Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
especiales
Diplomado de Especializacin
INDICE
PRESENTACIN
RECOGIENDO MI EXPERIENCIA
RECONSTRUYENDO MI CONOCIMIENTO
Definicin
Etiologa
Caractersticas y Necesidades
El Nio con Sndrome Down
2.4.1
Definicin y etiologa
2.4.2
Caractersticas
2.4.3
Necesidades e intervencin educativa
2.4.4
Intervencin de la familia.
Definicin y causas
Clasificacin
Evaluacin
El nio con Parlisis Cerebral
3.4.1
Definicin y etiologa
3.4.2
Clasificacin
3.4.3
Respuesta Pedaggica y Ayudas Tcnicas
3.4.4
Orientaciones Metodolgica
3.4.5
Intervencin de la Familia
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Definicin
Etiologa
Aspecto evolutivo
Caracterstica e indicadores
Necesidades Educativas
Intervencin de la familia
Discapacidad Auditiva
5.1.1
5.1.2
Definicin
Etiologa
Clasificacin
Caractersticas e indicadores
Necesidades Educativas
Discapacidad Visual
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
Definicin
Clasificacin
Caractersticas e indicadores
Necesidades Educativas
RETORNANDO A MI PRACTICA
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACION UNIDAD 5
Todos
los
alumnos
tienen
necesidades
educativas
especiales
Recogiendo mi experiencia
Observa estas imgenes y responde:
Comprendes el lenguaje de
seas?
Reconstruyendo mi conocimiento
UNIDAD 5
DISCAPACIDAD SENSORIAL
5.1 DISCAPACIDAD AUDITIVA
Desde el punto de vista educativo, estudiante sordo es aquel cuyo dficit auditivo
es lo suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse
completamente de los recursos que normalmente ofrece la escuela regular.
b) Hipoacusia
postlocutiva.
La
prdida
manera
fonticas
progresiva
alteraciones
prosdicas
as
como
auditivas
hipoacusias
podemos
analizarlas
factores
interrelacionados
Podemos
centrar
las
causas
10
Se
observa
una
clara
preferencia
por
los
juegos
de
construccin.
AYUDAS TECNICAS
La mayora de los nios y nias sordos tienen unos restos auditivos ms o
menos aprovechables, dependiendo del grado de sordera de que se trate. Estos
restos hay que reeducarlos para que les sean tiles. Habr que ENSEARLE
11
12
Gafas Auditivas. Son una buena solucin para personas que usan gafas todo
el da. En trminos de construccin y funcionamiento son muy similares a los
retroauriculares.
Prtesis sea. Cuando la implantacin de audfonos por va area es
imposible, se utiliza este tipo de prtesis en las que el altavoz es sustituido por
un vibrador seo colocado en el hueso mastoide. Este aparato permitir
aprovechar los restos auditivos del nio a travs de la va sea.
Audfono Retroauricular Digital. Amplifica slo las frecuencias en que hay
prdida auditiva, con una ganancia predeterminada para cada banda, evitando
las molestias ocasionadas por la distorsin acstica de los audfonos
tradicionales.
Implantes cocleares. Son un tipo de prtesis que, a diferencia de las
anteriores, requieren tcnicas quirrgicas para su implantacin. Hay que usar el
casco seo craneal para fijarla. Es una prtesis distinta que estimula clulas
ciliadas o el nervio auditivo directamente, mediante energa elctrica.
sonora,
mientras
que
los
implantes
13
a) Se debe tener en cuenta los saberes previos con los que el estudiante
sordo llega al aula; por ello, es necesario estimular el lenguaje interior del
estudiante sordo, para facilitar el deseo espontneo de comunicarse.
b) La estimulacin del habla y del lenguaje debe iniciarse en cuanto se
detecta la discapacidad. Se trabaja de forma globalizada y ldica, en un
ambiente de afecto y confianza.
c) En un principio, se trabajarn las capacidades sensorio-motrices: visual,
tctil y auditiva. Para ello, utilizar los estmulos auditivos de vibraciones
percibidas por el tacto: hacer sentir al estudiante las vibraciones
producidas por la emisin de la voz. El vocabulario y la articulacin son
otros aspectos importantes que permiten la inteligibilidad de la expresin
oral del sordo. En un principio el estudiante usa sustantivos; luego, los
verbos; despus, los tiempos verbales; posteriormente, los adjetivos; y,
poco a poco, va introduciendo adverbios, interjecciones y nexos.
14
Adems, los otros estudiantes del aula se favorecern con estas adaptaciones,
pues con frecuencia las aulas regulares son espacios ruidosos, deficientemente
iluminados y con poca organizacin para la comunicacin y el aprendizaje, lo
cual afecta las posibilidades de atencin, concentracin y participacin de todos
los estudiantes.
15
estudiante hipoacsico slo le llegan restos del lenguaje oral. Debe aprender al
mismo tiempo lo que se dice, cmo se dice, por qu y cundo decirlo. En
consecuencia, la comprensin y produccin del lxico es lenta y reducida.
Los estudiantes con prdida auditiva severa necesitan el apoyo del lenguaje de
seas, as como de una persona que tome los apuntes mientras l observa al
intrprete (anotador). En este caso, si no hubiese un anotador en el aula, un
compaero podra ayudarlo.
Estudios indican que las diferencias entre los estudiantes sordos que utilizan la
metodologa bimodal y los que utilizan la metodologa oral son enormes. A qu
se debe esta variacin? En primer lugar, es necesario tener una actitud positiva
hacia su utilizacin, estar convencidos de su necesidad, ser consistentes en el
uso, utilizarla en diversos mbitos: la casa, la escuela, en la terapia de lenguaje,
etc.
Durante varios aos el lenguaje oral ser para ella un conjunto de palabras
aisladas, poco articuladas y organizadas.
16
Adaptaciones de acceso
La inclusin de estudiantes con deficiencia auditiva en el aula regular exige
adaptaciones curriculares en lo que respecta al acceso a la comunicacin oral, a
la informacin y al aprendizaje.
17
18
5.2.2 CLASIFICACIN
Dentro de esta discapacidad se establecen dos sub categoras:
Dimensin cognitiva
A pesar de su influencia en el proceso cognitivo, debido a la falta de
estmulos visuales adecuados, podemos asegurar que dichas personas
no presentan una disminucin o alteracin del desarrollo intelectual;
estamos ante una diferencia en las modalidades perceptivas y no ante
una inteligencia disminuida.
20
Dimensin afectiva
La persona con discapacidad visual presenta rasgos emocionales
condicionados, sobre todo, por el ambiente familiar. El estudiante recibe
las influencias de angustia y miedos en la familia, no en la escuela.
Tambin, durante toda su vida, los mayores obstculos con los que se
encuentra no son sus dficit sino la actitud de las personas hacia l, que
le harn sentirse til e integrado o intil y segregado socialmente.
El docente debe tener en cuenta que estas personas suelen convivir con
el fracaso en muchas de sus actuaciones o exigencias sociales, lo cual
puede llevarlo a la frustracin, el abandono o el rechazo.
El miedo, la ansiedad y la sobreproteccin suelen ser tambin rasgos
propiciados por la familia, la escuela y el entorno que, a veces, originan
procesos de autoestima y auto concepto totalmente negativos.
Dimensin social
La sociedad suele demandar de estas personas un comportamiento
similar al de los dems, y llos tienen la capacidad para responder con un
repertorio de habilidades sociales similares.
21
Dimensin fisiomotriz
El mbito de la motricidad es sumamente complejo. Por ello, para resumir
de forma operativa las caractersticas de las personas con discapacidad
visual, vamos a agrupar rasgos que definen o delimitan la motricidad:
22
es un aspecto
mecanismos
Los
entorno y
objetos a travs
llegar a los
explorar su
23
EL ESTUDIANTE CIEGO
El sistema Braille
Es un sistema de lectura y escritura tctil que consiste en leer moviendo la mano
de izquierda a derecha pasando las yemas de los dedos por espacios
punteados. El Braille consta de 6 puntos en relieve perceptibles al tacto (signo
generador). Al cambiar los puntos en variadas combinaciones, se forman 64
signos diferentes, lo cual permite a la persona ciega tener acceso a la
lectoescritura.
El aprendizaje del sistema Braille tiene dos enfoques diferentes:
24
profundo
del
signo
generador
Braille
en
sus
diferentes
25
El estudiante con baja visin piensa que todos ven lo que l ve, no conoce lo que
debera ver y mucho menos lo que no ve. De aqu se infiere que en los primeros
aos de su vida, que son a su vez decisivos en la formacin y desarrollo de la
personalidad, necesita que se le brinde la estimulacin visual necesaria y
apropiada para no carecer de informacin, estmulos y adquisicin de nuevos
conocimientos.
ADAPTACIONES DE ACCESO
De acuerdo con el principio de compensacin de la dificultad, las adaptaciones
de acceso suponen aquellas modificaciones fsico-ambientales que requiera el
espacio escolar para favorecer su accesibilidad, la provisin de materiales y
recursos tcnicos especficos, la dotacin de servicios especializados, las
actitudes y expectativas positivas del docente y los estudiantes y los cambios
necesarios en los sistemas de organizacin del aula / centro.
26
RETORNANDO A M PRACTICA
realiza dos
27
BIBLIOGRAFA
DIGEBE Direccin General de Educacin Bsica Especial (2008) Manual
de Adaptaciones Curriculares Lima-Per.
Equipos de Atencin a Deficientes Auditivos de la Comunidad Autnoma
de Extremadura (2009) Gua para la atencin educativa del alumnado
con Deficiencia Auditiva Mxico
GIL, Angulo Jos Miguel (2009) Manual de atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de discapacidad
visual y sordoceguera Madrid Espaa
Junta de Andaluca (2008) Manual de atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de discapacidad
auditiva. Madrid Espaa
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU (2007) Educacin
Inclusiva y Atencin a la Diversidad Mdulo 4 Lima Per
SENSE INTERNACIONAL (Latinoamrica 2010) PRIMER
CURSO VIRTUAL
PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS
SORDOCIEGAS LIMA PER
28