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TEST DE BENDER
1- INTRODUCCIN
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los
aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt),
dado que la autora se inspir para su confeccin en los principios tericos de la Gestalt. Segn
sta escuela, el organismo no reacciona a estmulos locales con respuestas locales. Responde
a constelaciones de estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su
conjunto a la situacin total.
La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en
blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados. La autora
entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular visual para
despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales
aferentes y eferentes, considerndose que un patrn anmalo de respuesta, es decir, unos
trazos que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental,
neurolgico o incluso emocional. El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas
son
las
dos
capacidades
fundamentales
implicadas
en
su
ejecucin.
Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se ha
utilizado con frecuencia en adultos.
2- APLICACIONES PRCTICAS
El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones psicolgicas y
psiquitricas. Ha demostrado ser muy til en la exploracin del desarrollo de la inteligencia
infantil y en los diversos diagnsticos clnicos de discapacidad mental, afasia, desrdenes
cerebrales orgnicos, psicosis, etc. (en la exposicin de casos prcticos se muestran 2
ejemplos -el 5 y 6- con marcadores de alteracin neurolgica, un T.G.D. y un Sndrome de
Williams).
Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos del test sin
errores. Un exceso de ellos segn a qu edades nos indicara la presencia de algn trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado que es poco
intrusiva y requiere pocas explicaciones.
La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado el Test de
Bender-, nos proporcion un nico protocolo a travs del cual, poder evaluar:
1-La madurez perceptiva
2-El posible deterioro neurolgico
3-El ajuste emocional de los nios
Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los nios
entre 5 y 10 aos, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente.
Tambin son de aplicacin en sujetos con discapacidad mental con una edad cronolgica no
superior a 16 aos pero con una edad mental de 10 o inferior.
3 - E S C A L A D E M A D U R A C I N I N FA N T I L ( S I S T E M A K O P P I T Z )
A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel de
maduracin infantil expresado en aos. La prueba es de aplicacin de 5 a 11 aos y se basa
en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los que deberemos avaluar tras la
ejecucin de la prueba, asignando la puntuacin de 0 o 1, dependiendo si est presente o no la
caracterstica especificada. La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos
nueve tarjetas con dibujos para que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lpiz.

Si solicita otro folio se le entregar. No hacer comentarios durante la prueba. Se empieza por la
tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los restantes (siguiendo el orden del
1 al 8).
Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste. Si el nio cuenta los
puntos o se preocupa por algn aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba, hay
que darle una respuesta neutra del tipo: Hazlo lo ms parecido al de la tarjeta. Si persistiera
en su inters por contarlos podemos hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o
compulsivo.
Se debe evitar que el nio rote la tarjeta en cualquier direccin, indicndole que debe dibujarlo
desde la posicin en que se lo colocamos (por encima del folio dejando un pequeo espacio y
en paralelo). El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total
empleado. Algunos autores sealan el tiempo lmite para cada dibujo en 5 minutos. Si se
sobrepasa este tiempo debe anotarse y correspondera a un nio con un perfil lento, y
metdico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por contra, si su tiempo es inferior a 3
minutos estaramos, probablemente, delante de un nio con un patrn impulsivo (poco
reflexivo). De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y
no refleja la destreza real del nio podemos pedirle que lo efecte de nuevo. En este caso,
deber anotarse en el protocolo, as como aspectos de su conducta durante la ejecucin que
consideremos relevantes.
Todos los tems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan slo las
desviaciones del patrn que son obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el
sistema de puntaje est diseado para nios pequeos con un control motor fino todava
inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un
puntaje compuesto con el que podremos acudir a las correspondientes tablas con datos
normativos y establecer as en aos la correspondiente edad de maduracin viso-motora. La
autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:
a) Distorsin de la forma
b) Rotacin
c) Dificultades de integracin
d) Perseveracin
A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del Bender. Para
cada tem y su correspondiente dibujo se establecen los criterios de correccin.
4-CRITERIOS CORRECCIN TEST BENDER
Figura a la que se aplica:

Nombre del error: Descripcin:

1-Distorsin
forma

de

la a) El cuadrado el crculo o ambos

estn excesivamente achatados o
deformados.
b) Desproporcin entre el tamao
del cuadrado y el del crculo (uno
es el doble de grande que el otro).

2-Rotacin

Rotacin de la figura o parte de la

misma en ms de 45; rotacin de
la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posicin
rotada.

3-Integracin

Falla en el intento de unir el crculo

y el cuadrado; el crculo y el vrtice
adyacente
del
cuadrado
se

encuentran
separados
superpuestos en ms de 3 mm.

4-Distorsin
forma

de

la Cinco o ms puntos convertidos en

crculos; puntos agrandados o
crculos parcialmente llenados no
se consideran como crculos.

5-Rotacin

La rotacin de la figura en 45 o
ms.

6-Perseveracin

Ms de 15 puntos en una hilera

7-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms;

rotacin de la tarjeta aunque luego
se copie correctamente en la
posicin rotada.

8-Integracin

Omisin de una o ms hileras de

crculos.

9-Perseveracin

Ms de 14 columnas de crculos en
una hilera

10-Distorsin de la Cinco o ms puntos convertidos en

forma
crculos; puntos agrandados o
crculos parcialmente rellenados no
se consideran crculos para este
tem de puntaje.
11-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms.

12-Integracin

a) Desintegracin del diseo:

aumento de cada hilera sucesiva
de puntos no lograda; "cabeza de
flecha" irreconocible o invertida;
conglomeracin de puntos.
b) Lnea continua en lugar de
lneas de punto; la lnea puede
sustituir a los puntos o estar
agregada a stos.

13-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms.

14-Integracin

Una separacin de 3 mm entre la

curva y el ngulo adyacente.

15-Modificacin
la forma

de Cinco o ms puntos convertidos en

crculos; puntos agrandados.

16-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms;

rotacin de la extensin (apunta
hacia la derecha o la izquierda)

17-Integracin

a) Desintegracin del diseo;

conglomeracin de puntos; lnea
recta o crculo de puntos en lugar
de arco.
b) Lnea continua en lugar de

puntos, en el arco, la extensin o

ambos.
18-Distorsin de la a) Tres o ms curvas sustituidas
forma
por ngulos (en caso de duda no
computar).
b) Ninguna curva en una o ambas
lneas; lneas rectas.

19-Integracin

Las dos lneas no se cruzan o se

cruzan en el extremo de una o de
ambas lneas; dos lneas onduladas
entrelazadas.

20-Perseveracin

Seis o ms curvas sinusoidales

completas en cualquiera de las dos
direcciones

21-Distorsin de la a) Desproporcin entre el tamao

forma
de los 2 hexgonos: uno debe ser
al menos el doble de grande que el
otro.
b)
Los
hexgonos
estn
excesivamente
deformados;
adicin u omisin de ngulos.

22-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms

23-Integracin

Los hexgonos no se superponen o

lo hacen excesivamente.

24-Distorsin de la El
hexgono
o
el
rombo
forma
excesivamente
deformados;
ngulos agregados u omitidos.

25-Rotacin

Puntaje del Bender:

Ms de 13 puntos o errores
10 errores

Rotacin de la figura en 45 o ms

Edad correspondiente
visomotora:

capacidad

5 aos
5 aos y medio

8 errores

6 aos

5 errores

7 aos

3 a 4 errores

8 aos

2 o menos errores

de

9 a 10 aos

5- WISC Y BENDER
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlacin entre la parte ejecutiva
(manipulativa) de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Esto suceda
independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el test mide muchas de las
funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de sustituto. Como era de
esperar no se encontraron correlaciones significativas con las escalas del rea verbal.
Un hallazgo interesante es que en nios del grupo de 7 a 10 aos, el subtest de Aritmtica del
WISC correlacionaba positivamente con el T.B. La explicacin es que la prueba de aritmtica

implica ms relaciones parte-todo y conceptos numricos que tambin se encuentran en el T.B.

Los nios tienen que analizar mentalmente el problema y recordar los principios involucrados.
En definitiva, segn los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de Bender se
relaciona en grados variados con los de las pruebas ejecutivas del WISC y, por tanto, puede
utilizarse como test corto no verbal de inteligencia para nios pequeos, especialmente con
fines de exploracin (screening) para valorar la necesidad de una evaluacin ms apurada.
6- LOS INDICADORES NEUROLGICOS
La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es cuestionable y no
posee valor diagnstico, si bien, puede aportarnos la sospecha de presencia del mismo. Una de
las razones que se alega es que existen muchos tipos de dao cerebral y que el Bender slo
evala el dao que pueda interferir con la discriminacin visual y coordinacin visomotora.
Otra razn es que los signos que se proponen para el dao cerebral pueden encontrarse en los
dibujos de los nios con inmadurez neurolgica, pero que no tienen dao cerebral demostrable.
Por stas y otras razones nunca debe realizarse un diagnstico de dao cerebral con base slo
al Test de Bender.
Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los indicadores que se
han asociado hipotticamente a dao cerebral, preferentemente en nios mayores de 11 aos:
Signos:
1-Confusin
de la
secuencia
2-Colisin
3Superposici
n de diseos
4-Repaso
5-Calidad
irregular
lnea
6-Dificultad
de
angulacin
7Perseveraci
n
8-Extensin
de la lnea
9Contaminaci
n
10-Rotacin
11-Omisin
12Retrogresin

Descripcin:
Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada producindose
cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y que
rompen la progresin lgica o esperada.
Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que el extremo de
alguno de ellos toque o se superponga a otro.
En este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente encima de
otras.
Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el dibujo.
Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecucin de
las mismas temblor aparente de la mano. (Ver caso 5)
Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que configuran las
diferentes figuras, observndose un incremento, disminucin o distorsin
de los mismos. (Ver caso 3)
Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una parte del
mismo. Suele ser ms evidente en los dibujos con hileras de puntos. (Ver
caso 6)
Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en el dibujo de
muestra. (Ver caso 5)
Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos figuras del test
diferentes. (Ver caso 5)
Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir de su posicin estndar.
Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella, separar o
fragmentar partes de un diseo u omitir algunos elementos del mismo.
Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por puntos, rellenar
(sobreado crculos) o una mezcla de los anteriores. (Ver caso 2 y 3)

7- LOS INDICADORES EMOCIONALES

A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la autora.
Se trata de orientaciones generales que no deben entenderse como pruebas evidentes de la
existencia de un trastorno, sino de indicadores de la posible existencia de patologas que
debern someterse a una evaluacin ms detallada.

1-Orden confuso de los dibujos

Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el
material. En los nios ms pequeos es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 aos).
Este indicador no adquiere significacin diagnstica hasta los 8 aos aproximadamente,
cuando la distribucin arbitraria por toda la hoja sera un sntoma a considerar.
2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2)
Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos con
problemas. No obstante, se encontr que no era un indicador respecto al grupo de nios
mayores. La razn de que slo se encontrara en nios pequeos obedece a que stos no tan
slo seran inestables emocionalmente sino tambin en la coordinacin y control motriz fino.
3-Sustitucin de crculos por rayas
En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede estar
relacionado con impulsividad y falta de inters o atencin. Su aparicin es ms frecuente en el
grupo con problemas emocionales en cualquier edad.
4-Aumento progresivo del tamao
Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los casos ms
claros pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en
nios con T.D.A.H. (Trastornos Dficit de Atencin con Hiperactividad). En el grupo de nios ms
grandes (8 a 10 aos) se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos
emocionales.
5-Gran tamao de las figuras
Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en ocasiones, muy
obsesivos y exigentes.
6-Tamao pequeo de los dibujos
La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes,
retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnstico
con nios de ms edad (8 a 10 aos). Si los dibujos adems se concentran o comprimen en una
zona concreta del papel confirmaran an ms la sospecha de retraimiento, miedos, etc. (Ver
caso 4 expuesto ms adelante)
7-Lnea fina
Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y
retraimiento en nios pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores. Por regla
general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden reflejarse en la calidad de la
lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del dibujo.
8-Repaso de las figuras y las lneas
Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.
9-Segunda tentativa
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que son
conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para corregir sus dibujos
borrando los errores y volviendo a empezar. Estos nios, es muy probable, que en su entorno
habitual empiecen muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.
10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel)
Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e
incluso violentas. Tambin suele darse en nios con deterioro neurolgico y con conductas
externalizantes.

11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja)

Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin (Ver Caso 4).