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especiales II
Diplomado de Especializacin
INDICE
PRESENTACIN
RECOGIENDO MI EXPERIENCIA
RECONSTRUYENDO MI CONOCIMIENTO
Definicin
Etiologa
Caractersticas y Necesidades
El Nio con Sndrome Down
2.4.1
Definicin y etiologa
2.4.2
Caractersticas
2.4.3
Necesidades e intervencin educativa
2.4.4
Intervencin de la familia.
Definicin y causas
Clasificacin
Evaluacin
El nio con Parlisis Cerebral
3.4.1
Definicin y etiologa
3.4.2
Clasificacin
3.4.3
Respuesta Pedaggica y Ayudas Tcnicas
3.4.4
Orientaciones Metodolgica
3.4.5
Intervencin de la Familia
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Definicin
Etiologa
Aspecto evolutivo
Caracterstica e indicadores
Necesidades Educativas
Discapacidad Auditiva
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
Definicin
Etiologa
Clasificacin
Caractersticas e indicadores
Necesidades Educativas
Discapacidad Visual
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
Definicin
Clasificacin
Caractersticas e indicadores
Necesidades Educativas
RETORNANDO A MI PRACTICA
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACION UNIDAD 4
Todos
los
alumnos
tienen
necesidades
educativas
especiales
Recogiendo mi experiencia
Observa las imgenes y comenta:
RECONSTRUYENDO MI CONOCIMIENTO
UNIDAD 4
AUTISMO
(TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO)
4.1 DEFINICIN
El trmino autismo lo emple Bleuler por primera vez en 1919 para describir el
alejamiento del mundo exterior que se observa en los esquizofrnicos adultos.
En 1943 Leo Kanner describi, a partir de la observacin de once casos, lo que
denomin Autismo Infantil Temprano: un conjunto de rasgos comportamentales
En
definitiva
describa
una
falta
de
flexibilidadmental
comportamental.
TRIADA AUTISTA
Interaccin
Social
Comunicacin y
Lenguaje
Inflexibilidad
ESPECTRO AUTISMO
Trastorno
autista
Sndrome
asperger
Sndrome
de Rett
Trastorno
Desintegrativo
TGD no
especificad
o
Trastorno de Asperger
Las personas que lo padecen, presentan una alteracin grave y persistente de la
interaccin social. Baja coordinacin y concentracin. Igualmente, evidencian un
rango restringido de intereses. El desarrollo de su lenguaje, por lo general, ha
sido bueno, y, no tienen un compromiso cognitivo.
Sndrome de Rett
Se presenta principalmente en nias y, ocurre por causa de la mutacin de un
gen que codifica la produccin de la protena MECP2. Se caracteriza por un
estancamiento en el crecimiento ceflico, prdida del uso propositivo de las
manos, conductas estereotipadas de sus manos y, deterioro psicomotor
progresivo.
El trastorno autista
Las personas con trastorno autista muestran una gran variedad de sntomas
comportamentales, entre los que se pueden incluir: la hiperactividad, intereses
atencionales breves, impulsividad, agresividad, conductas auto-lesivas y,
especialmente en los nios, rabietas. Pueden aparecer respuestas extraas a
estmulos sensoriales. Por ejemplo, reacciones exageradas ante determinados
sonidos, a luces y olores, o a contactos epidrmicos con otras personas,
umbrales altos al dolor, o asombro y atraccin por ciertos estmulos. Tambin
pueden aparecer alteraciones en la conducta alimentaria y en el sueo, cambios
inexplicables en sus estados de nimo, faltas de respuesta a peligros reales y,
en el extremo opuesto, temor inmotivado intenso a estmulos que no son
peligrosos. Aunque estas conductas sean frecuentes no podemos considerarlas
como suficientes para establecer un diagnstico de autismo.
Americana
de
Psiquiatra,
edicin
(DSM-IV).
A.-
reas:
interaccin social.
b) Fracaso del desarrollo (adecuado a la edad mental y a pesar de
las ocasiones para ello) de relaciones con otros nios que
impliquen compartir intereses, actividades y emociones.
c) Ausencia de reciprocidad socio-emocional, puesta de
manifiesto por una respuesta alterada o anormal hacia las
emociones de las otras personas, o falta de modulacin del
comportamiento en respuesta al contexto social o dbil
integracin de los comportamientos social, emocional y
comunicativo.
d) Ausencia de inters en compartir las alegras, los intereses o
los logros con otros individuos (por ejemplo, la falta de inters en
sealar, mostrar u ofrecer a otras personas objetos que
despierten el inters del nio).
10
C.-
11
de
las
siguientes manifestaciones:
a. Trastorno importante en muchas conductas de relacin no verbal,
como la mirada a los ojos, la expresin facial, las posturas corporales y
los gestos para regular la interaccin social.
b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al
nivel evolutivo.
c. Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir
placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de
conductas de sealar o mostrar objetos de inters).
d. Falta de reciprocidad social o emocional.
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expresados
como
mnimo
en
una
de
las
siguientes
manifestaciones:
a. Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y
estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.
b. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no
funcionales.
c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos,
retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.)
d. Preocupacin persistente por parte de objetos.
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no
Especificado
desapareceran
por
una
conceptualizacin
Es as que aun utilizando una misma denominacin para todos los pacientes, la
escala dimensional permitir definir a las personas con autismo segn su
ubicacin dentro de un continuo. Otro aspecto importante que se menciona es
que debe estar presente desde la infancia o niez temprana, pero puede no ser
detectado hasta ms tarde debido a mnimas demandas sociales y al apoyo en
los primeros aos de los padres o cuidadores.
Uno de las causas del porque agrupar en una sola denominacin, se respalda en
que las diferencias entre los supuestos subtipos de autismo no vienen
determinadas por los sntomas especficos del autismo, sino por el nivel
intelectual, la afectacin del lenguaje y otras manifestaciones ajenas al ncleo
autista.
sensoriales
inusuales
dentro
de
un
subdominio
de
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15
Comunicacin social
Nivel 1
Requiere un
considerable.
soporte
Intereses restringidos y
conductas repetitivas
muy
Severos
dficits
en
las
habilidades de comunicacin
social verbal y no verbal que
ocasionan graves alteraciones
en el funcionamiento; imitacin
muy limitada; inicio muy limitado
de las interacciones sociales y
mnima
respuesta
a
las
aperturas sociales de los dems.
Nivel 2
Requiere un soporte
considerable.
Marcados
dficits
en
las
habilidades de comunicacin
social verbales y no verbales;
alteraciones sociales manifiestas
incluso con soporte en el lugar;
limitada capacidad para iniciar
interacciones
sociales
y
16
Nivel 3
El malestar o la
evidentes cuando
o
conductas
interrumpidas; los
son difciles de
4.2
17
18
Alrededor de los 4 aos, los nios empiezan a entender que las otras personas
tienen pensamientos, creencias, intereses y deseos diferentes a los propios, que
pueden influir en sus conductas. Esta teora sugiere que las personas con
autismo tienen dificultades para comprender que las otras personas tienen
intereses, pensamientos y sentimientos diferentes a los propios. Para poder
interactuar y empatizar con los dems, es preciso ponerse en el lugar del otro.
Esto nos permite comprender las razones que lo han llevado a actuar de
determinada manera. Segn estos investigadores los nios con autismo
presentaran una especie de ceguera mental o falta de Teora de la Mente, que
les produce alteraciones graves en la interaccin social, imaginacin y
simbolizacin. Tanto la evitacin del contacto social, como el carcter
inadecuado de muchas
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mentes, por tanto, comportndose con ellas de forma similar a como lo hacen
con los objetos inanimados.
20
4.3
21
22
4.4
23
24
25
26
Trastornos del Espectro Autista del Instituto de Salud Carlos III, Ministerio de
Sanidad y Consumo).
4.5
27
Favorecer
desarrollar
habilidades
sociales
que
favorezcan
la
normalizacin.
-
Posibilitar
relaciones
sociales
con
los
otros,
adaptando
su
Promover
estrategias
de
comunicacin
expresiva,
funcionales
generalizables.
-
28
rea cognitiva
Los objetivos se plantearn en funcin de los niveles cognitivos de cada nio.
-
29
30
31
3. Habilidades Sociales
Los nios con TEA presentan un perfil conductual particular, mostrando
desajustes significativos en el desarrollo de habilidades socio comunicativas y
emocionales, lo que los lleva a actuar en forma inadecuada. Partiendo de esto
es que se deben fomentar las habilidades sociales, iniciando en muchos casos
desde las ms bsicas, como podran ser: el saludo, la mirada, el respeto de
turnos, hasta el mantenimiento del tpico de conversacin. Para esto, apoyarse
de las agendas diarias, donde se incluyan el saludo y la despedida y tambin, de
los guiones sociales. Los guiones sociales son
representaciones grficas sencillas y breves
compuestas por dos o tres afirmaciones escritas
o representadas en dibujos esquemticos y que
se utilizan en situaciones especficas. Por
ejemplo, para lograr una adecuada intervencin
en clase: colocar en la parte superior cuando
termines y debajo de ello: levanta la mano, yo
me acercar, lo corregiremos y luego podrs
(brindarle un reforzador) mirar el libro de dinos.
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Para lograr que el nio establezca contacto visual, se puede colocar frente a l y
a su nivel para que le resulte ms fcil mirar a los ojos. En otras ocasiones, se le
puede tocar o llamarlo por su nombre para que lo haga. Para que el nio se
mantenga en el tema de conversacin, la profesora le puede decir: si, es
interesante lo que sabes de los dinosaurios, pero en este momento estamos
hablando de . Lograr que el estudiante con TEA respete los turnos de
conversacin, con la ayuda de los guiones sociales o con agendas visuales para
todo el saln (levanto la mano, espero que la profesora me llame y recin puedo
dar mi opinin o comentario). La profesora debe mostrar la agenda antes de
iniciada la actividad o mantenerla durante todo el da. Tambin se le puede
brindar una pelotita a la persona que tiene la palabra e ir rotndola. Realizar un
programa de habilidades sociales que se combine con juegos de turnos que
pueden ser de mesa o fsicos.
4. Comunicacin
Es importante, antes de iniciar cualquier acercamiento, tener en cuenta
las preferencias e intereses del estudiante con TEA, con el fin de lograr un
mayor inters por parte de l.
El lenguaje debe ser sencillo y concreto, evitando los mensajes largos.
Se deben evitar los dobles sentidos y ambigedades, como el sarcasmo,
ironas, bromas, etc.
Es
importante
acompaar
el
lenguaje
con
gestos,
smbolos
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5. Juego
Es importante que comprendan las reglas de juegos, tanto de juegos de
mesa como fsicos en grupo (chapadas, escondidas, futbol, vley, etc.),
para lo cual se les entrenar en estos.
No son buenos para realizar y comprender juegos colectivos o para
interpretar las reglas, por ello es necesario estar pendiente de las
reacciones para poder anticiparse a situaciones. Por ejemplo, en un
partido de futbol donde tiene que pasar la pelota a otros jugadores y
analizar rpidamente quin est mejor ubicado para asegurar ganar el
juego, se le dificultar, ya que no podr realizar todo este proceso en un
tiempo corto. En estos casos se le podr dirigir con la voz o gestos para
asegurar la diversin de todos los nios.
Hay que respetar sus intereses e individualidades y brindarle espacios
para realizar lo que l o ella deseen (incluso esto puede estar sealado en
su agenda diaria).
La profesora debe organizar, en la medida de lo posible, un tiempo en el
recreo con juegos dirigidos (chapadas, mancha, cartas, etc.) con la
finalidad de que el nio interacte con los dems y que aprenda el juego.
6. Empata
A los nios con TEA les cuesta mucho ponerse en el lugar del otro y
reconocer sus pensamientos y emociones, por lo que hay que tratar de
ensearles determinadas situaciones. Incluso se puede apoyar de las
historias sociales, que son narraciones escritas cortas o representaciones
grficas (dibujos) de ciertos acontecimientos que brindan informacin
precisa y especfica sobre situaciones que pueden ser confusas para el
nio.
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Otra dificultad que presentan los nios con TEA, es la necesidad de ser
primeros: ser primeros en recibir la hoja de aplicacin, el ser primeros en
la fila, primeros al salir al recreo, en toma la lonchera, etc. En estas
situaciones es importante la agenda visual, donde se turnaran los puestos
y se colocar la foto del nio al que le toca ser primero en la fila, el que
repartir las hojas, etc.
RETORNANDO A M PRACTICA
ACTIVIDAD1:
Luego de leer la unidad 4 Definicin del Autismo redacta la definicin del
Trastorno del Espectro Autista y sus caractersticas principales
ACTIVIDAD 2
Describe a un nio con TEA (Trastorno del Espectro Autista) que conozcas y en
base a la lectura de la unidad 4 en el acpite Habilidades a trabajar en los
nios con TEA realiza una sesin de clase,
habilidades a desarrollar.
BIBLIOGRAFA
DIGEBE Direccin General de Educacin Bsica Especial (2008) Manual
de Adaptaciones Curriculares Lima-Per.
DIGEBE Direccin General de Educacin Bsica Especial (2013) Gua
para la Atencin Educativa de Nios y Jvenes con Trastorno del
Espectro Autista TEA
MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE (2010) Manual de apoyo a
docentes: Educacin de estudiantes que presentan el Trastorno del
Espectro Autista Santiago de Chile
MONFORT Marc (2004) Nios con trastorno Pragmtico del Lenguaje y
de la Comunicacin. Espaa- Madrid Ediciones: Entha.
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