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El docente en el modelo 1 a 1
Las prcticas ulicas no se construyen a partir de los recursos
disponibles sino ms bien a la inversa: los recursos son los que estn al
servicio de los proyectos didcticos.
Qu significa esto?
Para profundizar
En el documento Consejo
Federal de Educacin
(2009), encontrarn
sugerencias de trabajo
para la enseanza
secundaria vinculadas
con nuevas formas de
trabajar y estar en la
escuela.
La circulacin de la informacin
En el modelo 1 a 1 el docente no es la nica fuente de la informacin,
como sucede en un modelo de clases expositivas. Los estudiantes en
contextos educativos 1 a 1 tienen un papel ms activo que el que
tradicionalmente cumplen en los contextos ulicos. Con sus
computadoras personales y porttiles tienen acceso a construir sus
propios conocimientos de forma autnoma y mltiple, y muchas veces
fuera del aula.
Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen
continuar sus tareas fuera del aula o al conectarse con sus compaeros
para conversar sobre ellas.
se est redefiniendo tanto en su estructura material como en
sus formas de interaccin; ya no hay un solo eje de interaccin
controlado por el profesor, sino una comunicacin mltiple, que
exige mucha ms atencin y capacidad de respuesta inmediata a
diversos interlocutores. (Dussel, 2011)
As, como seala Nicholas Burbules (2010), uno de los roles del docente
es el de generar las condiciones de posibilidad para las mltiples
interacciones con el saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los
datos malos o malas prcticas, orientar bsquedas y selecciones.
En las escenas de estas caricaturas vemos profesores que usan TIC pero
que no transforman sus prcticas de aprendizaje: ni su rol, ni el de los
alumnos ni la relacin con la informacin.
Ms all de que como veremos en otra clase las tecnologas, internet y
los espacios virtuales son herramientas ms que eficaces para optimizar
el conocimiento disciplinar y su transferencia, crean ambientes para
ensear de otra manera y trabajar de forma diferente con la
informacin, en sintona con lo que vimos en la clase anterior sobre los
cambios en el mundo que las TIC han contribuido a forjar.
Las posibilidades de generar nuevas formas de ensear y aprender con
TIC son infinitas, para un primer abordaje, las resumimos en siete ejes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La no linealidad no es exclusiva del hipertexto. Se observa en obras literarias y cinematogrficas como Rayuela, de Julio
Cortzar (1963) o pelculas como Eterno resplandor de una mente sin recuerdos (2005, dirigida por Michel Gondry) Corre,
Lola, corre (1998, dirigida por Tom Tykwer) y El efecto mariposa (2004, dirigida por Eric Bress y J. Mackye Gruber). Ver
Batista, 2007.
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Para profundizar
Para leer ms sobre
hipertexto, consultar
Batista, et. al, 2007.
http://youtu.be/0h3mlHWDWeQ
Ideas para el aula 1 a 1
Desarrollen contenidos a la medida del curso: el contenido digital es
editable, permite que cada docente mezcle contenidos digitales varios
textos, imgenes, videos, los copie y pegue en otros entornos digitales
(weblogs, power point) y realice nuevas creaciones.
Eviten las impresiones papel costosas y trabajen con contenidos
digitales que soportan versiones y correcciones.
No olviden de analizar crticamente el contenido digital y recuperar
elementos del contexto de produccin, que suele estar ausente.
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http://www.educ.ar/contenidos/ver?contenido=1233
Desarrolla la creatividad.
Pueden consultar el
tutorial Cmo crear
un blog disponible en
la seccin Archivos.
En las aulas 1 a 1 cada alumno puede tener su blog y publicar sus trabajos a
travs de este medio o hacerlo en un blog destinado a una asignatura.
http://www.educ.ar/contenidos/ver?contenido=618
Realizar consultas.
http://www.educ.ar/contenidos/ver?contenido=1147
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Actividad obligatoria
Cada medio tiene sus lmites y posibilidades. Ensear con Internet no es
solo un cambio de soporte. Surgen nuevos tipos de discursos,
posibilidades y relaciones. Tambin tiene lmites.
Elijan una de las experiencias que aparecen en el desarrollo de estos
primeros ejes de trabajo y reflexionen:
A partir de la incorporacin de una computadora por alumno, de la
posibilidad de acceder a una conexin de Internet qu elementos
cambian?, cules se mantienen?, qu posibilidades valoran?, qu
lmites encuentran?
Escriban y compartan esa reflexin en el foro de la clase 2. Pueden
enriquecerla con algunos de los textos sugeridos en la bibliografa
(recuerden citar la fuente).
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Bibliografa de referencia
COBO, Cristbal (2006), Las multitudes inteligentes en la era digital, Revista Digital
Universitaria, vol. 7, n 6. Disponible en:
http://www.revista.unam.mx/vol.7/num6/art48/jun_art48.pdf
DUSSEL, Ins (2011), VII Foro Latinoamericano de Educacin: aprender y ensear en la cultura
digital, Buenos Aires, Santillana. Disponible en:
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/documentobsicoforo201
1_1.pdf
JENKINS, Henry (2006), Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education
for the 21st Century. Disponible en:
http://henryjenkins.org/2006/10/confronting_the_challenges_of.html
GONZLEZ
Zapata, Miguel. Han muerto los objetos de aprendizaje?. Disponible en: RED, Revista de
Educacin a Distancia,14. http://www.um.es/ead/red/14/columna14.pdf
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