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Documento de trabajo: Rbricas de observacin de aula para la evaluacin del desempeo docente
con ellos.
la mayor parte de la
sesin.
Y
Durante toda la sesin,
transmite calidez o
cordialidad y seguridad.
Practica la escucha
atenta y emplea
recursos de
comunicacin
(proximidad espacial,
desplazamiento en el
aula, gestos, tono y
volumen de voz, entre
otros) apropiados a la
edad y caractersticas
de los estudiantes. Si
emplea el humor, este
es respetuoso y
favorece las relaciones
positivas en el aula.
Y
Si los estudiantes
manifiestan necesidades
afectivas, siempre se
muestra emptico y
comprensivo con ellos.
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y el respeto de las normas de
convivencia en el aula: positivos, negativos o coercitivos.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
No alcanza las
condiciones del Nivel
II.
Por ejemplo:
O
No intenta siquiera
redirigir el mal
comportamiento de los
estudiantes,
aprecindose una
situacin catica en el
aula.
El docente utiliza
predominantemente
mecanismos positivos y
nunca coercitivos para
regular el comportamiento de
los estudiantes, pero es poco
eficaz, por lo que la sesin se
desarrolla de manera poco
fluida.
O
El docente utiliza
predominantemente
mecanismos positivos y
nunca coercitivos para
regular el comportamiento
de los estudiantes. Hace
esto de manera eficaz,
favoreciendo el desarrollo
fluido de la mayor parte de
la sesin.
La mayor parte de la
sesin se desarrolla en
forma fluida, sin grandes o
frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o
contratiempos, aunque se
distinguen algunos
momentos en que cuesta
avanzar en las actividades
de aprendizaje.
Toda la sesin se
desarrolla en forma fluida,
sin grandes o frecuentes
interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos.
La fluidez de la sesin
permite avanzar en las
actividades de aprendizaje.
El docente utiliza
predominantemente
mecanismos negativos y
nunca coercitivos para
regular el comportamiento de
los estudiantes.
No alcanza las
condiciones del nivel II.
Por ejemplo:
El docente logra
involucrar activamente a
un grupo minoritario de
estudiantes durante la
mayor parte de la
sesin.
O
Durante la sesin, el
grupo de estudiantes
escucha pasivamente al
profesor y ejecuta con
desgano las actividades
que propone. Las
seales de aburrimiento
son frecuentes como
bostezos, distraccin de
la tarea, o ausencia de
participacin
espontnea.
Logra involucrar
activamente a la mayora
pero solo por breves
lapsos de tiempo.
Un grupo minoritario de
los estudiantes se muestra
interesado y participa
activamente en las
actividades de aprendizaje
durante la mayor parte de
la sesin, mientras que el
resto muestra indiferencia,
desgano, aburrimiento o
est distrado de las
actividades de
aprendizaje.
O
La mayora de
estudiantes se muestran
interesados y participan
activamente en las
actividades de aprendizaje
propuestas, pero solo por
breves lapsos de tiempo.
Nivel IV
Y
Si algunos pierden el inters o
no participan de forma
espontnea, el docente lo nota e
intenta involucrarlos
nuevamente en las actividades.
Y
El docente busca que los
estudiantes comprendan o
reflexionen sobre el sentido
de lo que estn aprendiendo y/o
valoren su importancia o
utilidad.
No alcanza las
condiciones del Nivel II.
Por ejemplo:
Nivel IV
Y
El docente monitorea
permanentemente los tiempos
en que las actividades deben
completarse y/o logra hacer un
cierre adecuado de la sesin.
En el caso del Nivel Inicial, la participacin de los nios en algunas actividades de rutinas y responsabilidades (como por ejemplo,
repartir materiales) es parte del proceso de aprendizaje y no se considera un mal uso del tiempo.
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En esta rbrica no se evala la calidad de las tareas de aprendizaje que estn realizando los estudiantes, excepto por su relacin
con los propsitos de aprendizaje; es decir, se evala que durante la mayora del tiempo los estudiantes estn ocupados en dichas
tareas.
La medida en que las actividades que propone el docente durante el desarrollo de la sesin promueven el
razonamiento, la creatividad o el pensamiento crtico.
La calidad de la gestin que hace el docente de estas actividades.
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
No alcanza las
condiciones del Nivel II.
El docente propone
actividades que tienen el
potencial de promover el
razonamiento, la
creatividad o el
pensamiento crtico, pero
no las gestiona
adecuadamente.
El docente promueve el
razonamiento, la creatividad
o el pensamiento crtico en
al menos una actividad.
El docente promueve el
razonamiento, la
creatividad o el
pensamiento crtico
sistemticamente durante
la sesin.
Por ejemplo:
La enseanza est
enfocada en hacer que
los estudiantes aprendan
de forma reproductiva o
memorstica datos o
definiciones, o que
practiquen ejercicios
(como problemastipo o
aplicacin de algoritmos),
tcnicas o
procedimientos
rutinarios, o que copien
informacin del libro de
texto, la pizarra u otros
recursos presentes en el
aula.
O
Si el docente plantea
preguntas, estas son por
lo general retricas (se
realizan sin esperar una
respuesta del estudiante)
o solo buscan que el
estudiante afirme o
niegue algo, ofrezca un
dato puntual o evoque
informacin ya brindada,
sin estimular el anlisis o
razonamiento.
El tipo de monitoreo del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin: activo, bsico o ningn
monitoreo.
La calidad de retroalimentacin que el docente brinda: detallada, elemental o incorrecta.
La adaptacin de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
No alcanza las
condiciones del Nivel II.
El docente monitorea en
forma bsica y brinda
una retroalimentacin
elemental.
El docente monitorea
activamente y la mayor parte
del tiempo brinda
retroalimentacin elemental.
Por ejemplo:
No verifica la
comprensin de los
estudiantes y limita las
oportunidades en las que
pueden plantear sus
dudas.
El docente monitorea en
forma bsica y brinda una
retroalimentacin detallada
y/o adapta las actividades a
las necesidades de
aprendizaje identificadas.
El docente monitorea
activamente y la mayor
parte del tiempo brinda
una retroalimentacin
detallada y/o adapta las
actividades a las
necesidades de
aprendizaje identificadas.
El docente monitorea en
forma bsica los niveles
de comprensin, avances
y/o dificultades de los
aprendizajes de los
estudiantes.
El docente monitorea en
forma activa los niveles de
comprensin, avances y/o
dificultades de los
aprendizajes.
El docente monitorea en
forma activa los niveles de
comprensin, avances y/o
dificultades de los
aprendizajes.
Da retroalimentacin
incorrecta.
7. Ejecuta la sesin de tal manera que el propsito de la sesin es claro, las actividades estn
alineadas con el propsito y realiza un cierre de la sesin que hace referencia a este.
Logra que los estudiantes comprendan el propsito de la sesin a travs de las actividades propuestas y del cierre
de sesin.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:
El docente hace explicito el propsito de la sesin de manera comprensible para los
Estudiantes.
Se observan actividades planeadas.
Las actividades se encuentran alineadas al propsito de la sesin.
El docente hace un cierre de la sesin que hace referencia al propsito de esta.
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
No alcanza las
El docente no explicita el
El docente explicita
El docente explicita el
condiciones del Nivel II. propsito de la sesin.
propsito de la sesin de
propsito de la sesin de
Pero se evidencia que
manera comprensible para manera comprensible para
hay actividades
los estudiantes. Las
las estudiantes. Las
planeadas. No se realiza
actividades han sido
actividades han sido
un cierre de la sesin.
planeadas y la mayora
planeadas, estn
estn alineadas al
alineadas al propsito
propsito planteando. El
planteado, por lo que es
Por ejemplo:
El docente no explicita el
docente intenta hacer un
una sesin coherente. el
El docente comienza a
propsito de la sesin en
cierre de sesin, pero este docente hace un cierre de
improvisar distintas
ningn momento o
no hace referencia al
la sesin haciendo
actividades que no
menciona el tema pero no
propsito de la sesin.
referencia al propsito de
guardan relacin entre si su finalidad.
esta.
y en ningn momento
El docente comunica a los
El docente comunica a los
explicita el logro de la
Y
estudiantes el propsito de
estudiantes el propsito de
sesin. Pide a los
la sesin en un lenguaje
la sesin en un lenguaje
estudiantes que lean un
claro y comprensible.
claro y comprensible.
cuento y luego pide que
Las actividades han sido
hagan un dibujo libre
planeadas por el docente.
Y
Y
sobre el tema que
La mayora de las, pero no
Las actividades estn
quieran, sin relacionar
todas, estn orientadas a
orientadas a desarrollar el
ambas actividades. El
Y
desarrollar el propsito de la propsito de la sesin por lo
timbre del recreo suena,
sesin.
que esta es coherente.
el docente les dice a los
estudiantes que guarden Cuando acaba la sesin el
Y
Y
sus cosas y salgan al
docente no realiza un cierre. El docente trata de hacer un El docente realiza un cierre
recreo.
cierre pero se limita a
de la sesin haciendo
repasar las actividades sin
referencia a las actividades
hacer referencia al propsito realizadas y al propsito
o utiliza las preguntas las
pedaggico en estas.
preguntas de metacognicion
sin profundizar en ellas.
Estas caractersticas se refieren a los intereses de los estudiantes: su lengua, cultura, desarrollo cognitivo.
Recursos y materiales de soporte son aquellos que el docente selecciona y propone o elabora teniendo en cuenta el logro de los
aprendizajes previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, palegrafos con grficos, etc