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Joo Pessoa
2015
Orientadora
Dr. Snia de Almeida Pimenta
Joo Pessoa
2015
______________________________________
PROF. DR. LUIZ PEREIRA DE LIMA JNIOR (UFPB)
______________________________________
PROF. DR. GUILHERME ATADE DIAS (PPGCI-UFPB)
______________________________________
PROF. DR. ANA BEATRIZ GOMES DE CARVALHO (UFPE)
_______________________________________
PROF. DR. WALTER M ATIAS DE LIMA (UFAL)
AGRADECIMENTOS
minha orientadora, Prof. Dr. Snia Pimenta, exemplo de tica,
inteligncia e responsabilidade acadmica. Sendo perfeccionista,
soube lidar com meu perfeccionismo e com o dela, de uma maneira
doce, madura e responsvel, com respeito e apoio incondicional. No
h palavras que possam traduzir tanto agradecimento, quem sabe
tticas e estratgias no exerccio constante do muito obrigado?
Prof. Dr. Adelaide Dias, Coordenadora do PPGE, pela garra em sua
atuao na coordenao no Programa de Ps-graduao em educao
e pelas contribuies a esta tese.
Aos membros da banca, pelas contribuies para a melhoria deste
trabalho, atribuindo-lhe o necessrio e enfatizando o imprescindvel
tarefa de uma competncia sem igual.
Aos professores do PPGE, pelas valiosas contribuies na construo
do meu percurso terico e metodolgico, em especial s aulas da prof.
Dr. Mirian Aquino.
Aos colegas de curso da Turma 28 do doutorado e do mestrado, pelas
valiosas trocas, saberes e cafezinhos nos momentos de intervalo na
pracinha da Chica.
Ao carinho dos professores Walter Matias e Luiz Pereira Jnior, pela
leitura atenta quando esta tese ainda era projeto e pela presena de
esprito com que acompanharam a construo deste trabalho. Vocs
foram interlocutores ocultos e constantes nesse processo.
(ex) colega de doutorado, Prof. Ana Beatriz - @anabee, um
diamante em forma de pessoa, que, com seu pragmatismo e bom
humor, ensinou-me lies valiosssimas, nas quais sempre me
espelhei, e nos permitiu a satisfao de estar nesta banca.
Aos colegas de curso Cristiano Ferronato e Manuel Pina, pela amizade
constante, presencial e virtual.
Aos queridssimos amigos da Associao Paraibana de Esclerose
Mltipla (APBEM) que, duras penas, deram-me a maior lio de
minha vida: que a vida . Sem isto, nada mais teria sido possvel.
Agradecimento especial aos meus amigos Marcolino Barros e Severino
Arajo.
fofssima prof. Alba Lcia, por tudo: confiana, f, fora moral e
espiritual e pela grande amizade e carinho que estamos construindo.
Ao amigo, prof. Wilson Arago, a quem a sensibilidade acompanha o
RESUMO
Em razo da insero das tecnologias digitais na sociedade contempornea, o
cenrio educacional das polticas s prticas vem sendo reconfigurado para
atender as suas demandas de expanso e de qualificao, com vistas a
corresponder ao mundo do trabalho. Por esta razo, as polticas de formao de
professores para educao bsica concentram-se na modalidade a distncia.
Neste contexto, o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) se destaca como
modelo hegemnico de educao a distncia (EAD), concentrando suas
atividades na tecnologia digital do Moodle, Diante desta constatao, nosso
objetivo analisar como o discurso da UAB se constituiu como um regime de
verdade nas polticas de educao a distncia no Brasil; investigar como este
discurso se constituiu e nele criou culturalmente dispositivos que priorizam
prticas redutveis a um nico ambiente virtual de aprendizagem, o Moodle,
caracterizando prticas que priorizam os dispositivos tecnolgicos em detrimento
de teorias, prticas e planejamento que pudessem funcionar como dispositivos de
aprendizagem. Nos processos de constituio poltica da UAB, foi importante o
entendimento sobre a posio ocupada pelos sujeitos nos processos de
aprendizagem e de que forma esta foi definida pelo Sistema UAB. Para realizar
esta pesquisa, utilizamos a Anlise do Discurso inspirados no pensamento de
Michel Foucault, especificamente a conceituao de dispositivo, para entender as
relaes de poder circulantes no discurso da UAB e a noo de regime de
verdade, para compreender como a poltica da UAB se imprimiu na educao a
distncia, excluindo ou silenciando outros discursos. Conclumos que O sistema
UAB se imprime na EAD como regime de verdade, em razo de, contrariando
outros discursos, priorizar o discurso dos dispositivos tecnolgicos, definindo
assim os sujeitos do financiamento, da aprendizagem e da cultura dos cursos a
distncia, funcionando como dispositivo de poder em razo de seus efeitos de
verdade.
RSUM
Grce l'intgration des technologies numriques dans la socit contemporaine,
le milieu ducatif ds la politique la pratique - a t reconfigur pour rpondre
aux demandes d'expansion et de qualification, afin de se faire correspondre au
monde du travail. Pour cette raison, les politiques de formation des enseignants
pour l'ducation de base sont concentres dans le modele distance. Dans ce
contexte, le systme UAB s'impose comme le modle hgmonique de
l'enseignement distance (EaD), en concentrant ses activits dans la technologie
numrique de Moodle. Face ce constat, notre objectif est d'analyser comment le
discours de l'UAB s'a fait constitu comme une vritable politique d'enseignement
distance au Brsil; nous voulons enquter sur la faon dont ce discours a t
culturellement constitu et comment il a cr des priphriques qui accordent une
priorit pratique rductible un environnement d'apprentissage virtuel unique,
Moodle, avec des pratiques qui privilgient les dispositifs technologiques plutt
que des thories, des pratiques et la planification qui pourrait fonctionner en tant
que dispositifs d'apprentissage. Dans les processus de constitution politique de
l'UAB, tait important surtout une comprhension de la position occupe par les
sujets dans le processus d'apprentissage et comment il a t dfini par le systme
UAB. Pour mener cette recherche, nous avons utilis l'analyse du discours inspir
par la pense de Michel Foucault, en particulier le concept de dispositif, de
comprendre les relations de pouvoir qui circulent dans le discours de l'UAB et la
notion de rgime de vrit, pour comprendre comment la politique de l UAB sest
imprime dans l'enseignement distance, en excluant ou faisant taire d'autres
discours. Nous concluons que le systme UAB sest imprim sur l'EAD comme un
rgime de vrit, en raison de, etant contre d'autres discours, avoir donner la
priorit au discours de dispositifs technologiques, dfinissant ainsi les sujets de la
finance, de l'apprentissage et la culture de la formation distance, travaillant
comme un dispositif du pouvoir en raison de ses effets de verit
Mots-cls: ducation Distance. Les politiques de formation des enseignants
distance. Tecnologies de l'Information et de la Communication.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Organograma da Universidade Aberta ........................................... 102
Figura 2 - Histrico da Educao a Distncia no Brasil (a partir de 1990) ... 130
Figura 3 - Cursos autorizados pelo MEC ........................................................ 134
Figura 4 - Estrutura de gesto inicial da UNIREDE ........................................ 137
Figura 5 - Notcia publicada no portal da SEED/MEC .................................... 144
Figura 6 - Atual Estrutura organizacional da UNIREDE ................................. 148
Figura 7 - Notcia publicada no portal da SEED/MEC/2004 ........................... 167
Figura 8 - Organograma representativo da organizao administrativa do
Frum das EEs .................................................................................................. 176
Figura 9 5. Reunio do comit permanente de instituies de educao a
distncia -Florianpolis, 2005 .......................................................................... 181
Figura 10 5. Reunio do comit permanente de instituies de educao a
distncia-Florianpolis, 2005 ........................................................................... 182
Figura 11 5. Reunio do comit permanente de instituies de educao a
distncia - Florianpolis, 2005. ........................................................................ 184
Figura 12 - Organograma do Programa UAB .................................................. 187
Figura 13 - Elementos destinados ao Sistema UAB ...................................... 195
Figura 14 - Curso de Administrao da Universidade Corporativa do Banco
do Brasil ............................................................................................................. 201
Figura 15 5. Reunio do comit permanente de instituies de educao a
distncia ............................................................................................................ 202
Figura 16 - Curso piloto no Portal do Frum das EEs ................................... 203
Figura 17 - Representao grfica do Edital UAB 1 ....................................... 224
Figura 18 - Editais representativos da poltica da UAB ................................. 230
Figura 19 - Quadro comparativo de tabelas Editais UAB 1 e UAB 2 ............ 239
Figura 20 - Quantidade de polos por regio da federao at 2008 ............. 246
Figura 21 - Matrculas projetadas REUNI + UAB ............................................ 253
Figura 22 - Pessoal docente e tcnico ............................................................ 256
Figura 23 - Cursos de graduao projetados com maior frequncia ........... 257
Figura 24 - Representao da articulao entre as IES a partir do Moodle . 261
Figura 25 - Edital UAB2 Dados do Geocapes .............................................. 266
Figura 26 - Organograma da nova Capes .................................................... 275
Figura 27 - Configurao da nova CAPES ...................................................... 281
Figura 28 - Diretoria de Educao a Distncia (DED) .................................... 283
Figura 29 - Pr-Licenciatura/ UAB nas IES ..................................................... 286
Figura 30 - Prioridades da UAB ....................................................................... 289
Figura 31 - Dados da implementao da UAB 2009 ....................................... 291
Figura 32 - Plano de Aes Articuladas PAR ............................................... 296
Figura 33 - Posies dos atores do aprendizado ....................................... 297
Figura 34 - Plano de Aes Articuladas PAR ............................................... 300
Figura 35 - Curso de Administrao da UNIBB .............................................. 309
10
LISTA DE TABELAS
Tabela 1
Tabela 2
Tabela 3
Tabela 4
105
.. 243
245
317
11
LISTA DE SIGLAS
ABED - Associao Brasileira de Educao a Distncia
ACERP Associao de Comunicao Educativa Roquette-Pinto
ACS - Assessora de Comunicao Social
ADUFAL Associao dos docentes da universidade federal de Alagoas
ADUFPB - Associao de docentes da Universidade Federal da Paraba
APUFPRS - Associao de docentes da Universidade Federal do Paran
ADUFU - Associao dos docentes da universidade federal de Uberlndia
ADUSP Associao dos Docentes da USP
ABMES - Associao Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior
ANDES-SN Sindicato Nacional dos Docentes das Instituies de Ensino
Superior
ANDIFES Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de
Ensino
ANFOPE Associao Nacional pela Formao de Professores
ANPAE - Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao
ANPED Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
Bsica
AMBES- Associao Brasileira de Mantenedoras do Ensino Superior
AUD - Auditoria Interna
ATUAB - Ambiente de Trabalho Universidade aberta do Brasil
AVA Ambiente virtual de aprendizagem
CAPES Coordenao
de Aperfeioamento do Pessoal de Ensino Superior
CEAD Centro de Educao a Distncia
CECIERJ Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do
Estado do
CEDERJ Centro Universitrio de Ensino a Distncia do Estado do Rio de
Janeiro
CEFETS - Centros Federais de Educao Tecnolgica
CFE - Conselho Federal de Educao
CNE - Conselho Nacional de Educao
CONAE - Conferncia Nacional de Educao
CRUB Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras
DEB - Diretoria de Educao Bsica
DED - Diretoria de Educao a Distncia
DOU Dirio oficial da unio
DRI - Diretoria de Relaes Internacionais
DTI - Desenvolvimento Tecnolgico e Industrial
CNPq - Conselho nacional de desenvolvimento cientfico e tecnolgico
EAD Educao a Distncia
EEs Empresas estatais
FMI - Fundo Monetrio Internacional
FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
FURG Universidade Federal do Rio Grande
FUNDASP - Fundao do Desenvolvimento Administrativo
GAP - Grupo Assessor da Universidade Aberta do Brasil
GAB - Gabinete da chefia
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
12
13
14
SUMRIO
SUMRIO ................................................................................................................. 14
1 INTRODUO ....................................................................................................... 16
1.1
15
16
1 INTRODUO
1.1
DA
REPRESENTAO
DAS
MDIAS
MEDIAES
CULTURAIS
Em 2003, defendi minha dissertao de mestrado em educao
(NASCIMENTO, 2003)1 tendo como matria de anlise as possveis relaes
entre as mdias e o campo terico da educao, na tentativa de encontrar
produtos miditicos que pudessem representar adequadamente uma teoria
educacional. Esta pesquisa buscou, especificamente, investigar elementos de
uma teoria educacional em uma representao cinematogrfica da educao
escolar, a fim de encontrar no cinema a possibilidade de ampliao do espao
discursivo do ponto de vista epistemolgico da Pedagogia. Falava de uma
posio terica bastante precisa, que era, alis, a posio dominante na linha de
pesquisa Teoria e histria de educao do Mestrado em Educao da UFPE: a
afirmao do estatuto cientfico da Pedagogia e a busca de teorias filosficas no
campo da filosofia que pudessem contribuir para a constituio da educao
enquanto cincia.
A pedagogia passava, naquele momento, por grande indefinio tericocientfica no tocante pesquisa em educao: alm dos conflitos epistemolgicos
profundos, que dividiam profissionais, pesquisadores e docentes em todo o Brasil,
se encontrava em um terreno epistemolgico considerado inferior em relao s
cincias que lhe auxiliavam2 na construo, produo e entendimento de seus
objetos. Nesta discusso, utilizar um saber tido como mais inferior em termos de
conhecimento cientfico, como o saber do cinema, para entender a teorizao
pedaggica,
seria
permitido
apenas
naquele
contexto
de
fragilidade
NASCIMENTO, Educao e carpe diem: reflexes sobre a teoria pedaggica no filme sociedade dos
poetas mortos. Dissertao de mestrado. Dissertao de Mestrado, 2003, UFPE.
Filosofia da Educao, Psicologia da Educao, Sociologia da Educao, Economia da Educao, entre
outras, esto entre as disciplinas consideradas parte dos componentes curriculares comumente
denominados Fundamentos da Pedagogia (SAVIANI, 1996; NASCIMENTO, 2003).
17
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encontrar
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18
19
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22
poder, na sua relao com a cultura, que dita ao pesquisador o que e o que no
conhecimento cientfico, o que e o que no cultura, ou delimita os
conhecimentos em hierarquias epistemolgicas, que vo do conhecimento
popular _ tido como menor _ ao conhecimento cientfico e o ponto de partida de
muitas pesquisas ocorrendo dos a priores analticos e hierarquias epistemolgicas
do ltimo em relao aos primeiros, na forma de desvelamento, desvendamento,
descrio, anlise, a partir de categorias externas ao objeto pesquisado;
interpretao existencial, fenomenolgica, metafsica, positivista, entre outras.
Esse espao, onde ocorrem as mediaes culturais, no qual constitudo e
constituinte, representado e estruturante de sua prpria representao, espao
onde os discursos fluem sem sujeitos determinados de uma vez por todas, o
solo permevel em que se deita a construo do objeto de estudo desta tese.
23
24
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26
A UNIREDE um consrcio interuniversitrio criado em dezembro de 1999 com o nome de Universidade Virtual Pblica
do Brasil.
27
captulo,
discorreremos sobre a formao da UNIREDE e a criao do programa PrLicenciatura; por ora, importante destacar o espao e os sujeitos de onde
emergiram a UAB, a UNIREDE e o Pr-Licenciatura, bem como suas motivaes
iniciais, a fim de revelar que o discurso anterior ao surgimento do Sistema UAB j
existia no Brasil, desde 1970, circulando em projetos de lei, se respaldando no
discurso das TICs e o discurso do Pr-Licenciatura _ surgido entre eles _
constituiu um discurso de resistncia. Esta discusso atravessar todo o texto
deste trabalho, culminando, segundo a anlise do discurso, na descrio de como
o Sistema UAB se tornou discurso hegemnico nas polticas de EAD.
A UNIREDE e os programas UAB e Pr-Licenciatura renem um conjunto
de propostas para a educao superior, visando sua expanso e democratizao
por meio do fomento e incentivo a programas de educao a distncia na
educao superior. Seus objetivos polticos so os mesmos, porm a forma, a
motivao e as estratgias utilizadas para operacionalizao interferiram
decisivamente na conduo, desenvolvimento e repercusso desses programas:
primeiro comearam a funcionar praticamente na mesma poca e nas mesmas
instituies universitrias, com cursos paralelos, que, via de regra, ignoravam-se
entre si (CARVALHO, 2009); segundo, partiram de demandas bastante
especficas, a UAB demandava financiamento para iniciar suas atividades; o PrLicenciatura reunia um conjunto de professores em torno da UNIREDE para
ofertar cursos de licenciatura para professores leigos em exerccio; terceiro, a
experincia inicial dos consrcios UNIREDE, bem como suas articulaes, foram
aproveitadas pela UAB em sua operacionalizao, na implementao de uma
poltica de editais para celebrar os consrcios interuniversitrios, chamados pela
UAB de articulaes, contudo, apenas a estrutura operacional serviu de modelo,
sem haver interlocuo efetiva entre os programas no que diz respeito a demarcar
os modelos pedaggicos de educao a distncia em funcionamento, at mesmo
para sistematizar as condies possveis de compatibilizao desses programas;
quarto, a UAB se institui oficialmente pelo Decreto 5.800/2006, lanando editais
de articulao a fim de formar cursos de licenciatura para a educao bsica, se
28
apresentando legalmente como sistema UAB, sem, contudo, tocar numa questo
essencial: o lanamento do curso-piloto de bacharelado em administrao ano de
2005.
Esse quadro geral, que se inicia agora e atravessa todo este trabalho,
constitui uma tentativa de descrever a insero da EAD na educao superior
como poltica pblica, seus programas ocorridos at o momento, a configurao
de maneiras de operar essa poltica em relao aos sujeitos envolvidos, a fim de
mostrar o sistema UAB como modelo que atualmente serve de modelo de EAD,
surgidos e/ou ocorridos no mesmo momento poltico educacional do Brasil. O que
o sistema UAB apresentou em seu discurso, que o fez emergir como principal,
com pretenses de unidimensionalizar os modelos de EAD? Por que, dentre os
modelos de educao a distncia na educao superior, o sistema UAB
formalizado como sistema em 2006 e integrado como poltica estratgica do
Plano de Desenvolvimento da Educao no ano de 2007, atravs do Decreto
6.094/2007, sem que haja nenhuma meno aos programas de educao a
distncia na educao superior anteriores?
Cabe ressaltar que o Pr-Licenciatura respondia por mais de 20 mil
matrculas de estudantes na educao superior, com foco na formao docente
de educao bsica, no ano de 2007, como resultado dos editais formulados no
mbito dos consrcios UNIREDE envolvendo 82 instituies pblicas de ensino
superior e 07 consrcios regionais; apesar de sua repercusso no cenrio das
instituies universitrias, e de ter servido de aporte poltico estratgico e
operacional fundamental para instalao do Sistema UAB, para alm da posio
pioneira que assumiu como programa de licenciaturas distncia, ficou fora dos
marcos regulatrios que marcaram a educao a distncia no Brasil a partir da
aprovao do PDE. importante lembrar que o PDE, aprovado pelo Decreto
6.094/2007 e constitui o plano de metas e estratgias, em nvel nacional para a
educao bsica e educao superior, fundamentado nas metas sistematizadas e
propostas no Plano Nacional de Educao, aprovado em 2001, prerrogativa
prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/1996). O
PDE inscreve-se como uma poltica de estado e, como expresso da poltica
nacional de educao, prope entre seus programas de ao para a educao
bsica, a criao, fomento e desenvolvimento de polticas pblicas para formao
de professores da educao bsica. Entre essas polticas, o Sistema UAB
29
30
O plano de metas compromisso todos pela educao foi aprovado pelo Decreto 6.094 de 23 de abril de
2007 e dispe sobre a implementao do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), sobre o ndice
de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), sobre a adeso ao compromisso e assistncia tcnicofinanceira e sobre o Plano de aes articuladas (PAR).
5
ndice de Desenvolvimento da educao bsica.
31
32
Vdeo ADI.parte2 Reunio de trabalho UAB 08/12/2006. Videoconferncia de Hlio Chaves, diretor do
Departamento
de
Pedagogia
a
distncia/MEC.
Disponvel
em:
<http://mecsrv70.mec.gov.br/webuab/videos_adi/ADI_20061228.wmv>. Acesso em: Agosto de 2010.
Id.
33
34
35
36
MARX,
Karl.
Teses
sobre
Feuerbach,
1845.Disponvel
https://www.marxists.org/portugues/marx/1845/tesfeuer.htm. Acesso em: Maio de 2010.
em:
37
38
poltica
na
realidade,
no
sentido
de
buscar
teoricamente
39
inscreve como sujeito separado de objeto, como sujeito que permite ao objeto da
pesquisa avanar um nvel de autonomia, para que ele, sempre frente,
demonstre seu avano cada vez mais aperfeioado.
O percurso do trabalho demonstrar no apenas os limites do discurso da
UAB, que compe nosso objeto de pesquisa, mas tambm nossos limites e
possibilidades em relao a esse discurso, alcanado por esta pesquisa. Por ora,
foi necessrio esse breve esclarecimento sobre nosso papel como pesquisador
nesta pesquisa e mapeamento de nossas possibilidades de transformao das
prticas que estruturam os discursos da UAB. No buscamos anjos, nem
demnios na pesquisa, muito menos transformar em anjos, supostos demnios ou
vice-versa, mas compreend-los e atuar com eles, na tentativa de transformar as
desigualdades culturais.
40
10
41
Belloni
afirma
que
aprendizagem
aberta
se
define
42
43
44
45
nas
prticas
discursivas;
nele
residem
as
condies
de
46
47
eixo e contedo desta tese se mostrou tarefa bastante complexa, por inmeros
motivos: ausncia de fontes nos portais da UAB, supresso de informaes,
multiplicidade da mesma informao em diferentes espaos, hospedagem do
Portal UAB em trs espaos diferentes na Web (em 2005, quando ainda no
havia clareza a respeito do que seria a UAB em relao ao j oficialmente existe
programa Pr-Licenciatura, informaes sobre editais referentes ao curso piloto
de Administrao e os editais do Pr-Licenciatura apareciam juntas no site da
SEED/MEC; ao mesmo tempo, o portal do frum das estatais apresentava a
maior parte das informaes sobre o curso piloto da UAB em 2005 e em 2006
passou a postar videoconferncias, editais e informaes gerais sobre o primeiro
edital oficialmente publicado pela UAB, o Edital UAB 1; em 2007 o Sistema UAB
integrou-se na forma de programa de governo e poltica pblica ao PDE, sem
haver nenhuma meno no documento do PDE ao Pr-Licenciatura e a
UNIREDE; ainda em 2007, a UAB passa a funcionar nos meios digitais em um
site da CAPES, vinculado ao MEC; em 2009, a UAB assume oficialmente portal
nico para apresentar sua histria, objetivos e informaes; o portal Nova
CAPES, em funcionamento at agora. importante ressaltar que as informaes
e fontes que nos deram aporte apresentavam-se em todos esses espaos acima
mencionados, sem contar que em alguns casos foi necessrio uso de tcnicas
avanadas de pesquisa disponveis no google, incluindo a o uso do recurso do
cache do google, que um mecanismo de pesquisa que recupera fontes j
excludas no momento atual, mas guarda as informaes do momento em que
estavam em funcionamento.
A multiplicidade de informaes em diversos sites governamentais e a o
mesmo tempo a ausncia e/ou disperso de muitas informaes nesses sites e
portais marcam decisivamente a histria da UAB, desde que foi criada como
programa, aps criao do bacharelado em administrao at os dias de hoje.
Esta caracterstica, junto com os marcos legais que criaram o programa Pr-
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pedaggicos
atualmente
dilacerados
pelos
dispositivos
49
50
51
52
NETO, 2002).
53
54
determinismo
externamente
(gesto
tecnolgico
aparentemente
tecnicismo
descentralizada,
pedaggico),
burocracia
55
saber
social,
segundo
eles,
estaria
impregnado
dos
mitos
do
56
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fragmentos, organizados racionalmente pelo homem, que a tudo nomina pela via
da linguagem e a tudo domina pelo mito do poder absoluto da cincia. Torna-se
refm daquilo que ele mesmo produz e se materializa pelo mercado como
identificao abstrata com a capacidade individual de ter. atravs do
desencantamento do mundo (esclarecimento), por meio da unidade da razo, que
o homem mitifica o conhecimento, equiparando-o ao poder divino, produzindo-o e
fazendo-se conhecer atravs da linguagem. A linguagem media nossa relao
com o mundo na medida em que, como resultado da razo, fornece luz sobre
todas as coisas pelo fato de descrev-las, sem necessariamente decifr-las. Esse
poder que os autores frankfurtianos atribuem linguagem o poder de,
invisivelmente, pela alienao entre sujeito-objeto, dominante-dominado, pela
duplicao do mundo, representa todas as coisas de maneiras diversas,
desviando o homem de si mesmo e de que quem produz a linguagem o prprio
homem.
Tal como o enigma da esfinge, o sentido e mistrio de tudo est no homem,
casulo impenetrvel. A linguagem funciona como intermediria entre homem e
mundo, representando-o fielmente, segundo as cincias, sem questionar
(visivelmente) sua funo poltica, que tambm de se organizar a fim de
autorepresentar-se como verso perfeita, neutra e universal de toda a realidade
(ADORNO E HORKHEIMER, 1985). A linguagem designa as coisas como se
fosse verdade, a partir das palavras que exprimem seu poder pela identificao
perfeita com o contedo a que designam. A linguagem reifica a tcnica ao ponto
de tornar a cultura a retificao mxima do capitalismo, que usa a indstria
cultural para justificar, distribuir e potencializar seus efeitos. O esquema de
dominao, porm, no est na linguagem, mas preexiste a ela, estruturando todo
o sistema econmico, apenas confirmado pela linguagem. Ela reduplica,
conforma, convence; quanto mais tcnica, racionalizada e desmitologizada for,
mais refora o programa de dominao do esclarecimento e mais se torna
impenetrvel. Pelo desenvolvimento dos meios de comunicao de massa, a
cultura isola os indivduos ao mesmo tempo em que os torna num ideal de
indivduo universal, unidos pela razo, tendo nos regimes democrticos sua mais
pura liberdade. J que os meios de comunicao distribuem igualmente as
informaes, a perfeio individual _ que uma ideia universal _ uma questo
de escolha puramente individual.
58
59
60
Lembremos
que
Adorno
61
62
constitui toda a vida social, no sendo produto da mesma nem tampouco estando
de forma imanente em sua origem, mas lhe constitui e por ela constituda pelos
diversos discursos nela inscritos. A virada cultural refere-se, conforme Hall (2003),
a uma mudana do foco de anlise da sociedade; no se tratando de
simplesmente considerar indispensveis s anlises da cultura, como se fosse
uma varivel que, junto s explicaes sociais e econmicas, poderiam completar
o entendimento das transformaes sociais. interessante notar que,
contrariamente a viso a respeito de indstria cultural e o papel devastador da
cultura, sua reduo simples ideologia que aliena e se desenvolve em funo de
determinaes economicistas, de fato no foi s ressignificado, mas se tenta
realizar uma ascese das concepes que veem cultura como ideologia
perniciosa com funo de cimentar o banal em oposio a uma alta cultura, na
qual s se poderia acessar pelos seus produtos originais, como pensavam
Adorno, Horkheimer, Marcuse, Walter Benjamin e outros. Hall, argumenta que,
A virada cultural est intimamente ligada a esta nova atitude em
relao linguagem, pois a cultura no nada mais do que a
soma de diferentes sistemas de classificao e diferentes
formaes discursivas aos quais a lngua recorre a fim de dar
significado s coisas. O prprio termo discurso refere-se a uma
srie de afirmaes, em qualquer domnio, que fornece uma
linguagem para se poder falar sobre um assunto e uma forma de
produzir um tipo particular de conhecimento. O termo refere-se
tanto produo de conhecimento atravs da linguagem e da
representao, quanto ao modo como o conhecimento
institucionalizado, modelando prticas sociais e pondo novas
prticas em funcionamento. () A virada cultural amplia esta
compreenso acerca da linguagem para a vida social como um
todo. (HALL, 1997, p.17).
63
e/ou aprender; fazer, integrar e utilizar a seu favor perfis nas redes sociais, fazer
pesquisas de mercado e de consumidores nas redes sociais; mapear, classificar e
ranquear
pesquisas,
pesquisadores
peridicos
cientficos,
realizar
64
65
cada
vez
mais
rpido,
no
necessariamente
implica
um
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
Sobre a biopoltica e sua relao com a teoria clssica da soberania, encontram-se referncias na aula de
17 de maro de 1976 (1999) e na obra Nascimento da Biopoltica (2008) e em Segurana, Territrio e
Populao (2008).
76
77
78
79
80
81
82
83
que
84
85
86
instituem-se
relaes
de
poder
formaes
discursivas
que
nas
suas
prticas
discursivas?
Quais
seus
mecanismos
de
87
O autor afirma que a poltica uma das regies mais complexas em que se
realiza o discurso, porque h um entrecruzamento de interdies no interior do
discurso no permeveis aos sujeitos. So elas: tabu do objeto, ritual da
circunstncia, direito privilegiado ou exclusivo de quem fala (FOUCAULT, 2002,
p. 9). o discurso _ longe da neutralidade _ um lugar privilegiado para que a
poltica pratique seu poder. De forma que as interdies discursivas revelam
imediatamente sua relao com o poder. O discurso no s manifesta e
representa desejos, mas o objeto de desejo. Por isso, Foucault (2002, p. 14)
afirma que ... o discurso no simplesmente aquilo que traduz as lutas ou os
sistemas de dominao, mas aquilo por que, pelo que se luta, o poder do qual nos
queremos apoderar.
Para Foucault (ibidem) o discurso permeado por sistemas de excluso.
Estes sistemas so procedimentos de controle e de delimitao do discurso. So
eles: 1) a palavra proibida; 2) a segregao da loucura e 3) a vontade de
verdade. Por dentro desses sistemas de excluso encontram-se procedimentos
de controle e delimitao do discurso, que so tambm procedimentos de
excluso _ h nestes procedimentos externos e procedimentos internos ao
discurso.
88
89
90
91
92
93
objeto
de estudo
define-se
pela
anlise
dos
dispositivos
14
O Pr-Licenciatura programa do MEC que oferece formao inicial a distncia a professores em exerccio
nos anos/sries finais do ensino fundamental ou ensino mdio dos sistemas pblicos de ensino. O PrLicenciatura ocorre em parceria com instituies de ensino superior que implementam cursos de licenciatura
a distncia, com durao igual ou superior mnima exigida para os cursos presenciais, de forma que o
professor-aluno mantenha suas atividades docentes. Trataremos especificamente deste programa em outra
seo deste captulo.
94
95
at 1991.
96
do
PL
traria
benefcios
incalculveis
uma
nao
em
97
Alm disto, os
98
como:
realizao
de
matrculas
avaliaes
presenciais,
99
19
Ver p. 4467, ttulo Subsdios anexados pelo autor, do Dirio do Congresso Nacional, Seo 1. Disponvel
em: <http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/fichadetramitacao?idProposicao= 256369>. Consulta:
Janeiro de 2012
100
20
21
101
do artigo primeiro, alnea 'a', da resoluo 6/8922 da cmara dos deputados. (dc1s
11 04 89 pg. 0020 col. 02)23.
22
Segundo a Resoluo da Cmara dos Deputados n 6, de 1989, Art. 1 Das proposies que se
encontravam em tramitao no dia 4 de outubro de 1988, ficam arquivadas as seguintes, tenham ou no
parecer:
a) as de iniciativa de deputados ou de Comisso Permanente; e
b) as que, iniciadas na forma da alnea a , foram emendadas no Senado Federal. Disponvel em:
<http://www2.camara.gov.br/legin/fed/rescad/1989/resolucaodacamaradosdeputados-6-4-abril-1989448947-publicacaooriginal-1-pl.html>
23
102
Fonte: PL 8571/1986
Autoria: prpria
103
25
104
105
Ementa
Discurso
Principal
metodologia
Palavra escrita
de prprio punho
Filosofia
Organizao e
funcionamento
Centros
Regionais
Certificao
Educao
permanente; escolafuno; UNESCO
- democratizao da
educao superior
Educao
permanente; escolafuno; UNESCO
- democratizao da
educao superior
Centros
Regionais
Expede diplomas e
certificados
08/03/1975
Centros
Regionais
Submisso
certificao ao MEC
02/03/1979
Universidade Aberta
Universidade
aberta
-Comprovar que
cursou o 2 grau
Universidade Aberta
Palavra escrita
-Comprovar que
cursou o 2 grau
Universidade Aberta
Palavra escrita
5 % das vagas do
vestibular a
candidatos
dispensados de
comprovao de
escolaridade em
qualquer grau
--------
- Reserva de 5%
vagas do vestibular a
candidatos
dispensados de
comprovao de
escolaridade
- Universidade aberta
Sistema Universidade
Aberta
Palavra escrita
- autodidatismo;
- ensino a distncia
- abandono da tese
da democratizao
da educao
superior
-------
-------
14/06/1982
- Auto-educao
- Open University
- Educao
permanente
Centros
Regionais
-------
05/04/1989
--------
Autoriza a designao
Universidade Aberta
- EAD
Cursos de vero
- meios de
comunicao de
massa
Palavra escrita
Autoeducao
O CEE do Cear
cria as normas
S para profisses
sem regulamentao
01/02/1987
Ensino
ministrado
atravs de
processos de
comunicao a
distncia
PL 4576
Reserva cinco
14/05/198 por cento das
1
vagas em
universidades
aos candidatos
que menciona
Sistema
Universidade
Aberta
PL 8571
Autoriza o uso
04/12/198 da designao
Educao
permanente
Submisso
certificao ao MEC
Arquivament
o
06/05/1974
PL
1905/1977
PL 1751
03/08/19
83
Acesso
106
6
PL
203/1987
PL 4592
12/03/19
90
PL 62
12/02/199
1
Univ. Aberta a
inst. que indica
Universidade
Nacional de
ensino a
distncia
Dispe sobre a
Universidade
Aberta do
Brasil
Organizao da
seguridade
social
1972 a 1991
Autoria: prpria
Universidade Aberta
do Brasil
_______
_______
Corresp.,
reunies orais,
Rdio, TV, fita
magntica
Corresp. V,
RDIO, satlite,
telefone
Ensino a distncia
---------
05/04/1989
INEP
Educao a distncia
_______
_______
_______
_______
27/05/1991
06/07/1993
Fonte:
PLs de
107
Essa breve histria dos PLs que, de alguma forma, trataram como ementa
a universidade aberta, demonstra que esta teve um incio conturbado enquanto foi
proposta desde a dcada de 1970 na forma de projeto de lei. Observamos
tentativas, desde instituir diretamente a universidade aberta at tentativas de
camuflagem do assunto universidade aberta no interior dos artigos, dispensando
sua meno nas ementas, at projetos muito bem apresentados e fundamentados
como o PL 8571/1986, respaldado no apenas pela experincia dos PLs
anteriores, mas de comisses e Grupos de trabalho que foram criados
exclusivamente para estudo e investigao in loco de universidades abertas em
outros pases. Para Niskier, esse evento no ocorreu aleatoriamente, mas para
que fosse implantado um Sistema Nacional de Ensino Superior Aberto e a
Distncia no Brasil contriburam,
decisivamente a existncia de um amplo parque editorial, de
inmeras emissoras de rdio (mais de mil) e de televiso, alm de
uma excelente rede de comunicao postal, telefnica e via
satlite. No foi por outra razo que o Congresso Nacional
recebeu em 1972 o primeiro Projeto de Lei, criando a universidade
aberta, o que se repetiu em 1987. (NISKIER, 1996, p. 52)
108
de
conhecimento
sem
a presena
supervisora,
avaliadora,
109
110
Trecho extrado do relatrio tcnico Uma nova experincia de ensino superior na Inglaterra: a
Universidade Aberta, elaborado pelo prof. Newton Sucupira e que serviu de base para a elaborao do
Projeto 21 Universidade Aberta do Departamento de ensino supletivo do Ministrio da Educao e
Cultura. (MOTA e SILVA, 2003).
27
Trecho extrado do Projeto 21 Universidade Aberta do Departamento de ensino supletivo do Ministrio da
Educao e Cultura. (MOTA e CHAVES, 2003).
111
29
Logus II foi um projeto em convnio com o MEC que objetivou habilitar professores leigos em exerccio
docente e teve sua primeira turma funcionando em 1978.
Nos anexos dessa indicao, esto listadas diversas experincia de formao de profissionais em
educao superior. Disponvel em: <http://www.jusbrasil.com.br/diarios/3497533/dou-secao-1-04-04-1988pg-37>. Acesso em Dezembro de 2011.
112
31
113
114
Nessa
ocasio,
professor
Newton
Sucupira,
ento
115
116
aberta e a distncia no pas, o prprio Niskier afirma no mesmo artigo que todos
esses esforos empreendidos, se por um lado corroboraram nos 9 artigos da Lei
9.394/1996 sobre educao a distncia, por outro lado,as aes propostas no
foram consideradas entre os anos 80 e 90, suficientes para causar algum impacto
no que foi o incio de polticas sobre educao a distncia no Brasil. Apesar desse
clima de rejeio educao aberta e a distncia, iniciativas isoladas continuaram
ocorrendo na educao superior at 1990, sem ser dada relativa importncia.
Para se considerar uma viso histrica que faz um mapeamento das prticas e
experincias de educao a distncia no Brasil, at a dcada de 1990, indicamos
o artigo publicado na Revista Em Aberto, n. 70, de autoria de Terezinha Saraiva,
com o ttulo EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL: lies da histria34. Segundo
a autora deste artigo
O governo brasileiro, atravs do MEC e do Ministrio das
Comunicaes(MC), tomou, a partir de 1993, as primeiras
medidas concretas para a formulao de uma poltica nacional de
EAD, para a criao, atravs do Decreto n. 1.237, de 6/9/94, do
Sistema Nacional de Educao a Distncia, alm de muitas
outras. [...]
A partir de 1993, multiplicaram-se os congressos e seminrios
sobre EAD, atraindo grande nmero de pessoas, e o assunto
passou a ser item obrigatrio da agenda dos educadores.
Inmeras instituies mostram-se interessadas em utilizar essa
modalidade educativa. Em 1995, o governo federal cria uma
Subsecretaria de EAD, no mbito da Secretaria de Comunicao
da Presidncia da Repblica, responsvel pelo Programa
Nacional de EAD. Em 1996 foi criada, na estrutura do MEC, a
Secretaria de Educao a Distncia, assumindo as atribuies da
Subsecretaria que foi extinta. (SARAIVA, 1996,p. 25)
117
118
no
119
120
121
122
35
O PL 1752, inclusive utilizou como exemplo em sua justificativa a histria do presidirio Victor Laurence
Taylor, condenado por assalto a banco, que se bacharelou pela Universidade de Illinois, nos Estados
Unidos.
123
no
Brasil
educao
presencial
vinculada
mtodos
124
rede produtiva que atravessa todo corpo social, circulando atravs de tticas,
tcnicas e dispositivos de poder que tentam se arranjar para consolidar polticas
de verdade.
Concretamente, os especialistas em educao dos grupos de trabalho que
foram formados realizaram suas pesquisas sobre Universidades Abertas, tiveram
apoio do governo federal para realizar visitas in loco na Open University, em
Londres, produziram um material em formato de relatrio, bastante informativo,
fizeram o levantamento de experincias de educao aberta e a distncia no
mundo e no Brasil36. Como concretizao quase imediata do empenho dos grupo
de trabalho, o Presidente da Repblica, Sr. Ernesto Geisel, aprovou a portaria
Ministerial N 96 de 5 de Maro de 1974, que resolvia criar no Departamento de
Ensino Supletivo do Ministrio da Educao e Cultura um Grupo Tarefa, com o
objetivo de indicar as diretrizes e bases da Universidade Aberta. Embora este
grupo tarefa no tenha produzido frutos imediatos, como afirmou seu prprio
presidente, professor Arnaldo Niskier (1996), diversas foram as iniciativas
documentadas em relatrios desses e de outros grupos e comisses que
apontavam para experincias de educao aberta e a distncia, entre as quais a
que pode ter sido a ltima iniciativa configurada pelo mesmo grupo de
especialistas37 em educao que figuravam entre as diversas comisses criadas
para fazer proposies sobre educao aberta e a distncia, ainda na dcada de
1990, foram sistematizadas por Niskier nos seguintes pontos:
1. estabelecer a Poltica Nacional de Educao Aberta e a
Distncia, no mbito do Conselho Nacional de Educao,
integrando o Plano Nacional de Educao; 2. estimular o
nascimento da Universidade Virtual, com a oferta ilimitada de
cursos no-presenciais e a ampla utilizao de endereos
eletrnicos (sero mais de um milho, em 1998); 3. integrar os
esforos das redes nacionais de rdio e televiso educativa, a fim
de dar suporte aos projetos de treinamento de capacitao de
profissionais, nos nveis mdio e superior; 4. criar a primeira
experincia piloto na rea do magistrio, qualificando
professores e especialistas, com nfase no emprego da
informtica na educao; 5. treinar profissionais de multimdia
36
37
Ver Projeto 21: Uma nova experincia de ensino superior na Inglaterra: a Universidade Aberta, elaborado
pelo prof. Newton Sucupira e que serviu de base para a elaborao do Projeto 21 Universidade Aberta
do Departamento de ensino supletivo do Ministrio da Educao e Cultura
Luiz Bandeira da Rocha Filho, com Arnaldo Niskier, Terezinha Maria Abranches Felix Cardoso, Maria de
Lourdes Marques Bittencourt, Anna Rosa Bogliolo de Siqueira, Jane Maria Fantinelli Tomasini, Ins
Bettoni e Marly Gonet Mouro Branco, Newton Sucupira, Anna Maria de Oliveira, Christiano Guimares
Hennig Helosa, Maria Cardoso da Silva, Joo Artur Machado Zainko, Maria Amlia Sabbag, Zainko
Marlene Montezi Blois, Solange Gerardin Poirot Leobons
125
(roteiristas, engenheiros
de software, produtores visuais,
animadores, produtores de vdeo, fotgrafos, locutores,
dubladores etc, todos eles constituindo o que hoje chamamos de
profissionais de newmedia); 6. Orientar a produo de CD-ROMs
educativos no Pas, para distribuio nas escolas pblicas, com
vista ao aperfeioamento da qualidade do ensino (nfase na
educao bsica), acompanhando o lanamento do Digital Video
Player (DVP), previsto para 1997, em que a capacidade de
armazenamento de dados ser seis vezes maior, valorizando a
multimdia; 7. elaborar uma estratgia nacional para o ensino por
correspondncia, baseada nos princpios da educao
permanente e em perfeita consonncia com a realidade brasileira,
preservada a qualidade dos servios a serem prestados; 8. criar,
no Conselho Nacional de Educao, uma Comisso para
acompanhar os experimentos de EAD, garantindo assim a sua
avaliao continuada; 9. proceder ao levantamento da demanda
real de necessidades a ser atendida pela metodologia de EAD;
10. promover a formao de equipes multidisciplinares para a
produo de programas; 11. ampliar o acervo das bibliotecas
escolares, de modo a incorporar tambm vdeos, disquetes e
outros materiais; 12. incentivar a produo de programas locais
de rdio e televiso; 13. apoiar tcnica e financeiramente e
programas e projetos de EAD, promovidos por instituies
pblicas de ensino e organizaes da sociedade civil sem fins
lucrativos; 14. estabelecer mecanismos de acompanhamento e
avaliao de programas de projetos de EAD; 15. aproveitar a
infraestrutura de instituies de ensino de nvel mdio e
superior para torn-las centros de EAD regionais e/ou
estaduais; 16. incluir a metodologia de EAD nos currculos dos
cursos de Educao e de Comunicao; 17. oferecer, nas
universidades, cursos de especializao cm metodologia de
educao a distncia; 18. oferecer cursos de especializao
para professores e outros profissionais de ensino superior, em
virtude da carncia de recursos humanos com titulao adequada
e formalmente exigida. (NISKIER, 1996, p. 54, grifo nosso).
126
127
128
129
Alm dos cursos UAB, hoje funcionam outros cursos, como cursos de
especializao na rea de sade pblica, na modalidade EAD, porm sem a
mesma notoriedade. Isto porque atualmente muitos cursos UAB antes cursos
integrados por programas de governo diversos _ passaram por um processo
seletivo via UAB na tentativa de nela inserir-se, sendo os cursos no escolhidos
postos de lado, para, sozinhos, sem uma rede de apoio nacional, fadarem-se ao
130
1992
1993
1995
1995
1995/96
38
1997
1999
1999
131
2000
2005
2006
132
Disponvel em: <http://www.unirede.br/>. Acesso em: maro de 2009. Acesso em Julho de 2011.
Bolsa DTI - Desenvolvimento Tecnolgico e Industrial (CNPq).
133
o conceito
de
134
02
01
01
01
Alunos
44.174
600
200
1000
45.974
9.857
8.707
2.577
21.141
225
67.240
135
136
137
IPES corresponde Instituies pblica de Ensino Superior, nomenclatura utilizada pela comumente pela
UNIREDE, enquanto que IFES a nomenclatura utilizada pela UAB, no Edital UAB1 e IFES e IPES
correspondeu s instituies as quais o Edital UAB 2 ofertou cursos.
138
Educao a
Os objetivos, assim como outras proposies encontram-se no documento intitulado Estatuto Social da
associao Universidade em Rede. Esse estatuto reflete o prprio processo de construo da UNIREDE,
estabelecendo, na instncia administrativa, nveis de deciso e execuo das aes que vo desde o
Diretor, secretrios executivos, conselho de representantes, instncias democrticas. Disponvel em:
<http://www.aunirede.org.br
/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=46&Itemid=53>.
Acesso em: Agosto de 2010.
139
140
Observa-se que esse cenrio aponta, tanto no campo das polticas pblicas
como no campo da educao, para o incremento de iniciativas que promovessem
a incluso digital, via universalizao das TDICs, nas instituies acadmicas
respondendo, sobretudo s demandas das populaes excludas formao
superior de qualidade, alm de buscar flexibilizar a aprendizagem a partir de
princpios como individuao, personalizao e autonomia na dimenso do aluno
ao mesmo tempo explcita preocupao com a qualidade dos materiais didticopedaggicos. Uma vez que a UNIREDE preocupou-se com a formao de
professores da educao bsica, as instituies consorciadas passaram a ofertar
programas de licenciatura baseados no perfil dos alunos e das necessidades
locais dos municpios. Era esse perfil que determinaria o modelo de curso
proposto, o que revela uma preocupao j apontada no prprio discurso polticopedaggico da UNIREDE em considerar as peculiaridades da cultura local e a
necessidade de atender aos alunos. Necessidade esta reforada pela instalao,
nos primeiros cursos de licenciatura, de unidades de apoio presencial nos
municpios-polo,
buscando
atender
de
forma
personalizada
os
alunos,
141
46
142
143
144
listas de discusso das IES regionais, alm de contar com a publicao prvia da
minuta do edital no portal do MEC, a fim de recolher sugestes para a verso
final, conforme divulgado pela imprensa, expresso pela Figura seguinte:
Figura 5 - Notcia publicada no portal da SEED/MEC
47
CARVALHO, Ana Beatriz Gomes. A educao a distncia e a formao de professores na perspectiva dos
estudos culturais. Tese (Doutorado), UFPB, CE, 2009.
145
146
ora assumem uma disposio estranha a si, de modo que escapa compreenso
linear e perfeita. O incio da Universidade Aberta no Brasil repleto de discrdias,
de traies e incompreenses. Entretanto, como bem diz Niskier (1996) muito
conhecimento se produziu nesse campo de lutas que corroboraram em indicaes
de estratgias para educao a distncia na LDB atual e no plano Nacional de
educao (2001-2011). Fazer a arqueologia de um discurso no significa
reconstituir o que pde ser pensado sobre universidade aberta no Brasil, o que foi
desejado e experimentado pelos homens no momento mesmo em que produziram
o discurso, o que se encontrava inalteradamente prximo de sua origem,
identidade. No nada alm e nada diferente de uma reescrita: isto , na forma
mantida da exterioridade, uma transformao regulada do que j foi escrito. No
o retorno ao prprio segredo da origem; a descrio sistemtica de um discursoobjeto (1979, p. 161).o discurso como jogos de foras que se encontram em jogo
na histria, sem necessariamente obedecer a um destino, mas ao acaso da luta,
com que e porque se luta. E Foucault (1979, p. 34) afirma: a genealogia a
histria de um carnaval organizado.
A interseo truculenta entre a histria da UNIREDE e da UAB ocorre
desde a concepo primeira, constituindo a superfcie de emergncia do discurso
da UAB desde a segunda, que, mesmo em certos momentos ambas se
ignorando, de alguma maneira fomentaram o saber que estava quase congelado
desde os grupos de trabalho do sculo anterior:
Um dos papis importantes dos representantes da UNIREDE, foi a
proposio de polticas pblicas, fundamentadas em estudos
realizados e apresentados ao Ministrio da Educao e que
deram suporte ao surgimento de Programas hoje implantados em
todo o pas, como o Pr-Licenciatura 1 e 2 e a prpria UAB
Universidade Aberta do Brasil, de cujo estudo e concepo de sua
estrutura, contou com a participao ativa de representantes do
Comit Gestor e Conselho de Representantes da UNIREDE.
(Histrico da UNIREDE, 200948, grifo nosso)
<http://www.unirede.org.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=43:historico&catid=34:qu
em-somos&Itemid=43>. Acesso em: Maio de 2009.
147
49
148
149
150
151
152
Se uma
50
Vdeo ADI.parte2 Reunio de trabalho UAB 08/12/2006. Videoconferncia de Hlio Chaves, diretor do
Departamento de Pedagogia a distncia/MEC. Disponvel em:
<http://mecsrv70.mec.gov.br/webuab/videos_adi/ADI_20061228.wmv>. Acesso em: Agosto de 2010.
153
154
155
156
157
158
51
Segundo Nara Pimentel, coordenadora de Articulao Acadmica da Capes/UAB/MEC, polos inativos; falta
de identificao institucional tanto nos prdios quanto nos materiais didticos; polos com infraestrutura
inadequada; ausncia de livros, computadores insuficientes; outros cursos no polo. Ex: IES particulares;
pouco ou desconhecimento do programa no municpio/polo, entre outros, a serem abordados no captulo
quarto deste trabalho.
159
da
aprendizagem?
Tecnologia
digital
saber
pedaggico
compartilhando um mesmo dispositivo de aprendizagem? Em nossa viso, o PrLicenciatura foi interrompido e silenciado pelo Programa UAB porque taticamente
manobrado por um conjunto de argumentos da ordem do financiamento pblico,
por uma estratgia de reorganizao da gesto da UNIREDE _ que impactou
neste financiamento _ e por um corpus de manobras polticas que tornou a
Tecnologia digital hegemonicamente definidora de todo o Sistema UAB,
responsvel pela formao de um corpo de aprendizagem de grande parte dos
professores da educao bsica. A ttica principal utilizada foi primeiro reunir os
coordenadores dos dois programas _ UAB e Pr-Licenciatura _ a fim de
comunicar, segundo Carvalho (2009), a migrao do Pr-Licenciatura para o
Sistema UAB. Aqui, o agente de mudana foi a imposio de uma norma, apesar
de no a considerarmos um avatar do marketing comercial da UAB: O Decreto
6.755/2009.
Na ocorrncia do decreto 6.755/2009, que ao reestruturar a CAPES,
estrategicamente disps o Sistema UAB na sua recentemente criada Diretoria de
educao a distncia (DED), transferindo do MEC/SEED o papel de fomentar o
Sistema e com isso, alguma possibilidade de controle por parte da SEED sobre o
sistema UAB, retirando-lhe definitivamente a autonomia. O argumento jurdico
desta mudana que a CAPES, como agncia que j tinha tradio na rea de
formao continuada e preparao de pesquisadores para atuar na docncia,
estaria melhor habilitada para ser um agncia que iria aglutinar, alm de suas
funes tradicionais, a de agncia de formao inicial e continuada, presencial e a
distncia. Na medida em que agregaria, na DED, todos os cursos de EAD
ocorridos em IES, sendo o modelo do Sistema UAB adotado para os cursos a
160
Disponvel
em:
<http://www.ciar.ufg.br/v3_ant/index.php?option=com_content&view=article&id=
393%3Aavaliadores-externos-da-uab-visitarao-polos-de-pro-licenciatura&Itemid=94>. Acesso em : Maio
de 2012.
161
162
Reestruturado
diversas
vezes
conforme
endereo
eletrnico
no
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/1996/D1917.htm>. Acesso em: junho de 2009.
Planalto:
163
Nesse sentido, a SEED tem, entre sua primeiras aes o lanamento oficial
do programa TV escola56, em 1996 e do Programa Nacional de Informtica na
Educao57 (Proinfo), em 1997. Orientando o formato de EAD a ser adotado,
ainda no artigo 80 da LDB:
4. A educao a distncia gozar de tratamento diferenciado,
que incluir:
54
55
56
57
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=
289&Itemid=356>. Acesso em: junho de 2009.
Disponvel em: http://legis.senado.gov.br/legislacao/ListaTextoIntegral.action?id=75723. Acesso em: junho
de 2009.
A TV Escola um canal de televiso do Ministrio da Educao que capacita, aperfeioa e atualiza
educadores da rede pblica desde 1996. Sua programao exibe, nas 24 horas dirias, sries e
documentrios estrangeiros e produes prprias. Os principais objetivos da TV Escola so o
aperfeioamento e valorizao dos professores da rede pblica, o enriquecimento do processo de ensinoaprendizagem
e
a
melhoria
da
qualidade
do
ensino.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id= 12336&Itemid=823> Consulta:
Maro de 2011.
um programa educacional com o objetivo de promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica
de educao bsica. O programa leva s escolas computadores, recursos digitais e contedos
educacionais. Em contrapartida, estados, Distrito Federal e municpios devem garantir a estrutura
adequada para receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso das mquinas e tecnologias.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ content&view=article&id=244&Itemid=823
Consulta: Maro de 2011.
164
com
multimeios,
capacitasse
os
professores
para
utiliz-los,
165
166
60
regimento
da
associao
universidade
em
rede/
UNIREDE
(2010).
Disponvel
<http://www.aunirede.org.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=47&Itemid=55>.
Acesso em: Maro de 2009.
em:
167
mudo,
as
primeiras
articulaes
realizadas
pelo
Pr-Licenciatura,
que
foi
chamado
pela
nova
CAPES
de
novo
Portal
UAB,
168
169
universidade,
atividades
de
ensino,
pesquisa
extenso.
Este
170
61
171
ao
Pr-licenciatura
foi
criado
oficialmente
Programa
Informao adquirida por meio do edital de seleo N 1/2006, publicado pelo Dirio Oficial da Unio, de
18 de outubro de 2006.
172
173
resgatado como parte de sua histria, ou como dito no portal UAB como parte
de seu histrico64;3) este documento, chamado PROJETO:UNIVERSIDADE
ABERTA DO BRASIL, essencial no entendimento do projeto de formao
superior da UAB e em sua configurao hoje como modelo hegemnico de
formao docente a distncia no pas.
O frum das estatais pela educao foi institudo em 02 de setembro de
2004, sob a coordenao geral do Ministro Chefe da Casa Civil, da coordenao
executiva do Ministro de Estado da Educao e a participao das Empresas
Estatais brasileiras. Seu objetivo era contribuir no desenvolvimento de polticas
pblicas implantadas pelo MEC em articulao com empresas estatais brasileiras.
As empresas estatais participantes do frum so:
64
174
objetivos
gerais
do
Frum
das
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/texto.pdf>;
Projeto:
Universidade
Estatais
e
Aberta
do
ao
pela
Educao,
segundo
documento,
Brasil
(2005)
175
69
176
Autoria: prpria
177
professores.
Reforma da educao superior, que amplie e fortalea a
universidade pblica e gratuita e norteie, pelo interesse pblico, as
instituies particulares, com padres de qualidade.
Alfabetizao como porta de ingresso para a incluso e a
cidadania de milhes de brasileiros.
Fortalecimento da educao profissional no Brasil com a
incluso social de jovens e adultos no mundo do trabalho e a
formao de tcnicos para contribuir com a poltica industrial e o
novo modelo de desenvolvimento econmico brasileiro, baseado
na produo. (FRUM DAS EES: FRUM DAS ESTATAIS PELA
EDUCAO: DILOGO PARA A CIDADANIA E INCLUSO, 2004,
p. 2).
As
reformas
educacionais
acima
enunciadas
so
estratgicas
178
179
passaram
ser
vistos
como
parmetros
estratgia
de
Nesse caso, o que parece ter ocorrido na relao do Sistema UAB com as
EEs, especialmente o Banco do Brasil, foi uma espcie de privatizao da
educao superior pela via do financiamento desta por empresas estatais e
criao de fundaes de direito privado para pagamentos
de
custeio,
como
180
181
Fonte:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=1814&catid=201&Itemid=
86
70
182
Fonte: http://www.abed.org.br/congresso2005/por/encontros.htm
Foi publicada no portal do MEC a notcia da realizao desta quarta reunio, que tematizou Universidade e
inovao no seguinte endereo:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=1814&catid=201&Itemid=86>
72
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=1814&catid=201&Itemid=86>
183
73
184
envolvendo a
Fonte: http://www.abed.org.br/congresso2005/por/encontros.htm
185
Como resposta a esses eixos, a UAB foi objeta do Frum das Estatais pela
Educao no ano de 2005, em que foi apresentado seu projeto de criao, que
inclua nas disposies sobre o processo seletivo, nos moldes de vestibular, o
ingresso de alunos prioritariamente funcionrios pblicos do Bando do Brasil, que
indicou maior demanda para o curso Bacharelado em Administrao. O nmero
exato de vagas oferecidas nestes cursos fruto de diversos equvocos,
principalmente pelo fato de no dispormos desse levantamento em todo o Brasil,
alm de os editais para o curso-piloto no se encontrarem disponveis nos portais
do MEC, UAB (www.uab.capes.gov.br) e do Frum das estatais, s constando
apenas o link que encaminha para erro na pgina, e, no dispomos do
quantitativo de cursos ainda em funcionamento nas Universidades, financiados
186
187
188
associao
pblica
ou
pessoa
jurdica
de
direito
privado.
189
79
Disponvel em: <http://www.iuspedia.com.br>. Acesso em: 14 abril. 2008. Acesso em Dezembro de 2011.
80
Segundo Ferreira (2008), a Lei 11.107/2005 surgiu para atender ao disposto no Art. 241 da Constituio da
Repblica, com a redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 4 de junho de 1998. At a chegada
desta Lei Federal, o consrcio pblico era apontado pela doutrina brasileira como acordo bastante
semelhante ao convnio, diferena bsica decorria do fato de o primeiro ser reservado celebrao de
entidades estatais da mesma espcie ou, para ser mais especfico: entre dois ou mais Municpios; entre
dois ou mais Estados (Vicente Paulo & Marcelo Alexandrino). Mais apropriado talvez fosse conceber que
os consrcios abrangiam a atuao direta de todos os envolvidos em prol da causa comum, em regime de
gesto associada; enquanto isso, no convnio o normal seria aparecer um partcipe responsvel pela
execuo, enquanto outro lhe dava apoio; ou, ainda, no convnio cada um teria atribuio especfica,
coordenadamente, mas os partcipes no agiriam sobre as mesmas tarefas e bens em regime de
administrao compartilhada.
81
Disponvel em: <http://www.iuspedia.com.br>. Acesso em: 14 abril. 2008. Acesso em Dezembro de 2011.
190
191
82
A Rede Nacional de Pesquisa (RNP) - rede Ip - uma infraestrutura de rede Internet voltada para a
comunidade brasileira de ensino e pesquisa. Nela conectam-se as principais universidades e institutos de
pesquisa do pas, beneficiando-se de um canal de comunicao rpido e com suporte a servios e
aplicaes avanadas. Baseada em tecnologia de transmisso ptica, a rede Ip est entre as mais
avanadas do mundo e possui conexo com redes acadmicas estrangeiras, tais como Clara (Amrica
Latina), Internet2 (Estados Unidos) e Gant (Europa). Disponvel em: <http://www.rnp.br/>
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
Fonte: http://www.abed.org.br/congresso2005/por/encontros.htm
Apesar de o curso piloto ter sido uma iniciativa das empresas estatais, em
seu portal, h pouqussimas informaes sobre o funcionamento inicial deste
curso.
BB/SA, o curso iria contar com os itens acima mencionados, alm de adotado o
referencial do Curso de Administrao desenvolvido pelo Centro de Educao a
Distncia do Estado do Rio de Janeiro CEDERJ. Vrios artigos83 publicados em
congressos sobre Educao a distncia na educao superior indicam esta como
sendo a primeira iniciativa formal de educao a distncia da UAB, apesar de o
portal da UAB indicar a primeira iniciativa da UAB como o edital UAB 1.
Contrariamente, at o ano de 2012, o portal do Frum das estatais permanece
ativo, apresentando o curso piloto como se fosse uma ao da UAB, conforme a
seguinte figura:
83
203
Fonte: http://mecsrv70.mec.gov.br/webuab/coord_cadastrados.php
204
Federal
de
Uberlndia;
Universidade
Federal
de
Viosa;
Universidade
Federal
do
Par;
Universidade
Federal
do
Paran;
205
206
207
base
em
educao
distncia,
individualizada
ou
Id.
208
Questo a ser
209
210
211
sendo tomadas no mbito da UAB e do Frum das estatais e os editais do PrLicenciatura estavam sendo lanados _ em que docentes que trabalhavam em
EAD e IPES, mesmo estando engajados nas polticas pblicas de EAD,
especificamente nas aes da UNIREDE e Pr-Licenciatura,
demonstravam
212
UAB. Apesar dessas questes no serem objeto dessa pesquisa, seria importante
saber como algumas questes relativas a financiamentos se cruzam com a
dimenso poltica e pedaggica desse projeto, que hoje responde por um grande
contingente de pessoal para atuar na docncia da educao bsica. No
dispomos de informaes mais detalhadas sobre a criao da Fundao UAB e
alm de tudo, a UAB abre um gargalo bastante complexo na Educao superior,
que so as condies de trabalho docente a partir da criao, no mbito da
Fundao UAB, de um Programa de bolsas de Pesquisa em EAD, e, no nvel da
legislatura, com a aprovao AD REFERENDUM da Resoluo FNDE/CD N 44,
de 29 de dezembro de 2006, que estabelece orientaes e diretrizes para a
concesso de bolsas de estudo e de pesquisa a participantes dos cursos e
programas de formao superior, no mbito do Sistema Universidade Aberta do
Brasil. No captulo 4, abordaremos esta questo de maneira mais demorada. Por
enquanto, importante definir basicamente como o discurso da Fundao e da
Resoluo n. 44/2006 entendiam sobre a criao de bolsas de estudo e
pesquisa. Segundo a Fundao UAB, as bolsas so elemento essencial
consolidao de uma comunidade de pesquisadores em TICs,
como um dos elementos viabilizadores e sustentadores dos
Consrcios Pblicos, assim como da UAB, dever ocorrer por
meio de um Programa de Bolsas de Pesquisa em EAD nos
moldes das atuais Bolsas de Produtividade em Pesquisa do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq. Para tanto, devero ser selecionados pesquisadores,
sejam eles das instituies educacionais, pblicas ou privadas, ou
das empresas, que demonstrem capacidade, experincia anterior
e que apresentem projetos de pesquisa compatveis com os
termos de um edital de chamada pblica, a ser discutido
imediatamente no mbito do FRUM e cuja execuo pode ser,
se assim for entendido, de responsabilidade da CAPES. Projetos
prioritrios devem ser explicitados na chamada pblica. A ttulo de
exemplo, a criao de produtos educacionais especialmente
capazes de cooperar no atendimento a uma grande quantidade de
professores leigos, ou com deficincia de formao, poder estar
contemplada nos projetos. [] Como incumbncias, os bolsistas
tero, alm da consecuo de seus respectivos projetos, o
compromisso de atuar como consultores ad hoc nas matrias
que forem de interesse no processo de implantao dos
Consrcios Pblicos e consolidao da UAB, assim como
participar, quando solicitados, da anlise, acompanhamento e
avaliao das diversas iniciativas e dos subsdios para as
definies de diretrizes gerais da FUNDAO. Tambm caber
aos bolsistas, a produo do conhecimento e elementos
educacionais necessrios implementao das aes propostas.
213
214
215
216
TDICs em
217
218
atravs
de
um
ttica
de
poder
que
despersonalizou
ou
219
220
circulao, a quem o sistema UAB destinou o moodle, que na verdade, mais que
um dispositivo de segurana funcionou como um dispositivo de vigilncia para
controlar disciplinarmente a ao requerida dos sujeitos que aprendem de
maneira padronizada. Esse dispositivo disciplinar se exerce por dentro da
materialidade do dispositivo de segurana dos editais, se autoreforando 87.
Segundo Foucault (2008) o primeiro passo da disciplina, como parte da estratgia
de segurana, circunscrever um espao no qual os mecanismos de seu poder
possam funcionar sem limites, com o centro como fronteira. Foi exatamente esta
medida que levou a UAB, na ocasio de sua implantao, a tornar o moodle
exclusivo como sistema eletrnico de gesto. Na ocasio da videoconferncia
mediada pelo professor Hlio Chaves, no dia 08 de dezembro de 2006, professor
Chaves, ao receber um questionamento online sobre como fica a autonomia das
IFES em relao opo pelo moolde, respondeu que a poltica do sistema UAB
uma poltica de induo mediante financiamento viabilizado pela SEED/MEC
tangenciado pelo sistema eletrnico de gesto que estes sujeitos escolherem,
sendo as instituies que no optarem pelo moodle, abrem mo desta poltica de
induo que, em linhas gerais, uma poltica de desenvolvimento de sistemas
que tenham uma possibilidade de comunicao com o MEC. Induo de polticas
no significa obrigar ningum a fazer nada afirma Chaves (2006), pois as
instituies que optarem por desenvolver suas prprias plataformas pelo moodle
vero que no futuro manter os seus recursos para desenvolvimento de
plataformas, porque os recursos do MEC vo se destinar a moodle, que foi
escolha da SEED/MEC88. Em resumo, a SEED condicionou as IFES a essa
poltica de induo que consistiu em adeso s planilhas oramentrias postas e
distribudas atravs do moodle, que implicaria comunicao efetiva com a
SEED/MEC a instituio que aderisse. Os editais entrariam como reforadores
tcnicos desse sistema eletrnico de gesto que, segundo Chaves (2006) contava
j com adeso de 70% de desenvolvedores de moodle, inviabilizando o
87
Sobre as diferenas entre dispositivos disciplinares e de segurana, Foucault (2008) afirma que no existe
uma linearidade progressiva entre eles, de forma que um s se inicia a partir da ausncia do outro. Ver
mais nas aulas de 11 de Janeiro de 1978 e na aula de 18 de Janeiro e 1978 na obra Segurana, territrio
e populao: curso dado no Collge de France (1977-1978) da coleo Tpicos, editora Martins Fontes,
So Paulo, 2008.
88
possvel observar estas falas nas seguintes videoconferncias: ADI_20061215_0001 <http://mecsrv70.mec.gov.br/webuab/adi_orientacoes_2.php> e
<http://mecsrv70.mec.gov.br/webuab/videos_adi/ADI_20061228.wmv> <http://mecsrv70.mec.gov.br/webuab/adi_orientacoes_3.php>.
221
222
humano.
Os
indivduos
dessas
regies
desfavorecidas
91
223
Domnio pblico Biblioteca virtual; DVD escola; E-Proinfo; E-Tec Brasil; Programa banda larga nas
escolas; ProInfo; ProInfo Integrado, Proinfantil; TV escola; Sistema Universidade Aberta do Brasil; Banco
internacional de objetos educacionais; Portal do professor; Programa um computador por aluno (prouca);
Projetor Proinfo. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12502&Itemid=823>. Consulta em:
abril de 2011.
224
225
elementos
que
constam
em
outras
partes
do
edital,
O artigo MOODLE: moda, mania ou inovao na Formao?, dos autores Lus Valente, Paulo Moreira E
Paulo Dias, publicado no livro MOODLE Estratgias Pedaggicas e estudos de Caso, EDUNEB, 2009,
descreve a usabilidade de outras plataformas de cdigo aberto baseadas nas teorias do construtivismo
social, como a Fle3 e a Claroline, que se baseiam no trabalho colaborativo.
226
94
227
228
229
230
Autoria: prpria
muitas
vezes
como
prticas
discursos
democrticos
231
Segundo Foucault (2006), O panptico, or the Inspecion-House de Bentham, editada no ano de 1791,
uma obra que trs a frmula tcnica geral do poder disciplinar. Especificamente sobre poder disciplinar,
consultar a obra de Foucault (2006), O poder psiquitrico, ou mais precisamente na mesma obra a aula
de 21 de novembro de 1973.
232
97
<http://www.uab.capes.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=9&Itemid=21>.
em: 2011.
Consulta
233
Questes mais ligadas a processos de articulao e identificao dos proponentes das partes A e B do
edital referido.
234
99
235
supramencionado.
O Edital UAB 1 descrevia os itens infraestruturais que serviram como eixo
para fundamentar critrios na avaliao dos polos de apoio presencial. Os eixos
so:
a) Descrio da infraestrutura fsica e logstica de funcionamento:
(laboratrios, bibliotecas, recursos tecnolgicos e outros), bem
como dos prazos para instalao e funcionamento do polo;
b) Descrio de recursos humanos: necessrios para o adequado
funcionamento do polo que incluir tutores presenciais, equipe
tcnica e administrativa (para apoio e manuteno do polo), e
outros;
c) Demonstrativo de sustentabilidade financeira e oramentria: a
proposta dever apresentar a dotao oramentria e os recursos
financeiros disponveis para a manuteno do polo, durante a
realizao dos cursos superiores;
d) Lista com cursos superiores: pretendidos para a localidade e
que podem ser ofertados no polo proposto, com respectivos
quantitativos de vagas; e
e) Demais recursos necessrios: a serem contratados,
compatveis com os cursos superiores pretendidos e respectivos
quantitativos de vagas. (EDITAL UAB 1)
236
aos critrios acima levantados. Este procedimento de gesto aparece nos dois
editais onde foram divulgados os resultados da articulao UAB, configurando e
sedimentando sua principal funo: articular IES e Municpios/Estados conforme
as demandas por cursos de educao superior, de formao inicial e continuada.
Seriam usados recursos da dotao oramentria dos estados e municpios e
indiretamente a infraestrutura das instituies pblicas de educao superior
(IFES, para o Edital UAB 1 e IPES, para o Edital UAB 2), bem como seu quadro
docente envolvido nas atividades de produo de material, acompanhamento e
avaliao discente.
Salientamos que os eixos descritos acima no so referidos e
denominados como eixos no edital que apresenta o resultado das articulaes;
na verdade, so denominados no texto do edital propostas, o que reflete uma
perspectiva de planejamento que a UAB sempre salientou em seu discurso oficial,
que
modus
operandi
de
um
planejamento
estratgico
aplicado
100
237
238
Neste contexto,
239
Fase
1
Atividade
Recebimento de Propostas
Data de incio
21.12.2005
Data final
13.04.2006
17.04.2006
30.06.2006
03.07.2006
07.07.2006
10.07.2006
31.08.2006
Fase
1
Atividade
Recebimento de Propostas
Data de incio
14 .11. 2006
Data final
15.01.2007
15.01.2007
30.03.2007
02.04.2007
31.08.2007
03.09.2007
06.09.2007
Formalizao
dos
legais de cooperao
instrumentos 10.09.2007
31.10.2007
Cuja referncia no edital que publica o resultado da articulao indica a Portaria 1.097 de 31 de maio de
2006, a qual no foi possvel localizar pelos motivos anteriormente explicitados.
240
IFES/IPES, que ocorreu num perodo de dois meses e meio nos dois editais UAB,
preocupante, sobretudo porque se trata de perodos em que os professores das
IES, que estavam inseridos no Sistema UAB como bolsistas, tiveram onerados os
seus perodos de frias, segundo demonstrado no item 2 das duas tabelas acima
apresentadas. PRETTO (2010) indica o desafio do planejamento de cursos a
distncia, enfrentados pelos professores ao trabalharem em EAD, no artigo
Educao a distncia, e precarizao do trabalho docente, publicado no n86 da
Revista Em aberto, no ano de 2010:
O primeiro desafio surge j na preparao do curso. A EAD
quebra as antigas estruturas de tempo e espao da docncia.
No apenas no afastamento fsico do professor e do aluno, que,
em princpio, deve ser dirimido pelo uso de recursos tecnolgicos
(o que trataremos em breve), mas tambm no afastamento
temporal entre planejamento e execuo do processo de ensino e
de aprendizagem, isto , do pensar e do fazer da prtica docente.
Como os materiais precisam ser preparados com antecedncia,
geralmente os professores convidados a produzi-los os
chamados professores conteudistas nem sempre so aqueles
que atuaro na oferta do curso ou da disciplina que so os
denominados professores ministrantes. Isso poderia parecer coisa
menor, j que, na hora do planejamento da disciplina na
modalidade. presencial, o professor tambm seleciona, organiza e
prope o uso de referncias bibliogrficas diversas. Contudo, no
podemos esquecer que o material didtico na EAD assume papel
mais importante do que as referncias e os recursos de apoio do
presencial, pois ele carrega em si grande parte da comunicao
que estabelecida entre professores e alunos e, mais do que
isso, tambm da prpria estrutura do curso propriamente dito.
Quer dizer que ele traz, j embutido, parte do dilogo que antes se
estabeleceria apenas na sala de aula. (PRETTO 2010, p. 82-83):
241
(seleo).
A.3.2 A fase documental consistir da confirmao de envio da
proposta por meio de formulrio eletrnico, recebimento e anlise
de todos os documentos solicitados no Anexo I deste edital.
A.3.3 A fase de mrito consistir da anlise da proposta, pautada
pela adequao do polo ao perfil dos cursos a serem ofertados.
(EDITAL UAB 2)
o nmero de hits dirios na plataforma, registrados uma varivel que reflete o nvel de utilizao da
mesma.
242
104
Disponvel
em:
<http://uab.capes.gov.br/images/stories/downloads/editais/ResultadoFinalUABI
_02abr2007.pdf>. Acesso em: 2009 a 2011.
Disponvel em: <http://uab.capes.gov.br/images/stories/downloads/editais/republicacao-uab2_ pag-1620.pdf>. Acesso em: 2009 a 2011.
243
Quantidade de IES/IFE
polos de apoio S/
presencial p/
CEFES
estado municpios
Nmero de
turmas de
licenciaturas
por
municpio
atendido
Nmero de
turmas dos
cursos de
administra
o pblica
Nmeros de
turmas de
cursos lato
sensu por
municpio
atendido
Outros
cursos ( de
graduao,
sequenciai
se
aperfeioa
mento)
Gois
12
Mato Grosso
Mato Grosso do 3
Sul
Alagoas
Bahia
Cear
12
31
Maranho
Paraba
21
Pernambuco
11
11
Piau
15
20
31
Rio Grande do
Norte
Sergipe
21
Acre
12
Amap
Amazonas
Par
10
17
10
Rondnia
Roraima
12
31
11
Tocantins
Esprito Santo
51
53
Minas Gerais
12
15
17
Rio de Janeiro
18
59
13
So Paulo
12
17
13
Paran
Rio Grande do
Sul
27
42
25
Autoria: prpria
244
superior
pblica
em
regies
brasileiras
com
ndice
de
245
interesse pblico.
No resultado da articulao entre IPES e municpios referente ao Edital
UAB 2 houve a preocupao em apresentar a informao mais categorizada, o
que facilitou o trabalho de leitura e mapeamento de cursos de graduao e psgraduao nas diversas reas do conhecimento:
Outros cursos
(sequenciais e
aperfeioamento
)
AL
CE
13
50
PA
18
48
BA
25
84
MA
20
42
PB
10
PE
17
PI
11
32
RN
10
16
SE
12
MS
15
MT
10
25
GO
11
37
TO
15
RO
AM
PA
18
48
AP
SP
22
67
RJ
13
ES
32
12
MG
31
57
22
SC
15
39
PR
16
66
14
RS
11
12
21
Autoria: prpria
246
Autoria: prpria
247
248
249
250
Distncia, alm de ter participado da criao da UAB desde sua criao no frum
das estatais pela educao, conforme indicam os documentos do Frum das EEs.
J a publicao dos resultados referentes ao Edital UAB 2 foi assinada pelo
Ministro da Educao, Professor Fernando Haddad, diretamente de seu
gabinete106. Este fato sinalizou o incio da transio da UAB para CAPES, ainda
no ano de 2006, concretizando-se em 2008, atravs da publicao dos resultados
da articulao em 7 de maio de 2008 e republicao do resultado final do
processo seletivo em 20 de maio de 2008107. Estas publicaes trazem ainda a
citao da CAPES na avaliao do processo seletivo, porm a SEED no mais
citada como responsvel pelo processo, como havia ocorrido nos editais
105
251
Pergunta formulada na pgina 28 da Aula de14 de Janeiro de 1976, cujos temas tratados foram guerra e
poder, a filosofia e os limites do poder e a Analtica do pode: questes de mtodo; publicada na obra
FOUCAULT, Michel Foucault. Em defesa da sociedade: curso no Collge de France (1975-1976) So
Paulo, Martins Fontes, 2005
252
253
Fonte:
<http://reuni.mec.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=154&Itemid=8
>
<http://reuni.mec.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=154&Itemid=8 >
254
regulao
das
avaliaes
implementadas
pelo
MEC
Infelizmente, este endereo passou a informar erro na pgina. De qualquer forma, indicamos, porque
obtivemos esta informao no ano de 2008.
255
precisa ser questionada no sistema UAB, na relao mesma que estabelece com
o REUNI, a fim de que a formao de professores atravs da educao a
distancia no se imprima de uma expanso democrtica tingida de bytes.
Em Julho de 2008 foi realizado o 4. Seminrio Nacional do Reuni:
Licenciaturas Presenciais Diurna, Noturna e com Educao a Distncia:
Respostas s Demandas de Formao de Professores, em Belo Horizonte, de
acordo com notcia divulgada no Portal do MEC no ano de 2008, com o objetivo
de discutir a formao de professores para a educao bsica. No evento, o
secretrio de Educao Superior, Ronaldo Mota, afirmou que a formao de
professores o primeiro ponto da agenda do Reuni. Esse ponto onde se
vinculam a educao bsica e a superior. Precisamos dar resposta a essa
demanda urgente112.
Em 2008 a Diretoria de Desenvolvimento da Rede IFES DIFES indicou
em apresentao no Frum Nacional de Pr-reitores de Planejamento e
Administrao (FORPLAD)113 que do REUNI o pessoal docente e tcnico na
educao superior da UAB contribua em 2009 com atividades de 450 docentes e
2010, conforme figura:
112
256
Fonte:
http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CFUQFjAA&url=ht
tp%3A%2F%2Fwww.reuni.ufpr.br%2Fwp-content%2Fuploads%2F2010%2F11%2FApresentacaoFORPLAD-REUNI-Salvador-Dra-Ieda-18-09-08.-ppt1-1.ppt&ei=Pg_RT9fALIeu8ASQ6qA4&usg
=AFQjCNH1PQAi_BIqy5n72HuNqY-33ZHskQ.
257
Fonte:
http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CFUQFjAA&url=ht
tp%3A%2F%2Fwww.reuni.ufpr.br%2Fwp-content%2Fuploads%2F2010%2F11%2FApresentacaoFORPLAD-REUNI-Salvador-Dra-Ieda-18-09-08.-ppt1-1.ppt&ei=Pg_RT9fALIeu8ASQ6qA4&usg
=AFQjCNH1PQAi_BIqy5n72HuNqY-33ZHskQ.
258
social
da
instituio
suporte
da
ps-graduao
ao
114
Fonte:<http://reuni.mec.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=Itemid=2>.
novembro de 2008.
Acesso
em:
259
260
115
261
116
117
262
Sobre a disciplina asilar, ver a Aula de 9 de Janeiro de 1974, publicada em O poder psiquitrico,
FOUCAULT (2006).
263
a tudo permite mltiplas cores, mas tambm pode assumir a unidade de uma cor
soberana, representativa do que supostamente o conjunto de cores,
dependendo do territrio em que esteja localizada, dependendo do poder exercido
pelo melhor argumento. A tecnologia digital a linguagem que interdita porque
limita os espaos em que o discurso educacional vai circular, que, na UAB se
limita s instncias de execuo dos cursos, elaborao de PPPs e prticas de
gesto educacional na dimenso dos cursos e prticas de docncia. Ao discurso
da educao, pouco se d a palavra na UAB; como o saber do louco 119, que
circulava no teatro na alta idade mdia, o discurso da educao rejeitado nos
mbitos em que circula a verdade na UAB, ganhando expresso apenas de
perfumaria e rudo diante de questes consideradas mais importantes vinculadas
s tecnologias, com base em desenvolvimento de sistemas moodle. No mximo,
pode se reconciliar com o discurso das TDICs na UAB atravs de prticas e
tcnicas ocorridas no mbito individual, como por exemplo, uma aula presencial
de EAD em que o professor da disciplina _ que nem sempre o professor que
escreveu o material (professor pesquisador) _ evidencia que o saber do professor
da disciplina, o do professor-pesquisador, e dos tutores/mediadores (presencial e
a distncia) no circulam na mesma sintonia, no sentido de proporcionar maior
complexidade aos temas. Embora evidente, por ocasio de uma aula presencial,
que os sujeitos-docentes possuam compreenses de complexidade diferentes
sobre uma disciplina cientfica, esta questo fica em segundo plano justamente
porque as tecnologias digitais podero cumprir e ocupar a funo do professor,
atravs da internet, do material impresso da disciplina, das mdias e canais
educativos. Uma vez que as diferentes funes docentes correspondem a um
sistema hierrquico de bolsas CAPES, em que se paga um valor mais alto ao
coordenador do curso e professor nas IES _ profissionais no geral com maior
titulao _ e os valores se reduzem quando compreendem as tutorias _ funo
docente at o momento sem nenhum tipo de regulamentao e, por isso, com
critrios bastante mutveis a depender da instituio superior em que trabalha 120.
Esta caracterstica, de rejeitar e separar o discurso _ seja porque ele tem a
coragem de mostrar a verdade, seja porque faz a diferena, chamado por
119
120
264
produza
outros
saberes
sobre
docncia,
que
no
so
necessariamente neutros e nulos, mas que criam, por outro lado, toda uma rede
de saberes autorizados para falar e estruturar a docncia, em que na extremidade
acima da pirmide encontra-se a figura do professor pesquisador, e na base esto
os tutores presenciais. Foucault (2002) afirma que as reas mais complexas em
que esse jogo de interdies se multiplica so a sexualidade e a poltica, porque
so nesses lugares discursivos que os poderes mais temveis se exercem.
Diante dessas caractersticas do discurso, possvel afirmarmos que o
campo dos discursos tecnolgicos, econmicos e administrativos ocupa o lugar,
definem-se como as disciplinas cientficas e justificam-se como posies
privilegiadas em que as prticas de educao superior a distncia podem circular
com mais segurana, porque a tecnologia apresentada como neutra, a
economia como a razo que a tudo organiza independente dos sujeitos e a
administrao potencializa as melhores estratgias de planejamento em que a
educao pode navegar.
Este programa tem como objetivo O edital tem por objetivoselecionar e acolher adeses oferta de cursos
na rea da Administrao Pblica, referentes ao PNAP, no mbito do Sistema UAB: bacharelado em
Administrao Pblica, especializao em Gesto Pblica, especializao em Gesto Pblica Municipal e
especializao Gesto em Sade. Os cursos tm por objetivo a formao e qualificao de pessoal de nvel
superior visando ao exerccio de atividades gerenciais e do Magistrio Superior. (CAPES, 2011). Disponvel
em: <http://capes.gov.br/educacao-a-distancia/pnap>.
265
A Lei 11.502/2007 que reestruturou a CAPES, integrando a UAB como uma de suas principais
competncias, foi aprovada com a inteno de consolidar o Sistema UAB na CAPES, reestruturando o
sistema de bolsas de estudo e pesquisa, uma vez que alterou a Lei 11.273/2006, que trata da concesso de
bolsas de estudo e pesquisa a participantes de programas de formao inicial e continuada de professores
para a educao bsica. A Universidade Aberta do Brasil se firmou como poltica nacional do Sistema UAB,
regulada pela Capes a partir de 2007 e teve sua incluso regulamentada na capes como poltica de formao
docente a partir do Decreto N 6.755 de 11 de Janeiro de 2009.
123
Sobre isto, ver captulo 3 deste trabalho.
122
266
Fonte: http://geocapes.capes.gov.br/geocapesds/#
Autoria: prpria
Quando falarmos sobre a poltica de regulao, avaliao e controle a
seguir, pontuaremos o momento em que a CAPES incorpora as aes da UAB,
buscando aprofundar a poltica de formao de professores para a educao
bsica gerida pela CAPES. A anlise dos editais da UAB demonstra que a
execuo _ e no a deciso _ sobre os cursos ofertados ocorre de maneira
descentralizada, ficando a cargo das IES a propositura de projetos polticopedaggicos (PPP) de cursos a distncia, conforme as especificidades do cursos
ofertados e sua correspondncia com os cursos presenciais j credenciados.
267
e controlar os cursos de
268
126
127
269
270
129
Informao
disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=
article&id=12777%3Areferenciais-de-qualidade-para-ead&catid=193%3Aseed-educacao-adistancia&Itemid=865>. Consulta em: maro de 2011.
130
No portal do MEC, este link: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=
article&id=12777%3Areferenciais-de-qualidade-para-ead&catid=193%3Aseed-educacao-adistancia&Itemid=865> apresenta o processo de reelaborao destes documentos.
271
FIOCRUZ/ENESP: <http://www.ensp.fiocruz.br/portal-ensp/informe/materia/index.php?matid=
MEC/FIOCRUZ: <http://www.ead.fiocruz.br/noticias/index.cfm?matid=15918>.
15918>.
272
273
<http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4783215A6>.
Endereo para acessar este CV: <http://lattes.cnpq.br/5908924999836595>. Endereo para acessar este
CV: <http://lattes.cnpq.br/5908924999836595>. Consulta em: 2011.
274
275
CAPES para ressaltar sua nova funo: nova CAPES, nova modalidade, nova
proposta, que, segundo DOURADO (2008, p. 903) vm sendo objeto de vrios
estudos e pesquisas, bem como espao de disputa de projetos que traduzem
distintas concepes, nas ltimas dcadas. Redimensionada, a nova CAPES
passou a contar com duas novas diretorias (Diretoria de Educao Presencial da
Educao Bsica e Diretoria de Ensino a Distncia) e com um Conselho TcnicoCientfico da Educao Bsica (DOURADO/2008; CARVALHO, 2009; CAPES,
2011). A nova estrutura organizacional ficou como
representada na figura a
seguir:
Fonte: http://www.capes.gov.br/sobre-a-capes/historia-e-missao
n. 11.502/2007, a
276
de
subsidiar o Ministrio da Educao na formulao de polticas para psgraduao, bem como coordenar e avaliar suas polticas e fomentar cursos,
conforme 1. do artigo 2., permanece. Na medida em que passa a agregar a
poltica de controle e regulao dos cursos de formao de professores para
educao bsica, se constitui como uma poltica indutora e fomentadora,
baseada, como tambm a UAB, no regime de colaborao entre estados,
municpios e o Distrito federal exclusivamente. ( 2., art. 2., Lei 11.502/2007).
Esta parte da lei interessante porque a CAPES incorpora no apenas o regime
de colaborao, que constitucional, mas a estrutura conceitual e administrativa
da UAB, que se reduz s articulaes e convnios que esta ltima se prope
realizar, preservando as localidades tanto nos cursos ofertados pelas IES e
mantendo e estruturando mais ordenadamente as articulaes realizadas pela
UAB por meio do Sistema Geocapes. Um trecho da Lei 11.502/2007 demonstra
isso:
2. No mbito da educao bsica, a CAPES ter como
finalidade induzir e fomentar, inclusive em regime de colaborao
com os Estados, os Municpios e o Distrito Federal e
exclusivamente mediante convnios com instituies de ensino
superior pblicas ou privadas, a formao inicial e continuada de
profissionais de magistrio, respeitada a liberdade acadmica das
instituies conveniadas [...] ( 2., ART. 2., LEI 11.502/2007)
277
as
dirigido ao pblico.
A precarizao da formao docente na EAD, e especialmente na UAB, j
produz ecos na literatura educacional, no tendo sido tratada com o cuidado que
merece no momento em que a UAB foi criada. Uma demonstrao evidente o
fato de a Universidade Aberta do Brasil, prescindir de qualquer tipo de
conceituao epistemolgica de educao aberta e a distncia (a no ser as
articulaes),
alm
de
no
apresentar
propostas
que
contemplem
as
278
279
280
135
281
Fonte: Material apresentado por Celso Costa em arquivo PPT no I Encontro Pedaggico do
Programa Pr-Licenciatura/UAB
282
138
283
284
so
estratgias
fundamentais
nos
processos
de
gesto.
139
Isto porque, ao no encontrar tais informaes diretamente no portal da nova capes, as encontramos em
portais de diversas instituies de EAD, alm do google. verdade que a Capes indica em seu portal
mudanas em seu regimento interno, porm, no indica o documento legal, o Decreto 6.316, de 20 de
dezembro de 2007.
285
realizado
em
2009,
professora
Nara
Maria
Pimentel,
140
<http://agendasociedadecivil.blogspot.com/2008/05/portaria-do-mec-aprova-regimento.html>
<http://www.planalto.gov.br/ccivil/decreto/D3543.htm>
<http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/110172/decreto-4631-03>
286
havendo
acompanhamento
necessidade
avaliao
de
dos
criao
cursos
de
parmetros
para
Pr-Licenciatura/UAB,
Realizao
de
webconferncia
com
equipe
UAB,
287
143
288
146
289
Disponvel
em:
<http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&sqi
=2&ved=0CFAQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.ufrgs.br%2Fsead%2Feditais%2Fdocumentos%2FEDITAL_N1_PNAP_
DED_CAPES2009.pdf%2Fatdownload%2Ffile&ei=WmvST8XjPIqq8ASKrKzOAw&usg=AFQjCNExRLFaaaSp60F9TBeikV
290
291
Fonte:
http://www.fundap.sp.gov.br/debatesfundap/pdf/11_seminario/Apresenta%C3
%A7%C3%A3o%20do%20Prof%20Celso%20Costa.pdf
292
293
apoio presencial do Sistema UAB. Ainda quando a UAB funcionava sem anuncia
da CAPES, quem acompanhava e avaliava os cursos e polos de apoio presencial
era uma comisso de especialistas constituda na ocasio do lanamento de cada
edital (neste caso, os editais UAB 1 e UAB 2) e desfeita assim que cada processo
avaliativo se extinguia. Os editais UAB 1 e UAB 2 tiveram em sua organizao
tambm a constituio de um comit de avaliao e acompanhamento vinculado
diretamente SEED/MEC, que garantia todo processo avaliativo realizado pelas
comisses. Se por um lado, o revezamento de especialistas nas comisses
representa uma maneira de garantir um andamento lcito do processo avaliativo e
potencializar a diversidade de modelos de EAD, por outro lado, traz a
possibilidade de fragmentar todo processo e hierarquiz-lo, uma vez que cabia ao
comit a deciso final sobre planilhas oramentrias; papel no compartilhado
pelas comisses. Entre as atribuies do grupo assessor, encontra-se a tarefa de
apoiar na formulao de diretrizes para a elaborao de Editais que visem a
consolidao e o desenvolvimento do Sistema da UAB (CAPES, 2011). Percebese que a conduta da CAPES em relao estruturao e conceituao do
sistema UAB se projeta na expectativa de consolidar o sistema atravs da poltica
de articulao, a ser realizada atravs dos editais. Isto pode ser considerado um
indcio de que o auxlio na formulao de polticas e aes de desenvolvimento
do Sistema UAB _ atribuio do grupo assessor _ continuar ocorrendo na
mesma perspectiva, anterior CAPES. Apesar da tentativa de atribuir mais
organicidade UAB, a CAPES expe a necessidade de apoio na formulao do
Plano de Ao anual para o Sistema UAB, apresentado a partir da Portaria n.
75151, de 14 de abril de 2010, que cria o grupo assessor para a Universidade
Aberta do Brasil. Esta medida tem no mnimo duas perspectivas, com
repercusso imediata: 1) a continuidade da poltica de articulao; 2) maior
organizao e sistematizao em nvel nacional do discurso da UAB. Como
consequncia direta, se fortalece a uniformizao de um nico modelo de
educao a distncia. Talvez o que torne mais evidente este movimento a
presena dos mesmos sujeitos que antes implementaram o CEDERJ, o Programa
UAB no Frum das EEs e na SEED, participando de todo o processo de transio
da UAB para a CAPES, nas coordenaes e comisses do GAB/CAPES.
151
294
152
Disponvel
em:
<http://www.fundap.sp.gov.br/debatesfundap/pdf/11_seminario/Apresenta%
C3%A7%C3%A3o%20do%20Prof%20Celso%20Costa.pdf>
295
colaborao,
constante
na
Constituio
de
1988
no
Plano
de
153
154
Disponvel
em:
<http://www.fundap.sp.gov.br/debatesfundap/pdf/11_seminario/Apresenta%
C3%A7%C3%A3o%20do%20Prof%20Celso%20Costa.pdf>. Acesso em: 2012.
Disponvel
em:
<http://www.fundap.sp.gov.br/debatesfundap/pdf/11_seminario/Apresenta%C3 %A7%C3%A3o%20do%20
Prof%20Celso%20Costa.pdf>. Acesso em: 2012.
296
Figura 32 - Plano de Aes Articuladas PAR
Fonte:
http://www.fundap.sp.gov.br/debatesfundap/pdf/11_seminario/Apresenta%
C3%A7%C3%A3o%20do%20Prof%20Celso%20Costa.pdf.
meio principal em que foram disponibilizadas informaes quantitativas, de entendimento acessvel, afora
o sistema Geocapes.
297
Fonte:
http://www.fundap.sp.gov.br/debatesfundap/pdf/11_seminari
o/Apresenta%C3%A7%C3%A3o%20do%20Prof%20Celso
%20Costa.pdf.
298
A experincia a partir dos Editais UAB 1 e UAB 2 passou a ser vista pela
nova CAPES como central nos rumos dados UAB, pois se entendeu que a
forma como estava estruturada a UAB deveria sofrer alteraes no tocante
configurao tcnica e organizacional das articulaes realizadas, com destaque
para o fortalecimento destas articulaes a fim de melhor otimiz-las. A nova
CAPES, partindo da anlise de que os problemas do Sistema UAB, e dos demais
programas absorvidos, faziam parte da forma como estavam estruturadas as
articulaes e da compreenso de que estas articulaes se interconectariam por
meio de uma ampla e bem fortalecida rede telemtica, em que o reforo da
tecnologia digital era o ponto alto, entendeu que deveria juntar esforos para o
fortalecimento das articulaes em primeiro lugar e que este dependia do bom
funcionamento das tecnologias digitais a estruturao dessa rede.
Nesse contexto, o PAR criado como uma atividade que iria servir como
um diagnstico da situao em que se encontram os municpios brasileiros nas
suas demandas, sobretudo quanto formao de professores da educao
bsica em nvel superior, uma vez que esta formao era e prerrogativa basilar
da LDB de 1996 e do Plano Nacional de Educao 2001-2011. Nesta linha, em
suma, a expanso da educao superior a distncia passou por trs etapas: 1)
etapa da distribuio nacional, primeiro Edital UAB/2006 (EDITAL ou UAB1); 2)
microrregies, EDITAL UAB 2; 3) terceira etapa, produo do PAR.
O PAR se constituiu como uma estratgia de governo para induzir a
expanso e interiorizao da educao superior por meio de fruns estaduais,
reunindo os seguintes atores: Secretrio de Educao _ UNDIME; Reitores das
IES e outras Foras Educacionais, segundo Celso Costa.
Partindo desta
299
300
301
Esta afirmao
302
156
303
304
305
306
158
159
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=
13829&Itemid=86>. Acesso em 2012.
Disponvel
em:
<http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2006/04/11/444277/impacto-dauniversidade-aberta-do-brasil-nas-demais-ies.html>. Consulta em: agosto de 2011.
307
Disponvel
em:
<http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2006/04/11/444277/impacto-dauniversidade-aberta-do-brasil-nas-demais-ies.html>
308
309
310
311
312
166
167
313
314
Segundo SANTOS e FILHO (2012) Em se tratando da profisso de Instrutor e Professor de Curso Livre
(cdigo 3331), e ao relatar sobre a formao e experincia, a CBO/MEC (2008) observa que: o exerccio
dessa ocupao livre. Requer-se escolaridade e qualificao profissional variadas, dependendo da rea de
atuao. Os cursos livres no esto sujeitos regulamentao pelo MEC. E sobre as condies gerais de
exerccio desta profisso, encontra-se na CBO a meno de que exercida em instituies de ensino,
basicamente em escolas que oferecem cursos livres, e os profissionais geralmente atuam como
trabalhadores autnomos. Mas o tutor acadmico atua em instituies regulamentadas pelo MEC e, portanto
no se enquadra neste cdigo profissional. Disponvel em: <http://www.anated.org.br/index.php?option=
com_content&view=article&id=372:professor-tutor-a-desafios-de-uma-nova-profissao-no-cenarioeducacional&catid=53:artigos&Itemid=192>. Acesso em 2012.
315
316
169
170
317
governo
Educao
UAB
na
CAPES
(Decreto
5.800/2006)
distncia/modelo
Moodle
Moodle
Moodle
Formao superior:
a)
a)
a)
a)
acesso
a)
Formao
b)
expanso
c)
b)
Garantia de qualidade
docentes
a)
Interiorizao
c)
Acesso e permanncia
professores em exerccio da
b)
d)
Garantia de qualidade
educao bsica
bsica
e)
Expanso
formao
c)
Finalidades
audiovisuais,
superior:
acesso
permanncia
b)
Formar professores da
Formao
inicial
de
educao bsica
professores em exerccio da
Formar trabalhadores
educao bsica
da educao superior
b)
c)
interiorizao
Formao continuada de
Formao
de
administradores atravs do
PNAP
d)
Formao continuada de
profissionais
Fruns
de
dispositivos de poder
a)
Legislao de EAD;
videoconferncias
a)
Reunies de trabalho em
Braslia com coordenadores
318
b)
Fruns
de
coordenadores
de
UAB e Pr-Licenciatura;
b)
Fruns
permanentes
de
apoio docncia
IES
Discurso poltico
de a) Autoaprendizagem
SEED; coordenadores de
DED/CAPES,
PARFOR
estatais
(UNDIME)
a)
Flexibilidade de tempo
a)
Flexibilidade de tempo
a)
Flexibilidade de tempo
b)
Autodidatismo
b)
Extrapola distncia
b)
Extrapola distncia
b)
Extrapola distncia
c)
Flexibilidade de tempo
c)
c)
Sistema eletrnico de
c)
Sistema
d)
Extrapola distncia
e)
Educao aberta
a)
(Moodle)
gesto aberto
d)
Flexibilidade de tempo
d)
Flexibilidade de tempo
e)
Extrapola distncia
e)
Extrapola distncia
f)
Educao aberta
f)
Educao aberta
Biopoder
a)Biopoltica
Biopoltica
Biopoltica
a.1) Fragmentos de
poltica
ao mercado
a.2)
Poltica
de
normalizao
b)
gesto aberta
eletrnico
Constituio de uma
biopolca
c)
Achatamento
multicultural
de
uma
pedagogia
de
319
CONCLUSO
O jogo entre os enunciados de um discurso possui interdies quase
sempre desconcertantes, pouco bvias, e, em geral, dispersas em uma rede que
pode ir de realidades discursivas, articular-se com dispositivos diversos de poder
e criar prticas de governo, maneiras de operar quase que invisivelmente tudo. A
tarefa, ainda que tenha sido nossa vontade, no se iniciou nas entrelinhas do
discurso, tampouco nos foi possvel demarcar um provvel incio donde emana
toda essa racionalidade e poder que plasma e se capilariza no discurso de
maneira ascendente, oculta pelos discursos e dispositivos. Mas importante,
afirma Foucault, encontrar as posies dos elementos dos discursos, demarcar os
pontos de fratura, investig-los em disperso, encontrar suas regras de disperso
e por fim descrever a regularidade destas regras, entender o sentido que faz com
que as regras se organizem do jeito como esto organizadas e no de outro e em
razo dessa organizao opera criando e fazendo funcionar dispositivos de poder.
Se o discurso apresenta-se numa disperso de conceitos, objetos e enunciados
porque alguma fora atua entre eles, dispondo-os estrategicamente, produzindo
relaes de poder, as quais produzem inmeros saberes. Neste caso, nosso
recorte buscou analisar por um corpus de discursos, estratgias e tticas de
governo e de poder por onde o discurso oficial da UAB circulou, que, como vimos
no tem seu incio marcado pelo frum das Empresas Estatais, mas bem
anterior, remontando Dcada de 1970 no Brasil. Alm disso, verificamos que a
anlise desse discurso oficial percorreu um caminho em que s eram permitidos
os discursos convergentes UAB, interditando-se quaisquer discursos que se
mostrassem contrrios, como no caso das entidades que lutam pelos direitos dos
profissionais da educao; como a dimenso pedaggica e multicultural do
discurso do Pr-Licenciatura, onde foram aproveitadas apenas as articulaes em
detrimento de seu projeto pedaggico.
Nesse sentido, as posies de sujeito, estrategicamente postas, tanto na
SEED, como na SESU e no frum das estatais (posies em que os sujeitos se
revezavam sem o necessrio deslocamento de ideias, objetos e dispositivos),
foram determinantes para a existncia da UAB do jeito como se encontra, tendo
seu projeto pensado por sujeitos com um discurso voltado para gesto de
320
171
Segundo Foucault, a apario dos dispositivos de seguridade se d no sculo 18, de modo mais ou
menos simultneo com o surgimento do liberalismo. Assim, o aparecimento desses dispositivos pode
ser entendido como parte de uma transformao da racionalidade poltica de uma poca, uma
governamentalizao do Estado, entendendo-se governar como um conjunto de estratgias para conduzir
as condutas. FOUCAULT (2008) Apud SARAIVA (2010, p. 127)
172
Ver GATTI (2011).
321
dispositivo
de
aprendizagem
dispositivo
cultural.
Na
322
323
Sobre isto, ver videoconferncia Ambiente de Trabalho Interativo (ADI) realizada no dia 28/12/2006 por
Hlio Chaves, diretor de educao a distncia da SEED/MEC, cujos temas foram bolas; repasse de
324
325
326
observao,
surgiu
para
criar
um
sistema
informatizado,
327
328
329
174
330
no
Brasil
educao
presencial
vinculada
mtodos
331
que resultam do conjunto da cultura, Michel Foucault (1979) afirma que saberes
so produzidos no interior de discursos que no so necessariamente verdadeiros
ou falsos, e mesmo assim originam positivamente saberes.
Acreditamos ter sido este o caso da apresentao dos PLs, no jogo saberpoder, as duas partes nem ganharam nem perderam totalmente, pois o prprio
Arnaldo Niskier (1996), que presidiu e participou de diversos grupos de trabalho
nos anos 1970 sobre o tema, reconhece a proficuidade do saber produzido no
perodo em que os PLs foram lanados que, segundo ele so responsveis pela
abertura ocorrida na Lei 9.394/1996 educao a distncia. Neste sentido, o
poder no se limita a ser um fardo ou simplesmente uma realidade da qual no se
foge, mas que de fato ele permeia, produz coisas, induz ao prazer, forma saber,
produz discurso Foucault (1979). Isto porque o poder, para Foucault, no apenas
oprime e silencia, mas tambm produtor de novas e outras ordens de saber, que
j trazem, como condio de possibilidade, novas configuraes do poder-saber.
O poder uma rede produtiva que atravessa todo corpo social, circulando atravs
de tticas, tcnicas e dispositivos de poder que tentam se arranjar para consolidar
polticas de verdade.
Concretamente, os especialistas em educao dos grupos de trabalho que
foram formados realizaram suas pesquisas sobre Universidades Abertas,
produziram relatrios tcnicos, fizeram o levantamento de experincias de
educao aberta e a distncia no mundo e no Brasil175. Embora estes grupos
tarefa no tenham produzido frutos imediatos, como afirmado pelo professor
Arnaldo Niskier (1996), diversas foram as iniciativas documentadas em relatrios
desses e de outros grupos e comisses que apontavam para experincias de
educao aberta e a distncia. Como resultado da participao constante em
muitos desses grupos tarefa formados por especialistas em educao, Niskier
(1996), ainda na dcada de 1990, sistematizou muitas aes que foram
aproveitadas posteriormente no apenas na LDB atual, mas em polticas de
educao
distncia
hoje
em
funcionamento.
Vale
ressaltar
que
175
Ver Projeto 21: Uma nova experincia de ensino superior na Inglaterra: a Universidade Aberta, elaborado
pelo prof. Newton Sucupira e que serviu de base para a elaborao do Projeto 21 Universidade Aberta
do Departamento de ensino supletivo do Ministrio da Educao e Cultura
332
333
334
de
professores
da
educao
bsica,
sublinhando
carter
335
bsica com o papel regulador de uma poltica que apenas atribui um selo de
qualidade? Ou seja, alunos de EAD, quando formados por professores
pesquisadores da UAB _ distribudos tecnicamente pelo moodle pelo critrio de
titulao acadmica, implicando formao de qualidade dos alunos ao nvel de
titulao dos professores _ tm como resultado uma educao de qualidade,
incluindo a formao docente a distncia.
At que ponto o argumento jurdico da reestruturao da CAPES, como
agncia que j tinha tradio na rea de formao continuada e preparao de
pesquisadores para atuar na docncia, est mais bem habilitada para ser um
agncia que
336
ampara num tipo de poder que o de fazer viver ou de criar e manter estratgias
de controle da vida _ que a norma e a normalidade na sociedade da
normalizao uma sociedade onde se cruzam, segundo uma articulao
ortogonal, a norma da disciplina e a norma da regulao. (2005, p. 190). Esta
forma de poder uma caracterstica fundamental do poder moderno _ o poder
que individualiza e que tambm totaliza _ o que Foucault chama de biopoder.
Porm, o biopoder uma espcie de transfigurao do poder, de multiplicao e
irradiao aleatria de suas foras e, portanto, possibilita o funcionamento
materializado do poder-saber de muitas formas. Devido a isso, afirmamos que o
Pr-Licenciatura um dispositivo de aprendizagem, apesar de no se tornar
discurso de verdade no contexto da UAB, porque buscou construir as etapas de
implementao como poltica pblica para a formao de professores da
Educao Bsica, para questes de aprendizagem e identidade docente,
dialogando com as diversas entidades, instituies e representantes da rede
pblica de ensino.
No entanto, na medida em que o Pr-Licenciatura disps articuladamente
aprendizagem, docente, cidadania e cultura, o sistema UAB prometia ser mais,
prometia funcionar como uma biopoltica, uma poltica que organiza de forma
mais qualificada dispositivos, executando o que viria ser uma verdadeira
aprendizagem, uma nova poltica que iria organizar todos os sistemas de EAD em
funcionamento a partir da suposta garantia de fazer aprender a partir da
tecnologia digital, considerada menos falvel, mais eficiente. Buscando tornar-se
mais eficaz no atendimento de uma urgncia _ formao de professores em
educao bsica, o Pr-Licenciatura foi absorvido, segundo CARVALHO (2009)
em sua estrutura fsica, pelo sistema UAB, dispensando-se sua estrutura
pedaggica porque a tecnologia digital seria o maior articulador, responsvel pela
formao de professores da educao bsica.
Essa poltica geral da verdade no se fundamenta por encanto
simplesmente no Sistema UAB, como a UAB forosamente evidencia em seu
discurso, mas atravessa um conjunto de leis, a disposio espacial de seus
sujeitos, a realocao dos mesmos em um territrio. Este territrio o da
formao de professores da educao bsica e a finalidade precpua elevar a
qualidade desta educao, que vai impactar efetivamente no ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica, ou seja, em um nmero que, para alm de
337
atravs
de
um
ttica
de
poder
que
despersonalizou
ou
338
que s pode ser implantado tambm por um saber supostamente seguro como as
tecnologias digitais. Sobre esse tipo de tecnologia Foucault (2008) chama de
tecnologias de segurana, ou seja, uma economia geral do poder que seja
dominada por uma tecnologia de segurana, enfim uma tecnologia que produza
no territrio da formao de professores da educao bsica identidades
docentes, identidades de aprendizagem, enfim e por ltimo, sujeitos que, como
resultado efetivo da aprendizagem, produzem saberes que expressam a
qualidade demandada.
A poltica de articulao atravs de editais constitui uma preparao para
ser introduzido um meio a fim de que essa poltica circulasse efetivamente. O
meio principal escolhido pelo governo para que essa poltica circulasse foi o
sistema eletrnico de gesto (CHAVES, 2006), ou seja, o moodle. Foucault
afirma que os dispositivos de segurana trabalham, criam, organizam, planejam
um meio antes mesmo de a nao ter sido formada e isolada. O meio vai ser
portanto o que faz a circulao
339
Sobre as diferenas entre dispositivos disciplinares e de segurana, Foucault (2008) afirma que no existe
uma linearidade progressiva entre eles, de forma que um s se inicia a partir da ausncia do outro. Ver
mais nas aulas de 11 de Janeiro de 1978 e na aula de 18 de Janeiro e 1978 na obra Segurana,
populao: curso dado no Collge de France (1977-1978) da coleo Tpicos, editora Martins Fontes,
So Paulo, 2008.
177
E-proinfo um ambiente colaborativo de aprendizagem que permite a concepo, administrao e
desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia, complemento a cursos presenciais,
projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio a distncia e ao processo
ensino-aprendizagem. O MEC disponibiliza em seu portal este endereo para realizao de atividades
neste AVA: <http://eproinfo.mec.gov.br/>.
340
341
porque, por mais que se mude a ordem dos sujeitos, a ordem do discurso
tecnolgico _ que em tese apoltico, por isso que o dizem democrtico _ quase
sempre se mantm estvel, quando no, sinaliza a evidncia da iminente
mudana.
Tal como em um espao asilar178, em que se encarceravam os loucos para
fazer valer o poder dos mdicos, o moodle funciona como um espao, indicado
pela SEED, onde as universidades podem prover formao superior aos
professores leigos nas IES e, assim, o moodle torna-se um espao
pedagocicamente marcado, onde coordenador de curso a distncia, tutor,
professor e alunos so dispostos para receberem o suplemento de poder que o
moodle diz ser um tipo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, um suplemento de
poder da realidade.
Diante dessas caractersticas do discurso, possvel afirmarmos que os
campos dos discursos tecnolgicos, econmicos e administrativos ocupam o
lugar, definem-se como as disciplinas cientficas e justificam-se como posies
privilegiadas em que as prticas de educao superior a distncia podem circular
com mais segurana, porque a tecnologia apresentada como neutra, a
economia como a razo que a tudo organiza independente dos sujeitos e a
administrao potencializa as melhores estratgias de planejamento em que a
educao pode navegar.
Ocorre que descrever todo esse percurso, aqui resumido em itens, mais
eixo e contedo desta tese, mostrou-se tarefa bastante complexa, por inmeros
motivos: ausncia de fontes nos portais da UAB, supresso de informaes,
multiplicidade da mesma informao em diferentes espaos, hospedagem do
Portal UAB em trs espaos diferentes na Web (em 2005, quando ainda no
havia clareza a respeito do que seria a UAB em relao ao j oficialmente existe
programa Pr-Licenciatura, informaes sobre editais referentes ao curso piloto
de Administrao e os editais do Pr-Licenciatura apareciam juntas no site da
SEED/MEC; ao mesmo tempo, o portal do frum das estatais apresentava a
maior parte das informaes sobre o curso piloto da UAB em 2005 e em 2006
passou a postar videoconferncias, editais e informaes gerais sobre o primeiro
edital oficialmente publicado pela UAB, o Edital UAB 1; em 2007 o Sistema UAB
178
Sobre a disciplina asilar, ver a Aula de 9 de Janeiro de 1974, publicada em O poder psiquitrico,
FOUCAULT (2006).
342
343
delimitados pelo IDEB, IDH, IBGE, denota uma poltica de igualdade ampla para
um pblico que historicamente esteve afastado da educao superior, seja por
questes relativas excluso socioeconmica, seja por questes geopolticas e
territoriais, que concentram as universidades nas capitais em contraste com o
interior do pas. uma poltica de incluso que se afirma de imediato pelo acesso
educao superior atravs de uma teia de universidades que juntam seus
esforos nesse sentido, mesmo que interditem discursos. Neste caso, o projeto
poltico de expandir e interiorizar a universidade pblica fala, junto com a voz da
incluso e da histria social de excluso da educao superior, num tom bem
mais agudo do que o discurso educacional, seus saberes e prticas.
Identificamos, portanto, uma descontinuidade no discurso da formao
docente em EAD, deslocando seu objeto para o incremento de tecnologia digital
como sinnimo de globalizao, insero no mercado de trabalho e de
informao, popularizao da tecnologia digital por meio da telemtica, deixando
em segundo plano a formao de professores para a educao bsica e sua
especificidade.
primeira vista, o discurso da Universidade aberta do Brasil funciona
internamente, de acordo com as regras de sua formao (gesto centralizadora,
determinismo tecnolgico e tecnicismo pedaggico), e externamente (gesto
aparentemente descentralizada, burocracia e supervalorizao da dimenso
econmica) na medida em que se organiza segundo as relaes de fora que
estabelece com a educao, como dispositivo cultural de poder. um discurso
que serve a uma espcie de indstria cultural lapidada pela verso recente do
liberalismo, que homogeniza, neutraliza e torna verdadeiro seu discurso na
educao superior, fabricando um modelo de formao atualizado e afinado com
344
pens-la
em
termos
de
mediao
cultural
no
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