si
No
No se

4.-

La investigacin aqu coleccionada es absoluta reservada solo para

las personas de este proyecto.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA # 194 Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

72

Propsito: El presente instrumento tiene el propsito de conocer criterios

sobre la implementacin de Seminarios Talleres para docentes para la
comunicacin con estudiantes con capacidades diferentes.
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario
consignando una (X) en el casillero de su preferencia, utilizando la
siguiente escala de valoracin: SI, NO, NO SE
Al agradecerle su colaboracin nos permitimos indicarle que la presente
encuesta es totalmente confidencial y annima y que sus resultados slo
servirn para fines exclusivos de la presente investigacin.

1) Conoce el lenguaje de seas para comunicacin con los sordomudos.

Si
No
No se

2) Ha recibido Charlas con relacin a la educacin de los sordomudos.

Si
No
No se

3) Conoce instituciones especializadas que brinde ayuda a los nios y

jvenes sordomudos.
Si
No
No se
4) Ayuda al entendimiento de su hijo para comprender todas las
asignaturas impartidas.
Si
No
73

No se

5) Esta de acuerdo con la gestin que esta relazando el municipio y

gobierno para la insercin de los nios y jvenes sordomudos a los
establecimientos educativos.
Si
No
No se

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADO

74

El presente trabajo de investigacin

emplea la tcnica de la

encuesta con esto se trata de conocer las necesidades,

que tiene el

cuerpo docente de la Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora

Salgado las demandas de los estudiantes, de la sociedad, en relacin a
lo que se investiga y propone, tambin busca un mayor acercamiento a la
solucin de los problema que se dan da a da en la institucin, desde la
validacin de la propuesta e instrumentos y en el anlisis de los
resultados para la elaboracin, El Diseo e implementacin de seminarios
taller para docente.
En las encuestas

realizadas en forma personalizada a

los

docentes, padres de familia y estudiantes Escuela Fiscal Mixta # 194

Prof. Cesar Zamora Salgado, se lograron recabar datos valiosos para
establecer la necesidad de capacitacin y actualizacin del personal.
El trabajo de campo se efectu en cinco das laborables, en el
establecimiento educativo ubicados en la ciudad de Guayaquil;
receptividad y predisposicin

la

de los encuestados fue satisfactoria ya

que estuvieron prestos a colaborar y expresar su punto de vista frente a la

calidad de estudio.

TABULACIN DE LA ENCUESTA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES, DIRECTIVOS Y

75

PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA # 194. Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

1.- Durante su preparacin como docente usted ha recibido seminarios o

charlas sobre estudiantes con capacidades diferentes.
Cuadro N 4

OPCIONES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

20%

NO

60%

NO SE

20%

TOTAL

100%

Grafico N 1

No se; 20%
Si

Si; 20%
No

No; 60%

No se

Elaborado por: Manuel Delvalle

Fuente: ESCUELA FISCAL MIXTA # 194 Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

A la pregunta de los docentes, directivos y personal administrativo

respondieron, que el 60% SI, el 20% NO y el 20% NO SE. Al analizar
76

estos resultados se determino que no todos los docentes han recibido

seminarios que los orientados a la comunicacin con estudiantes que
tengan capacidades diferentes,
2.- Se siente capaz de impartir sus conocimientos a estudiantes
sordomudos.
Cuadro N 5

OPCIONES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

40%

NO

40%

NO SE

20%

TOTAL

100%

Grafico N 2

No se; 20%
Si

No; 40% No

Si; 40%
No se

Elaborado por: Manuel Delvalle

77

Fuente: ESCUELA FISCAL MIXTA # 194 Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

A la pregunta: Se siente capaz de impartir sus conocimientos a

estudiantes

sordomudos.

Los

docentes,

directivos

personal

administrativo respondieron que el 40% SI, el 40% NO, y el 20% NO SE.

Estos resultados indican que hay un porcentaje reducido de docentes
que si prestaran sus servicios como educadores para poder ayudar al
desarrollo intelectual de los jvenes con capacidades diferentes.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA # 194. Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

1.- Existe una plena comunicacin con sus compaeros sordomudos.

Cuadro N 9

OPCIONES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

18

43%

NO

21

50%

NO SE

7%

TOTAL

42

100%

Grafico N 6

78

No se; 7%
Si; 43%
No; 50%
Si

No

No se

Elaborado por: Manuel Delvalle

Fuente: ESCUELA FISCAL MIXTA # 194 Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

A la pregunta existe una plena comunicacin con sus compaeros

sordomudos. Los estudiantes respondieron 50% SI, el 43% NO y 7% NO
SE, se ha determinado que no todos los estudiantes pueden tener una
buena comunicacin con los nios con capacidad diferente.
2.- Existe diferencia entre alumnos con capacidades diferentes.
Cuadro N 10

OPCIONES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

20

48%

NO

11

26%

NO SE

11

26%

TOTAL

42

100%

79

Grafico N 7

No se; 26%
Si; 48%
Si No; 26%

No

No se

Elaborado por: Manuel Delvalle

Fuente: ESCUELA FISCAL MIXTA # 194 Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

A la pregunta: Existe diferencia entre alumnos con capacidades

diferentes el 48% de los estudiante encuestados respondieron que SI
mantiene diferencias con nios con capacidad diferente, el 26% NO y un
26% NO SE. Los resultados indican que un porcentaje mayor de
estudiantes les cuesta acercarse y comunicarse con los estudiantes de
capacidades diferentes, esto indica que es un resultado alarmante y que a
su vez los puede perjudicar de forma psicolgica.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA # 194. Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

1.- Conoce el lenguaje de seas para comunicacin con los sordomudos.

Cuadro N 14

OPCIONES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

80

SI

19%

NO

20

54%

NO SE

10

27%

TOTAL

37

100%

Grafico N 11

No se; 27%
Si

Si; 19%
No
No; 54%

No se

Elaborado por: Manuel Delvalle

Fuente: ESCUELA FISCAL MIXTA # 194 Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

A la pregunta: Conoce el lenguaje de seas para comunicacin con los

sordomudos los padres de familia respondieron 19% SI lo conoce, el 54%

SI, y el 27% NO SE. Estos resultados indican que la gran mayora de

padres de familia no tienen conocimiento sobre el lenguaje de seas, esto
significa, que los padres no podrn brindarles la ayuda suficiente a sus
hijos para que pueda desenvolverse con xito en los estudios

81

2.- Ha recibido Charlas con relacin a la educacin de los sordomudos.

Cuadro N 15

OPCIONES

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

12

32%

NO

15

41%

NO SE

10

27%

TOTAL

37

100%

Grafico N 12

No se; 27%
Si

No; No
41%

Si; 32%
No se

Elaborado por: Manuel Delvalle

Fuente: ESCUELA FISCAL MIXTA # 194 Prof. CESAR ZAMORA SALGADO

El 32% SI ha recibido charlas con relacin a la educacin de sordomudos,

el 41% NO ha recibido es un porcentaje un poco alto y el 27% contesto
82

NO SE, esto demuestra que las entidades publicas de salud u otras

entidades publicas, que no brinda la suficiente ayuda a las familia que
tenga familiares con discapacidades diferente.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES
Despus de haber realizado el anlisis e interpretacin de
resultados obtenidos en la investigacin, hemos llegado a establecer las
siguientes conclusiones.
1. En la encuesta realizadas a los docentes hemos obtenido un
resultado alarmante en la pregunta N 1, que nos indica, que los
docentes no estn preparados para atender a los nios y jvenes
con capacidad diferente (sordo mudo) por lo que se les hace muy
difcil la comunicacin con ellos y por tal motivo terminan
retirndose del centro educativo.
2. En los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes se
determina que por no conocer medios o forma de comunicacin
con los nios y jvenes sordo mudos se produce una diferenciacin
entre alumnos e incluso tiende a formar ambientes de rechazo y de
exclusin.
3. En la encuesta dirigida a los padres de familia el resultado es que
obtuvimos es que si conocen de centros educativos especiales
pero no pueden acceder a ellos por falta de recursos econmicos.
RECOMENDACIONES
83

Despus de analizar las conclusiones recomendamos lo siguiente:

1. Tras la conclusin percibidas por los resultados de la encuesta
realizada a los docentes damos bien a recomendacin que todo el
equipo de profesores del centro educativo deben participar de
seminarios de capacitacin acompaados de talleres sobre el
manejo de el lenguaje por seas para que puedan comunicarse
con los nios y jvenes sordo mudos y de esta manera poder
obtener un docente altamente calificado y que pueda contribuir con
la educacin inclusiva.
2. Al momento de incluir a un alumno con discapacidad, considere las
caractersticas personales del maestro que lo va a recibir,
prefiriendo a aquel que haya demostrado una mejor disposicin
para el cambio y no necesariamente el de mayor formacin
acadmica.
3. Se recomienda la realizacin de talleres de capacitacin sobre el
leguaje por medio de seas que deben ser dirigidas a los padres
de familia, para poder contribuir con la educacin de sus hijos
sordos mudos y de esta manera puedan ayudar a los docentes en
su labor como educador.

84

MARCO ADMINISTRATIVO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TEMA: Comunicacin de docente a estudiante con discapacidad auditiva
por medio de seas.
PROPUESTA: Elaboracin seminario taller para docentes.
AUTOR: Manuel Delvalle

85

PRESUPUESTO
Ingreso y Egresos

INGRESOS
Recurso por autofinanciamiento
Total de ingresos

$
$

100.00
100.00

INGRESOS

100.00

EGRESOS
Gasto de ejecucin del proyecto

$ 100.00
$

40.00
86

Proyecto original, copias, encuadernado

Costo de investigacin y movilizacin
Varios
TOTAL EGRESOS

$
$
$

30.00
20.00
10.00
$ 100.00

RESUMEN PRESUPUESTARIO
INGRESOS
EGRESOS
SALDO

$
$
$

100.00
100.00
0.0000

Son: cien 00/100 dlares

CAPTULO V
LA PROPUESTA
ELABORACION DE SEMINARIO TALLER PARA DOCENTES
ANTECEDENTES
Una vez concluidas las investigaciones sobre la dificultad que
existe en la comunicacin entre docentes y nios, jvenes con
capacidades diferentes (sordo mudo) en la Escuela Fiscal Mixta # 194
Prof. Cesar Zamora Salgado hemos llagado a la conclusin que es
necesario la aplicacin seminario taller y la elaboracin de un manual con

87

ejercicios prcticos especiales para corregir esta dificultad y logar

superarlas.
El seminario taller est orientado al docente ya que ellos son los
pilares fundamentales de la educacin, dndoles orientacin sobre la
forma

de

detectar

estos

problemas,

haciendo

las

debidas

recomendaciones para tratar y ayudar a los nios y jvenes con

capacidades diferentes (sordo mudo) que lo necesiten.
El manual con ejercicios prcticos especiales pondr a disposicin
del docente una serie de ejercicios prcticos que ayudaran a desarrollar
las habilidades motoras, psicomotoras, visuales de estructuracin espacio
tiempo, iniciacin a la lectura-escritura, atencin, memoria, etc., que
servirn de apoyo para ampliar las capacidades y destreza de los nios y
jvenes con discapacidades auditivas, logrando as erradicar las
dificultades dentro del aprendizaje como consecuencia de la falta de
comunicacin

que

existe

entre

docentes

nios,

jvenes

con

discapacidades auditivas.
JUSTIFICACIN
En la actualidad existe una gran nmero de estudiantes que
presenta dificultades en los aprendizajes al inicio de su etapa escolar por
motivo de no poderse comunicar con las personas que se encuentran en
su entorno, siendo de gran importancia el poder detectarla y superarla
durante esta etapa, ya que con el pasar de los aos esta dificultad se va
haciendo mas difcil de superar por cuanto el nio o joven va
disminuyendo su autoestima, su valoracin personal y el inters por
aprender.
La finalidad de este proyecto es proporcionar habilidades,
destrezas y competencias que le permitan al individuo adquirir los

88

conocimientos de la cultura para ponerlos en prctica en beneficio de la

sociedad a la que se pertenece. Es por lo tanto un reto para la sociedad,
poner al servicio de la humanidad un sistema educativo que respete las
caractersticas y necesidades individuales de los alumnos a fin de evitar
su discriminacin, desigualdad y exclusin, creando igualdad de
oportunidades y equiparndolas con las conveniencias de todos los
alumnos.
Es necesario mejorar la calidad de la educacin y esto se puede
lograr si los padres y docentes estn capacitados para solucionar
cualquier dificultad que se presente durante el proceso de enseanza.
PROBLEMATICA
Despus de haber realizado el anlisis de interpretacin de
resultados de las encuestas realizadas a los docentes podemos concluir
indicando que no todos los docentes estn capacitados, para incluir a
nios, jvenes con capacidades diferentes (sordo Mudos) en sus cursos,
y nos dimos cuenta de su preocupacin por ayudar a sus nios/as, pero
estn consientes de que existen dificultades que afectan a sus nio/as,
creando en ellos la preocupacin e intereses por informarse para as
poder ayudarlos.
En la encuesta realizada a los docentes hemos cado en cuenta de
su preocupacin por ayudar a sus nios/nias y el inters que tiene por
conocer ms sobre las dificultades en los procesos de aprendizajes y
rendimiento escolar como consecuencia de la falta de comunicacin con
los docentes
Es por ello que se disearan seminarios talleres con respaldo de un
manual con ejercicios prcticos especiales que sirva de apoyo a los

89

docentes en la superaciones de las dificultades que se presenta por no

saber comunicarse con los nios y jvenes con discapacidades auditivas,
adems se desarrollaran talleres tanto para los padres de familia como
docentes, orientndolos en la solucin y tratamiento de la problemtica.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVOS GENERALES:

Desarrollar seminario de capacitacin y ofrecer informacin a los

docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora
Salgado como recurso para facilitar la enseanza de calidad, y
que stas estn disponibles de forma oportuna en el tiempo para
ser de utilidad en el proceso de la educacin.

Posibilitar la accin investigadora del profesorado con la finalidad

de mejorar la prctica educativa: Dotar al profesorado de los
recursos disponibles para su formacin activa y perfeccionamiento
continuos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Proporcionar a los maestros de educacin especial, de educacin

inicial y de educacin bsica los recursos de actualizacin y los
apoyos necesarios para mejorar la atencin de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, dando prioridad a
los que presentan discapacidad.

90

Atender a un mayor nmero de alumnos y alumnas con

necesidades

educativas

especiales

asociadas

con

alguna

discapacidad en el sistema educativo.

Ofrecer informacin a los docentes para facilitar la enseanza de

calidad, y que stas estn disponibles de forma oportuna en el
tiempo para ser de utilidad en el proceso de la educacin.

Establecer los lineamientos del plan de capacitacin

en

innovadoras tcnicas de comunicacin.

Lograr mecanismo de acceso comunicacional entre personas oyentes con
aquellas que sufren de discapacidad auditivas

UBICACIN SECTORIAL Y FSICA

rea:

Educativa

Institucin:

Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar Zamora

Ciudad:

Guayaquil

Ubicacin:

Km 8 Va a Daule Coop. Juan Montalvo

Ao lectivo: 2010 - 2011

CROQUIS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

91

IMPORTANCIA
Es importante el desarrollo de nuestra propuesta ya que es la
forma de poder solucionar y superar en el aprendizaje y el rendimiento
escolar, mediante la capacitacin a docentes para ayudar a superar las
dificultades que se puedan presentar durante el proceso de enseanza
aprendizaje de nios a jvenes, logrando as potencializador el desarrollo
de las capacidades y destreza de nuestro educando, lo que conlleva al
mejoramiento de la calidad de la educacin y a la realizacin de nuestro
nios y jvenes en su vida escolar y personal aumentando su autoestima.
FACTIBILIDAD
La propuesta de nuestro proyecto es factible de realizar por cuanto
contamos con la aprobacin de los Directivos de la institucin, Docentes y
los Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta # 194 Prof. Cesar
Zamora Salgado.

92

Adems es factible la realizacin de los talleres en centro

educativo, donde se podr informar y orientar a los padres con algunas
recomendaciones prcticas para ayudar a sus hijos(as) a alcanzar un
desarrollo completo de sus habilidades y destreza individuales. De igual
manera se realizara los talleres para los docentes y se les entregara un
manual con ejercicios prcticos especiales para superar problemas de la
comunicacin que tienes los nios y jvenes con discapacidades auditivas

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Nuestras propuesta se dirigen a una reorientacin de la educacin

especial y a la integracin del estudiante con discapacidad a los
subsistemas regular y popular permanente, esto exige la coordinacin
necesaria con varias instancias y organismos de la educacin, de
formacin de recursos, de capacitacin, de planificacin educativa, de
diseo curricular; y, otros. Requiere de las necesarias adaptaciones para
que la respuesta educativa de las instituciones regulares, populares
permanentes y especiales estn adecuadas a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

Qu plantea la propuesta?
La propuesta plantea disear un manual y desarrollar seminarios
talleres que sern dirigidos a los docentes para poder aplacar las
falencias que se originan por la falta de comunicacin con estudiantes
discapacitados
Manual

93

Es una herramienta de apoyo que tiene los docentes, dicho manual

es un conjunto de documentos que contiene las nociones bsicas de un
arte o ciencia y su forma correcta de aplicacin.
Partes del manual
1) Identificacin
2) Introduccin
3) ndice o contenido
4) Conformacin del manual
Conceptos
Procedimientos
Actividades
5) Glosario
6) Bibliografa
Estrategias a utilizar
Las estrategias que se utilizaran al momento de ejecutar el
proyecto son las charlas y los talleres

Charlas:
Por medio de la charla se pretende informar a los participantes
sobre las causas que originan las discapacidades y a la vez se indica
como tratarlas.
Taller:
Por medio del taller se pretende que el participante haga uso de
las herramientas y de procesos de enseanza-aprendizaje que se le
proporcionara para pueda interactuar con los jvenes discapacitados.
94

RECURSOS UTILIZADOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Humanos:

Equipo de investigacin

Autoridades

Maestros

Estudiantes

Padres de familia

Tcnicos:

Internet

Encuestas

Computadoras

Impresoras

CDs.

Pen drive

Materiales:

Libros

Folletos

Hojas
OPORTUNIDAD QUE OFRECE LA PROPUESTA

95

El presente proyecto busca llevarnos con xito a la Inclusin de las

personas con necesidades educativas especiales derivadas o no de una
discapacidad a la educacin regular, para lo cual requerimos contar con
personal preparado, capacitado, que asuman su responsabilidad en las
decisiones educativas, asumiendo el riesgo correspondiente, aceptar el
qu hacer. Aqu es donde la institucin educativa se ve obligado a
desarrollar su creatividad, procurando nuevos recursos y aliados
estratgicos.
En este sentido nuestra propuesta tiene como finalidad el de
orientar y guiar a los docentes ecuatorianos en su prctica educativa inicia
con el abordaje de los antecedentes que nos ubica dentro de un contexto
histrico de la evolucin de cmo fueron atendidas las personas
consideradas diferentes desde la segregacin, la integracin educativa y
hasta el ejercicio de los derechos que tienen a la educacin.
ASPECTOS
ASPECTO TECNOLGICO
La Educacin Especial es concebida como el conjunto de recursos
tcnico-didcticos que requiere el alumno y la alumna con necesidades
educativas especiales, para lograr su desarrollo bio-psico-social y su
formacin integral, lo que constituye la mejor garanta para el ejercicio
pleno de los derechos humanos y el mejoramiento de su calidad de vida.
La nueva concepcin organizacional responde a la Modernizacin
del Estado y al requerimiento institucional, para enfrentar al nuevo
enfoque de la educacin especial que requiere de una organizacin
tcnica administrativa que permita ejecutar los nuevos objetivos
enmarcados en la propuesta de una EDUCACION PARA TODOS.
ASPECTO PSICOLGICO

96

Es

fundamental

promover

el

cambio

de

concepciones

representaciones sociales, para desarrollar actitudes positivas hacia los

nios con necesidades educativas especiales, en el marco de una
educacin para la diversidad, que tenga en cuenta las diferencias
individuales de todos los alumnos y alumnas, potenciando la participacin
de la comunidad para facilitar el desarrollo de la Educacin Especial.
ASPECTO PEDAGGICO
La Educacin Especial debe convertirse progresivamente en un
conjunto de recursos para la educacin general con un doble objetivo:
Facilitar la Integracin de los alumnos y alumnas con algn tipo de
discapacidad a las instituciones del subsistema regular, y frenar la
desintegracin de muchos estudiantes que por diferentes causas tienen
problemas de aprendizaje o no progresan satisfactoriamente en la
escuela. Existe un alto porcentaje de alumnos y alumnas con dificultades
de aprendizaje en las escuelas de Educacin Especial, que son fruto de
un mal manejo en los subsistemas regulares.
ASPECTO FILOSFICO
La nueva filosofa de la Educacin Especial se conjuga en dos
criterios fundamentales: Uno, que es parte de la Educacin General y
otro, la introduccin del nuevo trmino "Nios y Nias con Necesidades
Educativas Especiales", siendo importante que stos, tengan la
oportunidad de contar con un espacio normalizado e integrado en la
sociedad,

que

posibilite

al

mximo

su

desarrollo

personal

independientemente de sus condiciones individuales. La educacin de

estos nios y nias no solo se enmarca en la consecucin de progresos
dentro de las intenciones educativas, sino adems propicia que estos
alumnos, se incorporen cuanto antes en las mejores condiciones al
contexto social.

97

ASPECTO LEGAL
Para el desarrollo de la investigacin fue necesario extraer los
fundamentos legales que dan valor al tema de estudio con la finalidad de
determinar

la

importancia

que

tienen

estos

en

el

adecuado

funcionamiento y dndole cumplimiento a lo establecido en las

convenciones,

1.4 REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

Registro Oficial # 496, 17 de enero de 2002
TITULO 1
GENERALIDADES
DEL MBITO DE SU APLICACIN
Art. 1 Este reglamento normaliza y viabiliza la atencin educativa de los
nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales
derivadas o no de una discapacidad y/o superdotacin en el
Sistema

Educativo

Ecuatoriano.

El

trmino

Necesidades

Educativas Especiales, se refiere a todos los nios y jvenes

cuyas necesidades se derivan de Ministerio de Educacin
Direccin de Educacin Especial su capacidad o sus dificultades
de aprendizaje.

1.5 LEY DE DISCAPACIDADES, 6 de abril de 2001

Protege a las personas con discapacidad; establece un sistema de
prevencin de discapacidades, atencin e integracin de personas
con discapacidad que garantice su desarrollo y evite que sufran
toda clase de discriminacin, incluida la de gnero.

98

1.6 REGLAMENTO GENERAL A LA LEY DE DISCAPACIDADES Ley N

2000-25 Registro Oficial N 171 del 26 de Septiembre del 2000
RESPONSABILIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN:
Establecer un sistema educativo inclusivo para que los nios y
jvenes con discapacidad se integren a la educacin general. En los
casos que no sea posible, su integracin, por su grado y tipo de
discapacidad, recibirn la educacin en instituciones especializadas, que
cuenten con los recursos humanos, materiales y tcnicos ajustados a sus
necesidades para favorecer el mximo desarrollo posible y su inclusin
socio - laboral.
MISIN
Formar profesionales en carreras relacionadas con las Educacin
Especial, con slidos conocimientos cientfico-tcnicos,

capaces de

resolver los problemas del entorno, en forma integral, para lograr el

desarrollo sostenible de la regin y el pas.
VISIN
El centro educativo contar con el talento humano altamente
calificado y las herramientas pedaggicas necesarias para la formacin
de jvenes con discapacidades y formar estudiantes competitivos y
capacitados para resolver los problemas del entorno.
BENEFICIARIOS
Con la propuesta en prctica de esta investigacin se vern
beneficiados:
Docentes
Personal Administrativo
Padres de familia
Estudiantes

99

Comunidad en general
IMPACTO SOCIAL
Con la aplicacin de la propuesta se lograr:
Mayor interaccin Docentes Padres de familia
Mejoras en sus relaciones interpersonales
Cambios positivos de actitud
CONCLUSIONES
De la aplicacin de la propuesta se deducen las siguientes
conclusiones, en base al anlisis que se elabor durante el desarrollo de
la misma.
Es de suma importancia que los docentes actualicen sus
conocimientos da y da, ya que contribuir al desarrollo de estudiantes
comprometidos con la sociedad e inmersos dentro de la globalizacin y la
comunicacin.
Adoptar estrategias creativas e innovadoras, es elevar la calidad de
la educacin; as como mejorar de manera continua la calidad del
aprendizaje de sus estudiantes para contribuir a su desarrollo para el
mundo de hoy.
BIBLIOGRAFA
LIBROS RECOMEDADOS

ARNAIZ SANCHEZ, Pilar. (2003) Educacin inclusiva, una escuela

para todos. Editorial Aljibe. Mlaga. pp. 205-225

100

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA, (2006) Plan Nacional

de Inclusin Educativa, Divisin Nacional de Educacin Especial, Quito.
Ecuador

UNESCO (1994). Informe Final Conferencia Mundial sobre

necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad. Marco de Accin y
Declaracin de Salamanca. Pars: UNESCO/MEC.

CONSTRUYENDO UNA ESCUELA SIN EXCLUSIONES. Una

forma de trabajar en el aula con proyectos de investigacin.
Miguel Lpez Melero. Ediciones Aljibe. 2004

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