UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS

MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

UNIDAD DE TITULACIN ESPECIAL

SEPTIEMBRE 2015

ORIENTACIONES GENERALES Y GUA DE LECTURA PARA EL

EXAMEN COMPLEXIVO
1. ANTECEDENTES
El EXAMEN COMPLEXIVO es una evaluacin que determina la idoneidad de un
egresado de un programa de posgrado al demostrar sus competencias,
habilidades, destrezas y desempeos en correspondencia con los resultados de
aprendizaje adquiridos durante el proceso de formacin profesional. Este examen
tiene carcter terico-prctico, y debe tener un nivel de complejidad y exigencia de
preparacin, correspondiente a otras formas de titulacin.
Segn la DISPOSICIN TRANSITORIA QUINTA del Reglamento codificado de
Rgimen Acadmico (RRA) aprobado por el Consejo de Educacin Superior
(CES), la Unidad de Titulacin Especial organizada e implementada para cada
programa de posgrado contemplar la modalidad de graduacin EXAMEN
COMPLEXIVO y al menos una de las opciones de trabajo de titulacin para los
programas de posgrado contenidas en los artculos 23 y 24 del RRA.

Page

Todos los estudiantes que habiendo concluido sus estudios y periodo de

elaboracin de trabajo de titulacin, no hubiesen concluido su proceso de
graduacin hasta el 21 de noviembre de 2008, tienen como nica opcin rendir el

2. GRUPOS BENFICIARIOS

examen complexivo en alguna de las convocatorias que se abran hasta el 21 de

mayo de 2016.
Aquellos estudiantes egresados entre el 22 de noviembre de 2008 y septiembre de
2014, y que tengan al menos aprobado su tema de titulacin hasta el 31 de enero
de 2015, tendrn plazo para lograr su titulacin hasta el 08 de enero de 2016, bajo
las condiciones del rgimen acadmico actual. En caso de no terminar el
mencionado trabajo hasta el periodo indicado, debern consultar oportunamente a
la Direccin General de Posgrados acerca de las opciones disponibles en el
momento.
Los estudiantes egresados entre el 22 de noviembre de 2008 y septiembre de
2014, que no tuvieran aprobado su tema de titulacin, as como aquellos
estudiantes egresados a partir de septiembre de 2014, y que tampoco tuvieran un
tema de investigacin aprobado, debern solicitar su inclusin inmediata en la
Unidad de Titulacin Especial (hasta el 18 de septiembre de 2015), lo que les
habilitar inmediatamente a elegir entre las modalidades de examen complexivo o
proyecto de investigacin y desarrollo (trabajo de titulacin), acorde con las reglas
especficas que defina la Direccin General de Posgrados. El plazo otorgado ser
de un ao acadmico, contado a partir de la fecha de aceptacin o inclusin en la
Unidad de Titulacin Especial.

3. CARACTERSTICAS GENERALES
3.1 CONTENIDOS
El Examen Complexivo (EC) es un instrumento que evala en forma objetiva e
integral, el conjunto de competencias y habilidades profesionales del candidato,
resultantes del aprovechamiento adecuado del programa de Maestra en cuestin.

del Pozo Flrez, Jos, Competencias profesionales. Herramientas de evaluacin: el portafolios, la rbrica y
las pruebas situacionales, ed. Narcea, Madrid, 2012, pg.14

Page

Cabe destacar la diferencia significativa entre competencia y conocimiento

adquirido; la primera es, bsicamente, la capacidad de desempear
efectivamente una actividad laboral movilizando los conocimientos y destrezas
necesarios para lograr los objetivos profesionales1; es decir, el conocimiento es
un medio y la competencia un fin. En este sentido, el examen de evaluacin por
competencias va ms all de la acumulacin de conocimientos y procura
aproximarse a la capacidad de uso y manejo de los mismos. En este sentido, una
herramienta como el Examen Complexivo ir necesariamente ms all de los

conocimientos o informacin impartidas en un programa como los de posgrado, y

evaluar su aprovechamiento profesional de manera individual.
Por otra parte el examen Complexivo es una modalidad de titulacin que debe
guardar un grado de exigencia equiparable a otras modalidades, como el proyecto
de investigacin y desarrollo (trabajo de titulacin); mismo que evala las
capacidades profesionales a travs de la calidad y capacidad propositiva a partir
de un proceso de investigacin profesionalizante, enfocado a aportar a la solucin
o identificacin de un problema concreto. En tal sentido, el Examen Complexivo no
puede dejar de evaluar la capacidad profesional orientada al anlisis y aporte de
soluciones a situaciones o problemticas profesionales especficas.
De manera especfica, el EC del programa de Maestra en Educacin y Desarrollo
Social, identificar las capacidades profesionales para analizar, interpretar y
modificar situaciones o problemticas vinculadas con tal tema, y el grado de uso y
aprovechamiento para ello, de los contenidos e informacin impartidos en el
programa acadmico.

3.2 CALENDARIO

Del 23/11/2015 al 04/12/2015: Rendicin de los exmenes complexivos

(primera llamada)
Del 23/11/2015 al 06/12/2015: Evaluacin de exmenes y elaboracin de las
actas de calificacin
07/12/2015: Publicacin de los resultados (correos electrnicos y carteleras de
la Direccin General de Posgrado)
Del mircoles 09/12/2015 al martes 15/12/2015: Atencin a los/as
interesados/as en la revisin/recalificacin de su examen
Mircoles 16/12/2015: Entrega de actas de calificacin en Secretara General y
subida de toda la informacin de los graduados por examen complexivo al
SICAF
Del 11/01/2016 al 22/01/2016: Rendicin de los exmenes complexivos
(convocatoria de gracia)
Del 11/01/2016 al 24/01/2016: Evaluacin de exmenes y elaboracin de las
actas de calificacin del examen complexivo
Del lunes 25/01/2016 al viernes 29/01/2016: Publicacin de los resultados del
examen complexivo

Page

Se contemplan dos llamadas consecutivas de examen complexivo: una primera

llamada y una de gracia para aquellas personas que reprueben en la primera
convocatoria (es decir, que obtengan una calificacin inferior a siete puntos sobre
diez). El calendario establecido para el examen complexivo es:

01/02/2016 al 05/02/2016: Atencin a aquellos/as interesados/as en la

revisin/recalificacin de su examen
Martes 09/02/2016: Entrega de actas de calificacin en Secretara General y
subida de toda la informacin de los graduados por examen complexivo al
SICAF

3.3 TUTORAS
La Direccin General de posgrados asegurar una modalidad de apoyo
complementario a la preparacin para el Examen Complexivo, a travs de
tutoras peridicas calendarizadas previamente. Las tutoras no son clases
de actualizacin o remediales; son sesiones de dilogo en torno a la
clarificacin de los criterios de evaluacin a considerar en el examen, as como
un dilogo abierto en torno a las diversas fuentes recopiladas en la Gua de
Lectura correspondiente. La participacin activa de los estudiantes ser
fundamental, pues el dilogo deber partir de las inquietudes y preguntas que
surgieran a partir de las lecturas sealadas. La participacin en las tutoras no
es obligatoria.
Lo anterior se refleja en la duracin estimada de la Unidad de Titulacin
Especial, que est en relacin proporcional a la duracin acadmica de los
Programas correspondientes; en el caso de la Maestra en Educacin y
Desarrollo Social, la Unidad de titulacin deber tener una duracin de 200
horas, repartidas en 20 horas de tutora, y 180 de trabajo autnomo por parte
de los estudiantes inscritos.

3.4 COSTOS

Valor de arancel en USD

1.040,00

Diferencia entre USD

1.040,00 y el valor cancelado
como Direccin de Tesis en
el Programa

Observaciones
No se reconoce cualquier pago
realizado con anterioridad por
concepto de direccin de tesis de
grado.
Egresados con tema aprobado antes
del 31 de enero de 2015, NO
SOLICITAN INCLUSIN en la
Unidad de Titulacin Especial porque
tiene prrroga del CES hasta el 08 de
enero de 2016 (no cancelan ningn
valor extra hasta el fin de la prrroga)

Page

Caso
Egresados
anteriores al 21
de noviembre de
2008
Egresados entre
el 22 de
noviembre de
2008 y el 31 de
agosto de 2014

En el caso de la Maestra en Educacin y Desarrollo Social, se han considerado

los tiempos y costos:

4.- ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA LA PREPARACIN DEL EXAMEN

COMPLEXIVO
4.1.- QU SE VA A EVALUAR?
El Examen Complexivo para la Maestra en Educacin y Desarrollo Social se
centrar en la evaluacin de competencias o capacidades profesionales que
debera reunir un profesional de cuarto nivel en la temtica especfica del
programa.
DESCRIPCIN Y TIPO DE COMPETENCIA PROFESIONAL A DEMOSTRAR
TIPO DE
COMPETENCIA
Saber

Saber hacer

Saber hacer

Saber hacer

Saber hacer

Al final de todo el proceso, debern reflejarse las competencias antes sealadas

que corresponden a las capacidades de corte tcnico y transversal, necesarias
todas para observar el perfil de salida de quienes optaron por este programa de

Conocer

Page

DESCRIPCIN DE LA COMPETENCIA
Investiga, analiza, compara el entorno social y educativo y sus
actores para el emprendimiento de proyectos educativos y
sociales en la comunidad con criterios tcnicos, cientficos,
pertinentes, aplicando tecnologas de vanguardia.
Propone, implementa, mantiene y mejora la planificacin
educativa, local, regional y nacional para generar, mantener y
potenciar la estructura acadmica y social en los diversos
contextos de acuerdo con la normativa educativa y social
vigente.
Disea, Propone, implementa, evala los proyectos de diseo
curricular sobre educacin y sociedad para la ejecucin de
programas de desarrollo en el mbito educativo y social con el
soporte cientfico y tecnolgico enmarcado en las ltimas
tendencias.
Incorpora y difunde metodologas y tecnologas de la educacin
y de desarrollo social para el uso adecuado de los medios de
informacin y comunicacin, y para la produccin de contenidos
educativos y de promocin social, bajo normativas vigentes, con
una variedad de formatos, soportes y escenarios diversos, que
respondan a contextos tanto tradicionales como digitales,
respetando la diversidad cultural.
Disea, lidera y evala proyectos sociales y educativos para
lograr un desarrollo local, regional y nacional aprovechando el
conocimiento cientfico y tecnolgico de los actores de la
comunidad social.
Investiga las diferencias de los actores educativos y sociales en
el desarrollo del pas para el emprendimiento de proyectos
educativos y sociales en la comunidad, aplicando criterios y
mtodos cientficos.

maestra y cuentan con el potencial necesario para incidir en el desarrollo

educativo y social del pas.
Los criterios de realizacin sealan los objetivos bsicos de evaluacin en el
Examen Complexivo y se reflejan en diferentes momentos, secciones o
dimensiones del mismo; el criterio bsico de evaluacin ser la presencia o
ausencia de estos criterios en las diversas respuestas requeridas en el proceso.
Las competencias del saber y el conocer, sealan los grados de calidad y
dificultad que sern evaluados en una escala de medicin cerrada (desde bajo,
medio y excelente), a lo largo de todas las secciones del Examen.

4.2.- RELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y VINCULOS CON LOS

CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS SELECCIONADAS PARA EL EXAMEN
COMPLEXIVO
Con relacin a las competencias tcnicas, stas deben reflejarse, principalmente,
en el uso y manejo adecuado de conceptos, definiciones, marcos, herramientas y
estrategias provistas o revisadas en el marco del trabajo acadmico del Programa
y de las asignaturas seleccionadas por la Unidad de Titulacin Especial de la
Maestra para el Examen Complexivo.
Las competencias tcnicas sealadas se evidenciarn con la identificacin de los
mdulos acadmicos que contengan tales conceptos y definiciones, marcos,
criterios, estrategias, herramientas y principios de manera ms amplia.
Las asignaturas que son parte del Examen Complexivo son:

Innovacin y Desarrollo Curricular

Nuevos Mtodos Pedaggicos
Tcnicas de Comunicacin
Tecnologas Apropiadas

Page

La seleccin realizada de las asignaturas o mdulos de la Maestra que sern

parte del Examen Complexivo, ayudan a definir una base bibliogrfica mnima y
referencial, dejando en claro que la revisin de tales contenidos acadmicos no
agotan o aseguran por completo el logro de las competencias sealadas en este
documento.

4.3.- GUA DE LECTURA

Por lo tanto la gua constituye una forma de apoyar a quienes no han logrado su
objetivo de titulacin dentro de los plazos establecidos.
La lectura y anlisis de los contenidos de esta gua constituyen una referencia
bibliogrfica sustentada en los autores que sobre la temtica aportan al
conocimiento y criterio de quienes se vinculan con este proceso y brindan soporte
a las competencias descritas.
El estudio del material sugerido en las guas, es por lo tanto una indicacin de un
nivel competencial-profesional ms desarrollado, que al ser aplicado dejar en
evidencia un conocimiento actualizado sobre los temas y permitir sustentar una
calificacin que permita evaluar las competencias profesionales de salida de
quienes egresaron de la Maestra en Educacin y Desarrollo Social.

4.4.- DISEO DEL EXAMEN COMPLEXIVO

El Examen Complexivo para la Maestra en Educacin y Desarrollo Social tiene
como finalidad comprobar el perfil de egreso de los maestrantes, dejando en
evidencia las competencias profesionales con que cuentan y que se vern
reflejadas en la resolucin de un caso prctico que ser entregado a los
participantes, quienes al desarrollarlo demostrarn su capacidad de resolucin con
un problema real de su entorno social y educativo.
El caso permitir aplicar el conocimiento cientfico y la capacidad de resolucin de
un problema social y educativo con las competencias profesionales adquiridas
durante su formacin y sustentadas en el contenido del material bibliogrfico de
las guas de estudio de los cuatro mdulos seleccionados antes descritos.

4.5.- FORMA DE EVALUACIN

El maestrante al resolver el caso que se le presente deber demostrar las
siguientes destrezas que reflejen las competencias profesionales con las que
cuenta:

Page

Cada criterio ser evaluado con una calificacin numrica segn su nivel de
complejidad con Bajo, Medio y Alto y un puntaje que va desde 2,5 hasta 7,4; 7,5 a

Los principales criterios o reas de evaluacin para la calificacin sern: El

dominio del tema, la aplicacin de una solucin sustentada en los contenidos de
las guas de las cuatro asignaturas y la demostracin de resultados con la
aplicacin que propone.

8,4; y, 8,5 a 10 respectivamente. Estos tres criterios (dominio del tema, aplicacin
y resultados) tendrn un peso especfico que al reflejar una calificacin numrica
permitirn obtener el puntaje total del Examen Complexivo, tal como se describe
en la siguiente tabla o baremo:

BAREMO PARA LA EVALUACIN DE LA MAESTRA EN EDUCACIN Y

DESARROLLO SOCIAL

CRITERIOS PARA
CALIFICACIN

Debe argumentar la aplicacin de conceptos y

definiciones de cada proceso que sea parte de la
resolucin y que le permitan llegar a resultados, dejando
en evidencia el dominio del tema. Har una
contextualizacin del tema y del problema a resolver y la
posibilidad de aplicar algunas soluciones sustentadas en
el conocimiento cientfico y el soporte de los cuatro
mdulos seleccionados.
Los resultados que se esperan con esa aplicacin
son:

DOMINIO DEL TEMA: 30%

BAJO: Manejo de conceptos bsicos:

Puntuacin: 2,5 - 7,4

MEDIO: Reflexin sobre los conceptos

Puntuacin: 7,5 - 8,4

ALTO: Aplicacin de conceptos

Puntuacin: 8,5 - 10

BAJO: Comprender la necesidad de la aplicacin Puntuacin: 2,5 - 7,4

APLICACIN: 50%

MEDIO: Aplicacin parcial de conceptos y

legislacin
ALTO: Aplicacin integral y coherente al caso o
situacin planteada

Puntuacin: 7,5 - 8,4

Puntuacin: 8,5 - 10

BAJO: Poca claridad en los resultados a obtener Puntuacin: 2,5 - 7,4

PUNTAJE TOTAL OBTENIDO

Puntuacin: 7,5 - 8,4

Puntuacin: 8,5 - 10

30/30

MEDIO: Se visualiza los resultados de manera

individual
ALTO: Se aprecian resultados integrales y
coherentes.

Page

RESULTADOS: 20%

4.6.- AGENDA DE TUTORAS

Mdulo
Innovacin y
Desarrollo
Curricular

Responsable
Hctor Lpez
Herma Campos

Nuevos Mtodos
Pedaggicos
Tcnicas de
Comunicacin
Tecnologas
Apropiadas

Hctor
Lpez 17-10-2015
Anabel Trujillo
Hctor Lpez
18-10-2015
Miguel Dimitri Ortiz

Fecha
17-10-2015

18-10-2015

Horario
08h00 a
13h00

Aula
B49

14h00 a
18h00
08h00 a
13h00
14h00 a
18h00

B49
B49
B49

PRIMERA LLAMADA PARA EL EXAMEN COMPLEXIVO:

La primera llamada para rendir el Examen Complexivo ser:
DA
Sbado

FECHA
28 noviembre 2015

HORA
10h00 a 15h00

AULA
Audiovisual 1 (tercer piso)

SEGUNDA LLAMADA PARA EL EXAMEN COMPLEXIVO:

La segunda oportunidad (EXAMEN DE GRACIA) que tienen los maestrantes para rendir
el Examen Complexivo ser:
HORA
10h00 a 15h00

AULA
Audiovisual 1 (tercer piso)

FECHA
16 de enero 2016

Page

DA
Sbado

MODELO DE EVALUACION EXAMEN COMPLEXIVO

PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUACION Y DESARROLLO SOCIAL
MODULOS/
CRITERIOS
PESOS
NOTA (sobre 40)
NOTA (sobre 10)
MODULO 1.INNOVACION Y
DESARROLLO
CURRICULAR

0.00
0.00

0.00
0.00

0.00
0.00

0.00
0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.00

0.3
0.5
0.2

MODULO 4.TECNOLOGIAS
APROPIADAS

0.3
0.5
0.2

10

DOMINIO
APLICACIN
RESULTADOS

0.00
0.00

0.3
0.5
0.2

MODULO 3.TECNICAS DE
COMUNICACIN

DOMINIO
APLICACIN
RESULTADOS

0.00
0.00

0.3
0.5
0.2

MODULO 2.NUEVOS
METODOS
PEDAGOGICOS

DOMINIO
APLICACIN
RESULTADOS

Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6

Page

DOMINIO
APLICACIN
RESULTADOS

Estudiante 1

MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

ASIGNATURAS SELECCIONADAS PARA EL EXAMEN COMPLEXIVO
INNOVACIN Y DISEO CURRICULAR
COMPETENCIA: Investiga, analiza, comprende, caracteriza, aplica, disea, argumenta y genera
propuestas sobre innovacin y diseo curricular considerando las diferencias de los actores sociales
en el desarrollo del pas y replica el conocimiento para el emprendimiento de proyectos educativos y
sociales en la comunidad, aplicando criterios y mtodos cientficos.

Perspectivas y modelos
pedaggicos, qu es
currculo?, teoras y
modelos pedaggicos
inspiran los currculos,
Anlisis de los
enfoque curricular de
contenidos sobre
Posner, definiciones de
Currculo y pedagoga
currculo, modelos
curriculares, marcos
conceptuales para el
anlisis curricular, como se
selecciona un currculo
para su anlisis.

Concepto de desarrollo
curricular, implantacin
del currculo, enfoques en
el desarrollo curricular, el
papel del profesor en el
Anlisis de la
desarrollo curricular, la
informacin contenida
enseanza como
en las guas sobre
desarrollo curricular, las
Desarrollo Curricular
tareas didcticas del
profesor, los recursos
humanos en el desarrollo
curricular, los materiales
curriculares en el

Realizaciones
Profesionales
Identificar las
teoras y modelos
pedaggicos que
inspiran los
currculos.

Identificar los
modelos
curriculares en
funcin de sus
marcos
conceptuales

Identificar con
claridad los
conceptos,
definiciones y
enfoques sobre
desarrollo
curricular.
Comprender con
facilidad la
diferencia entre
implantacin e
implementacin
curricular.

Criterios de
realizacin

Fuentes

Uso de teoras
y modelos que
inspiran los
currculos y sus
enfoques.
Uso de
conceptos,
Posner,
anlisis de
2003:
autores y
pgs.XXIIIdefiniciones de XXXIII y de
currculo.
1-35
Uso de
conceptos,
anlisis de
autores y
definiciones
sobre
pedagoga.
Uso de
conceptos,
definiciones y
enfoques
sobre
desarrollo
Ruiz,
curricular.
1996:pgs.1
71-195
Uso de criterios
sobre
implantacin e
implementaci
n curricular.

11

Contenidos

Page

Unidades de
competencia

Uso adecuado
de los roles y
tareas del ser
docente en el
desarrollo
curricular.

Uso de
criterios,
conceptos,
definiciones,
planificacin y
estrategias de
innovacin y
desarrollo
curricular.

Uso de
criterios,
conceptos,
definiciones,
planificacin y
estrategias de
innovacin y
desarrollo
curricular.

Castillo,
2011: pgs.
25-55

Zabalza,20
08: pgs. IXIII y de 136

12

Identificar el rol del

ser docente en el
desarrollo curricular
y las tareas del
profesor.
Analizar las
perspectivas
cientfico
Perspectiva cientficotecnolgica, perspectiva tecnolgico, las
perspectivas
interpretativa
interpretativas,
interaccionista,
perspectiva socio crtica, interaccionista,
perspectiva acadmico socio crtica,
disciplinar, modelos de acadmico
disciplinar en el
intervencin
diseo para la
socioeducativa, la
intervencin
planificacin de la
Anlisis de las guas
socioeducativa.
intervencin
sobre El diseo para la
socioeducativa, plan,
Identificar los
intervencin
programa, proyecto, el planes, programas,
socioeducativa
proyecto de intervencin proyectos y la
socioeducativa,
planificacin para la
metodologa de la
intervencin
intervencin
socioeducativa.
socioeducativa, la
Identificar la
investigacin en la accin metodologa de la
como metodologa, el
intervencin, la
educador social como
investigacin en la
investigador de su prctica accin y la prctica
profesional.
profesional en el
diseo
intervencionista.
Caso Prctico:
Caracterizar y Elabore Proyecto debe contener:
un proyecto de
Caracterizacin de la
innovacin curricular asignatura, objetivos,
Aplicar los
en base al currculo de fundamentos
conocimientos en la
su trabajo docente,
constructivistas, mapa de ejecucin de un
rea de su
contenidos, metodologas proyecto de
experiencia. Puede ser innovadoras, recursos
innovacin
inicial, bsica,
tecnolgicos, logros de
curricular que
bachillerato o
aprendizaje, ejes
involucre todo un
superior, elija una sola transversales, evaluacin, proceso de
rea.
perfil del egresado.
desarrollo social.

Page

desarrollo curricular.

TCNICAS DE COMUNICACIN

Page

13

COMPETENCIA: Investiga, analiza, comprende, caracteriza, aplica, disea, argumenta y genera

propuestas sobre las tcnicas de comunicacin, las nuevas tecnologas de la informacin, los medios
tcnicos, los escenarios, los actores sociales y las formas de llegar con un mensaje efectivo en el
campo educativo y social para estimular su desarrollo, aplicando criterios y mtodos modernos.
Unidades de
Realizaciones
Criterios de
Contenidos
Fuentes
competencia
Profesionales
realizacin
Identificar las
teoras y
Uso de teoras y
Torres, I. 2006
modelos de
modelos que
Tcnicas de
Objetivos del captulo. comunicacin
inspiran la
Comunicacin:
que estimulan e
La comunicacin como
comunicacin y
pgs 1 12
inspiran las
acto y proceso. La
sus enfoques.
Texto existente
comunicacin no verbal, la nuevas tcnicas
en la Biblioteca
mirada, el espacio fsico. de comunicacin.
de la UTE
Las nuevas tecnologas de Identificar los
Tcnicas de
Publicacin
la comunicacin. Una
diferentes tipos Uso de
comunicacin
institucional
lectura crtica de los
de comunicacin conceptos,
Parte I
Material
medios. La propiedad de humana y cules anlisis de
El Modelo Bsico
didctico. MAD
los medios de
son los ms
autores y
de Comunicacin
374.404 T693
comunicacin. Ejemplos usuales en la
definiciones de
Cdigo: 29727
de autoevaluacin. Parte I, educacin.
comunicacin.
4914. Prieto,
el modelo bsico de
Uso de
D. 2004: pgs
comunicacin. Funciones Identificar las
conceptos,
Elementos de
de los medios de
funciones de los anlisis de
la
comunicacin.
medios de
autores y
comunicacin
informacin y
definiciones
pgs. 99 - 117
comunicacin en sobre tcnicas de
la educacin.
comunicacin.
Identificar con
Uso de
claridad los
conceptos,
conceptos,
definiciones y
enfoques sobre
Objetivos del captulo. definiciones y
enfoques sobre
comunicacin
Comunicacin para el
Parte II
Desarrollo. El fomento del los elementos de humana y
Torres, I. 2006:
Comunicacin,
dilogo. Hacia una lengua la comunicacin. mecnica.
Tcnicas de
Educacin y
no sexista. Las lenguas
Comunicacin:
Comprender con
Desarrollo
indgenas del Ecuador.
pgs 13 - 18
facilidad la
Uso de criterios
Ejemplos de
diferencia entre sobre
autoevaluacin.
Comunicacin
comunicacin
para el desarrollo para el desarrollo
y el fomento del y fomento del
dilogo social.
dilogo social.

Identificar las
lenguas del
Ecuador y su
forma de
comunicacin.

Uso de
conceptos,
definiciones y
enfoques sobre
persuasin y
manipulacin de
Torres, I. 2006:
la realidad.
Tcnicas de
Uso de criterios
Comunicacin:
Comprender con sobre
pgs 19 - 39
facilidad como se comunicacin
realizan las
para el desarrollo Prieto, D. 2004:
pgs
campaas
de campaas
1991
- 206
sociales en
sociales en
La
Ecuador.
Ecuador.
comunicacin
Identificar las
tcnicas que se
Uso adecuado de institucional
emplean para la las diversa
elaboracin de
formas de
cuas radiales,
elaboracin de
anuncios en los
piezas
medios, y otras
publicitarias y
formas de
comunicativas en
difusin.
los medios.
Uso de
herramientas,
temas y
Torres, I. 2006:
Analizar las
contenidos
Tcnicas de
herramientas,
ajustados a las
Comunicacin:
temas, y los
necesidades de
pgs 41 - 45.
contenidos de los las
Prieto, D. 2004:
mensajes en los organizaciones
pgs
medios tcnicos. educativas.
227 254
La
Uso de
comunicacin
Identificar la
estructuras
institucional
estructura de
organizacionales
una campaa y
para una
ejecutarla.
campaa.

14

Parte IV
Estrategia de
Comunicacin

Objetivos del captulo.

Primer paso: escoger las
herramientas. Segundo
Paso: delimitar el tema y el
atractivo principal. Tercer
paso: definir el contenido.
Cuarto paso: producir los
avisos. Quinto paso:
Ejecutar la campaa. Sexto
paso: evaluar la estrategia.
Estrategias alternativas.
Recomendaciones finales.
Ejemplos de
autoevaluacin.

Identificar con
claridad las
herramientas de
persuasin y la
manipulacin de
la realidad en la
comunicacin.

Page

Parte III
Herramientas de
comunicacin

Objetivos del captulo.

Seleccin de la
herramienta. La
persuasin. La
manipulacin de la
realidad. El texto es
fundamental. Las
campaas sociales en el
Ecuador. Material impreso.
Cua radial Spot de
televisin. Sitio web.
Claves para un sitio web
exitoso. Weblogs o blogs.
Taller de comunicacin.
Realizacin del taller de
comunicacin. La
evaluacin del taller.
Ejemplos de
autoevaluacin.

Uso adecuado de
las diversa
formas de
comunicacin en
funcin de los
grupos humanos
del Ecuador.

Investigar en
Comunicacin.
Gua prctica de
mtodos y
tcnicas de
investigacin
social en
comunicacin.
Captulo 1

El mtodo cientfico
aplicado a la realidad
comunicativa. Captulo 1.
Investigacin y realidad
social. Una reflexin
epistemolgica. El
proyecto moderno de la
razn. Realismo,
racionalismo y empirismo.
Las aportaciones a la
teora del conocimiento en
el siglo XX. Conclusin.
Ejercicios de
autoevaluacin.

Investigar en
Comunicacin.
Gua prctica de
mtodos y
tcnicas de
investigacin
social en
comunicacin.
Captulo 2

El mtodo cientfico
aplicado a la investigacin
en comunicacin
meditica. El estatuto
cientfico de la
comunicacin meditica.
El mtodo cientfico
aplicado a la comunicacin
meditica. Elementos para
la construccin del
conocimiento cientfico. La
investigacin en la
comunicacin meditica.
Ejemplos de
autoevaluacin.

Identificar las
dinmicas ms
adecuadas a la
realidad de la
zona educativa a
la que pertenece
Identificar las
diferentes teoras
de la
comunicacin.
Identificar las
diversas
corrientes que
estudian la
comunicacin
humana.
Aplicar los
mtodos
cientficos
aplicados a le
comunicacin.
Identificar los
diferentes
mtodos
cientficos que se
emplean en la
comunicacin.
Identificar el
mtodo cientfico
aplicado en la
comunicacin
meditica.
Aplicar los
elementos para
la construccin
del conocimiento
cientfico en la
comunicacin
humana.

Uso de dinmicas
y autoevaluacin
sobre le
conocimiento de
la comunicacin
y sus tcnicas.

Torres, I. 2006:
Tcnicas de
Comunicacin:
pgs 47 - 50

Berganza, M.
Uso de criterios,
& Ruiz, J 2005:
teoras,
pgs 3 17
corrientes,
Texto existente
conceptos,
en la Biblioteca
definiciones, y
de la UTE INV.
tcnicas de
371.3
comunicacin en
B494
la educacin y el
Cdigo: 31680
desarrollo social.
28709

Uso de los
diferentes
mtodos y
elementos de la
comunicacin en
la educacin y el
desarrollo social.

Berganza, M.
& Ruiz, J 2005:
pgs 19 40
Texto existente
en la Biblioteca
de la UTE INV.
371.3
B494
Cdigo: 31680
28709
Prieto, D. 2004:
pgs 295 306
Productos y
procesos en
comunicacin

15

Objetivos del captulo.

Parte V.
Ejemplos de dinmicas de
Anexo: Dinmicas
grupo. Ejemplos de
de grupos
autoevaluacin.

Uso de
estrategias
comunicativas en
los medios
tcnicos.

Page

Identificar las
estrategias
comunicativas y
producir los
avisos en los
medios tcnicos

NUEVOS MTODOS PEDAGGICOS

COMPETENCIA: Investiga, analiza, comprende, caracteriza, aplica, disea, argumenta y genera
propuestas sobre los nuevos mtodos pedaggicos desde las propuestas que realizan los diferentes
autores sobre los principios que rigen la educacin y los estudios contemporneos sobre las
metodologas de la educacin.
Realizaciones
Unidades de
Criterios de
Contenidos
Fuentes
Profesionales
competencia
realizacin

Principios de la
educacin

Identificar los
principios de la
Objetivos y principios que
educacin segn
rigen la educacin
los diferentes
autores.

Uso de teoras y
modelos que
inspiran los
diferentes
principios de la
educacin.

Peralta, 2008
Owen 1824

Comienzos de la
educacin

Currculo segn Roberth

Owen, currculos
Froebeliano

Identificar los
momentos
histricos que
definen los
comienzos de la
educacin.

Uso de
contenidos que
sustentan la
historia de la
educacin

Peralta, 2008:
42 - 65
Peralta 2000,
168 a 200

Currculo Agazziano,
Currculo Decroliano,
Currculo Montesoriano

Identificar cules
son los currculos
fundamentales
de acuerdo a los
autores.

Uso de
conceptos,
anlisis de
autores y
definiciones
sobre currculos
fundamentales.

Peralta, 2008:
66 a 99
Frank, 2005:
pgs. 114-133
Salvatore,
2009: 37-60

Uso de
conceptos,
definiciones y
enfoques sobre
currculos de
educacin
infantil de
segunda
generacin.
Uso de
conceptos,
definiciones y
enfoques sobre
currculos de
educacin
infantil de
tercera
generacin.

Peralta, 2008:
100 - 158
Steiner, 1982:
12 a 15

Peralta, 2008:
159 - 218
Pineda, 2003

16

Identificar con
claridad los
Currculo de
conceptos,
Currculos de
Steiner/Waldorf, Currculo definiciones y
educacin infantil de SummerHill, Currculo
enfoques sobre
de segunda
de Celestine Freinet,
currculos de
generacin
Currculo personalizado,
educacin
Currculo de Reggio Emilia infantil de
segunda
generacin.
Identificar con
claridad los
conceptos,
El Currculo High Scope,
definiciones y
Currculos de
Filosofa para nios,
enfoques sobre
tercera
Pedagoga del Buen
currculos de
generacin
Humor, Proyecto
educacin
Spectrum, La nueva
infantil de
escuela, Currculos
tercera
Culturalmente Pertinentes. generacin.

Page

Currculos
fundamentales

Estudios
contemporneos

La reflexin
sobre el
currculum,
2003. Revista
mexicana de
investigacin
Currculo de Stenhouse,
educativa,
Transformaciones
2003. Revista
educativas de Giroux,
Aplicar los
de clases
Desarrollo Educativo por I. conocimientos
Uso de criterios, historia, 2013.
Goodson, El liderazgo
en los estudios
conceptos,
El cambio
sostenible de Harreaves,
contemporneos. definiciones,
educativo,
Los Saberes de Edgar
planificacin y
entrevista a
Morn
estrategias que
Andy
definen los
Hargreaves.
estudios
Los siete
contemporneos saberes
y las
necesarios para
transformaciones la educacin,
educativas.
1999.

Page

COMPETENCIA: Investiga, analiza, comprende, caracteriza, aplica, disea, argumenta y genera

propuestas sobre las tecnologas organizacionales apropiadas que favorecen la innovacin educativa
y acogen positivamente la globalizacin y el impacto que generan en el desarrollo de la educacin y
de la sociedad en su conjunto.
Realizaciones
Unidades de
Criterios de
Contenidos
Fuentes
Profesionales
competencia
realizacin
1.- Identificar las
teoras y
modelos que se
Educacin en la
aplican en las
globalizacin, El impacto
tecnologas
1.-Uso de teoras
de la innovacin y
apropiadas.
y modelos que
Condiciones
creatividad en las
2.- Identificar los inspiran las
organizacionales
actividades globales,
modelos que
teoras y los
Burgos, J. ,
que favorecen la
Condiciones
apoyan la
modelos de las
2010: pgs 49
innovacin
organizacionales que
actividad
tecnologas.
- 68
educativa
favorecen una cultura
docente y que
2.- Uso de
innovadora, Las
son el soporte y conceptos,
instituciones educativas
favorecen a la
anlisis de
con miras a desarrollarse educacin y al
autores y
como organizaciones
desarrollo social. definiciones de
innovadoras
3.las tecnologas.

17

TECNOLOGAS APROPIADAS

1.- Uso de
conceptos,
definiciones y
enfoques sobre
tecnologa
educativa en el
marco de la
didctica.
2.- Uso de
criterios sobre
las diferencias de
las nuevas
tecnologas y la
integracin al
currculum.
Uso de palabras,
criterios,
conceptos y
definiciones
sobre el
hipertexto y las
pginas web en
la educacin.
Uso de los
nuevos
materiales
educativos,
criterios,
conceptos,
definiciones y
estrategias de
innovacin y
tecnologas
apropiadas en la
educacin.

Quiros, A. ,
2010:

Ortega, J.,
2007: pgs. 25
- 40
Clars, J.
(2012): pgs.
23 60

Ortega, J.,
2007: pgs.
165 178

Area, M.
2010: pgs. 49
68

18

Uso de palabras
claves ms
usuales en la
informtica y la
educacin.

Ortega, J.,
2007: pgs.
251 - 259

Page

Identificar las
palabras claves
en el proceso
Palabras claves, El
educativo que
ordenador por dentro y
son las ms
Fuera, Software,
usuales en la
Informtica y
Hipertexto, Hipermedia y informtica y la
Educacin
Multimedia
educacin.
1.- Identificar con
claridad los
conceptos,
Aplicaciones de distintos
definiciones y
campos al estudio de la
enfoques sobre
tecnologa aplicada a la
tecnologa
La tecnologa
educacin, Caractersticas educativa en el
educativa en el
de las nuevas tecnologas, marco de la
marco de la
La integracin de las
didctica.
didctica
nuevas tecnologas al
2.- Comprender
currculo, Ventajas de las
con facilidad las
nuevas tecnologas en la
diferencias de las
educacin
nuevas
tecnologas y la
integracin al
currculum.
1.- Analizar las
Palabras clave, Hipertexto, perspectivas
hipermedia y multimedia, cientfico
El hipertexto y las Internet y la Word Wide
tecnolgicas, las
pginas WEB en la WEB (WWW), Las pginas nuevas
educacin
WEB, La composicin de
perspectivas de
pginas WEB, Los
la educacin con
navegadores
el apoyo de la
informtica.
1.- Identificar los
Los nuevos materiales
nuevos
educativos de la cultura
materiales
digital, Caractersticas de
educativos y la
los materiales educativos
Las Tecnologas de
cultura digital.
digitales, En qu consiste
la informacin y
2.- Identificar el
la WEB 2.0, mbito de
comunicacin en
mbito de
aplicacin de las
la educacin social
aplicacin de las
tecnologas digitales en la
tecnologas
educacin no formal,
digitales en la
Educacin a distancia para
educacin formal
personas adultas.
y especial.

La organizacin de
medios y recursos
tecnolgicos en las
instituciones
educativas

Palabras claves,
Organizacin de recursos
tecnolgicos basadas en
tcnicas educativas
actuales

Aplicar los
conocimientos
en la ejecucin
de un proyecto
para la educacin
y el desarrollo
social mediante
el empleo de las
tecnologas
apropiadas.

Uso de criterios,
conceptos,
definiciones,
planificacin y
estrategias en
las instituciones
educativas.

Ortega, J. ,
2007: pag 355
365

BIBLIOGRAFA:
INNOVACIN Y DESARROLLO CURRICULAR
Descripcin

Origen

Castillo, S. & Cabrerizo, J. (2011).Evaluacin de la

intervencin socioeducativa. Madrid-Espaa: Editorial
Pearson.
Ruiz, J. (1996). Teora del Curriculum: diseo y
desarrollo curricular. Madrid-Espaa.
Zabalza, M. (2007). Diseo y Desarrollo Curricular.
Madrid-Espaa
Posner, G. (2003). Anlisis de Currculo -Docente del
Siglo XXI. Colombia. Editorial McGRAW-HILL
INTERAMERICANA,S.A.

Biblioteca de Posgrados
UTE Quito
Biblioteca de Posgrados
UTE Quito
Biblioteca de Posgrados
UTE Quito

NUEVOS MTODOS PEDAGGICOS

Descripcin
Peralta

Goodson I., (2003), Revista Mexicana Biblioteca de Posgrados UTE Quito

de investigacin educativa, Mxico

19

(2008),
Innovaciones Biblioteca de Posgrados UTE Quito
Curriculares en educacin infantil,
Mxico.
Morn E., (1999), Los siete saberes http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/hu
necesarios para la educacin del futuro, manas/mtria_edu/2021082/und1/anexo
s/sietesaberes.pdf
Medelln

Page

Origen

TCNICAS DE COMUNICACIN
Descripcin
Torres, I. (2006). Tcnicas de Comunicacin. Material
didctico de la Maestra en Educacin y Desarrollo
Social. Quito: CODEU
Berganza, M. & Ruiz, J. (2005). Investigar en
Comunicacin. Gua prctica de mtodos y tcnicas de
investigacin social en comunicacin. Madrid:
Ediciones McGraw-Hill
Prieto, D. (2004). Diagnstico de comunicacin. Quito:
Editorial Quipus - CIESPAL

Origen
Biblioteca Posgrados UTE Quito

Biblioteca de Posgrado UTE Quito

Biblioteca de Posgrados UTE

Quito

TECNOLOGAS APROPIADAS
Origen
Biblioteca central PUCE Quito

Biblioteca central PUCE Quito

Biblioteca central PUCE Quito

Biblioteca central PUCE Quito

20

Biblioteca de Posgrados UTE Quito

Page

Descripcin
Area, M. & Parcerisa, A. & Rodrguez, J. (2010).
Materiales y recursos didcticos en contextos
comunitarios. Barcelona: Editorial Gra
Ortega, J. & Chacn,A. (2007). Nuevas tecnologas
para la educacin en la era digital. Madrid: Ediciones
Pirmide
Burgos, J. & Lozano, A. (2010). Tecnologa educativa
y redes de aprendizaje de colaboracin. Distrito
Federal: Editorial Trillas
Montero, L. & Gewerc, A. (2013). Una historia, cuatro
historias Acompaar proyectos de innovacin
educativa con las TIC. Barcelona: Gra
Clars, J. (2012). Diseo pedaggico de un programa
educativo multimedia interactivo (PEMI) Gua terico
Prctica. Bogot: Eduforma