Ser ou estar professor?

A construo da tica no contexto escolar

Edina Furlan Rampineli1

Precisamos pr na tica nossas mos e nosso corao (...) uma

tica que, tecendo-se nos confrontos e se desenhando a partir da
diversidade de vida comum no abdica nunca de si mesma (..)
trata-se pois de uma nova forma didtica poltica (...) uma tica
que concretiza, assim sua ligao visceral com a educao
(Kramer, 1993).

Resumo: Este trabalho visa refletir sobre as dificuldades que os

profissionais da educao enfrentam no relacionamento dirio com
os educandos, com os prprios colegas de trabalho e com o corpo
administrativo da escola. Centraremos nosso investimento
discursivo em alguns aspectos que consideramos fundamentais para
o aprimoramento das relaes humanas e das prticas pedaggicas,
a saber, a tica aplicada ao contexto escolar, sobretudo ao corpo
docente.
Palavras-chave: tica, relacionamento profissional, contexto
escolar.

Abstract: This article intends to think about the dificulties that

educacional profissionals to face in the daily relationsship with
administrative school directors. We consider fundamental to
improve the human relations and educative acts, to know, the ethics
aplicated to school over ah the teachers relations.
Key-words: Ethics, teachers relation, scool context.
Diariamente, deparamo-nos com educadores angustiados diante de certos conflitos.
Os mais comprometidos no esmorecem e buscam alternativas para melhorarem a
qualidade de suas relaes. Tarefa pouco fcil, pois no h receitas prontas. Com as
constantes mudanas que ocorrem na sociedade, mudam-se tambm os comportamentos,
exigindo assim, a quebra de alguns paradigmas e a busca de novas posturas.
1

Diretora da Escola Barriga Verde de Orleans SC. Especialista em Fundamentos da Educao .Mestranda em
Educao e Cultura pela Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC em convnio com a Fundao
Educacional Barriga Verde FEBAVE Orleans SC.

Neste artigo refletiremos sobre as atitudes dos educadores neste novo tempo,
especialmente a tica, to importante para o aprimoramento das relaes.
Consideramos importante delinear possveis respostas para alguns anseios e
inquietaes, dentre eles: Como pensar a questo da tica no mbito pedaggico? Mas
afinal, o que tica? Ela importante na profisso de educar? Como deve ser a postura do
professor frente sociedade, frente escola, frente aos seus colegas, frente aos alunos?
Como deve relacionar-se consigo mesmo? Que educador necessitamos no incio deste novo
milnio?
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, publicado em 1997, a tica alm de ser
considerada um dos temas mais trabalhados pelo pensamento filosfico contemporneo,
tambm um tema presente no cotidiano de cada um, fazendo parte do vocabulrio
conhecido por quase todos. Leia-se:
A reflexo tica traz luz a discusso sobre a liberdade de escolha. A tica
interroga sobre a legitimidade de prticas e valores consagrados pela tradio e
pelo costume. Abrange tanto a crtica das relaes entre os grupos, dos grupos
nas instituies e perante elas, quanto a dimenso das aes pessoais (p. 29-30)

Vivemos, pois, numa poca que muito se fala em tica. tica na poltica, tica na
religio, tica no esporte, tica nas mais diferentes profisses, muitas delas j com seu
cdigo de valores definido. E o professor j possui o seu cdigo de tica? Sabemos que
ainda no, mas no podemos esquecer de que a profisso de educar tambm exige posturas
ticas bem definidas, pois os professores representam um modelo para seus educandos e
para a sociedade em geral.
Desnecessrio dizer que viver em sociedade implica em certas normas de
convivncia. Para tanto, se faz necessrio a busca de pontos em comum. justamente na
busca desses pontos em comum capazes de nortear a existncia e de serem assumidos por
toda
uma
sociedade,
que
surge
a
tica.
Segundo
Vzquez,
A tica a teoria ou cincia do comportamento moral dos homens em
sociedade. Ou seja, cincia de uma forma especfica de comportamento
humano. A nossa definio sublinha, em primeiro lugar o carter cientfico desta
disciplina; isto , corresponde necessidade de uma abordagem cientfica dos
problemas morais. De acordo com esta abordagem, a tica se ocupa de um
objeto prprio: o setor da realidade humana que chamamos moral, constitudo
(..) por um tipo peculiar de fatos ou atos humanos. Como cincia, a tica parte
de certo tipo de fatos visando descobrir-lhes os princpios gerais. (...) Enquanto
conhecimento cientfico, a tica deve aspirar a racionalidade e objetividade mais
completas e, ao mesmo tempo, deve proporcionar conhecimentos sistemticos,
metdicos e, no limite do possvel, comprovveis (Vasquez, 1997, p. 12-13).

Logo, toda tica deve visar o bem comum, no seu amplo sentido, conciliando os
interesses individuai com os interesses sociais. Ela tem o intuito de privilegiar o bem
comum e estabelecer princpios gerais. E orientadora, sendo que seu maior intuito a
defesa de um determinado princpio, ou benefcio para todas as pessoas.
A tica prope princpios para a prxis nos mais diferentes campos da ao humana.
Se para cada atividade existem normas especficas, pode- se dizer que no h um nico
enquadramento tico geral. No se fala mais da tica, mas sim de ticas, pois se vive num
mundo complexo e em constante transformao. Ela fundamental para se compreender as

relaes estabelecidas na escola que, por serem sociais, envolvem a questo da distribuio
do poder e do saber. Como escreve Sonia Kramer,
Precisamos pr na tica nossas mos e nosso corao. No uma tica
supostamente tecida na solido de um sujeito individual (...) nem, tampouco, uma
tica definida na crueza de normas predeterminadas (..) mas uma tica que,
tecendo-se nos confrontos e se desenhando a partir da diversidade de vida
comum no abdica nunca de si mesma (...) trata-se pois de uma nova forma tica
poltica (..) uma tica que concretiza, assim sua ligao visceral com a
educao (Kramer, 1993, p. 170-17]).

A tica, pensada desde a perspectiva do professor, implica um compromisso com a

justia social, tendo em vista no a mera conservao de tradies e da ordem social; mas
sim, a formao de novas geraes, herdeiras de um presente estruturado em um passado
cultural que no pode ser esquecido. Isso nos sugere que o professor, como norteador do
processo de ensino aprendizagem, serve de modelo e inspirao de procedimentos sciomorais positivos. Sugere tambm que deve inspirar confiana, tanto para os alunos e para
suas famlias como para a sociedade em geral.
A tica profissional do educador pode ser apreciada atravs das suas relaes com a
sociedade, com a escola, com o aluno, com os colegas, com o trabalho escolar que
desenvolve e tambm consigo mesmo. Na relao com a sociedade cabe ao professor a
responsabilidade de ajudar o educando a se tornar parte integrada e ativa do mundo social.
Ele precisa estar consciente de que, hoje, num mundo transformado pela cincia e
tecnologia, difcil prever o que ser da vida de seus alunos no futuro.
O comportamento social do professor exige uma caracterstica de sobriedade,
moderao e equilbrio em todos os setores da vida, mantendo-se longe de vcios, to
divulgados em nossos dias, como o jogo, a bebida, as drogas e outras vicissitudes, pois seus
passos, seus atos e aes, publicas e particulares tm repercusso social, que se refletem na
confiana que a sociedade lhe deposita.
O professor um representante da famlia e da sociedade na educao das geraes
ainda em formao. o representante da famlia por que os pais nem sequer possuem
condies scio- econmico culturais para oferecer esta educao em casa, outorgando
assim poderes para que os professores continuem e ampliem a educao dada no lar. O
professor no pode deste modo, desconhecer a famlia do aluno nos seus aspectos afetivo,
social e cultural.
Cabe ao professor cuidar de sua apresentao pessoal, no necessariamente
chegando ao requinte da ltima moda, mas tambm, no podendo e no devendo
apresentar-se como um maltrapilho.
A postura do profissional da educao em sociedade implica atitudes que geram
clima de confiana nas relaes humanas e sociais. preciso analisar-se constantemente de
forma clara e consciente para verificar se no est sendo retrgrada ou comodista. Ao
estimular mudanas, ele deve tambm analisar se no est traindo os princpios
fundamentais da sociedade a que serve e se as idias de renovao no repudiam uma linha
lgica de evoluo desta mesma sociedade.
A escola uma instituio contextualizada, isto , sua realidade, seus valores, sua
configurao variam segundo as condies histrico-sociais que a envolvem. H toda uma
confluncia de fatores que condicionam seu perfil e suas manifestaes. O professor em
relao escola , ao mesmo tempo, condicionante e condicionado

Seu modo de agir e de ser recebe influncia do ambiente escolar e vice-versa. Ele
tem obrigaes morais para com a escola que milita. A colaborao entre a direo e seu
quadro de professores fundamental para o sucesso da instituio escolar. Os esforos de
ambos devem convergir para o mesmo objetivo, que a educao e o crescimento do aluno.
Para que haja um bom entendimento entre os professores e seus colegas, faz-se
necessrio uma ao unificada entre os mesmos. Existem normas de comportamento cuja
observao ajuda os educadores a se relacionarem com seus colegas para haver maior
entendimento entre eles e melhor interao e integrao com os alunos.
importante que cada educador no supervalorize a sua disciplina menosprezando as
outras. Esta uma atitude que a ser combatida, pois todas as disciplinas contribuem para
alcanar os objetivos da escola. abominvel professores ridicularizarem ou fazer
referencia a colegas de trabalho em sala de aula. As crticas negativas feitas junto aos
alunos favorecem um ambiente de fofoca e mexericos, podendo os alunos se aproveitarem
da situao e jogarem um professor contra o outro. Nesse sentido Moretto escreve que o
professor deve ... estar sempre disposto a ressaltar os mritos de seus colegas, suas
iniciativas. sua competncia e sua dedicao ao ensino, o que muito favorecer a tarefa
educativa dos colegas (1995, p. 8).
Sempre que tiver oportunidade, compete ao professor referir-se a outras disciplinas
de maneira global, valorizando assim todas as disciplinas e os seus respectivos professores.
Ele precisa estar atento para evitar que os alunos faam compls contra colegas de trabalho
ou provocar reaes negativas contra as decises destes. As determinaes combinadas em
reunies, as conversas sigilosas e as trocas de informaes que obtiverem com a direo
dizem respeito somente aos docentes. A tica no permite comentrios desnecessrios com o
corpo discente.
Assuntos pendentes resolvem-se diretamente com a direo de modo franco sem a
intromisso de educandos. recomendado no comentar fora da escola os problemas
relacionados com a direo ou com o estabelecimento de forma depreciativa. Estes
comentrios favorecem o desenvolvimento de um clima de desconfiana e descrdito para a
escola.
Para haver ambiente favorvel aos educadores, se faz necessrio o cumprimento das
normas estabelecidas pela escola, valorizando a profisso e incentivando o intercambio
entre todo o corpo diretivo, docente e demais funcionrios da escola.
fundamental para a educao o bom relacionamento entre professor e aluno. O
estabelecimento de laos de simpatia e amizade entre ambos so tambm fundamentais para
que sejam alcanados os objetivos propostos. So muitos os aspectos do comportamento do
professor com relao ao aluno, e capazes de influir em suas relaes, que fica difcil
discriminar todos. Citarei alguns apontados por Moretto que exigem, por parte do
professor, ponderao quanto a sua conduta:
a) Cultivar atitude de justia e trato igualitrio para com seus alunos.
b) Abster-se de assumir atitudes racistas, quer em relao cor, ou nacionalidade.
c) Ao chamar a ateno do aluno, faz-lo franca e lealmente, no invocando nunca razes
de defeitos fsicos, deficincias de inteligncia, raa ou nacionalidade. A admoestao deve
dizer respeito ao que dependa da prpria ao do aluno.

d) No revelar, em classe, aspectos da vida particular da famlia do aluno.

e) No comentar as provas dos alunos em pblico. No tico tambm, ridicularizar alunos
em face de seus erros.
f) Evitar expresses e modismos lingsticos vulgares.
g) Abster-se de assumir posio poltico-partidria.
h) Cumprir sempre o que prometeu a seus alunos.
i) Evitar que sempre prevalea a sua opinio.
j) Esforar-se para tomar-se amigo de seus alunos (1995, p. 4-8).
A relao do professor com a sociedade, com a escola, com os alunos e com os
colegas, depende fundamentalmente da maneira como este professor se auto-define. Os
problemas de conduta que implicam as relaes do professor consigo mesmo, no so
relaes unicamente subjetivas porque, de acordo com elas, os resultados objetivos podem
aparecer negativa ou positivamente.
Para haver ambiente favorvel aos educadores, se faz necessrio o cumprimento das
normas estabelecidas pela escola, valorizando a profisso e incentivando o intercambio
entre todo o corpo diretivo, docente e demais funcionrios da escola.
fundamental para a educao o bom relacionamento entre professor e aluno. O
estabelecimento de laos de simpatia e amizade entre ambos so tambm fundamentais para
que sejam alcanados os objetivos propostos. So muitos os aspectos do comportamento do
professor com relao ao aluno, e capazes de influir em suas relaes, que fica difcil
discriminar todos. Citarei alguns apontados por Moretto que exigem, por parte do
professor, ponderao quanto a sua conduta:
a) Cultivar atitude de justia e trato igualitrio para com seus alunos.
b) Abster-se de assumir atitudes racistas, quer em relao cor, ou nacionalidade.
c) Ao chamar a ateno do aluno, faz-lo franca e lealmente, no invocando nunca razes
de defeitos fsicos, deficincias de inteligncia, raa ou nacionalidade. A admoestao deve
dizer respeito ao que dependa da prpria ao do aluno.
d) No revelar, em classe, aspectos da vida particular da famlia do aluno.
e) No comentar as provas dos alunos em pblico. No tico tambm, ridicularizar alunos
em face de seus erros.
f) Evitar expresses e modismos lingsticos vulgares.

g) Abster-se de assumir posio poltico-partidria.

h) Cumprir sempre o que prometeu a seus alunos.
i) Evitar que sempre prevalea a sua opinio.
j) Esforar-se para tomar-se amigo de seus alunos (1995, p. 4-8).
A relao do professor com a sociedade, com a escola, com os alunos e com os
colegas, depende fundamentalmente da maneira como este professor se auto-define. Os
problemas de conduta que implicam as relaes do professor consigo mesmo, no so
relaes unicamente subjetivas porque, de acordo com elas, os resultados objetivos podem
aparecer negativa ou positivamente.
Acreditar na educao no fazer de sua atividade profissional, mera forma de
ganhar a vida. necessrio tambm que o professor acredite na disciplina que leciona.
Atitudes desta natureza propiciam ao educando perceber que o mestre possui a convico
necessria para educar. grande a responsabilidade do educador como agente influenciador
de mentalidade em formao. de sua obrigao elaborar o plano de curso de sua
disciplina, selecionar contedos significativos,programar tcnicas para que este contedo
seja assimilado de forma agradvel, no esquecendo de que o bom plano de aula favorece
significativamente a aprendizagem e sinal de respeito para com o aluno.
Outro aspecto importante na relao do professor consigo mesmo a sua
atualizao permanente, buscando sempre inovaes para melhorar o seu desempenho
profissional. Ser autodidata uma virtude que todos os educadores devem prezar. O
aperfeioamento tem de ser entendido em sentido amplo, procurando atualizar no s os
conhecimentos sobre a matria que leciona, mas tambm os conhecimentos sobre sua
disciplina e inteirar-se dos progressos da didtica e da sociedade de maneira geral. O
professor consciente desenvolve seu esprito de autocrtica e avalia constantemente sua
postura e sua prpria conduta. importante, freqentemente, examinar as situaes
conflitivas em que se esteve envolvido, certificando-se assim se sua ao foi positiva ou
negativa.
Na 2 Jornada Catarinense de Tecnologia Educacional, promovida pelo Senac no
ano de 2000, em Florianpolis/SC, Morreto afirma:
A ao do educador deve pautar-se na tica profissional vista como o
compromisso de o homem respeitar os seus semelhantes, no trato da profisso
que exerce. Este o foco da tica profissional: o respeito. O corolrio deste
valor um conjunto de valores, como a competncia do profissional, a constante
atualizao no domnio dos contedos, a honestidade de propsitos na educao,
a avaliao eficiente e eficaz dos alunos. Assim, podemos afirmar que educar ,
por essncia, uma atividade tica, tendo em vista as conseqncias para a vida
dos educandos.

A maturidade tambm uma qualidade essencial dos verdadeiros

educadores. Sendo eles social, intelectual e emocionalmente maduros, sero com certeza os
grandes transformadores da sociedade, os agentes equilibrados que enfrentaro com
sabedoria todos os desafios inerentes a sua profisso. A educao precisa de mestres

competentes, equilibrados, destemidos, ousados, crticos, ticos, capazes de lutar por uma
sociedade mais igualitria e solitria.
O professor tem compromisso com os estado social atual, tem compromisso
tambm com a evoluo, com a modificao, com o progresso social.
Em suma, o novo milnio exige um profissional que direcione o seu olhar para o
futuro. Exercitando a imaginao e a fantasia de seus alunos na tentativa de solucionar
problemas ou situaes que os novos tempos trazem. importante que ele seja provocador
e desafiador, contribuindo para a formao de cidados crticos e autnomos. Ele tem como
compromisso: cultivar no aluno o esprito inquiridor, ensin-lo a expressar adequadamente
as suas idias, a aprender com os erros e a enfrentar obstculos, lev-lo a acreditar em si e a
descobrir seus talentos e potencialidades, despertando o desejo pelo saber.
O professor com viso de futuro amplia o seu campo de ao educacional, o que
proporciona ao aluno descobrir o funcionamento e o significado do que lhe proposto,
sabendo o porqu do ensinar e o porqu do aprender. O professor necessrio nessa nova
realidade aquele que atende as necessidades impostas pela sociedade contempornea e
que no tem medo de usar o saber e ousar com este saber. Ele transporta a realidade para a
educao inventando uma nova forma de ensinar. Este professor, afirma Biz,
... no pode ser movido somente pela inteligncia, mas tambm
pela emoo. Sem ela, como desempenhar com alegria, uma tarefa
desgastante, muitas vezes, pouco compreendida pelos pais,
autoridades e alunos entediados? Sua misso no de facilitador,
mas de animador. Viver como um intelectual transformador (2000,
p. 8).
Cumpre aos educadores se questionarem constantemente sobre o tipo de sociedade para
qual devem preparar os educandos, que sero responsveis pelo rumo do pas no alvorecer
de um novo sculo. Dentro do contexto educacional, o papel dos professores talvez o
mais significativo da realidade global, capaz de interferir na modificao do ser humano a
desenvolver-se como ser integral, nas suas potencialidades cognitivas, afetivas,
psicomotoras e sociais, criando condies favorveis para o aluno conhecer e compreender
o mundo em que vive e, assim, poder construir-se dando oportunidade ao educando de
delinear seu papel como ser pensante, consciente, criador, livre e participante
transformador da sua realidade.
Acompanhando sua trajetria, percebemos que a figura do educador passou por uma
metamorfose, e continua se transformando. O novo milnio exige que os professores
tenham competncia, sejam humanos e que exeram o seu papel com tica. A formao do
indivduo se d atravs da interao do educando com a presena viva do professor. No
com autoritarismo, mas com coerncia, com bom senso, sendo exigente sim, na busca da
verdade. A verdade se constri no dilogo, e com postura de humildade.
Sabemos que estas questes no se esgotam aqui, nem temos a pretenso de
responder a todas com preciso. Esperamos que estas reflexes sirvam como tentativa de
apontar caminhos e, talvez, despertar o interesse de outros pelo assunto, quem sabe assim,
novas propostas surgiro trazendo contribuies para a relao entre a tica, o perfil do
professor e a prtica pedaggica.

Referncias Bibliogrficas:

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____________________. 2 Jornada Catarinense de Tecnologia Educacional. Tecnologia,
tica e Valores Humanos SINEPE/SC, n 85, Florianpolis, setembro de 2000.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Apresentao dos Temas Transversais,
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RAMPINELI, Edina Furlan; / PIZZOLATTI, Osmarina Volpato; Professores: Agentes de
Transformao. Orleans, 1996.42 p.
VANCONCELLOS, Celso dos S. Para Onde Vai o Professor. So Paulo: Libertad, 1995.
VAZQUEZ, Adolfo Sanches. tica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1997.