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DISSERTAO
2012
UNIVERSIDADE DE LISBOA
INSTITUTO DE EDUCAO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA
DISSERTAO
2012
Uma
populao
educada
fundamental
para
RESUMO
Em Maro de 2010, foi assinado um Protocolo de Cooperao entre o Governo da
Repblica Portuguesa e o Governo da Repblica de Moambique nos domnios das
Bibliotecas Escolares e da Promoo da Leitura.
A Escola Portuguesa de Moambique surge como parceira nesta iniciativa da Rede
de Bibliotecas Escolares, comprometendo-se a apoiar a Escola Primria Completa
Polana Canio A, tanto no que diz respeito instalao da Biblioteca Escolar como
no que concerne ao desenvolvimento de um Projecto de Leitura Orientada em
contexto de sala de aula.
No mbito desta parceria, considermos ser pertinente elaborar um projecto de
incentivo leitura, capaz de estimular nos alunos o prazer de ler na escola, nas
salas de aula, na biblioteca e junto das famlias. neste contexto que emerge o
Projecto aLer+ na Escola Primria Completa Polana Canio A (Anexo I), com o
objectivo de intensificar o contacto dos alunos com o livro e com a leitura.
Realizamos o presente estudo com o intuito de se observar possveis efeitos
diferenciais, no desempenho escolar de um grupo de alunos de uma turma da 5
classe, ao nvel da leitura e da escrita, como consequncia da implementao do
Projecto aLer+ na Escola Primria Completa Polana Canio A.
A investigao segue uma abordagem qualitativa, sendo um estudo etnogrfico e de
natureza fenomenolgica, na medida em que procuramos compreender o
significado dos acontecimentos e das interaces. No que diz respeito aos
procedimentos seguidos para a realizao do trabalho de anlise no campo, importa
mencionar a seleco de uma amostra representada por 40 alunos, dos 78 que
integravam a turma participante no estudo. Foram, tambm, participantes na
investigao, as famlias dos alunos que constituem a amostra e a professora titular
da turma.
Concretizada a anlise dos dados, encontradas as solues para as questes que
orientam o estudo e fundamentadas as questes formuladas no mbito da anlise do
problema, conclumos que a implementao do Projecto aLer+ na Escola
Primria Completa Polana Canio A contribuiu para o desenvolvimento das
competncias de leitura e de escrita e para a elevao dos nveis de literacia do
grupo participante na investigao.
Palavras chave: Ensino; Aprendizagem; Educao Formal; Educao no
Formal.
4
ABSTRACT
On March 2010 it was signed a Cooperation Protocol between the governments for
the Republics of Portugal and Mozambique in the domination of school libraries for
the promotion of reading.
The Portuguese School in Mozambique appears as partner in this initiative
undertaking the compromise to support the Complete Polana Canio A Primary
School concerning the installation of the school library as well as to develop a
project for a guided reading on the school pupils.
For this cooperation we felt advisable to elaborate a project to induce the pupils the
fondness for reading.
Taking this into consideration it arises the project under the name of aLer+ in the
Complete Polana Canio A Primary School with the objective to intensify against
the school pupils the contact with books and respective reading.
Through this study we wish to observe the possible differential effects in the school
performance with a group from one of the existing 5th classes, in respect of reading
and writing after implementation of the aforesaid project.
The research work was carried out with an approach for qualification taking into
consideration the ethnical and phenomenology human nature trying to understand
the meaning of the happenings and of the interplays.
Regarding the procedures carried out in the camp it is important to mention a
selection comprising 40 pupils of the 78 from the class originally chosen to this
effect.
We found a full cooperation from the families as well as from the main teacher and
their participation were also very important for the required objective.
After a deep analysis of the facts and found the solutions for the questions we
conclude that the implementation of the project contributed for the development of
reading and writing competences and for the progress of the participant group.
Agradecimentos
Aos meus filhos, por terem sabido esperar que a me acabasse a Tese.
NDICE
INTRODUO
1. Contexto de partida do estudo.
1.1. Protocolo de Cooperao entre a Escola Portuguesa de Moambique
Centro de Ensino e Lngua Portuguesa e o Ministrio de Educao
e Cultura de Moambique.
1.2. Protocolo de Cooperao entre o Governo da Repblica Portuguesa e
o Governo da Repblica de Moambique.
2. Encadeamento e definio do problema.
3. Objectivos e breves referncias metodolgicas.
4. Conceitos e breves referncias bibliogrficas.
5. Interesse, relevncia e pertinncia do estudo.
6. Estrutura do Relatrio.
CONCLUSO
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
Anexo I Projecto aLer+ na Escola Primria Completa Polana Canio A.
Anexo II Programa das Actividades no mbito do Projecto aLer+ na
Escola Primria Completa Polana Canio A exemplo de uma
Planificao Mensal.
Anexo III Modelo da Ficha Diagnstica aplicado aos alunos.
Anexo IV Questionrio aplicado aos docentes do SEM.
Anexo V Questionrio aplicado aos docentes da 5 Classe da EPCPCA.
Anexo VI Guio da entrevista feita ao Director Pedaggico da EPCPCA.
Anexo VII Guio da entrevista feita Directora do Instituto Nacional de
Educao.
Anexo VIII Inqurito aplicado aos Encarregados de Educao.
Anexo XIX Autorizao da Directora da EPM CELP para a realizao do
estudo.
Anexo X Autorizao da Directora da EPCPCA para a realizao do
estudo.
Actividade
AP
Avaliao Parcial
AS
Avaliao Sistemtica
BE
Biblioteca Escolar
BEJC
DDECDMK
DEC
DEPCPCA
DMPUA
DPEB
EE
Encarregado de Educao
EPCPCA
EPM CELP
Fig.
Figura
FRELIMO
Graf.
Grfico
IA
Investigao Aco
IFLA
IFP
IMAP
INDE
L.P.
Lngua Portuguesa
ME
Memorando de Entendimento
MEC
MINED
Ministrio da Educao
Pergunta
PC
Protocolo de Cooperao
PCEB
10
PCFPEP
PE
Projecto Educativo
PEB
PNL
PO
PP
Prof.
Professora
Quad.
Quadro
Resposta
RBE
RENAMO
R.P.M.
SEM
TT
Titular de Turma
11
LISTA DE FIGURAS
Fig.1
LISTA DE QUADROS
Quad. 1
Perfis
Quad. 2
Plano de Actividades
Quad. 3
Quad. 4
Quad. 5
Quad. 6
Quad. 7
Quad. 8
Quad. 9
Quad. 10
Quad. 11
12
LISTA DE GRFICOS
Graf. 1
Graf. 2
Profisso
Graf. 3
Graf. 4
Graf. 5
Graf. 6
13
INTRODUO
1.
14
Para que se entenda a pertinncia deste Projecto, levado a cabo pela EPM CELP e
pelo MEC, importa abordar a problemtica da Formao de Professores desde o
Moambique ps colonial at aos nossos dias. Niquice (2005) refere: Os
formadores vm sendo confrontados com uma situao crtica desde a proclamao da
independncia nacional em 1975 (Niquice, 2005, p. 14).
Clemente sente-se motivado a escrever a obra citada aps ter realizado algumas
viagens s provncias de Moambique, constatando a inexistncia de bibliotecas
nas escolas e verificando maiores carncias, pois os professores pouco mais tinham
que os guies para professores e os livros adoptados (Clemente, 2001, p.9). O autor
2.
particularidades
que
caracterizam
relao
formadores/futuros
professores, expe:
H uma viso de fracasso cuja causa quase exclusivamente o prprio
formando. No pretendo discutir as razes do fracasso inerentes ao prprio
formando. O fundamento dos formadores implcito que me parece pertinente
sublinhar a sobrevalorizao dos dados de entrada do formando como
condio para o sucesso. Ou seja: a sobrevalorizao dos pr-requisitos como
condio nica para a aprendizagem, sem explorar outros factores, dentre os
quais o formador e a sua capacidade para fazer progredir os formandos a partir
das experincias actuais (Niquice, 2005, p.148).
3.
19
20
4.
promoo
do
crescimento,
este
como
facilitador
do
Adriano Niquice (2005), fazendo uma leitura geral sobre as prticas de educao e
de formao de professores, em Moambique, tanto no tempo colonial como no ps
independncia, conclui:
O que orienta a prtica pedaggica o princpio da cientificidade e
culturalidade de uma escola tradicional, tanto nas tcnicas, mtodos e
procedimentos que se utilizam, como nas percepes, concepes, atitudes,
crenas, valores que ainda prevalecem em alguns agentes intervenientes no
processo de formao. Isto levou a uma escola dogmtica, sempre distante do
real, embora pregando a necessidade de tornar a formao mais relevante e de
maior qualidade (Niquice, 2005, p. 53).
22
A Escola tem mais de vinte anos e foi construda de raiz pelo Banco Mundial.
feita de cimento e possui 6 blocos, com a seguinte caracterizao: o primeiro,
segundo e terceiro blocos tm 6 salas cada um, duas casas de banho para alunos,
um gabinete e uma casa de banho para professores; o quarto bloco constitudo
pela Biblioteca e um Anfiteatro, um Gabinete de Aconselhamento ao jovem e uma
casa de banho, possuindo ainda uma sala, improvisada, para professores, um Centro
social e uma casa de banho pertencente s latrinas melhoradas; o quinto bloco tem 6
salas e o sexto bloco tem 4. A escola vedada por um muro e possui um campo,
improvisado, para a prtica de desportos (DEPCPCA, 2011).
A EPCPCA tem uma Direco composta pela Directora, pelo Director Pedaggico
Adjunto do Ensino Bsico, pelo Director Pedaggico Adjunto do Ensino
Secundrio e pelo Chefe de Secretaria, funcionando em parceria com a Comisso
de Pais e Encarregados de Educao. O corpo docente conta com 61 professores do
ensino bsico e 20 do secundrio e o corpo discente com 4.476 alunos do ensino
bsico e 818 do secundrio (DEPCPCA, 2011).
Nesta escola, e relativamente 5 classe, o horrio lectivo dirio de trs horas e
quarenta minutos, dividido em cinco tempos de quarenta minutos cada um. Os
intervalos que separam cada tempo so de cinco minutos, nos quais alunos e
professores podem sair das salas de aula. As salas so de carcter impessoal, com
paredes nuas e desprovidas de qualquer material de apoio, e, no interior das
24
mesmas, as carteiras esto organizadas por filas, sentando-se trs alunos em cada
carteira e os que no tm lugar, sentam-se no cho, normalmente, em cima de
capulanas (tecidos moambicanos). Cada turma conta com uma mdia de oitenta
alunos e os professores leccionam em regime de mono docncia.
O Plano Curricular da 5 classe constitudo por oito disciplinas, a saber:
Portugus, Matemtica, Cincias Naturais, Cincias Sociais, Educao Fsica,
Educao Visual, Educao Musical e Ofcios.
As reunies de planificao realizam-se quinzenalmente, reiterando-se, nos
discursos dos docentes, a obrigatoriedade de cumprir as planificaes, bem como os
tempos atribudos para leccionar cada uma das disciplinas. Ao programarem os
contedos a serem trabalhados na rea de Portugus, os professores referem-se, nas
grelhas de planificao, exclusivamente e de modo repetitivo, leitura e
interpretao de textos, ao preenchimento das fichas prticas relacionadas com os
textos e realizao de exerccios gramaticais. No existindo, nas referidas
planificaes, um espao destinado definio de estratgias para o
desenvolvimento dos contedos programticos, foi feito um questionrio aos
docentes da 5 classe (Anexo 5), verificando-se uma certa conformidade nas suas
prticas educativas. No que diz respeito leitura, dos nove professores deste ano de
escolaridade, seis fazem referncia leitura coral ou colectiva; todos eles dizem
fazer a interpretao de textos, atravs de perguntas lanadas turma ou
direccionadas a um determinado aluno e oito professores dizem utilizar como
estratgia para a elaborao da Ficha Prtica, o registo das questes no quadro,
mencionando o facto de muitos alunos no possurem o manual escolar.
Ftima Guimares, formadora na rea da Formao de Formadores, numa das suas
visitas EPM CELP, demonstrou interesse em dialogar com os docentes
envolvidos no Projecto aLer+ na Escola Primria Completa Polana Canio A,
tendo participado numa reunio, sucedida no dia onze de Maro de 2011, na prpria
escola. Da acta lavrada citamos parte do extracto correspondente interveno da
formadora:
Acrescentou que uma aula deve ser muito bem preparada e que o professor
deve pensar em estratgias para todos os alunos. No fim da aula, deve avaliar as
estratgias e reformul-las, no caso de no terem funcionado. Disse ainda que
devem ser feitas aos alunos perguntas que os obriguem a pensar, ao invs de
perguntas s quais eles tenham que dizer simplesmente Sim ou No. (Acta
Reunio 3, 2011, 19, 20, 21, 22).
25
O autor (2005) define a Educao Formal como aquela que se conclui com ttulos
reconhecidos e outorgados segundo as leis educativas promulgadas pelos estados e
a Educao No Formal como sendo aquela que no contemplada nas legislaes
27
5.
Motivados pela possibilidade de promover mudanas nas prticas dos alunos, dos
professores e das famlias, atravs da implementao do Projecto aLer+ na Escola
Primria Completa Polana Canio A e tendo a RBE proposto que assumssemos a
coordenao do projecto de funcionamento de bibliotecas escolares em escolas
moambicanas, considerando-se a possibilidade de se integrar, gradualmente, o
maior nmero possvel de escolas na Rede, pensamos ser este estudo gratificante,
na medida em que a sua realizao permitir-nos- um melhor conhecimento da
realidade e, consequentemente, uma planificao mais contextualizada e eficaz das
actividades.
6.
Estrutura do Relatrio
CAPTULO 1
O Ensino Primrio em Moambique
[]
Dois anos aps ter sido reconhecida, pelo Governo de Portugal, a independncia de
Moambique, surge a Guerra Civil Moambicana, tambm conhecida como Guerra
de Desestabilizao. Este movimento reaccionrio, opondo-se ao exrcito da
32
33
vantagens de se instruir o povo africano, uma vez que o que interessava neles era a
sua fora de trabalho manual (Gomz, 1999, p. 41).
Apesar desses planos de assimilao, o sistema pblico de ensino, nas
colnias, mais do que um fracasso foi uma irrealidade, uma vez que das poucas
escolas existentes, em Moambique, a sua maioria pertencia Igreja Catlica
(Gomz, 1999, p. 41).
Tal como j foi referido, a FRELIMO tinha iniciado a sua luta pela libertao de
Moambique, reconhecendo a importncia e a necessidade da educao para levar
em frente essa luta. A FRELIMO idealizava um tipo de escola ligada ao povo, s
suas causas e interesses, mas a falta de professores formados dificultava o
35
36
Sobre as prticas educativas mais comuns nas escolas do tempo colonial, Niquice
refere:
A competncia do professor caracterizava-se pela capacidade de assumir o
papel modelante nas prticas do didactismo [] Realizava a sua performence
domesticando a turma, desenvolvendo hbitos e atitudes conformistas. [] O
professor servia-se de um variado acervo de castigos e repreenses (Niquice,
2005, p. 29).
Gomz, por sua vez, resume: Alm da pouca eficcia do ensino primrio, este consistia,
fundamentalmente, num conjunto de informaes que o aluno devia decorar (Gomz,
1999, p. 71).
39
consideradas
Ganho responde: A deciso de se optar pela L.P., como lngua oficial na R.P.M., foi
uma deciso poltica meditada e ponderada visando atingir um objectivo, a preservao da
unidade nacional e a integridade do territrio. A histria da apropriao da L.P., como
factor de unidade, nivelador das diferenas, veio desde a criao da FRELIMO em 1962
(Ganho, 1979, in Gomz, 1999, p. 396).
A opo pela Lngua Portuguesa, como lngua oficial, foi uma deciso poltica
meditada e ponderada, porm so evidentes as enormes dificuldades enfrentadas
por alunos e professores, constituindo o ensino desta lngua segunda uma das
grandes problemticas do sistema educacional moambicano. Entre 1998 e 2003, o
INDE implementou diferentes projectos de investigao e realizou aces de
formao, no mbito do ensino aprendizagem da Lngua Portuguesa no nvel
bsico. Os investigadores recolheram no terreno registos da lngua dos alunos, estiveram
nas salas onde os professores ensinam, observaram o comportamento dos alunos em
situao de aula (Gonalves et al., 2004, p. 10). As referidas investigaes, permitiram
41
42
Ao longo deste primeiro captulo, fez-se aluso aos diversos constrangimentos que
caracterizaram os sistemas educativos, desde o tempo colonial at introduo do
SNE, verificando-se a continuidade de uma crise educacional que, no nosso
entender, persiste nas escolas do SEM.
Em 2003, o INDE confirma a permanncia da crise; as altas taxas de desperdcio
escolar so o reflexo de um sistema que parece no estar a conseguir responder s
necessidades das crianas moambicanas.
Tomando, agora, como referncia o contexto educativo da EPCPCA, concentrando
a presente anlise nas turmas da 5 Classe, abrangidas pelo Projecto aLer+ na
Escola Primria Completa Polana Canio A, podemos afirmar serem notrios os
indicadores da referida crise educacional. Em conformidade com os resultados das
investigaes levadas a cabo pelos autores, destacamos:
1. A proporo alunos / professor as 9 turmas da 5 Classe, no incio do ano
lectivo, contavam com um total de 748 alunos, pelo que a mdia de cerca
de 80 alunos por professor.
2. O insucesso escolar/desistncias no final do primeiro trimestre de aulas,
registaram-se 5 desistncias, sendo a mdia do aproveitamento escolar nas
disciplinas de Portugus e Matemtica de 57,6%; no final do 2 trimestre de
aulas, registaram-se mais 26 desistncias, sendo a mdia do aproveitamento
escolar nas disciplinas de Portugus e Matemtica de 64,6%.
3. A formao dos professores dos nove professores da 5 classe, um
licenciado, dois possuem o grau de bacharelato, dois possuem a 12 + 1 (12
classe + 1 ano do curso de formao de professores primrios) e quatro
possuem a 10 + 2 (10 classe + 2 anos do curso de formao de professores
primrios).
4. O ensino aprendizagem da Lngua Portuguesa enquanto lngua segunda
no contexto da EPCPCA, no est a ser implementado o ensino monolingue
e bilingue da Lngua Portuguesa; os docentes da 5 Classe dizem no ter
recebido formao ou orientaes para a implementao do referido
programa, tendo sido informados, num Seminrio realizado em 2009, que o
Programa no se aplicava aos centros urbanos, devido confluncia, nas
cidades, das diversas lnguas faladas no pas.
43
CAPTULO 2
A Aprendizagem numa Perspectiva Transcultural
44
45
46
organizar
informao,
analisar
resolver
problemas.
Muitos
tericos
desenvolvimentistas
defendem
simultaneidade
do
operaes
concretas,
referindo-nos,
agora,
competncias
51
criana africana, em contexto escolar, v-se dividida entre a sua lngua materna e a
lngua oficial, adoptada, tambm, como lngua de ensino.
Akinnaso (1988, in Mwamwenda, 2005) defende o uso da lngua materna como
lngua de ensino, dizendo que facilita a transmisso cultural, o desenvolvimento
cognitivo e a capacidade para comunicar. Porm, numa entrevista feita a futuros
professores namibianos, verificou-se uma ntida preferncia pelo ensino em Ingls.
Foi apontado que o nfase na lngua materna promoveria a etnicidade. Outra
razo dada para esta preferncia foi a falta de livros escritos na lngua materna,
particularmente para alm do nvel da escola secundria. Isto aparenta, ento,
que a poltica da lngua problemtica na Nambia como nos outros pases
africanos (Mwamwenda, 2005, p. 148).
52
que significa haver mais preocupao com a aprendizagem e com o progresso de cada
aluno, respeitando o ritmo de cada um, do que com o simples cumprimento da
dosificao (Diniz et al., 2005, p. 5). Nesta conformidade, a transformao
Na mesma linha de pensamento, Postic (1995) defende que o professor deve ajudar
o aluno na tomada de conscincia dos seus processos cognitivos, incentivando-o a
descobrir os factores determinantes para a resoluo de um problema e apoiando-o
na planificao, controle e explicao da actividade desenvolvida.
Atravs desta tomada de conscincia, o aluno sente a necessidade de possuir
instrumentos e estratgias, aprender a saber quando e porqu as utiliza, a
controlar a sua aplicao e a verificar a sua eficcia (Postic, 1995, p. 22).
53
Aquando a realizao das entrevistas aos docentes da 5 Classe, foi-nos dito que a
aprendizagem construtivista e reflexiva estimulada [] atravs das perguntas orais
ou conversa com as crianas, individualmente, no em coro (Docente da 5 Classe da
EPCPCA, 2011).
aprendizagens
significativas,
que
decorram
num
ambiente
Duarte (2002) refora, dizendo que para se desenvolver uma abordagem eficaz
aprendizagem fundamental o relacionamento das matrias entre si e a sua
interligao com os conhecimentos pessoais e com o mundo real.
Os pressupostos tericos dos autores parecem ser concomitantes com os objectivos
orientadores das prticas educativas no contexto da EPCPCA. Fazemos esta anlise
baseando-nos no sexto depoimento oferecido por mais um docente da 5 Classe, no
qual refere:
Durante o processo de ensino e aprendizagem, h abordagem interdisciplinar
dos contedos, pois, havendo necessidade de abordar contedos de uma
disciplina que tem relao com a outra, recorremos outra, de modo a lograr os
objectivos preconizados numa determinada aula. Por exemplo: quando falamos
do contedo que tem a ver com o corpo humano, higiene e sade, na disciplina
de Portugus, recorremos disciplina de Cincias Naturais, que aborda com
mais detalhe este contedo (Docente da 5 Classe da EPCPCA, 2011).
56
contedos
so
abordados
de
forma
integrada,
fazendo
uma
57
CAPTULO 3
Interaces no Processo de Ensino Aprendizagem
3.2.
64
Quist (2007), por exemplo, sugere que se minimize a falta de recursos materiais
utilizando-se, nas escolas, objectos de desperdcio para a construo de materiais de
apoio, plantas locais para se fazer tintas, os recursos existentes no recinto escolar e
no ambiente local para o enriquecimento dos temas curriculares; ao nvel dos
recursos humanos, sugere o envolvimento dos encarregados de educao e de
outros membros da comunidade nas actividades da escola.
No que diz respeito leitura, em escolas onde no existem bibliotecas, o manual
escolar , normalmente o nico livro a que a criana tem acesso e, mesmo assim,
nem todas. A ausncia de livros nas escolas inscreve-se, tambm, na problemtica
da falta de recursos materiais, pelo que Gonalves et al. (2004) sugerem a recolha
ou criao de textos adaptados realidade e, ainda, a utilizao de textos
produzidos pelos prprios alunos.
Embora exista na EPCPCA uma biblioteca de raiz, devidamente equipada, as
dificuldades ao nvel dos recursos materiais e humanos so, de igual modo,
65
3.3.
aprendizagens escolares dos seus filhos, se nos anos 1970 era vagamente uma
questo de complementaridade recproca entre a famlia e a escola, nos anos
1980 recomenda-se aos professores que estabeleam uma colaborao estreita
com as famlias, a fim de melhor situar as crianas no seu meio ambiente e de
suscitar o envolvimento dos pais nos assuntos da escola e nas actividades
escolares dos seus filhos (Montandon e Perrenoud, in Silva 2003, p. 34).
CAPTULO 4
Metodologia de Investigao
75
76
possibilidade de cruzar dados que nos permitissem conceber uma teoria sobre a
situao que nos propomos investigar.
Procurando-se uma orientao para o desenvolvimento do trabalho de campo,
formulmos trs questes relacionadas com o impacto do Projecto aLer+ nas
aprendizagens realizadas pelos alunos ao nvel da leitura e da escrita. As referidas
questes originaram outras trs, de carcter mais abrangente, estendendo a
investigao professora titular da turma participante e s famlias. Optmos por
questes de natureza mais aberta, concomitantes com as que, por norma, se
desenvolvem num estudo qualitativo. Silva (1996), no entanto, no plano da
investigao aco, define-as como hipteses de aco e justifica:
A inteno de intervir num problema social supe uma previso (mais ou
menos bem definida) de possveis solues que permitam tambm um
conhecimento mais aprofundado da situao e do problema a que se pretende
dar resposta. A afirmao de uma relao entre o problema e as estratgias
globais de soluo previstas corresponde formulao de hipteses que, tal
como na investigao experimental, tm a funo de orientar a experincia
(Silva, 1996, p. 110).
CAPTULO 5
Anlise de Dados
Aps a recolha dos dados referidos pelos autores, dedicamo-nos, neste captulo do
trabalho, tarefa analtica, interpretando-se o conjunto de informaes obtidas no
campo de investigao, com o intuito de se compreender e apresentar os materiais
recolhidos. A sua quantidade e diversidade determinaram, porm, a necessidade de
se definir uma estratgia de organizao dos dados, pelo que procedemos
classificao dos mesmos, agrupando-os por categorias. Fizemo-lo, importa referir,
em suporte de papel, definindo-se padres de classificao e utilizando-se
separadores para se formar conjuntos de informaes, e em suporte informtico,
80
com melhor rendimento escolar e na ltima fila os alunos que apresentam maiores
dificuldades. Uma tal diferenciao, importa mencionar, feita por deciso da
Titular de Turma, pois: Os alunos so muitos e chega-se ao final do ano conhecendo
apenas os indisciplinados e os inteligentes (TT, 2011). E, referindo-se fila onde se
82
PERFIS
ALUNOS
13
39
bsicas da escrita
PERFIL 5 Desconhecimento do alfabeto e das regras bsicas da escrita
12
Quad. 1
86
Tal como podemos observar, mediante a leitura do grfico, a grande maioria dos
encarregados de educao natural de Maputo, provncia que se situa no Sul de
Moambique e que a capital do pas. Os restantes EEs, a residirem na provncia
de Maputo h mais de um ano, so oriundos da provncia de Gaza, que se segue, na
direco Sul Norte, provncia de Maputo; Inhambane, que, na mesma direco,
surge, no mapa, a seguir provncia de Gaza e uma menor percentagem natural
da Zambzia, provncia que se situa no Norte de Moambique.
Por serem diversas as suas origens, so, tambm, diversas as lnguas faladas em
casa pelos encarregados de educao, sendo que 57% dos entrevistados dizem falar
o portugus, como lngua primeira, e os restantes 43% dividem-se entre o Ronga, o
Changana e o portugus como lngua segunda.
No obstante os dados apresentarem uma maioria falante da Lngua Portuguesa
como lngua primeira, quando Diniz afirma que Em Moambique a Lngua
Portuguesa lngua segunda para a maioria da populao (Diniz et al., 2005, p. 1),
recordamos, para justificar esta aparente discrepncia, que 71% dos EEs so
naturais da provncia de Maputo, tratando-se de uma rea urbana onde confluem
diferentes culturas e linguagens, sendo a Lngua Portuguesa considerada, como
refere Ganho (1979), factor de unidade, nivelador das diferenas. Mais
recordamos, pelas razes acima mencionadas, que o SEM no sugere a
implementao do Programa de Ensino Bilingue nas escolas dos centros urbanos,
prevendo-se que a lngua veiculada seja a Lngua Portuguesa.
Prosseguindo-se com a presente caracterizao, falemos, agora, das caractersticas
scio econmicas das famlias. Sobre esta questo, os dados provam que a
esmagadora maioria vive em casas de alvenaria, sendo os agregados familiares
compostos por grupos que oscilam entre as seis e as dez pessoas. Dos encarregados
entrevistados, 50% realizaram um percurso escolar que varia entre a 5 e a 9 Classe
87
A esmagadora maioria diz participar sempre nas reunies e 53% dos encarregados
assumem apoiar, regularmente, os filhos na realizao dos trabalhos de casa; os
ndices de participao decrescem apenas tratando-se das visitas voluntrias escola
para falarem com o professor sobre a situao escolar dos seus educandos.
Contrariamente ao que os dados evidenciam, na reunio com os encarregados de
educao, realizada no dia 9 de Abril de 2011, dos 40 EEs convocados,
compareceram 28, tendo-se registado 12 faltas; para a reunio do dia 13 de Maio
envimos 21 convocatrias, tendo-se registado 10 presenas e 11 faltas e na reunio
do dia 20 de Maio, dos 29 EEs convocados, compareceram 13, tendo-se registado
16 faltas.
A Titular de Turma discordando, tambm, das informaes provenientes dos
encarregados de educao, desabafa sobre as dificuldades apresentadas pelos
alunos, referindo: Eles no tm a culpa; os encarregados no colaboram; ficam sozinhos
em casa porque as mes vo vender (TT, 2011) e, na reunio do dia 13 de Maio:
A Titular de Turma entreviu dizendo que quando se escolhe um explicador,
tem que se saber se sabe, de facto, explicar. [] acrescentou ser importante
perguntar ao aluno o que fez na escola e na explicao, dizendo que se a criana
chega a casa, larga os livros e ningum conversa com ela sobre os estudos, a
famlia no consegue perceber qual o seu rendimento escolar. [] Referiu
ainda que h crianas que dizem que no aprendem porque tm espritos (Acta
Reunio 2, EEs, 2011, 15).
89
pertinente
descrever
as
aces
inicialmente
previstas
90
as
PLANO DE ACTIVIDADES
Aces Previstas
Aces Desenvolvidas
Activ. 1 - Seleco de uma obra para leitura Activ. 1 - Trabalho com letras mveis;
orientada na sala de aula;
mesma;
leitura e escrita.
puzzles.
Quad. 2
91
92
Descrio da Actividade:
Inicimos a actividade de leitura orientada em contexto de sala de aula, utilizando-se o livro
escolhido pela Titular de Turma na Biblioteca. Cada livro era utilizado por trs crianas,
sendo este o nmero de alunos sentados por carteira. Cada um lia em voz alta um ou dois
pargrafos da histria, sabendo-se que a leitura deveria ser sequenciada. Na primeira
sesso, s foi possvel realizar a actividade com 32 alunos. Na segunda sesso,
desenvolvemos a actividade de leitura orientada com a segunda metade da turma.
Observaes:
Os alunos que estavam a ler faziam-no em voz muito baixa, pelo que os outros no
conseguiam acompanhar a leitura. Na primeira sesso, dos 32 alunos que leram, 9 tiveram
Excelente; 6 tiveram Satisfaz Bem; 6 tiveram Satisfaz e 11 tiveram No Satisfaz. Estes
ltimos, quando chegava a sua vez de ler, ou ficavam calados (a maioria) ou diziam que no
sabiam ler. Na segunda sesso, a situao mostrou-se mais preocupante pois 34 alunos
demonstraram no dominar a leitura.
Comentrios do Observador:
Relativamente aos alunos que demonstraram ainda no saber ler, sugerimos professora
que fossem duas vezes por semana BE para exercitarem a leitura, aproveitando-se dois
tempos que tnhamos disponveis e nos quais poderamos reforar o apoio a estes alunos. A
professora mostrou-se muito apreensiva por ainda existirem, na turma, alunos que no
conheciam o alfabeto e desabafou: No sei o que que estes vem fazer escola; s vem
para provocar stresse!
Na primeira sesso, a Titular de Turma colaborou, apoiando as crianas que estavam a ler e
zelando pelo silncio na sala de aula. Porm, na segunda sesso mostrou-se mais
distanciada e menos motivada relativamente ao trabalho que estava a ser desenvolvido.
Quad. 5
95
97
98
99
Opondo-se a uma tal concepo, citmos, no presente manuscrito, a teoria humanista que
defende o relacionamento interpessoal e a participao activa dos sujeitos no processo de
ensino - aprendizagem, evitando-se a seleco daqueles que evidenciam maiores
capacidades. Citmos, tambm, a teoria cognitivista que valoriza as caractersticas
individuais dos sujeitos, considerando-as como o ponto de partida para a aprendizagem.
Sanches (2001), por sua vez, enquadra as supracitadas descries no modelo de escola
que hoje no queremos e recorda a escola que frequentou h quase meio sculo:
[] salas com as carteiras arrumadinhas em carreirinha, muito bem esfregadas pelas
alunas, um estrado para o quadro e outro para o professor, este em local estratgico,
bem frente dos alunos, no canto superior esquerdo da sala de aula (Sanches, 2001,
p. 17).
100
E Mwamwenda (2005), por sua vez, referindo-se influncia do vis cultural, diz ir alm
da idade em que os estdios de desenvolvimento cognitivo so alcanados e, citando
Schau et al., alerta:
As crianas em circunstncias extremamente desvantajosas podem nunca atingir o
estdio do pensamento das operaes formais a no ser que sejam trazidas mudanas
no ambiente enquanto o desenvolvimento ainda possvel (Schau et al. 1983, in
Mwamwenda, 2005, p. 125).
101
102
103
Iniciamos a abordagem deste ponto fazendo-se uma sntese das concluses provenientes
da anlise dos dados relativos ao trabalho realizado com os alunos no mbito do Projecto
aLer+. Nesta conformidade, assumimos: predominar, entre os docentes da 5 Classe da
EPCPCA, uma filosofia educativa que valoriza, sobretudo, as representaes dos alunos
em termos de produto final; existir um desfasamento entre as capacidades demonstradas
pelos alunos da 5 Classe D, ao nvel da leitura e da escrita, e as competncias e
desempenhos expectveis no estdio das operaes concretas; no serem planificadas,
pelos docentes, no mbito da disciplina de Portugus, actividades de diferenciao
pedaggica, capazes de responderem s dificuldades demonstradas pela grande maioria
dos alunos; ser raro, nas prticas docentes, o recurso a estratgias inovadoras e
utilizao de materiais de apoio pedaggico; existir algum desfasamento entre as
concepes de aprendizagem dos docentes e os princpios defendidos nos novos
Programas do Ensino Bsico. Sobre este desfasamento e a fundamentar as concluses
citadas, o Director Pedaggico do Ensino Bsico da EPCPCA, comenta:
H dificuldades ao nvel da formao dos professores; no implementam o que
recomendado nos materiais de ensino; ainda no um ensino que leva o aluno a
pesquisar o conhecimento. [] A aprendizagem mais centrada no professor; o
professor que traz todo o conhecimento. [] Os alunos so lesados porque
dificilmente os professores conseguem acompanhar todos os alunos da sala. [] As
inovaes so poucas e uma das grandes razes so as turmas numerosas. []
Estamos na linha do construtivismo; todo o contedo novo que introduzimos,
partimos do que o aluno j conhece e depois ele vai construir a nova aprendizagem.
Mas h colegas que no conseguem, devido formao que trazem (DPEB,
EPCPCA, 2011).
Exposta esta sntese introdutria, na qual fazemos uma interpretao qualitativa dos
dados, passamos anlise da evoluo dos nveis de literacia dos alunos, baseando-nos
em provas mensurveis, que so apresentadas em forma de grficos. Os dados referentes
s competncias de leitura resultam de situaes de avaliao criadas para o efeito e os
dados referentes s competncias de escrita resultam das classificaes atribudas no
Teste Diagnstico, realizado pelos alunos no ms de Janeiro, e nas Avaliaes
Sistemticas e Parciais, realizadas nos meses de Maro, Abril e Julho. Ressalva-se que no
104
105
Verifica-se, neste ms, que a maior percentagem corresponde aos alunos que obtiveram a
classificao Muito Bom, nunca obtida anteriormente. Mais se verifica que a
percentagem de alunos que no identificam as letras do alfabeto, desce de 25%, em
Janeiro, para 18%, em Julho, havendo, portando evoluo, embora no muito
significativa. Bastante mais significativa a evoluo do grupo de alunos que obteve a
classificao Insuficiente em Janeiro, registando-se uma descida de 25% para 10%, em
Julho.
Analisado o grfico referente leitura, passamos, agora, apresentao do grfico
correspondente evoluo das competncias de escrita:
Como podemos observar, aquando a realizao do Teste Diagnstico, 85% dos alunos
obtiveram a classificao No Satisfaz, equivalente meno Insuficiente, sendo que,
dos restantes 15%, 5 alunos obtiveram a classificao Satisfaz, equivalente meno
Suficiente, e registou-se uma falta.
Entre os meses de Maro e Abril notvel a evoluo dos alunos, pois a percentagem dos
que obtiveram a classificao No Satisfaz, desce de 35%, em Maro, para 23%, em
Abril, e a percentagem de alunos que obtiveram a classificao Satisfaz Bem,
correspondente meno Bom, sobe de 23%, em Maro, para 48%, em Abril.
Os dados correspondentes ao ms de Julho so pouco significativos, pois a avaliao foi
feita em contra horrio e, embora tenhamos desenvolvido a actividade durante trs dias,
os alunos no compareciam, tendo-se registado vinte e seis faltas.
No obstante e tendo como referncia as provas recolhidas nos meses de Maro e Abril,
constatamos, tal como em relao s competncias de leitura, haver evoluo ao nvel das
competncias de escrita.
106
107
Quad. 11
108
dia 8 de Fevereiro; [] este projecto devia ir at ao fim do ano [], referida na grelha do
dia 30 de Maro; Leitura orientada pela professora Ana e A minha reflexo positiva em
relao s actividades realizadas, presentes na grelha do dia 7 de Junho.
Analisados os dados relativos aos mtodos de ensino usados pela Professora Titular, em
contexto de sala de aula, concluindo-se perdurar a crise educativa retratada por Gomz
(1999), bem como os constrangimentos diagnosticados pelos investigadores do INDE,
entre 1998 e 2003, propomo-nos, neste ponto, analisar as representaes da professora,
definindo-se como indicadores o interesse, as expectativas e a participao nas
actividades.
Relativamente ao primeiro indicador, recordamos a disponibilidade demonstrada pela
docente para participar na presente investigao, dizendo estar interessada em
experimentar prticas pedaggicas que estimulem a leitura; recordamos tambm, como
sinais demonstrativos do seu entusiasmo, os comentrios transcritos na grelha,
preenchida pelos observadores, nos dias 8 e 9 de Fevereiro, mostrando-se disponvel
para colaborar na construo de cartes mveis com o alfabeto; o mesmo interesse
109
Cruzando, desta vez, os dados referentes aos trs indicadores que orientam a anlise das
representaes da professora no mbito do Projecto aLer+ e respondendo-se questo
que norteia a presente categoria de codificao, conclumos: o interesse inicial,
demonstrado pela docente, foi dando lugar a uma desmotivao, demonstrada numa fase
mais avanada do desenvolvimento do Projecto; o seu envolvimento que, no incio,
parecia ser efectivo, foi, tambm dando lugar a um certo distanciamento e a uma
participao menos evidente nas actividades; mantiveram-se, no entanto, as expectativas
da docente que, avaliando o trabalho realizado, conclui verificarem-se progressos.
A justificar a desmotivao e o distanciamento referidos, servimo-nos de comentrios
proferidos pela docente:
O trabalho que a professora est a fazer devia ser logo nas primeiras classes []
agora, na quinta, temos que dar outras disciplinas, deixando para trs o alfabeto. Por
isso estamos a ter muitas dificuldades, com a agravante de que os pais no colaboram
no nosso trabalho (TT, 2011).
111
Nesta primeira reunio, realizada no dia 9 de Abril, explicmos aos EEs que o Projecto
estava a ser desenvolvido desde o dia 1 de Fevereiro e justificmos a apresentao tardia
do mesmo.
Explicou-se aos EEs que foi necessrio proceder-se alterao das estratgias de
implementao do Projecto, visto ter-se constatado, mediante a realizao dos testes
112
113
A presente anlise tem como objectivo responder questo Quais as representaes das
famlias no mbito do desenvolvimento do Projecto?, sendo esta a problemtica que
norteia a terceira categoria de codificao.
Se, no mbito da participao dos encarregados de educao na vida escolar dos seus
educandos, considermos existir um envolvimento inconsistente, a mesma inconsistncia
foi evidenciada, no nosso entender, ao nvel da sua participao no Projecto.
Justificamos: a adeso ao Projecto, por parte das famlias, foi unnime, decidindo-se, na
reunio do dia 13 de Maio, que os encarregados tentariam implementar em casa o
Programa de Alfabetizao. Porm e na mesma reunio, os testemunhos dos EEs
denunciam a existncia de constrangimentos que, partida, pem em causa o
114
CONCLUSO
Na presente seco, procuramos fazer uma descrio to clara quanto possvel das
concluses a que chegmos, justificando-se a importncia deste estudo. Pretendemos,
nesta etapa final da investigao, responder s questes formuladas no mbito da anlise
do problema:
1 De que modo o Projecto de Leitura Orientada na sala de aula e na biblioteca
contribui para o desenvolvimento de competncias ao nvel da leitura e da
literacia?
2 Em que medida a utilizao de materiais de apoio, produzidos pelo prprio
professor ou com os alunos, influencia as aprendizagens realizadas pelos alunos?
3 Em que medida o recurso a estratgias de diferenciao pedaggica influencia
as aprendizagens realizadas pelos alunos?
Espera-se que as supracitadas questes e respectivas respostas facilitem a apresentao
de uma possvel soluo para o problema enunciado: que efeitos diferenciais so
116
leitura facilitam a elevao dos nveis de literacia? remeteu-nos para a criao de uma
primeira categoria que integra os dados relativos ao trabalho realizado com os alunos no
mbito do Projecto aLer+. Mediante a anlise dos referidos dados e relativamente
percentagem de alunos que no identificavam as letras do alfabeto, constatmos ter
ocorrido uma evoluo, embora no muito significativa; mais significativa foi a evoluo
da percentagem relativa aos alunos que, ao nvel da leitura, obtiveram a classificao
Insuficiente, no Teste Diagnstico, registando-se uma descida de 25% para 10%, em
Julho. No que diz respeito s competncias de escrita, tambm constatmos ter havido
evoluo, pelo que conclumos, respondendo-se questo que orienta a primeira
categoria de codificao, que as prticas regulares de leitura facilitam a evoluo dos
nveis de literacia.
A segunda categoria de codificao, correspondente aos dados relacionados com o
trabalho realizado com a professora titular da turma participante no estudo, procura
responder questo Quais as representaes da professora titular no mbito do
desenvolvimento do projecto?.
Propusemo-nos analisar os referidos dados, definindo-se, como indicadores, o interesse,
as expectativas e a participao da docente nas actividades. Relativamente ao primeiro
indicador, assumimos notar-se, nas suas representaes, um grande interesse pelo
Projecto, aquando a sua implementao, e uma gradual desmotivao, conforme o tempo
foi decorrendo; ao nvel do segundo indicador, a professora evidencia as suas
expectativas no incio e no decurso do projecto e na fase final demonstra, sobretudo, o
seu contentamento face aos resultados que comeam a aparecer; quanto ao terceiro
indicador, notmos que o envolvimento inicial da docente foi dando lugar a um certo
distanciamento e a uma participao menos evidente nas actividades. Encontrmos,
assim, nestas concluses, as respostas para a questo que norteia a segunda categoria de
codificao.
Por ltimo e respondendo-se questo Quais as representaes das famlias no mbito
do desenvolvimento do projecto?, analismos os dados que integram a terceira categoria
de codificao e chegmos seguinte concluso: foram inconsistentes e, em certos casos
omissas, as representaes das famlias no mbito do desenvolvimento do Projecto
aLer+ em Vrios Sotaques.
Feita a sntese das concluses parciais, pensamos estarem reunidas as informaes
necessrias para uma melhor compreenso das questes enunciadas e estarem criadas as
condies para procedermos interpretao das mesmas. Recordamos que as referidas
118
Recordamos a construo de fichas com o alfabeto e com o nome dos alunos no verso; as
fichas com letras mveis; o cartaz do alfabeto; as slabas mveis; as frases mveis; as
fichas elaboradas com o intuito de se avaliar a evoluo dos alunos ao nvel das
competncias de leitura e escrita. Parte destes materiais foram construdos com os
prprios alunos, com o intuito de se desenvolverem as aces previstas no Plano de
Actividades do Projecto aLer+, constatando-se ser possvel a construo de materiais de
apoio, no obstante as inmeras dificuldades financeiras enfrentadas pelas escolas do
SEM e os constrangimentos referidos pelos docentes: o curto tempo de durao de cada
aula; a ausncia de colaborao por parte das famlias; a falta de pr requisitos pelos
alunos; a falta de material didctico.
Passemos terceira e ltima questo: a influncia das estratgias de diferenciao nas
aprendizagens realizadas pelos alunos.
Recordamos a actividade 5, desenvolvida no mbito do Programa de Leitura Orientada e
correspondente construo do cartaz do alfabeto; recordamos, tambm, a actividade 3,
desenvolvida no mbito do Programa de Visitas BE e correspondente leitura, a pares,
da obra seleccionada. As referidas actividades funcionaram como estratgias de
diferenciao, tendo participado nas mesmas os alunos que continuavam sem conseguir
identificar as letras do alfabeto e os que apresentavam maiores dificuldades ao nvel da
leitura. Tal como j foi referido, a percentagem de alunos que no identificavam as letras
do alfabeto desce de 25% em Janeiro para 18% em Julho e a percentagem de alunos com
maiores dificuldades ao nvel da leitura, desce de 25% em Janeiro para 10% em Julho, o
que nos leva a constatar que as estratgias de diferenciao influenciam as aprendizagens
realizadas pelos alunos.
No contexto das escolas moambicanas, no parece ser uma prtica comum entre os
docentes, j que, no questionrio de 2009, apenas quatro professores ou 21% dos sujeitos
dizem dar apoio individualizado aos alunos.
Concretizada a anlise dos dados, encontradas as solues para as questes que orientam
o estudo e fundamentadas as questes formuladas no mbito da anlise do problema,
pensamos poder concluir que a implementao do Projecto aLer+ na Escola Primria
Completa Polana Canio A contribuiu para o desenvolvimento das competncias de
leitura e de escrita e para a elevao dos nveis de literacia do grupo participante na
investigao, apresentando-se, deste modo, a soluo para o problema enunciado.
Propusemo-nos, tambm, na presente investigao, relacionar o impacto do Projecto
aLer+ com as respostas dadas pelos docentes no questionrio de Fevereiro de 2009. Se,
120
por um lado, constatmos ter havido uma evoluo nas aprendizagens realizadas pelos
alunos, por outro, assumimos serem pouco explcitas as respostas dos docentes sobre as
estratgias adoptadas em contexto de sala de aula e no ser prtica comum a construo
de materiais de apoio e o recurso a estratgias de diferenciao. Estabelecendo-se uma
relao entre as situaes aferidas e baseando-nos nos dados do questionrio, conclumos
ser pouco representativa a emergncia de reflexo no trabalho do professor.
Terminamos a presente abordagem, citando Albertina Moreno, Directora do INDE, que
ao falar sobre o Projecto, justifica a importncia do estudo e suas implicaes para a
poltica educativa moambicana:
[] em todo o exerccio da docncia, ns estamos sempre a desconseguir que os
objectivos curriculares sejam alcanados. Muitas vezes, o que lacuna no nosso
sistema conseguir desenvolver competncias que tornem todos competentes. Cada
aluno uma individualidade, cada escola, cada turma uma realidade. Ser professor
ser um profissional capaz de escolher a estratgia certa no momento certo, mas para
que ele faa a escolha tem que ter um conjunto de ferramentas que lhe permita fazer
isso e acho que este Projecto d algumas dessas ferramentas (Moreno, 2011).
Em jeito de consideraes finais, acresce sugerir a continuidade deste estudo, estendendose o mesmo ou realizando-se estudos semelhantes e perspectivando-se uma investigao
em Rede, concomitante com o princpio defendido pela Rede de Bibliotecas Escolares.
Acreditamos na proficuidade de uma tal investigao, podendo a mesma proporcionar o
conhecimento da realidade educativa nacional; atenuar a problemtica da Formao de
Professores e incentivar, junto dos alunos, a criao de hbitos de leitura.
O trabalho realizado na Escola Primria Completa Polana Canio A foi extremamente
gratificante. Conhecemos, hoje, uma nova realidade educativa, com as suas
especificidades, semelhante a muitas outras realidades e, tambm, diferente. Entre as
semelhanas e as diferenas, desenvolvemos o Projecto aLer+, reflectindo,
questionando, concluindo e evoluindo, pessoal e profissionalmente.
121
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124
Anexo I
Projecto
aLer+ na Escola Primria Completa Polana Canio A
125
Responsvel
Ana Albasini
Intervenientes
Projecto
Perodo de
Vigncia
Abrangncia
126
127
Conhecer personagens;
Interpretar e escrever;
Colocar
os
leitores
em
contacto
com
outros
leitores,
Dinamizar A Hora do Conto em Vrios Sotaques, valorizandose as diferentes lnguas faladas em Moambique;
Regimento de
Funcionamento
Aces
Uma Estratgia para Toda a Escola
A Coordenadora e os docentes da 5 Classe divulgam o Projecto
junto da Direco da Escola Primria Completa Polana Canio A;
A Coordenadora e os docentes da 5 Classe divulgam o Projecto
Divulgao
do
Projecto
obra completa de
forma orientada
longo do guio;
Realizao das tarefas que vo sendo propostas;
Preenchimento, no final do trabalho, da ficha de auto-avaliao.
Visitas Biblioteca Escolar
Utilizao da BE
130
Promoo da
Leitura
Eventos de
Leitura
Envolvimento
das famlias no
+
Projecto
na
aLer
Escola
Primria
Completa Polana
Canio A
Divulgao
Cartazes;
Apresentaes multimdia;
Registos fotogrficos.
Avaliao
Instrumentos de
Avaliao
Testes diagnsticos;
Guies de leitura;
Inquritos;
Relatrios das actividades;
Registos de opinies;
Outros.
131
Horrio
das
sesses
de
Leitura
Orientada
na
Sala de Aula
Horrio
Visitas
Biblioteca
(Visitas
Quinzenais
2 Feira
3 Feira
5 Feira
8.00h/8.40h
5A
5D
5G
8.45h/9.25h
5B
5E
5H
9.30h/10.10h
5C
5F
5I
das
2 Feira
3 Feira
4 Feira
5 Feira
6 Feira
8.45h/9.25h
5 C-1
5 G- 1
9.30h/10.10h
5 D-1
5 H- 1
10.20h/11.00h
Maputo, 24 de Janeiro de 2011
A Coordenadora do Projecto
______________________
5 A-1
5 B-1
5 E-1
5 F-1
5 I- 1
Os Docentes
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
132
Anexo II - Programa das Actividades no mbito do Projecto aLer+ na Escola Primria Completa Polana Canio A
Ms de Fevereiro
Semana
Horas/Dias
8.00h/8.40h
7/02 a
11 / 02
8.45h/9.25h
9.30h/10.10h
10.20h/11.00
h
2 feira
5 Classe A
3 feira
5 Classe D
4 feira
5 feira
5 Classe G
6 feira
Vogais,
alfabeto
e
ditongos trabalho com
letras mveis.
5 Classe B
5 Classe E
5 Classe C
5 Classe H
5 Classe G
Vogais,
alfabeto
e
ditongos trabalho com
letras mveis.
Observao: A titular no
esteve presente, sendo a
sesso
dinamizada
apenas
pela
coordenadora do projecto.
5 Classe C
5 Classe F
5 Classe D
5 Classe I
5 Classe H
Observao: A sesso no
foi dinamizada porque o
titular faltou e os alunos no
estavam
presentes
na
escola.
Vogais,
alfabeto
e
ditongos trabalho com
letras mveis.
5 Classe A
5 Classe B
5 Classe E
5 Classe F
5 Classe I
Observao: A sesso no
foi dinamizada porque a
titular ausentou-se e os
alunos regressaram a casa
aps a sesso das 8.00h s
8.40h.
133
Semana
Horas/Dias
2 feira
5 Classe A
3 feira
5 Classe D
8.00h/8.40h
Escrita do alfabeto no
quadro com a letra cursiva;
escrita do alfabeto numa
ficha para o efeito.
Escrita do alfabeto no
quadro com a letra cursiva;
escrita do alfabeto numa
ficha para o efeito.
5 Classe B
5 Classe E
5 Classe C
5 Classe H
5 Classe G
8.45h/9.25h
Escrita do alfabeto no
quadro com a letra cursiva;
escrita do alfabeto numa
ficha para o efeito.
Escrita do alfabeto no
quadro com a letra cursiva;
escrita do alfabeto numa
ficha para o efeito.
Observao: O titular no
esteve presente, sendo a
sesso dinamizada apenas
pela coordenadora
do
projecto.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Leitura e escrita de slabas;
construo de palavras a
partir das slabas dadas.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Leitura e escrita de
slabas; construo de
palavras a partir das
slabas dadas.
Observao: O titular no
esteve presente, sendo a
sesso
dinamizada
apenas
pela
coordenadora do projecto.
Da slaba palavra
utilizao de slabas mveis.
Leitura e escrita de slabas;
construo de palavras a
partir das slabas dadas.
Observao: O titular no
esteve presente.
14/02 a
18 / 02
9.30h/10.10h
10.20h/11.00
h
4 feira
5 feira
5 Classe G
6 feira
Escrita do alfabeto no
quadro e numa ficha para
o efeito.
Observao: O titular no
esteve presente, sendo a
sesso dinamizada
apenas pela
coordenadora do projecto.
5 Classe C
5 Classe F
5 Classe D
5 Classe I
5 Classe H
Escrita do alfabeto no
quadro e numa ficha para o
efeito.
Observao: O titular no
esteve presente, sendo a
sesso dinamizada apenas
pela
coordenadora
do
projecto.
Escrita do alfabeto no
quadro com a letra cursiva;
escrita do alfabeto numa
ficha para o efeito.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Leitura e escrita de slabas;
construo de palavras a
partir das slabas dadas.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Leitura e escrita de
slabas; construo de
palavras a partir das
slabas dadas.
Da slaba palavra
utilizao de slabas mveis.
Leitura e escrita de slabas;
construo de palavras a
partir das slabas dadas.
Observao: A titular no
esteve presente.
5 Classe A
5 Classe B
5 Classe E
5 Classe F
5 Classe I
Da slaba palavra
utilizao de slabas mveis.
Leitura e escrita de slabas;
construo de palavras a
partir das slabas dadas.
Observao: A sesso
no foi dinamizada porque
o titular faltou e os alunos
regressaram a casa.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Leitura e escrita de slabas;
construo de palavras a
partir das slabas dadas.
Observao: O titular no
esteve presente.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Leitura e escrita de
slabas; construo de
palavras a partir das
slabas dadas.
Da slaba palavra
utilizao de slabas mveis.
Leitura e escrita de slabas;
construo de palavras a
partir das slabas dadas.
Observao: O titular no
esteve presente.
134
Semana
Horas/Dias
8.00h/8.40h
21/02 a
25 / 02
8.45h/9.25h
9.30h/10.10h
10.20h/11.00
h
2 feira
5 Classe A
3 feira
5 Classe D
Da slaba palavra
utilizao de slabas mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das mesmas
no quadro.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das
mesmas no quadro.
Observao: A titular no
esteve presente.
4 feira
5 feira
5 Classe G
6 feira
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das
mesmas no quadro.
Observao: O titular no
esteve presente.
5 Classe B
5 Classe E
5 Classe C
5 Classe H
5 Classe G
Da slaba palavra
utilizao de slabas mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das mesmas
no quadro.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das
mesmas no quadro.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das
mesmas no quadro.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das
mesmas no quadro.
Observao: O titular no
esteve presente.
Da slaba palavra
utilizao de slabas mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das mesmas
no quadro.
5 Classe C
5 Classe F
5 Classe D
5 Classe I
5 Classe H
Da slaba palavra
utilizao de slabas mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das mesmas
no quadro.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das
mesmas no quadro.
Observao: A sesso no
foi
dinamizada
porque
realizou-se, na escola, uma
campanha
de
sensibilizao
para
as
questes ambientais na
qual participaram todos os
alunos e docentes.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das
mesmas no quadro.
Da slaba palavra
utilizao de slabas mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das mesmas
no quadro.
5 Classe A
5 Classe B
5 Classe E
5 Classe F
5 Classe I
Da slaba palavra
utilizao de slabas mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das mesmas
no quadro.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das
mesmas no quadro.
Observao: A sesso no
foi
dinamizada
porque
realizou-se, na escola, uma
campanha
de
sensibilizao
para
as
questes ambientais na
qual participaram todos os
alunos e docentes.
Da slaba palavra
utilizao
de
slabas
mveis.
Construo de palavras, a
partir das slabas dadas;
leitura e escrita das
mesmas no quadro.
Observao: O titular no
esteve presente.
Observao: A sesso no
foi dinamizada devido
inexistncia de um espao
para a realizao da sesso .
135
Anexo III
LNGUA PORTUGUESA
Ficha Diagnstica
Nome:_____________________________________________Data:____/____/____
O Pequeno Rio
Numa serra vivia um pequeno rio que sonhava conhecer o Mar, mas no sabia como faz-lo. O
Mar viveria longe? Moraria perto? Como sab-lo?
Ora, um dia, o Pequeno Rio partiu aventura. L foi, assobiando de contente, sobre as pedras do
caminho. Na viagem, encontrou um Rio Maior, de guas transparentes.
- Onde vais, Pequeno Rio? perguntou o Rio Maior.
- Vou procura do Mar! Dizem que imenso e muito forte. Parece que o Presidente do Pas das
guas
- E ! Concordou o Rio Maior. E anda sempre acompanhado pelas Ondas, que so as suas filhas.
- Deve ser lindo, o Mar!... sonhou um pouco o Pequeno Rio.
- Deve ser, deve. Mas temos de encontrar primeiro o Grande Rio. Sem o Grande Rio no se chega
ao Mar! disse o Rio Maior.
- Ento, anda da! props o Rio Pequeno.
E l foram os dois, muito felizes por se terem encontrado.
Interpretao do Texto
136
Funcionamento da Lngua
Deitar-se
Longe
Contente
Sonhar
Contente
Lindo
a) O Mar grande.
b) O Rio pequeno.
Mar
Pedra
Produo Escrita
O Rio Pequeno e o Rio Maior decidiram procurar o Rio Grande. O que aconteceu depois?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
137
Anexo IV
138
6. Para alm dos manuais escolares, so utilizados outro tipo de livros no processo de
ensino/aprendizagem? Quais? Em que contexto so utilizados?
139
Anexo V
Questionrio Docentes da 5 Classe da EPCPCA
1. Leitura:
2. Interpretao de textos:
140
4. O ensino em espiral:
141
142
Anexo VIII
DATA :______/______/2011
(1)
(1) Curso Superior; (2) Entre a 10 e a 12 Classe; (3) Entre a 5 e a 9 Classe; (4) Entre a 1 e a 4 Classe; (5) No Alfabetizado
7. ACTIVIDADE PROFISSIONAL ___________________________________________________[
7. VISITAS VOLUNTRIAS ESCOLA PARA FALAR COM O PROFESSOR SOBRE O SEU EDUCANDO [
(1)
143