Programaci N M Sica 20152016

PROGRAMACIN
DIDCTICA DEL
DEPARTAMENTO
DE MSICA
JEFE DEL DEPARTAMENTO: M ESTHER PEAS CHAMORRO

CURSO: 2015/2016
NDICE
1 INTRODUCCINPAG.4
2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y DE LA MATERIA
2.1.OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN SECUNDARIA.PAG.5
2.2.OBJETIVOS ESPECFICOS DE REA ....PAG.9
2.3 SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS POR CURSO
2.3.1.OBJETIVOS DE PRIMERO DE ESO.......................................PAG.10
2.3.2. OBJETIVOS DE SEGUNDO DE ESO.....PAG.12
2.3.3. OBJETIVOS DE CUARTO DE ESO...PAG.12
3 CONTENIDOS.
3.1.BLOQUES DE CONTENIDOS/NCLEOS TEMTICOS.
3.1.1. 1 Y 2 ESOPAG.13
3.1.2. 4 ESOPAG.16
3.2.COMPETENCIAS BSICAS (INCLUYE FOMENTO DE LA LECTURA)PAG.17
3.2.1 CRITERIOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS...................
PAG. 21
3.3.CONTENIDOS TRANSVERSALES.....PAG.23
3.4.SECUENCIACIN, ORDENACIN DE LOS CONTENIDOS Y
TEMPORALIZACIN.
3.4.1.SECUENCIACIN EN 1 DE ESO..PAG.25
3.4.2.SECUENCIACIN EN 2 DE ESO......PAG. 27
3.4.3 SECUENCIACIN EN 4 DE ESO.......................................PAG.29
A)CRITERIOS DE ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LAS
UNIDADES DIDCTICAS.
A1)1 ESO..PAG.30
A2)2 ESO..PAG.58
A3) 4 ESO................................................................................PAG.74
4)METODOLOGA...PAG.87
5)EVALUACIN.
5.1.)CRITERIOS DE EVALUACIN.
5.1.1.CRITERIOS DE EVALUACIN EN PRIMERO Y SEGUNDO
ESO.........................................................................................................PAG. 89
5.1.2CRITERIOS DE EVALUACIN EN CUARTO ESO..PAG. 91
5.2.EVALUACIN DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
5.2.1.TCNICAS DE EVALUACINPAG. 94
5.2.2.EVALUACIN DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES
A) ALUMNOS CON 1 DE MSICA PENDIENTE.........................PAG 95
B)ALUMNOS CON 2 DE MSICA PENDIENTE...........................PAG 95
5.3.EVALUACIN DEL PROFESORADO...PAG.95
5.4.EVALUACIN DEL PROCESO.PAG.96
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.....PAG. 97
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES....PAG. 98
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.PAG. 98
9. RELACIN INTERDISCIPLINAR..PAG. 100
10. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACINPAG. 101
1 INTRODUCCIN
Segn las instrucciones de 9 de Mayo de 2015, de la secretara general de
educacin de la consejera de educacin, cultura y deporte, sobre la ordenacin
educativa y la evaluacin del alumnado de educacin secundaria obligatoria y otras
consideraciones generales para el curso escolar 2015/16, la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), afecta a numerosos
aspectos del sistema educativo. Segn el calendario de implantacin establecido en la
disposicin final quinta de esta Ley, las modificaciones introducidas en el currculo, la
organizacin, los objetivos, la promocin y la evaluacin de los cursos primero y
tercero de la Educacin Secundaria Obligatoria en el curso escolar 2015/16.
El currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria se regula en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE de 3 de enero de 2015.
La Comunidad Autnoma de Andaluca tiene competencia en materia educativa
para elaborar las normas que desarrollan el citado Real Decreto y adecuar a la realidad
educativa andaluza los diferentes elementos de los niveles educativos que se implantan.
Adems, tal y como ha sido previsto por la propia LOMCE, los Gobiernos autonmicos
podrn complementar los contenidos del bloque en asignaturas troncales. Debido al
escaso margen de tiempo que ha quedado entre la publicacin de la legislacin estatal y
el inicio del curso escolar, resulta imposible que la normativa andaluza pueda estar
aprobada y publicada a tiempo. Con objeto de facilitar esta transicin, la Secretara
General de Educacin, en uso de las competencias que le atribuye la normativa vigente
y para que sean de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma
de Andaluca, dicta para el presente curso:
- Hasta que no sean publicados el Decreto y las rdenes de desarrollo que regulen
el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, cada centro
docente mantendr la ordenacin curricular de primero de Educacin Secundaria
Obligatoria contemplada en su Proyecto educativo.
Siguiendo estas instrucciones, el Dpto. de Msica mantiene la programacin del
curso pasado.
La programacin que presento constituye un instrumento de trabajo que expresa las

intenciones educativas de quin lo elabora, fundamentadas en las concepciones cientficas y
pedaggicas del rea de Msica en la E.S.O., segn las caractersticas propias del tipo de
alumnos/as a quienes va dirigido. No supone una planificacin rigurosa, sino una aportacin
lo suficientemente abierta y flexible como para adaptarse a los cambios-contingencias del
momento. En este sentido, se adecua al concepto de currculum que propugnan los actuales
sistemas educativos.
En la elaboracin de la programacin hemos utilizado como hilo conductor las

siguientes preguntas, a las que se ha intentado responder coherentemente:
-
Para qu / Qu ensear: Objetivos y contenidos (finalidades educativas).
Cmo ensear: Diversidad de mtodos y estrategias metodolgicas.
Cundo ensear: Temporalizacin y secuenciacin de los contenidos.
Con qu ensear: Recursos didcticos, materiales y medios auxiliares.
Enseanza homognea? Atencin a la diversidad y al alumnado con

necesidades educativas especiales.
Qu, cmo y cundo evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje:

evaluacin.
valores de forma adecuada.

2 OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Y DE LA MATERIA:
2.1.
OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN SECUNDARIA
En esta tabla vemos la relacin que existe entre los Objetivos Generales de la Educacin
Secundaria Obligatoria (artculo 23 de la LOE), los planteados en el Decreto 231/2007,
de 31 de Julio (BOJA 8-8-2007) y las Competencias Bsicas:
COMPETENCIAS
1.
Competencia
lingstica.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

en
comunicacin h)1 Comprender y expresar con

correccin, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms
lenguas extranjeras de manera apropiada.
2. Competencia matemtica.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la

utilizacin de las fuentes de
informacin para con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparacin bsica en el campo de
las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin
3.Competencia en el conocimiento y la f) Concebir el conocimiento cientfico
interaccin con el mundo fsico
como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer
y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del
conocimiento y la experiencia.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento
del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los
hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica
del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar crticamente
los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo
a su conservacin y mejora.
d. Comprender los principios bsicos que
rigen el funcionamiento del medio fsico y
natural, valorar las repercusiones que
sobre l tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa,
conservacin y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de
vida.
4. Tratamiento de la informacin y e) Desarrollar destrezas bsicas en la
competencia digital.
utilizacin de las fuentes de Informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
5. Competencia social y ciudadana.
a) Asumir responsablemente sus deberes,

conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia,
la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo
afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos
y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ello. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en

todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como
rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, el comportamiento
sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
a. Adquirir habilidades que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico as como en los
grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios
c. Comprender los principios y valores que
rigen el funcionamiento de las sociedades
democrticas y contemporneas,
especialmente los relativos a los derechos
y deberes de la ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos

bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems as como el patrimonio
artstico vy cultural.
l) Apreciar la creacin artstica y
comprender, el lenguaje de las distintas
manifestaciones
artsticas,
utilizando
diversos medios de expresin y
representacin.
b. Interpretar y producir con propiedad,
autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y
tcnicos.
f. Conocer y respetar la realidad cultural
de Andaluca, partiendo del conocimiento
y de la comprensin de Andaluca como
comunidad de encuentro de culturas.
7. Competencia para aprender a aprender
b) Desarrollar y consolidar hbitos de

disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para
una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y
la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
8. Competencia para la autonoma e e) Desarrollar destrezas bsicas en la

iniciativa personal.
utilizacin de las fuentes de informacin
para , con sentido crtico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico
como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer
y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la
confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
a. Adquirir habilidades que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico as como en los
grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios.
)1 Objetivos Generales de Etapa. LOE 2/2006 de 3 de mayo captulo III. artculo23 de
la a) - l)
2 Objetivos Generales de Etapa. Decreto 231/2007, de 31 de julio captulo I. artculo 4
de la a - f
2.2. OBJETIVOS GENERALES DE MSICA (RD.1631/2006)

La enseanza de la Msica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de
comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. [h) k) e) a) b. d. e.]
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin
(vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto
individuales como en grupo. instrumental y de movimiento y danza) [ l) b) g) b.]
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y
culturas
musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y

diversificar las preferencias musicales propias. [a) j) g) f.]
4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la

creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y
funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas
crticamente. [j) l) g) f.]
5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios audiovisuales,
Internet, textos, partituras y otros recursos grficos-para el conocimiento y disfrute
de la msica. [e) l) g) b.]
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y
la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su
contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la
msica. [e) l) g) b.]
7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en

diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y
prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento
que se produce con las aportaciones de los dems. [a) l) a. c.]
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en
diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.
[h) i) e) l) b. e. ]
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes
usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e
iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a
la de la comunidad. [a) g) a. c.]
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la
msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica
y sus consecuencias. [ k) l) d.]
2.3. SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS POR CURSO:

2.3.1.OBJETIVOS DE 1 DE E.S.O.
Los objetivos propuestos estn en consonancia con los objetivos generales.
1Relacionar el sonido, como fenmeno fsico, con la msica y entender su funcin
como materia prima.
2.Relacionar e identificar las diferentes cualidades del sonido en la audicin y en la
interpretacin.
3Entender la relacin entre el sonido y la grafa musical y valorar la utilidad de la
notacin musical
4Valorar la importancia de los elementos de una partitura (pulsacin, ritmo, escritura,
comps, timbre, figuras musicales, meloda, matices, armona, forma...) de la msica y
de su precisin durante la interpretacin.
5Discriminar la acentuacin binaria, ternaria y cuaternaria deduciendo el comps de una

audicin y de una partitura y discernir y definir colores tmbricos
6Comprender la complejidad y las infinitas posibilidades de la orquesta y el cuarteto de
cuerda agrupaciones tmbricas y discriminar el sonido de los instrumentos que la
conforman.
7Valorar la funcin del director y observar y reconocer una partitura de orquesta.
8Visualizar, analizar y disfrutar de vdeos que tengan relacin con el timbre musical.
9Fijarse en la construccin y configuracin de las lneas meldicas.
10Comprender los conceptos de escala, intervalo y acorde, analizar distancias
intervlicas y entender la utilidad de la armadura.
11Interpretar melodas con voz e instrumentos.
12Conocer los signos grficos que representan diferentes intensidades de sonido y
saberlos aplicar en la interpretacin.
13Explicitar criterios sobre la formacin y la consolidacin de las agrupaciones
tmbricas e identificar auditivamente las ms usuales.
14Observar las caractersticas de los instrumentos elctricos y comprender la funcin de
cada instrumento en un grupo de rock.
15Reconocer la composicin instrumental y el funcionamiento de una banda de jazz y
de sus instrumentos segn la forma y el timbre.
16Conocer el funcionamiento de la voz humana y discriminar las tesituras y los colores
ms caractersticos.
17Desarrollar la curiosidad por descubrir los vnculos entre msica y texto que se dan
en la msica vocal en cuanto a la expresividad y a la sonoridad.
18Visualizar y disfrutar de vdeos que destacan por la conjuncin texto-vo
19Identificar y analizar formas de estructura binaria, ternaria, estrfica y rond y
aprender a aplicar los principios compositivos (repeticin, contraste y variacin)
2.3.2. OBJETIVOS DE 2 DE E.S.O.

Los objetivos propuestos estn en consonancia con los objetivos generales de rea.
Al finalizar el curso los alumnos y alumnas sern capaces de:
1. Desarrollar las capacidades de expresin y comunicacin a travs de la interpretacin
instrumental.
2. Comprender los perodos musicales dentro de su contexto sociocultural y artstico.
3. Conocer los principales gneros y caractersticas de los perodos estilsticos de la Historia
de la Msica, haciendo referencia a la Msica espaola y andaluza.
4. Analizar obras representativas de los distintos perodos, estilos y gneros tanto de forma
aislada como comparativa, situando la obra dentro de su contexto estilstico.
5. Expresar con correccin los resultados de las actividades planteadas en el aula, mediante el
lenguaje oral y escrito.
6. Interpretar adaptaciones de obras representativas pertenecientes a distintos perodos
estilsticos.
7. Aplicar las nuevas tecnologas en el desarrollo de las actividades que lo requieran.
8.Participar activamente y con inters en las actividades musicales, respetando en todo
momento las aportaciones de los compaeros as como sus diferentes capacidades.
2.3.3. OBJETIVOS DE 4 DE E.S.O.
1. Analizar obras representativas de los distintos estilos y gneros tanto de forma aislada
como comparativa, situando la obra dentro de su contexto estilstico.
2. Conocer el papel de la msica en el mundo de la electrnica y la informtica.2
3. Aprender la evolucin de la msica en el cine, radio y televisin y valorar su papel dentro
de estos mbitos.
4. Conocer y distinguir mediante audiciones los diferentes estilos musicales de la msica
popular urbana.
5. Entender la importancia de la msica folklrica en Espaa y conocer sus caractersticas y
tipos.
6. Conocer la diversidad y riqueza musical que nos encontramos en el mundo, la msica de
las distintas zonas y sus caractersticas.
8. Respetar el hecho musical, aceptando criterios y gustos diferentes de los propios y

exponiendo el propio criterio con argumentaciones lgicas y razonadas.
9. Participar activamente y con inters en las actividades musicales, respetando en todo
10 Desarrollar las capacidades de expresin y comunicacin a travs de la audicin y la
interpretacin instrumental.
3. CONTENIDOS:
3.1. BLOQUES DE CONTENIDOS/NCLEOS TEMTICOS
Los contenidos de esta materia aparecen recogidos en el anexo II, punto 2 del
artculo 2o del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. En este
documento oficial los contenidos para el primer ciclo de la E.S.O. estn estructurando
en cuatro bloques:
- Bloque 1. Escucha.
- Bloque 2. Interpretacin.
- Bloque 3. Creacin.
- Bloque 4. Contextos musicales.
3.1.1. 1 y 2 de E.S.O.
Los contenidos a desarrollar en1 y 2 de la e.s.o. se dividen segn la normativa vigente
(RD 1631/2006) en 4 bloques:
Bloque 1. Escucha.
Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y
anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical.
Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y
tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la
comprensin de la msica escuchada.
Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo,
armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la
audicin y el anlisis de obras musicales.
Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y
de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de

distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las
interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.
La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.
Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las
propias preferencias musicales.
Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento
y enriquecimiento intercultural.
Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha
y de respeto a los dems durante la escucha.
Bloque 2. Interpretacin.
La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades
tcnicas e interpretativas.
Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin
musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la
entonacin.
Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical: caractersticas y
habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas
fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin.
Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas
por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin.
Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y
culturas. La interpretacin individual y en grupo.
Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los
otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto.
Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza,
expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e
interpretacin de un repertorio variado de danzas.
Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la
interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las
mismas.
Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas
(vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas
de expresin.
Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y
aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
Bloque 3. Creacin.
La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la
creacin musical. Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en
respuesta a distintos estmulos musicales y extra-musicales.
Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de
acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin
musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.).
Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas
agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el
contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.
Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las
composiciones propias, usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de
grabacin. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de
grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical.
Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de
creacin musical.
Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza
e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales
Bloque 4. Contextos musicales.
Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio
musical occidental y de otras culturas.
Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual.
Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos,
compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo
o grabadas.
El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y
disfrute de la msica.
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico,
publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y
producciones audiovisuales.
El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el
consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.
3.1.2. 4 DE E.S.O.
Los contenidos a desarrollar en 4 de e.s.o. se dividen segn la normativa vigente en 4
bloques comunes:
Bloque 1. Audicin y referentes musicales.
La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la
audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios
audiovisuales.
Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de diferentes gneros y
estilos.
Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas
de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y
otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de
comunicacin.
La msica en los medios de comunicacin. Factores que influyen en las preferencias y
las modas musicales.
La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. Anlisis de
crticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas
orales y escritas sobre la msica escuchada.
La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de
distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la
industria musical.
Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los
gustos musicales de otras personas.
Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para describir la msica.
Bloque 2. La prctica musical.
Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado creciente de complejidad y
concertacin con las otras partes del conjunto en la interpretacin vocal e instrumental y
en el movimiento y la danza.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas de odo y mediante la
lectura de partituras con diversos tipos de notacin.
Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la

improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales.
Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de representaciones
musicales en el aula y en otros espacios y contextos.
mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las distintas facetas
y especialidades en el trabajo de los msicos.
Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la
interpretacin individual y en grupo y la creacin musical.
Bloque 3. Msica y tecnologas.
El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y
gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas.
Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical de
distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la
creacin musical.
Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las
creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros
mensajes musicales.
Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales:
publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.
Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas
preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales.
Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el
registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.
3.2.COMPETENCIAS BSICAS
El carcter integrador de la materia de Msica, hace que su aprendizaje contribuya a la
adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
Competencia cultural y artstica
La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin de la competencia

cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de
apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y

musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de
msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar as, actitudes abiertas y
respetuosas y ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a
las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes
artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra.
La orientacin de esta materia, en la que la expresin juega un papel importante,
permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma
creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la
improvisacin y la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez
estimulan la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin del
hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
Autonoma e iniciativa personal
Colabora al desarrollo de la Competencia de autonoma e iniciativa personal, mediante

el trabajo colaborativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar
y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de
actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para
obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas
especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades
tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, siendo
stos, factores clave para la adquisicin de esta competencia.
Competencia social y ciudadana
La msica contribuye tambin a la Competencia social y ciudadana. La participacin en

actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la
interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en
la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en
experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar
las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del
grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado.
La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del
presente, favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso
de la humanidad y con ello la valoracin de los dems.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la

informacin y competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de
la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del hardware y el software
musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento
y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes
musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como
herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las
actividades de ocio.
Adems, la obtencin de informacin musical requiere de destrezas relacionadas con el
tratamiento de la informacin aunque desde esta materia, merece especial consideracin
el uso de productos musicales y su relacin con la distribucin y los derechos de autor.
Competencia para aprender a aprender
La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a

aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita
una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus
elementos y apropiarse de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de
interpretacin musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia
sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la
gestin y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una
motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en

el xito del propio aprendizaje.
Competencia en comunicacin lingstica
Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica contribuye, al igual
que otras reas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de
un vocabulario musical bsico. Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical
y el lenguaje verbal, y a la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera.
Segn el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico
de los institutos de Educacin Secundaria, las programaciones incluirn
actividades para que el alumno lea, escriba y se exprese de forma oral.

En la asignatura de msica trabajaremos dichos aspectos de la siguiente forma:
Expresin oral:
-Exposiciones diarias por parte del alumnado al preguntar los contenidos
oralmente en clase.
-Utilizacin por parte de la profesora de un vocabulario adecuado que utilice la
terminologa propia de la asignatura.
- Lectura diaria de preguntas del libro.
Expresin escrita:
-Realizacin diaria de las actividades en su cuaderno incluyendo actividades de
desarrollo).
- Escribir en el cuaderno los apuntes de la asignatura con limpieza y correccin
ortogrfica.
Comprensin lectora:
En todas las unidades didcticas se incluir algn texto relacionado con los
contenidos tratados. Dicho texto ser trabajado junto a una serie de actividades
en el cuaderno del alumno.
Se han aadido 2 fichas de lectura por trimestre y curso para ausencias imprevistas de
profesorado con sus correspondientes preguntas.
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Desde el punto de vista de la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio
ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin
sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables.
Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato
respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para
prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.
Competencia matemtica
Por ltimo, la msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia matemtica

ya que el manejo de los principios bsicos del lenguaje musical relacionados con las
figuras, compases, los intervalos y tipos de escalas, la diferenciacin entre los conceptos
de sonido analgico y digital o la comprensin de buena parte de las corrientes de la
msica contempornea, se fundamentan en principios matemticos.
Tampoco podemos olvidar la relacin con el campo de la fsica en todos aquellos
aspectos relacionados con la acstica del sonido y sus parmetros.
3.3Criterios para evaluar las competencias bsicas.

Competencia lingstica
1. Utilizar una terminologa musical adecuada.
2. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica utilizando una
terminologa
adecuada.
Competencia matemtica
1. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y
cambio
aplicndolas a los hechos y procesos de las historia de la msica.
2. Utilizar los nmeros y las fracciones para la comprensin de las relaciones entre las
figuras
musicales y de los distintos compases.
Competencia del conocimiento y la interaccin

1. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del
sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
-6Competencia del tratamiento de la informacin
1. Utilizar con autonoma algunos de los dispositivos electrnicos disponibles,
demostrando un
conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y
reproducir msica
y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
Competencia social y ciudadana
1. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada utilizando
una
terminologa adecuada.
2. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o
coreogrfica,
adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.
indiscriminado del
Competencia cultural y artstica
1. Reconocer auditivamente y determinar el periodo o cultura al que pertenecen distintas
obras
musicales escuchadas en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias.
2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o
verbal) algunos
elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura,
timbre,
repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
3. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula
como apoyo a
las tareas de interpretacin y audicin.
Competencia de autonoma e iniciativa personal
1. Utilizar con autonoma algunos de los dispositivos electrnicos disponibles,

demostrando un
conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y
reproducir msica
y para realizar sencillas producciones audiovisuales.
2. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental, utilizando
apropiadamente una
serie de datos dados.
Competencia de aprender a aprender
indiscriminado del
3.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Surgen de la necesidad de educar sobre temas actuales, relacionados con los valores
que recogen principios de la Constitucin, que pretenden potenciar actitudes democrticas,
responsables, tolerantes y solidarias. Dichos contenidos pretenden conseguir una forma de
entender nuestra sociedad actual y el medio de comportarse en ella correctamente.
Son los siguientes:
1.
La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. La contribucin de las mujeres
al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

2.
La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida social y poltica.
3.
El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
4.
El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrtica.
5.
La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir
entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsica, mental y social, para s y para
los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el respeto al
medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la
capacidad emprendedora del alumnado.
Por otro lado existen en el currculum habr que hacer mencin a otro tipo de contenidos
transversales importantes para la formacin integral del alumnado como ciudadano
Dichos contenidos son los siguientes:

1.
Educacin Ambiental (desarrollo sostenible).

-Rechazo al ruido indiscriminado y a la contaminacin sonora,
-La valoracin del silencio y el descubrimiento de la belleza de los sonidos de la
naturaleza.
-Utilizacin de msica de relajacin con sonidos de la naturaleza.
-Trabajo con audiciones descriptivas como por ejemplo las 4 estaciones de Vivaldi.
2.
Educacin del consumidor ( utilizacin del tiempo de ocio, desarrollo de hbitos de

consumo y vida saludable)
-Consumo responsable como espectador de los medios de comunicacin social, que
aprenda a fomentar sus propias expectativas de ocio en la vida adulta,
-Conseguir que el alumno sea consciente de la gran invasin sonora de baja calidad,
conozca la funcin de cada tipo de msica y aprenda a valorarla.
3.
Educacin para la salud.

El cuidado de la voz.
Control de los tiempos de respiracin,
Las habilidades de coordinacin, el control postural o el rechazo del ruido molesto.
4.
Educacin para la igualdad (de derechos entre los sexos; contribucin de las
mujeres en el progreso social).
Cooperacin en grupos mixtos.
No utilizar un lenguaje sexista.
Entender el papel de la mujer dentro de la historia de la msica.
5.
Educacin moral y cvica (fomento de hbitos democrticos, respeto a la diversidad

cultural). La msica es muy importante en el desarrollo de valores bsicos como la
tolerancia, el respeto a los dems y a uno mismo, el sentido del dilogo,
confrontacin de ideas, cooperacin en tareas comunes, rechazo a situaciones de
violencia, ya que desarrolla actividades de participacin y comunicacin de carcter
grupal.
6.
Educacin para la paz (cultura de paz).

-Rechazo a letras agresivas o discriminatorias en funcin del sexo o la raza.
-Desarrollo de estrategias no violentas en la resolucin de conflictos.
-Valoracin del trabajo de los dems.
- Fomentar el trabajo cooperativo.
7.
TIC.
Trabajar constantemente con audiciones, imgenes, y videos.
Bloque de contenidos en 4 eso Msica y Tecnologas.
3.4. SECUENCIACIN, ORDENACIN DE LOS CONTENIDOS Y

TEMPORALIZACIN
3.4.1. SECUENCIACIN EN 1 DE E.S.O.
1. El sonido, material de la msica.
El sonido y sus cualidades.
La propagacin del sonido.
El sonido descriptivo.
La emisin, la transmisin y la recepcin del sonido.
La msica descriptiva.
La partitura
2. Pulsacin, movimiento y ritmo.
La pulsacin.
El movimiento o tempo.
Bsqueda de la pulsacin en audiciones.
Grafa rtmica y figuras musicales.
El acento musical.
El ritmo: la duracin y el acento.
El acento musical.
El comps: binario, ternario y cuaternario.
El obstinado.
Ritmo ordenado y ritmo natural.
El tresillo de corcheas.
El comps 6/8.
El contratiempo.
3. El timbre de los instrumentos.
El timbre.
Familias instrumentales.
La orquesta sinfnica.
El director de orquesta.
Las secciones de la orquesta: cuerda, viento-madera,
viento-metal y percusin.
La voz humana como timbre.
4. Meloda.
La lnea meldica.
La escala.
Los intervalos.
Las indicaciones de interpretacin.

La escala mayor y la escala menor.
La armadura.
5. Dinmica o matiz.
La dinmica o el matiz.
Las indicaciones del matiz: fichas y graduales.
Interpretacin de series de matices.
Identificacin de los matices en una composicin
musical.
Aplicacin del uso de los matices en una dramatizacin
(en la lengua hablada).
Seguimiento de un musicograma.
Interpretacin de un canon.
Seguimiento de una partitura mediante los cambios
de intensidad.
6. Agrupaciones instrumentales.
Formaciones instrumentales.
Msica sinfnica, msica de cmara.
El cuarteto de cuerda.
El grupo de rock. Instrumentos electrfonos: la guitarra
elctrica y el bajo elctrico
7. Armona y acompaamiento.
La armona.
El canon.
El acorde.
Instrumentos meldicos e instrumentos polifnicos.
El coro a capella.
El acompaamiento.
Acordes de tres y de cuatro sonidos.
Concepto de cifrado.
Acordes bsicos de acompaamiento: I, IV, V.
Monodia, coral, meloda acompaada y contrapunto
8. La voz y el texto.
Voz impostada/voz natural.
Anatoma de la voz.
Tesituras y colores de la voz.
Aspectos expresivos de la relacin entre msica y
letra.
Ritmo textual/ritmo musical.
La opera.
9. Dar forma.
La forma musical.
Las estructuras binaria, ternaria, estrfica y de
rondo.
Los principios de repeticin, contraste y variacin.
Formas dentro de la forma.

Comparacin de la estructura musical con la arquitectnica.
Identificacin por la vista y el odo de las formas estrficas,
binaria y ternaria.
Seguimiento de pautas para poder reconocer la forma
de las composiciones.
Interpretacin vocal de una cancin estrfica apreciando
su estructura.
Comparacin entre principios constructivos del lenguaje
y de la msica.
Anlisis formal de piezas musicales mediante la audicin.
3.4.2.SECUENCIACIN EN 2 DE E.S.O.
0. Antes de empezar
Elementos para el anlisis musical: presentacin, esquemas de lenguaje y

cuadros de contexto.
1. Antigedad y Edad Media
Cuadro cronolgico.
Grecia: el origen divino de la msica, caractersticas de la msica en

Grecia, la msica en la educacin.
Edad Media: msica vocal religiosa, msica vocal profana, nacimiento

de la polifona.
La danza en la Antigedad y la Edad Media. Los instrumentos

medievales.
La Edad Media en Espaa.
Interpretacin, Audicin.
2. Renacimiento
Cuadro cronolgico.
Msica vocal religiosa.
Msica vocal profana.
Msica instrumental: formas instrumentales, los instrumentos.
La danza en el Renacimiento: los pares de danza, el origen del ballet.
El Renacimiento en Espaa.
3. Barroco
Cuadro cronolgico.
Msica vocal profana: el nacimiento de la pera, tipos de pera.
Msica vocal religiosa: cantata, oratorio, pasin.
Msica instrumental: fuga, suite, sonata, concierto.
La danza en el Barroco: el desarrollo del ballet, la danza de sociedad.
El Barroco en Espaa.
4. Clasicismo
Cuadro cronolgico.
Msica vocal profana: la pera clsica.
Msica instrumental: el esquema sonata.
La danza en el Clasicismo: el ballet, la danza de sociedad.
El Clasicismo en Espaa.
5. Romanticismo
Cuadro cronolgico.
Grandes
formas
instrumentales:
sinfona,
concierto,
programtica.
Pequeas formas: el lied, el piano.
La pera romntica.
Los nacionalismos.
La danza en el Romanticismo: grandes ballets, la danza de saln.
El Romanticismo en Espaa.
6. Siglo XX
msica
Cuadro cronolgico.
Evolucin: Impresionismo, Expresionismo, Igor Stravinsky.
Ruptura: Futurismo, Dadasmo, Dodecafonismo.
La vuelta atrs: Neoclasicismo.
Nuevas corrientes de vanguardia: Serialismo, Concreta, Electrnica,

Aleatoria.
La danza contempornea: los Ballets Rusos, la danza moderna, nuevas

danzas urbanas.
El siglo XX en Espaa.
3.4.3. SECUENCIACIN EN 4 DE LA E.S.O.

1. Msica y tecnologa
Historia de la grabacin y reproduccin del sonido
Funcionamiento bsico de los principales sistemas de sonido
Instrumentos electrnicos
Msica electrnica
Informtica musical
2. La msica en el cine y los videojuegos
La msica en el cine
Evolucin de la msica cinematogrfica
Msicas prestadas
Elementos para el anlisis de la banda sonora musical
La msica en los videojuegos
3. Msica y medios de comunicacin
La radio
La televisin
La publicidad
4. Msica popular urbana
Caractersticas generales
Las races de la msica popular urbana
Historia del jazz.
El nacimiento de la msica pop-rock
La era dorada: dcada de 1960
La dcada de 1970
La dcada de 1980: nuevos estilos
Msica para el siglo XXI
La msica popular en Espaa tambin en imgenes
5. Msicas del mundo

- Msica en Africa.
- Msica en Amrica.
- Msica en Oceana, Asia y Europa.
A) CRITERIOS DE ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LAS
UNIDADES DIDCTICAS.
A.1.) 1 E.S.O.
Los contenidos se dividen en 9 unidades didcticas las cuales se dividen de la siguiente
forma a lo largo del curso.
- Primer Trimestre: Unidades 1, 2 y 3.
- Segundo Trimestre: Unidades 4, 5 y 6.
- Tercer Trimestre: Unidades 7, 8 y 9.
El Departamento hace constar que la secuenciacin de las Unidades Didcticas estar sujeta
al nivel del alumnado, as como a los posibles cambios motivados por das festivos,
actividades extraescolares.
UNIDAD 1: EL SONIDO, MATERIAL DE LA MSICA
1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS:
OBJETIVO: Relacionar el sonido, como fenmeno fsico, con la msica y entender su

funcin como materia prima.
Competencia cultural y artstica (texto inicial y act. 1):
Permite comprender que el conocimiento y la discriminacin de las cualidades del
sonido y su relacin con los elementos de la msica sern los elementos bsicos para el
anlisis de las composiciones y para su disfrute personal.
Competencia en el conocimiento del medio y la interaccin con el mundo fsico
(act. 1):
Permite descubrir cules son los mecanismos mediante los cuales se transmite el sonido
y cmo se produce la comprensin de un mensaje.
Contribuye al conocimiento del entorno sonoro en el que nos desenvolvemos
OBJETIVO: Relacionar e identificar las diferentes cualidades del sonido en la audicin

y en la interpretacin.
Competencia cultural y artstica (act. 1 y 6):
Mediante la audicin se desarrolla la capacidad de discriminar diferentes aspectos
relacionados con los elementos de la msica; mediante la interpretacin se pone de
manifiesto la interiorizacin de los conocimientos relacionados con aquellos para poder
traducirse a sonido.
Autonoma e iniciativa personal (act. 1):
Favorece que una vez interiorizados los conocimientos sobre las cualidades del sonido
se puedan usar autnomamente para la audicin y anlisis de todo tipo de msica.
Competencia de aprender a aprender (act. 1):
El esfuerzo por interiorizar pautas de clasificacin en relacin al anlisis del sonido
favorece el hecho de poder ir enriqueciendo progresivamente los conocimientos
musicales.
OBJETIVO: Entender la relacin entre el sonido y la grafa musical y valorar la

utilidad de la notacin musical.
Competencia cultural y artstica (act. 3, 4 y 5):
Permite argumentar por qu la msica necesita de unas grafas propias, las partituras,
para poder plasmar todos los elementos de la msica.
Autonoma e iniciativa personal (act. 3-7):

Favorece que una vez se conoce la escritura grfica musical se pueda usar
autnomamente para el seguimiento de partituras, para la interpretacin y para la
creacin de cualquier tipo de msica.
2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Texto inicial: Introduccin y motivacin al tema.
1. Qu cualidad destaca?: Actividades diversas de identificacin de cualidades
del sonido.
3. Grafas sonoras: Identificacin de signos escritos con los sonidos que
representan.
4. Grafas musicales: Identificacin de las grafas musicales principales.
5. Una semipartitura potente!: Interpretacin instrumental de O Fortuna
(Carmina Burana - C. Orff).
6. Frre Jacques, versin de Mahler: Identificacin de las entradas de
instrumentos en el canon.
7. Toca con una orquesta sinfnica: Interpretacin instrumental de Frre Jacques
(versin de Mahler). Prctica de canon instrumental.
Para recordar: Repaso de los conceptos desarrollados.
Interpretacin instrumental con xilfonos y percusin corporal.
3. CONTENIDOS:
5. CONCEPTOS:
-
El sonido y sus cualidades.
La propagacin del sonido.
La emisin, la transmisin y la recepcin del sonido.
La partitura.
6. PROCEDIMIENTOS:
Experimentacin de la propagacin del sonido.
Identificacin de las cualidades del sonido en composiciones musicales.
Lectura de figuras rtmicas y de notas en el pentagrama.
Prctica de la escritura musical.
Extraccin de los elementos rtmicos de una partitura.
Audicin de un canon instrumental y relacin de ste con una meloda

aprendida.
Interpretacin de partituras con instrumentos.
Identificacin y relacin de elementos musicales a travs de la audicin.
7. ACTITUDES:
-
Descubrimiento y valoracin del sonido como material manipulable con

vistas a comunicar ideas y emociones.
Valoracin de la lectura y de la escritura musicales como instrumentos tiles

para la transmisin de las creaciones musicales.
Valoracin favorable de la actitud de atencin y concentracin en el

momento de expresarse por medio de la msica.
Confianza en ser perseverante cuando se interpreta una partitura.
Disfrute de la interpretacin musical, tanto instrumental como vocal.
UNIDAD 2: PULSACIN, MOVIMIENTO Y RITMO
1OBJETIVOS Y COMPETENCIAS:
OBJETIVO: Buscar y valorar la importancia de la pulsacin de la msica y de su

precisin durante la interpretacin.
Competencia cultural y artstica (act. 1-5):
Favorece la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar la pulsacin como
motor de la msica.
Permite analizar las funciones de la pulsacin como ordenadora del trabajo y del
movimiento.
Competencia en el conocimiento del medio y la interaccin con el mundo fsico
(Texto introductorio y act 1):
Reconoce la presencia de la pulsacin y del ritmo en los fenmenos de la naturaleza.
OBJETIVO: Identificar a nivel intelectual y fsico el movimiento o tempo de una

composicin y de las variaciones que presenta.
Favorece la capacidad de discriminacin sonora que es absolutamente necesaria para
conocer los elementos que conforman la msica, en este caso el ritmo, y para su disfrute
intelectual y fsico.
Competencia matemtica (act. 1):
Permite comprender las relaciones numricas relativas a la pulsacin en relacin a los
bits por minuto y aplicarlas en la interpretacin musical.
OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia del ritmo y entender que consiste en la

ordenacin del sonido segn la duracin y el acento.
Competencia en comunicacin lingstica (act. 7 y 14):
Favorece la comprensin de los textos especficos sobre msica a travs del
conocimiento del vocabulario musical relacionado con el ritmo.
Favorece la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar el ritmo como
elemento de la msica
Permite reflexionar sobre la importancia del ritmo como elemento estructurador y
diferenciador de una composicin musical.
OBJETIVO: Entender la relacin entre las figuras rtmicas y valorar la importancia de

su escritura en la interpretacin de las partituras
El conocimiento de la escritura del ritmo facilita la comprensin de su papel en el arte

musical. Favorece el conocimiento de la diversidad del hecho artstico musical asociado
a la capacidad para interpretar msica
Competencia matemtica (act. 7, 10 y 14):
Permite comprender las relaciones numricas relativas a los aspectos rtmicos y
aplicarlas en la interpretacin y la creacin musical.
Autonoma e iniciativa personal (todas las actividades):
El conocimiento de las relaciones entre las diferentes figuras rtmicas capacita para
impulsar proyectos personales relacionados con la ampliacin de conocimientos
musicales tericos y prcticos (estudio de un instrumento, cantar en un coro, formar
parte de un grupo instrumental).
OBJETIVO: Comprender la importancia del comps como elemento ordenador del

ritmo y de su representacin como fraccin.
Competencia matemtica (act. 14):
Permite comprender las relaciones numricas relativas a los aspectos rtmicos
relacionados con la ordenacin del sonido en el tiempo y aplicarlas en la interpretacin
y la creacin musical.
OBJETIVO: Discriminar la acentuacin binaria, ternaria y cuaternaria deduciendo el

comps de una audicin y de una partitura.
Competencia social y ciudadana (act. 14):
Permite discriminar las acentuaciones de la msica y responder en momentos de baile
colectivo con un movimiento estructurado (coreografa) segn el comps en que estn
escritas.
1. En busca de la pulsacin
3. Una pulsacin evidente
4. Una pulsacin precisa.
5. Jugamos con la pulsacin

7. La duracin del sonido
8. Percusionistas audaces
10. Entrenamiento rtmico
13. Acentos con inters
14. Buscamos el comps
Interpretacin instrumental con xilfonos y percusin corporal.
3CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
-
La pulsacin.
El movimiento o tempo.
Bsqueda de la pulsacin en audiciones.
Grafa rtmica y figuras musicales.
El acento musical.
El ritmo: la duracin y el acento.
El comps: binario, ternario y cuaternario.
El tresillo de corcheas.
El contratiempo.
PROCEDIMIENTOS:
-Prctica de la pulsacin con percusin corporal.
-Anlisis de los cambios de pulsacin.
-Observacin de los dos factores que determinan el ritmo: la duracin y el
acento.
-Anlisis por comparacin de la duracin y el acento.
-Anlisis por comparacin de la acentuacin rtmica.

-Discriminacin de la duracin del sonido.
-Uso de ostinatos rtmicos para el acompaamiento de una meloda.
-Resolucin de ejercicios en los que se practican figuras rtmicas.
-Prctica del contratiempo.
-Interpretacin de series rtmicas sobre una grabacin.
-ACTITUDES:
-
Conciencia de la importancia del tempo en el efecto expresivo de una

composicin.
Valoracin de la danza como factor de relacin y comunicacin

interpersonal no verbal.
Valoracin del ritmo como elemento de la msica.
Valoracin del ritmo como elemento de influencia motriz.
Inters por conseguir interpretaciones rtmicas correctas.
Respeto por el gesto del director o directora.
Valoracin favorable de la utilizacin correcta de la grafa musical.
Valoracin del comps como elemento ordenador del ritmo.
Valoracin del silencio como punto de partida de la audicin y la

interpretacin.
Valoracin de la importancia de la precisin de la pulsacin, tanto en la

interpretacin individual como colectiva.
UNIDAD 3: EL TIMBRE DE LOS INSTRUMENTOS

OBJETIVO: Percatarse de la importancia del timbre en el efecto final de

la composicin musical.
Competencia cultural y artstica (todas las actividades):
Favorece la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar el

timbre como el nico elemento de la msica que tiene una presencia
visual.
Permite la valoracin de los instrumentos como los vehculos de la
msica.
Competencia en el conocimiento del medio y la interaccin con el mundo
fsico (act. 9-12):
Permite relacionar la forma y los materiales con los cuales est
construido un instrumento y su timbre.
OBJETIVO: Discernir y definir colores tmbricos, responder a la

alternancia tmbrica y comprender los efectos tmbricos de fusin y de
contraste.
Competencia en comunicacin lingstica (act. 1 y 2):
Permite utilizar los adjetivos que definen el color del sonido para
comprender documentos musicales especficos: informativos y crticos
Competencia de aprender a aprender (todas las actividades):
Permite el progreso de la capacidad de discriminacin sonora, necesaria
para desarrollar cualquiera de las competencias musicales.
OBJETIVO: Comprender la complejidad y las infinitas posibilidades de

la orquesta como agrupacin tmbrica y discriminar el sonido de los
instrumentos que la conforman.
Fomenta la capacidad de apreciar diferentes manifestaciones culturales y
musicales a travs del conocimiento de la orquesta sinfnica y de los
instrumentos que la componen.
Competencia social y ciudadana (act. 3-6):
Permite relacionar el timbre de los instrumentos y su presencia y funcin
en los diferentes actos sociales.
Permite relacionar los conciertos sinfnicos con la funcin de
entretenimiento cultural que desempean.
OBJETIVO: Valorar la funcin del director y observar y reconocer una

partitura de orquesta.
Fomenta la capacidad de apreciar la importancia del liderazgo en la
direccin de una interpretacin colectiva sinfnica.
Incide en la importancia de la escritura musical para poder interpretar las
obras musicales compuestas para esta formacin.
OBJETIVO: Visualizar, analizar y disfrutar de vdeos que tengan

relacin con el timbre musical.
Tratamiento de la informacin y competencia digital (vdeos):
Desarrolla la capacidad de bsqueda y tratamiento de la informacin
musical para transformarla en conocimiento.
Favorece el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
tanto a nivel textual-informativo como sonoro-visual, como un medio de
informacin y de produccin del conocimiento.
Favorece la adquisicin de un criterio reflexivo y crtico para el uso y la
validacin de la informacin musical disponible en la red.
1. Timbres vocales.
2. Timbres instrumentales.
3. Contraste tmbrico.
4. Oposicin solista-orquesta.
5. La orquesta sinfnica.
6. La orquesta sinfnica en el escenario.
8. La partitura de la orquesta.
9. Los instrumentos de cuerda.
10. Los instrumentos de viento-madera.
11. Los instrumentos de viento-metal.

12. Los instrumentos de percusin.
13. El xilfono.
Visualizacin de vdeos sobre instrumentos musicales y familias.
Interpretacin instrumental y percusin corporal.
3.CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
-
El timbre.
Familias instrumentales.
La orquesta sinfnica.
El director de orquesta.
Las secciones de la orquesta: cuerda, viento-madera, viento-metal y

percusin.
La voz humana como timbre.
PROCEDIMIENTOS:
Resolucin de musicogramas.
Audicin y adjetivacin de colores tmbricos.
Comprensin de las posibilidades del juego tmbrico.
Discriminacin y reconocimiento de instrumentos.
Relacin entre la imagen y el timbre de los instrumentos.
Observacin y anlisis de una partitura de orquesta.
ACTITUDES:
Motivacin para explorar los efectos del timbre de los objetos y de los
instrumentos.
Formacin de un criterio para escoger los efectos sonoros.
Valoracin de la orquesta como formacin instrumental de gran riqueza

tmbrica.
Predisposicin para conocer el timbre de los instrumentos.
UNIDAD 4: MELODA
OBJETIVO: Reflexionar sobre el papel de la meloda como elemento de

la msica.
Competencia en comunicacin lingstica (act. 1-9):
Favorece la comprensin de los textos especficos sobre msica a travs
del conocimiento del vocabulario musical relacionado con la meloda,
tanto el descriptivo como el especfico de teora musical.
Desarrolla la capacidad expresiva verbal a travs de la adquisicin del
vocabulario especfico musical.
Favorece la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar la meloda
como el elemento de la msica que est ms asociado a la emocin y que se
reconoce con ms facilidad.
Competencia social y ciudadana (texto inicial):
Favorece la comprensin de la importancia de la meloda como elemento de
la msica. Se hace importante reflexionar sobre la contaminacin acstica
que supone el hecho de imponer melodas repetitivamente.
OBJETIVO: Fijarse en la construccin y configuracin de las lneas

meldicas.
Competencia en comunicacin lingstica (act. 1,2):
Permite utilizar los adjetivos que definen la forma de las lneas meldicas.

Permite discernir, a partir de unas pautas de anlisis, las formas de diferentes
lneas meldicas.
Competencia de aprender a aprender (act. 1-9):
El recurso de interiorizar pautas de anlisis meldico favorece el hecho de
poder ir enriqueciendo los conocimientos musicales basndose en el uso de
los elementos de la msica, en este caso del anlisis meldico.
OBJETIVO: Comprender los conceptos de escala e intervalo, analizar

distancias intervlicas y entender la utilidad de la armadura.
Permite utilizar estos conocimientos bsicos tericos: escalas, intervalos y
tonalidades, para aplicarlos al anlisis de cualquier meloda.
Competencia matemtica (act. 3-6):
Permite comprender las relaciones numricas relativas a la distancia entre las
notas en una meloda o en un acorde.
OBJETIVO: Interpretar melodas con voz e instrumentos.

Competencia de aprender a aprender (act. 3, 5 y 6):
Se potencian capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autnomo, como la atencin, la concentracin y la memoria.
Competencia social y ciudadana (act. 3):
La participacin en actividades musicales relacionadas con la interpretacin
colectiva requiere de un trabajo cooperativo en el que se adquieren
habilidades para relacionarse con los dems. Las experiencias musicales
colectivas dan la oportunidad de coordinar las propias acciones con las de los
otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un
resultado comn.
1. La lnea meldica.
2. Discriminacin meldica.
3. Meloda, escala e intervalo.
4. La escala Mayor y la escala menor.

5. Meloda por grados conjuntos y por saltos.
6. Una clebre meloda del siglo xx.
7. De Mozart a Beethoven.
8. Genial Mozart!
9. Un tema de jazz.
1. CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
-
La lnea meldica.
La escala.
Los intervalos.
Las indicaciones de interpretacin.
La escala Mayor y la escala menor.
La armadura.
PROCEDIMIENTOS:
1) Deduccin de la escala como ordenacin de sonidos a partir de una cancin.
2) Audicin de melodas fijndose en el movimiento de los intervalos.
3) Aplicacin de la tcnica vocal a la cancin.
4) Anlisis, comparacin e identificacin de lneas meldicas.
5) Interpretacin de un canon a tres voces.
6) Comparacin auditiva de melodas en tonalidad mayor y menor.
7) Audicin y seguimiento de la partitura de una composicin esencialmente
meldica.
ACTITUDES:
-
Valoracin de la meloda como elemento de influencia emocional.
Valoracin de la importancia de la interpretacin para dar carcter a una

meloda.
Inters por la correccin en la interpretacin de una meloda.
Reflexin sobre la repercusin popular de las melodas y el uso que se hace

de ellas.
Curiosidad por descubrir tipos de lneas meldicas a travs de la audicin.
Valoracin de la importancia de la intuicin al componer una meloda.
Curiosidad por analizar las lneas meldicas de una audicin.
Gusto por la interpretacin de una cancin esencialmente meldica.
Hbito de fijarse en la armadura al interpretar la meloda.
Valoracin del placer que supone la audicin de una meloda.
Valoracin de la importancia de las cadencias para potenciar el inters

meldico.
Inters por seguir la partitura de la meloda de una audicin.
UNIDAD 5: DINMICA O MATIZ

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS:
OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia de los matices en la

msica y valorar el uso que hacen los compositores de diferentes
intensidades de sonido.
Competencia en comunicacin lingstica (act. 2-7):
Favorece la comprensin de los textos especficos sobre msica a travs del
conocimiento del vocabulario musical relacionado con la intensidad del
sonido.
Permite reflexionar de manera estructurada sobre las pautas que permiten
percibir y discriminar la intensidad sonora en msica y su uso artstico.
Competencia social y ciudadana (act. 1, 3, 4, 6 y 7):

Favorece la comprensin de la importancia del volumen sonoro en la
comunicacin interpersonal.
Favorece la comprensin de la realidad social a partir del estudio de la
utilizacin de la intensidad del sonido en diferentes periodos artsticos.
OBJETIVO: Percibir y valorar los cambios de matiz como parte del

lenguaje musical para dar carcter a una composicin.
Permite reflexionar de manera estructurada sobre la importancia de la
intensidad, como elemento de la msica, para dar carcter a una determinada
pieza musical.
OBJETIVO: Conocer los signos grficos que representan diferentes

intensidades de sonido y saberlos aplicar en la interpretacin.
Competencia cultural y artstica (act. 2):
Muestra la importancia de conocer los signos que conforman el lenguaje
musical para interpretar un tema vocal o instrumental y para distinguirlos en
las partituras de las audiciones.
1.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. El volumen del sonido como fuerza expresiva.

2. Indicaciones de matiz.
3. Tres juegos de dinmica.
4. Matices contrastados.
5. Canon en eco.
6. Matices descriptivos.
7. Elemento por elemento.
3. CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
-
La dinmica o el matiz.
Las indicaciones del matiz: estable y variable.
PROCEDIMIENTOS:
-
Interpretacin de series de matices.
Identificacin de los matices en una composicin musical.
Aplicacin del uso de los matices en una dramatizacin (en la lengua

hablada).
Seguimiento de un musicograma.
Interpretacin de un canon.
Seguimiento de una partitura mediante los cambios de intensidad.
ACTITUDES:
-
Valoracin de la riqueza que aportan los cambios dinmicos en una

composicin musical.
Adecuacin de la intensidad del sonido a diferentes situaciones en la lengua

hablada.
Conciencia de la potenciacin emocional provocada por el uso de las

diferentes intensidades del sonido.
UNIDAD 6: AGRUPACIONES INSTRUMENTALES
OBJETIVO: Explicitar criterios sobre la formacin y la consolidacin de

las agrupaciones tmbricas e identificar auditivamente las ms usuales.
Competencia en comunicacin lingstica (textos de la unidad y act. 6):

Permite entender los textos periodsticos sobre conciertos (noticias y crticas)
en relacin a las diferentes agrupaciones que se presentan.
Competencia cultural y artstica (texto inicial):
Permite entender cmo escogen los compositores la agrupacin para la que
van a componer una determinada pieza.
Autonoma e iniciativa personal (todas las actividades):
Facilita que la persona pueda conducir autnomamente su propio aprendizaje
musical mediante la adquisicin de los conocimientos sobre lenguaje
musical y sobre la evolucin de la msica occidental en cuanto a las
diferentes formaciones instrumentales que se han ido sucediendo.
OBJETIVO: Relacionar el tipo de formacin instrumental con la

capacidad de la sala para la cual ha sido creada.
fsico (texto inicial y act. 6):
Permite relacionar las formaciones musicales de diferentes tamaos con los
espacios habituales en los que actan.
OBJETIVO: Entender la funcin de cada instrumento en un cuarteto de

cuerda.
Permite analizar de una manera estructurada los papeles de cada instrumento
en una determinada formacin de cmara.
OBJETIVO: Diferenciar el timbre de los diferentes tipos de guitarra.

Permite agudizar la discriminacin sonora mediante las diferencias que se
perciben entre cuatro instrumentos iguales, pero con las diferencias
tecnolgicas que los caracterizan.
OBJETIVO: Observar las caractersticas de los instrumentos elctricos y

comprender la funcin de cada instrumento en un grupo de rock.

Permite analizar de una manera estructurada los papeles de cada instrumento
en una formacin de rock.
fsico (act. 3 y 4):
Permite reflexionar sobre la tecnologa que se encuentra detrs de cada
instrumento musical electrfono.
OBJETIVO: Reconocer la composicin instrumental y el funcionamiento

de una banda de jazz y de sus instrumentos segn la forma y el timbre.
Permite analizar los papeles de cada instrumento en una determinada
formacin de jazz.
-
1. Quieres or cmo suena una banda de jazz?
2. La batera
3. Guitarras
4. Un grupo de rock
5. Separados y juntos
6. Formaciones instrumentales
7. El cuarteto de cuerda
3. CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
-
Formaciones instrumentales.
Msica sinfnica, msica de cmara.
El cuarteto de cuerda.
El grupo de rock. Instrumentos electrfonos: la guitarra elctrica y el bajo

elctrico.
PROCEDIMIENTOS:
6. Reflexin sobre las formaciones instrumentales ms usuales.
7. Discriminacin auditiva de las formaciones instrumentales ms habituales.
8. Audicin y seguimiento de la partitura de un cuarteto de cuerda.
9. Audicin por separado de los instrumentos que integran un cuarteto clsico
y un grupo de rock.
10. Anlisis de la funcin de cada instrumento en un cuarteto de cuerda y en un
grupo de rock.
11. Lectura de un texto recordatorio de la produccin del sonido en los
instrumentos acsticos y en los elctricos.
12. Diseo de un proyecto tmbrico para la interpretacin de una partitura
rtmica.
13. Comparacin entre agrupaciones instrumentales diferentes.
ACTITUDES:
-
Valoracin de las posibilidades tmbricas de los grupos de cmara.
Disfrutar de la audicin de formaciones instrumentales diferentes.
Conciencia de las condiciones que hacen que una agrupacin instrumental

se consolide.
Predisposicin y motivacin para la experimentacin tmbrica.
Predisposicin para escuchar activamente las diferentes voces de una

composicin instrumental.
Valoracin del papel social que tena el violn y comparacin con el que
actualmente tiene la guitarra elctrica.
UNIDAD 7: ARMONA Y ACOMPAAMIENTO
OBJETIVO: Valorar la armona como elemento omnipresente en la

msica de nuestra cultura y entenderla como el elemento musical derivado
de la superposicin de sonidos.
Competencia cultural y artstica (texto inicial y todas las actividades):
Permite tomar conciencia de la importancia del trabajo de los compositores y
de los tericos para inventar maneras de enriquecer la textura musical
gracias a la superposicin del sonido.
OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia de la meloda como

elemento de la msica que se escucha en primer plano y distinguirla del
acompaamiento.
Competencia cultural y artstica (texto inicial y act. 1, 2, 4 y 5):
Favorece la comprensin de los dos elementos de la msica relacionados con
la altura del sonido, la lineal que es la meloda y la vertical que es la
armona.
OBJETIVO: Fijarse en qu momento cambia la armona en una pieza

musical.
Competencia de aprender a aprender (act. 3 y 4):
La atencin auditiva y las capacidades de discriminar el sonido se
maximizan en el momento de percibir la armona.
OBJETIVO: Cantar a ms de una voz, comprender el concepto acorde y

observar diversas maneras de disponer sonidos simultneos.
Permite vivenciar el concepto de armona y de visualizar como queda
plasmada en las partituras.
Competencia de aprender a aprender (act. 1):
La interpretacin a diferentes voces favorece que el odo se acostumbre a
escuchar y discriminar diferentes impulsos sonoros que se producen
simultneamente.
1. Edificio musical
2. A capella
3. Acompaamiento armnico
4. Meloda y acompaamiento
5. El entramado interno de la msica
3. CONTENIDOS:
8. CONCEPTOS:
La armona.
El canon.
El acorde.
Instrumentos meldicos e instrumentos polifnicos.
El coro a capella.
El acompaamiento.
Acordes de tres y de cuatro sonidos.
Acordes bsicos de acompaamiento: I, IV, V.
Monodia, coral, meloda acompaada y contrapunto.
9. PROCEDIMIENTOS:
- Interpretacin de una cancin a ms de una voz mediante la superposicin de
ostinatos meldicos.
- Experimentacin de formar parte de una armona.
- Discriminacin visual de algunas maneras de superponer sonidos.

- Distinguir entre diferentes formas de disponer sonidos simultneos.
- Seguimiento de la voz superior de una composicin polifnica con la ayuda
de la partitura.
- Audicin y comparacin de piezas polifnicas a capella.
- Percepcin de los cambios de acorde en una composicin.

- Interpretacin de polifonas.
- Seguimiento de cifrados.
- Audicin y seguimiento de la partitura de una composicin, fijndose por
separado en la meloda y en el acompaamiento.
- Anlisis de diferentes tipos de acompaamientos armnicos.
10. ACTITUDES:
-
Valoracin del enriquecimiento musical que ofrece la simultaneidad de

sonidos.
Valoracin de la armona como elemento presente en la msica de la cultura

occidental.
Respeto por las interpretaciones de los compaeros.
Respeto por las consignas establecidas y por el gesto del profesor o

profesora como elemento necesario para una buena interpretacin colectiva.
Inters en crear el necesario ambiente de concentracin para la

interpretacin colectiva a ms de una voz.
Valoracin de la complejidad tcnica que supone la armona.
Hbito y curiosidad por escuchar el acompaamiento armnico en una

audicin.
Inters por seguir la partitura, tanto de la meloda como del

acompaamiento, en una audicin.
UNIDAD 8: LA VOZ Y EL TEXTO
1OBJETIVOS Y COMPETENCIAS:
OBJETIVO: Conocer el funcionamiento de la voz humana y discriminar

las tesituras y los colores ms caractersticos.
Competencia en comunicacin lingstica (act. 2):
Permite utilizar adjetivos ajenos a la msica para describir diferentes colores
de voz.
Favorece el conocimiento de la clasificacin de las voces humanas de
manera que pueda aplicarse el vocabulario especfico que las determina y su
funcin en una agrupacin vocal.
fsico (act. 1):
El estudio anatmico del cuerpo humano como productor de sonido capacita
para interpretar msicas de diferentes estilos y para saber cuidarlo evitando
su deterioro.
OBJETIVO: Ampliar el abanico expresivo de la propia voz y abrirse a la

experimentacin vocal, como sujeto activo y como oyente.
Competencia de aprender a aprender (act. 5 y 7):
Se potencian capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria.
Autonoma e iniciativa personal (act. 3, 5 y 7):
El seguimiento de las pautas de interpretacin vocal favorece un
enriquecimiento expresivo.
Competencia social y ciudadana (act. 3, 5 y 7):
La participacin en actividades musicales relacionadas con la interpretacin
colectiva requiere de un trabajo cooperativo en el que se adquieren
habilidades para relacionarse con los dems. Las experiencias musicales
colectivas dan la oportunidad de coordinar las propias acciones con las de los
otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un
resultado comn.
OBJETIVO: Desarrollar la curiosidad por descubrir los vnculos entre

msica y texto que se dan en la msica vocal en cuanto a la expresividad y
a la sonoridad.
Autonoma e iniciativa personal (act. 5 y 8):

La potenciacin de la curiosidad por analizar la relacin msica-texto
favorece un aprendizaje autnomo que lleva a una mayor comprensin de
por qu la msica vocal es tan expresiva y tan generalizada en su escucha.
OBJETIVO: Visualizar y disfrutar de vdeos que destacan por la

conjuncin texto-voz.
Tratamiento de la informacin y competencia digital (vdeos):
Favorece el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
tanto a nivel textual-informativo como sonoro-visual, como un medio de
informacin y de produccin del conocimiento.
2ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
-
1. Cuerdas vocales y resonadores
2. Ella se divierte
3. La voz en experimentacin
4. Tesituras
5. Msica y texto
7. Un rap
8. Vamos a la pera?
Visualizacin de vdeos de distintos timbres vocales.
3. CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
Voz impostada/ voz natural.
Anatoma de la voz.
Tesituras y colores de la voz.
La pera.
2PROCEDIMIENTOS:
-
Audicin y discriminacin de tesituras y colores vocales.
Interpretacin vocal con un cierto grado de aleatoriedad.
Seguimiento de partituras y musicogramas.
Reflexin sobre el potencial expresivo fruto de la unin del lenguaje

musical y del verbal.
Creacin y notacin de efectos vocales.
Interpretacin de una cancin de texto.
Audicin comparada del mismo fragmento musical, en versin instrumental

y vocal.
Interpretacin de una composicin rtmica con texto.
ACTITUDES:
-
Ampliacin de criterios sobre el uso y las posibilidades de la voz como

herramienta de expresin musical.
Respeto por la diversidad de la expresin vocal en diferentes estilos

musicales.
Valoracin de la voz como instrumento.
Adquisicin de ms libertad a la hora de crear y experimentar con la voz.
Valoracin de la concrecin que aporta el texto a la msica.
Valoracin de la amplificacin emocional que aporta la msica al mensaje

del texto.
Actitud de respeto hacia las interpretaciones de los compaeros.
UNIDAD 9: DAR FORMA
OBJETIVO: Valorar la necesidad de la forma como elemento que da

coherencia a una composicin musical y permite captar la globalidad de la
obra.
Competencia en comunicacin lingstica (act. 2):
Permite utilizar los trminos del lenguaje especfico musical relativos a la
descripcin de la forma de una determinada pieza.
fsico (act. 1):
El estudio comparativo de la msica y la arquitectura favorece la
visualizacin de la totalidad de la obra artstica.
OBJETIVO: Identificar y analizar formas de estructura binaria, ternaria,

estrfica y rond.
El anlisis formal capacita para comprender la estructura de una obra
artstica musical mejorando as su disfrute.
Autonoma e iniciativa personal (act. 2, 3, 4, 5 y 6):
La potenciacin de la curiosidad por analizar la construccin interna de una
obra musical favorece un aprendizaje autnomo que lleva a una mayor
comprensin de cmo oyente pueda percibir la totalidad de una obra musical
aunque se desarrolle en el tiempo.
OBJETIVO: Entender y aplicar los principios de la repeticin, el

contraste y la variacin.
Favorece la clasificacin formal de las composiciones siguiendo los
principios compositivos meldicos.
Autonoma e iniciativa personal (act. 4):
La potenciacin de la curiosidad por analizar la construccin interna de una
obra musical favorece un aprendizaje autnomo que permite que las
composiciones musicales que se lleven a cabo tengan coherencia interna.
1. Msica y arquitectura
2. Anlisis formal
4. Un baile de moda
5. Msica descriptiva
6. Como muecas rusas
3. CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
-
La forma musical.
Las estructuras binaria, ternaria, estrfica y de rond.
Los principios de repeticin, contraste y variacin.
Formas dentro de la forma.
PROCEDIMIENTOS:
-
Comparacin de la estructura musical con la arquitectnica.
Identificacin por la vista y el odo de las formas estrfica, binaria y

ternaria.
Seguimiento de pautas para poder reconocer la forma de las composiciones.
Interpretacin vocal de una cancin estrfica apreciando su estructura.
Comparacin entre principios constructivos del lenguaje y de la msica.
Anlisis formal de piezas musicales mediante la audicin.
ACTITUDES:
-
Valoracin de la importancia de la forma para otorgar unidad a una

composicin y percibir el sentido global.
Valoracin de la estructura estrfica como forma idnea de expresin en la

cancin popular.
Respeto por las interpretaciones de los compaeros.
Respeto por las consignas implcitas en el gesto del profesor o profesora.
Valoracin de la ordenacin de ideas que aporta la forma musical.
Actitud de respeto por el tiempo necesario para que la forma musical se

muestre, en silencio y prestando atencin.
Hbito de respetar el tiempo como dimensin en la que se construye la

forma.
Hbito del uso de la memoria para mejorar la comprensin de la forma

musical.
Disfrutar de la construccin formal.
A.2.) 2 E.S.O.
Hemos dividido los contenidos en 7 unidades didcticas. En ellas desarrollamos los
anteriores bloques de la siguiente forma:
1 Evaluacin:
-
Unidad 1 Grecia y Edad Media
Unidad 2 Renacimiento
Unidad 3 Barroco
2 Evaluacin
-
Unidad 4 Clasicismo
Unidad 5 Romanticismo y Nacionalismo
3 evaluacin
-
Unidad 6 Del impresionismo al Dodecafonismo
Unidad 7 Multiplicidad de estilos sonoros (msicas del siglo XX)
El Departamento hace constar que la secuenciacin de las Unidades Didcticas estar sujeta
al nivel del alumnado, as como a los posibles cambios motivados por das festivos,
actividades extraescolares.
-UNIDAD DIDCTICA 1. GRECIA Y EDAD MEDIA

1.OBJETIVOS
1.Comprender los perodos musicales Grecia y Edad Media dentro de su contexto
sociocultural y artstico.
Competencia cultural y artstica :
Favorece el conocimiento de vocabulario especfico propio de una poca histrica, nombres
de instrumentos musicales, estilos artsticos y trminos musicales.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: las explicaciones se acompaarn
de visionado de vdeos que relacionan dichos cantos con la actualidad.
Competencia social y ciudadana: sirve para comprender el funcionamiento de las diferentes
sociedades y porque se articula como un vehculo transmisor de valores entre la ciudadana.
2. Analizar obras representativas griegas y medievales,
situando la obra dentro de su
contexto estilstico.
relacionados con los elementos de la msica.
Autonoma e iniciativa personal :
Favorece que una vez interiorizados los conocimientos sobre los elementos de una
composicin se puedan usar autnomamente para la audicin y anlisis de todo tipo de
msica.
Competencia de aprender a aprender :
musicales.
Competencia matemtica: Se desarrollan dichas destrezas mediante la prctica de lenguaje
musical en la audicin musical
Tratamiento de la informacin y competencia digital: Visionado a travs del ordenador
de vdeos musicales relacionados con el perodo histrico (lose my religion ( Gregorian), les
Luthier ( el Rey enamorado), Enigma sadness...)
3 Desarrollar las capacidades de expresin y comunicacin a travs de la interpretacin

instrumental.
musical en la instrumentacin. Interpretacin de un organum y de interpretaciones modernas
con xilfonos.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: Realizacin individual de composiciones
medievales.
Competencia lingstica: escritura correcta en la elaboracin de los ejercicios.
de la Msica, haciendo referencia a la Msica espaola.
de imgenes sobre las cantigas de Santa Mara y trabajo complementario.
En todos los objetivos: competencia lingstica: Expresin correcta tanto oral como escrita
desarrollando los contenidos del temal
2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Grecia: mito de Orfeo e
-Lectura mito de Orfeo.
-Disfrute a travs
instrumentos musicales
Audicin y anlisis de
de la audicin e
-Edad Media.
obras representativas de
interpretacin musi-
-Espacios musicales
la Edad Media.*
cal.
-Msica religiosa:canto
-Realizacin de audiciones -Concentracin y
gregoriano y polifona.*
comparativas entre la Edad silencio durante la
Msica profana.*
Media y la msica
audicin.*
Protagonistas:Guido d,Arezzo
actual. Grupo
-Inters por la
Gregorian y Enigma
msica clsica como
-Prctica del repertorio
fuente de expresin
instrumental
esttica.
Ejes transversales: Educacin moral y cvica; Educacin para la igualdad.
Interdisciplinariedad: Lengua, Ciencias Sociales, Educacin Plstica, Informtica

CRITERIOS DE EVALUACIN
QU: Objetivos didcticos.
Contenidos mnimos: (*)
CUNDO: Durante: participacin en actividades prcticas; Final: realizacin de actividades
en el cuaderno, prueba escrita.
CMO: Observacin participante. Correccin cuadernos, prueba escrita, preguntas orales del
profesor.
UNIDAD DIDCTICA 2. RENACIMIENTO
OBJETIVOS
1.Comprender el perodo renacentista dentro de su contexto sociocultural y artstico.
de visionado de vdeos, tanto musicales como procedentes de la historia del arte.
2. Analizar obras representativas renacentistas,
situando la obra dentro de su contexto
estilstico.
msica.
musicales.

de vdeos musicales relacionados con el perodo histrico (King singers (madrigales), coros
renacentistas...)
instrumental y la prctica de una danza renacentista.
musical en la instrumentacin. Interpretaciones de msica actual.
Competencia de autonoma e iniciativa personal: Realizacin individual y colectiva de
pasos para realizar una danza renacentista.
Competencia cultural y artstica: valorar el hecho musical y apreciar las interpretaciones
propias y de los compaeros.
Contenidos
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Contexto histrico-social.
-Utilizacin de mapas con-
-Inters por la audicin de
-Caractersticas de la msica ceptuales.
obras renacentistas.*
renacentista.*
- Lectura de texto
-Concentracin y silencio
- Msica vocal religiosa.
-Audicin y anlisis de obras
durante la audicin.
-Msica vocal profana:
representativas.*
-Valoracin del patrimonio
madrigales y canciones.*
-Realizacin de una danza
cultural espaol.
- Organologa y
tpica.
-Respeto de las distintas
msica instrumental.
-Trabajo con partituras.
capacidades de los alumnos
-La danza.
-Interpretacin instrumental.
y del trabajo en grupo.
- Visualizacin vdeos King
singers (madrigales)
Ejes transversales: Educacin para la igualdad, educacin moral y cvica, educacin para
la salud
Interdisciplinariedad: Ciencias Sociales, lengua,Informtica
profesor.
UNIDAD DIDCTICA 3. EL BARROCO.
OBJETIVOS:
1.Comprender el perodo barroco dentro de su contexto sociocultural y artstico.
2. Analizar obras representativas barrocas, situando la obra dentro de su contexto estilstico.
msica.

musicales.
de vdeos musicales relacionados con el perodo histrico (fragmentos de pelculas como por
ejemplo Farinelli...)
instrumental y la prctica de una danza barroca.
pasos para realizar una danza barroca.
Competencia cultural y artstica: valorar el hecho musical y apreciar las interpretaciones
propias y de los compaeros.
Contenidos:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Contexto histrico.
-Inters por la msica del este
-La msica barroca:
ceptuales.
periodo.
caractersticas y perodos.*
- Lectura de textos.
-Concentracin y silencio
-La msica vocal: religiosa
-Audicin y anlisis de obras durante la audicin.
y profana.
representativas.*
-La msica
-Prctica instrumental y vo- capacidades de los alumnos
instrumental, principales
cal.
- Respeto de las distintas

y del trabajo en grupo.*
formas: suite, sonata,
-Trabajo con partituras.
concierto y fuga.*
-Utilizacin programa
- La danza en el Barroco.
enciclopedia de
instrumentos musicales
-Anlisis de textos.
-Comentario de imgenes
-Visualizacin
fragmentos pelcula Farinelli

Ejes transversales: Educacin para salud, educacin moral y cvica, educacin
para la igualdad,
Interdisciplinariedad: Ciencias sociales, Lengua.
CMO: Observacin participante. Correccin cuadernos, prueba escrita, preguntas
orales del profesor.
UNIDAD DIDCTICA 4:CLASICISMO
OBJETIVOS:
1.Comprender el perodo clsico dentro de su contexto sociocultural y artstico.
Favorece el conocimiento de vocabulario especfico propio de una poca histrica,
nombres de instrumentos musicales, estilos artsticos y trminos musicales.
2. Analizar obras representativas clsicas, situando la obra dentro de su contexto estilstico.

msica.
musicales.
de vdeos musicales relacionados con el perodo histrico (fragmentos de pelcula de
Amadeus....)
instrumental.
Competencia cultural y artstica: valorar el hecho musical y apreciar las interpretaciones y
creaciones propias y de los compaeros.
Contenidos:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Contextualizacin histrica. -Utilizacin de mapas con-
- Concentracin y silencio
-Caractersticas del clasicis-
ceptuales.
durante la audicin.
mo musical.*
-Audicin y anlisis de obras - Inters por las aportaciones
- La msica instrumental. La representativas. Escucha
de la msica espaola.
orquesta. Sonata, sinfona y
de versiones de temas
- Participacin activa en las
concierto.*
clsicos.*
Actividades grupales.*
-La msica vocal: la
-Prctica instrumental de re-
pera clsica.
pertorio de la poca.
-La danza en el Clasicismo.
-Anlisis e interpretacin de
-El clasicismo en Espaa:
imgenes audiovisuales.
msica para teclado y
-Prctica de una danza.
para guitarra. La zarzuela y
- Interpretacin instrumental.
la pera.
-Visualizacin
fragmentos pelcula
Amadeus
Ejes transversales: Educacin para la igualdad, educacin para la salud, educacin
moral y cvica.
Interdisciplinariedad: Lengua, Ciencias Sociales.
profesor.
UNIDAD DIDCTICA 5: ROMANTICISMO y NACIONALISMO
OBJETIVOS:
1.Comprender el perodo romntico y nacionalista dentro de su contexto sociocultural y
artstico.

2. Analizar obras representativas romnticas y nacionalistas, situando la obra dentro de su
contexto estilstico.
msica.
musicales.
de vdeos musicales relacionados con el perodo histrico (vdeo de Tom y Jerry el virtuoso,
fragmentos de pelculas Copyng Beethoven, cancin inolvidable...)
instrumental y la prctica de una danza renacentista.
pasos para realizar una danza renacentista.

de la Msica, haciendo referencia a la Msica espaola (romanticismo y nacionalismo
espaol).
de imgenes sobre las cantigas de Santa Mara y trabajo complementario.
Contenidos:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Contextualizacin histrica. -Audicin y anlisis de obras -Respeto hacia las

-Caractersticas de la msica representativas.*
distintas capacidades de los
romntica.*
compaeros.
-Organologa.
ceptuales.
-Silencio y concentracin
-Las formas piansticas.*
-Anlisis de partituras.
durante la audicin.
-Sinfona romntica y poema -Interpretacin vocal e ins-
-Participacin activa en
sinfnico.
las actividades de grupo.*
trumental.
-Msica vocal: lied , pera y -Visualizacin de

zarzuela.
fragmentos de pelculas
- Postromanticismo.
de Chopin, Beethoven y
- El Romanticismo en
Liszt.
Espaa.
- Representacin escnica de
un fragmento de zarzuela.
Ejes transversales: Educacin para la paz, educacin moral y cvica, educacin
para la igualdad, educacin para la salud.
Interdisciplinariedad: Ciencias sociales, Lengua.
profesor.
UNIDAD DIDCTICA 6: DEL IMPRESIONISMO AL DODECAFONISMO
OBJETIVOS
1.Comprender el S. XX (del impresionismo al dodecafonismo) dentro de su contexto

2. Analizar obras representativas impresionistas, expresionistas y dodecafnicas, situando la
obra dentro de su contexto estilstico.
msica.
musicales.
de vdeos musicales relacionados con el perodo histrico (La consagracin de la
primavera...)
instrumental.

Tratamiento de la informacin y competencia digital: realizacin de una presentacin
sobre los estilos del siglo XX
Contenidos:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Contexto histrico.
-Concentracin y silencio du-
-Impresionismo: caractersti- ceptuales
rante las audiciones.
cas, recursos y autores (De-
-Audicin y anlisis de obras -Respeto por la diversidad
bussy y Ravel).*
representativas.*
-Expresionismo: caractersti- -Visualizacin vdeo

cas y autores (Schoenberg,
de consagracin de la
Berg y Webern).
primavera.
-Dodecafonismo: concepto
-Anlisis de imgenes
de serie y autores (Schoen-
de cuadros
berg, Berg y Webern).*
impresionistas y
expresionistas.
-Interpretacin vocal
e instrumental.
-Uso de musicogramas.
-Anlisis de partituras.
-Audiciones comparativas.
Ejes transversales: Educacin moral y cvica.
Interdisciplinariedad: Lengua espaola, ciencias sociales.
estilstica del periodo.*
CMO: Observacin participante. Correccin cuadernos, prueba escrita, preguntas orales
del profesor, trabajo presentacin estilos del siglo XX
UNIDAD DIDCTICA 7: MULTIPLICIDAD DE ESTILOS SONOROS (MSICAS
DEL SIGLO XX).
OBJETIVOS
1.Comprender el S. XX (futurismo, dadasmo y neoclasicismo) dentro de su contexto
2. Analizar obras representativas futuristas, dadastas y neoclsicas situando la obra dentro
de su contexto estilstico.
msica.
musicales.

de vdeos musicales relacionados con el perodo histrico ( 4, 33 de John Cage....)
instrumental.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: realizacin de una presentacin
sobre los estilos del siglo XX
Contenidos:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Contexto histrico.
-Audicin y anlisis de obras -Apertura y respeto a diferen-
-Vanguardias: futurismo, da- representativas.*
tes manifestaciones musica-
dasmo.*
les.
-Neoclasicismo: definicin
ceptuales.
-Valoracin de la contribu-
y caractersticas.*
-Interpretacin percusiva de cin musical espaola en el
-Principales corrientes musi- una obra neoclsica.
siglo XX.
cales de la 2 mitad del siglo -Utilizacin de videos
-Capacidad de trabajo en
XX: msica concreta,
-Trabajo con programas in-
grupo.*
electrnica,
formticos.
aleatoria, minimalista.
-Danza contempornea.
Ejes transversales: Tic, Educacin moral y cvica.
Interdisciplinariedad: Lengua espaola, ciencias sociales.
profesor, trabajo presentacin estilos del siglo XX.
A.3. 4 E.S.O.
Hemos dividido los contenidos en 9 unidades didcticas. En ellas desarrollamos los
distintos bloques de la siguiente manera:
Bloque 1: Msica y tecnologa: Se corresponde con la unidad 1.
Bloque 2:La msica en el cine, radio y televisin: Se corresponde con la unidad 2
Bloque 3:msica popular urbana: Se corresponde con la unidad 3 el jazz y con la
unidad 4 msica popular
Bloque 5: El flamenco: Se corresponde con la unidad 5 el flamenco.
Bloque 6: Msicas del mundo: Se corresponde con la unidad 6 la msica en frica
y Amrica y la unidad 7 la msica en Oceana, Asia y Europa.
Las unidades didcticas se distribuyen de la siguiente forma a lo largo del curso:
1 evaluacin:
-
Unidad 1: Msica y tecnologa.
Unidad 2: La msica en el cine, radio y televisin.
Unidad 3: El jazz.
2 evaluacin:
-
Unidad 5: La msica popular urbana.
Unidad 6: El flamenco.
3 evaluacin:
-
Unidad 8: La Msica en Africa y en Amrica.
Unidad 9: La Msica en Asia, Oceana y Europa.
A2) 4 E.S.O.
UNIDAD DIDCTICA 1 : MSICA Y TECNOLOGA.
OBJETIVOS:
1. Conocer el papel de la msica en el mundo de la electrnica y la informtica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Trabajo con programas
informticos para escribir partituras, editar vdeos...
Competencia lingstica y competencia cultural y artstica: expresar con correccin los
contenidos del tema conociendo un vocabulario especfico musical perteneciente al mbito
electrnico e informtico.
Competencia matemtica: utilizacin de programas informticos para escribir partituras
musicales.
2. Conocer el desarrollo de las tcnicas de grabacin y reproduccin asociadas a la evolucin
de las tecnologas.
Competencia cultural y artstica: importancia de la evolucin de los sistemas de grabacin
y reproduccin a lo largo de la historia.
instrumental.
Competencia autonoma e iniciativa personal: Mediante la prctica instrumental .
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Historia del sonido grabado:
- Utilizacin de mapas
- Conciencia de la evolucin
-Las
primeras
tcnicas conceptuales.
de
grabacin: el fongrafo
y el gramfono.*
- La industria discogrfica.
y el cambio de los
- Anlisis de cartulas de
recursos de grabacin
discos.
y reproduccin sonora.
- Anlisis de
- Silencio y respeto durante
- La invencin del micrfono. audiciones histricas.
la explicacin y audicin.
- Los instrumentos elctricos. -Utilizacin de fichas con
- Valoracin de las
- Las grabaciones elctricas: -fotos

--- de todos los sistemas
nuevas tecnologas en
- La grabacin magntica.
de reproduccin.*
- La grabacin multipistas,
el
sonido estreo.
la creacin y
difusin musical.*
- El sonido digital.
La informtica en
la msica.
Ejes transversales: Educacin moral y cvica, Tic
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Informtica, CC de la Naturaleza
CMO: Observacin participante. Correccin cuadernos, prueba escrita, preguntas orales
del profesor.
UNIDAD DIDCTICA 2: LA MSICA EN EL CINE, RADIO Y TELEVISIN
OBJETIVOS:
1.Analizar obras representativas de los distintos estilos y gneros tanto de forma aislada
msica.
musicales.
2.Aprender la evolucin de la msica en el cine, radio y televisin y valorar su papel dentro
de estos mbitos.
Competencia aprender a aprender: por medio de una metodologa activa y de
investigacin.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: utilizacin de vdeos
representativos de la historia del cine.
4.Desarrollar las capacidades de expresin y comunicacin a travs de la audicin y la
interpretacin instrumental.
Competencia cultural y artstica:
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Msica y videojuegos.
-Valoracin de los
-Msica y publicidad.
conceptuales.
mensajes musicales dentro
La msica y el cine:*
- Anlisis de fragmentos de
de las manifestaciones
Orgenes.
pelculas y anuncios publi-
audiovisuales y actitud
citarios.*
La msica de cine de los aos
- Audicin e identificacin
30 a los aos 70.
El musical.
crtica ante ellos.*

- Reflexin de la
de bandas sonoras.
influencia de los
- Interpretacin vocal de
medios de comunicacin
un fragmento de un musical. sobre el consumo musical.

- Trabajos con ordenador.*
Ejes transversales: Educacin moral y cvica, educacin para la igualdad
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Sociales.
profesor.
UNIDAD DIDCTICA 3: EL JAZZ
OBJETIVOS
1. Analizar obras representativas de los las diferentes pocas del jazz tanto de forma aislada
msica.

musicales.
2.Expresar con correccin los resultados de las actividades planteadas en el aula, mediante el
3.Desarrollar las capacidades de expresin y comunicacin a travs de la interpretacin
instrumental.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Historia del jazz:
- Utilizacin de
- Respeto y silencio durante
origen.
mapas conceptuales.
la audicin.*
Antecedentes.
- Audicin y anlisis de
- Valoracin de la
Nueva Orleans.*
obras representativas.*
improvisacin como medio
Dixieland
- Visionado de videos
de expresin personal y
Estilo Chicago.
sobre la historia del jazz.
colectivo.
La era del swing* - Realizacin de
- Apertura y respeto por las
Be-bop
improvisaciones.
manifestaciones musicales
Cool jazz,
- Comentario de textos.
de otras culturas.
free jazz.
-
Jazz fussion.*
- La improvisacin.
- Autores representativos.
Ejes transversales: Educacin ambiental, educacin para el consumidor, educacin

para la igualdad
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales.
CMO: Observacin participante. Correccin cuadernos, preguntas orales en clase, prueba
escrita.
UNIDAD 4 LA MSICA POPULAR URBANA
1. Analizar obras representativas de las diferentes pocas de la msica popular tanto de forma
aislada como comparativa, situando la obra dentro de su contexto estilstico.
msica.
musicales.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: Visualizacin de vdeo musicales
representativos de los diferentes estilos, adems de vdeos documentales sobre grupos
concretos.

2.Expresar con correccin los resultados de las actividades planteadas en el aula, mediante el
3.Desarrollar las capacidades de expresin y comunicacin a travs de la interpretacin
instrumental.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- Diferencias entre msica
-Realizacin de mapas
- Conciencia de la
popular, urbana y culta.*
conceptuales.*
evolucin de los recursos
El rock and roll.*
-Audicin y anlisis de
creativos en las
La dcada de 1960.
canciones de diferentes
manifestaciones de la
La dcada de los
estilos.
msica popular urbana
setenta, abanico de
- Visionado de un vdeo
del siglo xx.
tendencias y estticas.
sobre the Beatles.
Desde los ochenta.
- Comentario de textos.
- Msica popular en Espaa. - Interpretacin e

improvisacin de
piezas relacionadas.
-Trabajos con ordenador.*
- Apertura e inters por el

conocimiento de estilos
musicales diferentes a los
escuchados
habitualmente.*
- Respeto y silencio
durante la audicin.
Ejes transversales: Educacin para el consumidor, educacin moral y cvica
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales.
CMO: Observacin participante. Correccin cuadernos, prueba escrita, preguntas orales de
clase.
UNIDAD 5: EL FLAMENCO
OBJETIVOS:
1. Entender la importancia de la msica folklrica en Espaa y conocer sus caractersticas y
tipos.
- Competencia artstica y cultural: el estudio del folklore forma parte de la cultura y la
tradicin y ayuda a entender la idiosincrasia da cada una de las regiones.
- Competencia social y ciudadana: sirve para comprender el funcionamiento de las diferentes
instrumental.
musical en la instrumentacin. Interpretaciones de ritmos flamencos.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- Origen del flamenco.
- Silencio y respeto
- Breve historia del flamenco. conceptuales.
durante las audiciones
- Elementos musicales
- Anlisis de audiciones
y la explicacin del profesor.
del flamenco.
de distintos palos para
- Valoracin del flamenco
- Palos ms significativos.*
deducir las caractersticas como

de expresin cultural.
- Instrumentos utilizados.
cada palo.*
- Participacin en las
- Caractersticas del baile
- Ejercicios rtmicos
activicades
flamenco.
para conocer el comps de
actividades en grupo.*
- Flamenco y pop.*
cada palo flamenco.
de
clase
las
- Visionado de videos.
- Trabajos de investigacin
sobre grupos modernos de
pop que utilizan
elementos flamencos.
- Trabajo con pginas webs.*
Ejes transversales: Educacin para la igualdad, Educacin moral y cvica, Tic.
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Informtica
CMO: Observacin participante. Correccin cuadernos, preguntas orales de clase, prueba
escrita.
UNIDAD 6: LA MSICA EN FRICA Y EN AMRICA.

OBJETIVOS:
Conocer la diversidad y riqueza musical que nos encontramos en el mundo, la msica de las
distintas zonas y sus caractersticas.
Competencia conocimiento del medio fsico : a travs del anlisis del medio geogrfico
como factor determinante en la utilizacin de distintos instrumentos y estilos.
Competencia artstica y cultural: el estudio del folklore forma parte de la cultura y la
instrumental.
musical en la instrumentacin. Interpretaciones de ritmos flamencos.
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La msica en Africa:
- Utilizacin de
- Silencio y respeto durante la
norte de frica.
mapas conceptuales.
audicin y la
frica negra.*
explicacin del profesor.*
- Instrumentos africanos.
obras significativas.
La msica en Amrica:
- Utilizacin de programas
manifestaciones
informticos.
culturales de los distintos
indios americanos.*
- Resolucin de
pueblos del planeta.
cuestionarios.*
Msica de lo
Msica
afroamericana.
- Ejercicios rtmicos.
- Trabajos con ordenador*
Msica con
races europeas.*
- Instrumentos.
- la danza.
- Apertura e inters por las
- Inters por el
conocimiento del folclore
y sus instrumentos en el
mundo en sus diversas
manifestaciones.
Ejes transversales: Educacin moral y cvica, Educacin ambiental, Tic

Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Informtica,
Idiomas.
CMO: Observacin participante. Correccin cuadernos, preguntas orales de clase, prueba
escrita.
UNIDAD 7: LA MSICA EN ASIA, OCEANA Y EUROPA
OBJETIVOS
1.Conocer la diversidad y riqueza musical que nos encontramos en el mundo, la msica de
las distintas zonas y sus caractersticas.
-Competencia conocimiento del medio fsico : a travs del anlisis del medio geogrfico
como factor determinante en la utilizacin de distintos instrumentos y estilos.
- Competencia artstica y cultural: el estudio del folklore forma parte de la cultura y la
- Competencia social y ciudadana: sirve para comprender el funcionamiento de las

diferentes sociedades y porque se articula como un vehculo transmisor de valores entre la
ciudadana.
instrumental.
musical en la instrumentacin.
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- La msica en Asia:*
- Utilizacin de
- Silencio y respeto
Mundo islmico.
mapas conceptuales.
China y Japn.
explicacin del profesor.*
India y Pakistn.
obras significativas.*
- Apertura e inters por las
- Utilizacin de programas
manifestaciones culturales
- La msica en Oceana:
-
Australia.
Nueva Guinea.
Nueva Zelanda y - Visualizacin de

Hawai.
- La msica en Europa.
durante
la
audicin
informticos.
de los distintos pueblos del

- Resolucin de cuestionarios.-planeta.*
documentales donde est
reflejado el papel de la
msica y la danza en
las diferentes culturas.
- Realizacin de trabajos de
- Inters por el
conocimiento del folclore y
sus instrumentos en el
mundo en sus diversas
manifestaciones.
investigacin.
Ejes transversales: Educacin para la paz, Tic , educacin moral y cvica.
la
Interdisciplinariedad: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Idiomas,

Informtica
en el cuaderno, prueba escrita
CMO: Observacin participante. Correccin cuadernos, prueba escrita, preguntas orales en
el clase.
4. METODOLOGA.
Entendemos por metodologa el conjunto de estrategias que vamos a seguir para
el desarrollo de las actividades propuestas, y que puedan facilitar el desarrollo de los
contenidos para lograr de manera satisfactoria los objetivos propuestos.
Como principios metodolgicos a tener en cuenta de manera integrada y coordinada
durante todo el proceso, insistiremos en los siguientes: el nivel del alumnado, la
motivacin, el aprendizaje y la participacin activa, los planteamientos expositivos,
enfoque globalizador, responsabilidad y esfuerzo, la organizacin grupal en el
desarrollo de las tareas, y la creatividad:
A. Nivel del alumnado. Como punto de partida, debemos tener muy en cuenta el nivel
que presentan los alumnos/as, para, a partir de aqu, poder establecer pautas y
actividades que tengan en cuenta el hecho individual de cada uno. Es por ello que se
hace imprescindible una evaluacin inicial, presente en la Unidad Didctica n 1.
B. Motivacin. En una asignatura como la nuestra, eminentemente prctica, es necesario
implicar decididamente al alumnado, ya que su predisposicin y participacin es
fundamental, para lo cual incidimos en la motivacin. Ser importante introducir
actividades motivadoras a lo largo del planteamiento genrico de todas las Unidades
Didcticas, si bien, hay que insistir en este aspecto al inicio de las mismas.
Con ello perseguimos la involucracin del alumnado en el proceso de enseanzaaprendizaje. En este sentido, trataremos de conseguir un clima emocional adecuado para
que el alumno/a se sienta cmodo y dispuesto para con el profesor, el cual debe
comprender que los contenidos de la asignatura estn un tanto alejados de los intereses
de los alumnos/as, por lo que debemos profundizar en el aspecto motivador.
C. La participacin activa. Es el eje conductor a nivel estratgico en el planteamiento de
actividades. Seguiremos un enfoque constructivista, alejado lo ms posible del aspecto
meramente expositivo, apostando por un aprendizaje significativo donde el alumno
aprende a aprender. Desde este criterio, todas las Unidades Didcticas estn
desarrolladas para que el alumnado sea el autntico protagonista, analizando,
interpretando, debatiendo.
D. Exposiciones orales. Corrern a cargo del profesor, en funcin de la necesidad de
introducir cada Unidad Didctica y plantear los aspectos tericos de las mismas. Estas
no deben cansar a los alumnos/as, por lo que deben ser claras, apoyadas todas ellas en
mapas conceptuales en la pizarra al inicio de cada Unidad.
E. Enfoque globalizador. Es necesario que el alumnado encuentre sentido a las
experiencias que se les proponen. Para ello, es importante conectar lo mximo posible el
desarrollo del currculo con sus expectativas y vivencias.
F. Responsabilidad y esfuerzo. Son aspectos inherentes a un proceso educativo que
pretende que se adquieran conocimientos y valores. Responsabilidad sobre todo con los
compaeros, al desarrollar muchas actividades de carcter grupal, esfuerzo y constancia
en la realizacin de las tareas propuestas, como elemento clave, tendente a la
consecucin de los objetivos propuestos.
G. Organizacin de la clase. Usaremos distintas posibilidades organizativas del
alumnado en funcin de las caractersticas de las actividades planteadas. As,
trabajaremos de forma individual las actividades de sntesis que aparecen en todas las
Unidades Didcticas; en parejas en actividades propias del trabajo en clase: anlisis de
algunas audiciones, de partituras; organizacin en pequeos grupos de 5-6 alumnos/as
para trabajos de investigacin; grupos grandes, para la prctica vocal e instrumental y el
desarrollo de coreografas; gran grupo para los debates acerca del desarrollo y
correccin de actividades, as como para grandes escenificaciones.
H. Creatividad. Fomentaremos en todo momento el desarrollo de la creatividad y
espontaneidad de manera productiva, y que esta se pueda plasmar en las actividades
escritas en el cuaderno individual, as como en las ms artsticas de organizacin grupal
(grabaciones, coreografas, prctica vocal e instrumental).
Por otro lado, las Unidades Didcticas tambin respondern a criterios metodolgicos
en cuanto a su diseo y estructura interna. Esta ordenacin responde a una organizacin
sistematizada de las actividades en torno a los siguientes bloques:
1. Presentacin de los objetivos/contenidos de la unidad, comunes a todo el grupo,
con papel predominante del profesor.
2. Actividades motivadoras al inicio de cada unidad, atendidas de forma individual,
en parejas, o todo el grupo, entre las cuales incluimos: comentario de textos,
audiciones,videos etc.
3. Anlisis de los contenidos, incluyendo tres tipos de actividades diferentes, como:
a. Actividades de Desarrollo, que son las que permiten al alumnado la adquisicin de
aprendizajes, admitiendo diversas situaciones de trabajo en grupo, siendo el
alumno/a el principal actor del proceso. Dentro de estas incluimos: prcticas vocales
e instrumentales, anlisis de audiciones y partituras, discriminacin de timbres,
coreografas, invencin de letras, anlisis de videos y pelculas, anlisis publicitarios,
recreaciones orquestales, musicogramas, grabaciones, tratamiento de programas
informticos.
b. Actividades de refuerzo, que permiten a los alumnos/as con dificultades de
aprendizaje alcanzar los mismos objetivos del grupo. Se basarn en un trabajo de
comprensin esquematizando y resumiendo los contenidos tericos del tema, con
independencia de la necesidad de actuaciones individualizadas.
c. Actividades de ampliacin. Permiten a los alumnos/as que superan los objetivos,
profundizar en los conocimientos de la unidad. Este tipo de actividades tendr un
marcado carcter de investigacin, sujeto al desarrollo de actividades creativas en
cuanto a su ejecucin-presentacin.
d. Actividades de sntesis. Presentes en todas las Unidades Didcticas, servirn para
que el alumnado incida en la comprensin de los contenidos y su asimilacin, a la
par que estas se desarrollan, y contribuirn a la consecucin de los objetivos
propuestos. Actividades diarias sobre los contenidos para casa o realizadas en clase.
5. EVALUACIN
5.1.CRITERIOS DE EVALUACIN
5.1.1.CRITERIOS DE EVALUACIN EN PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO.
2. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que
pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula,
interesndose por ampliar sus preferencias.
Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de
relacionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical y de
mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se
realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado o,
eventualmente, de otras con caractersticas muy similares que puedan identificarse con
facilidad.
3. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico,
corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y
estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin,
imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir
auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para
expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar
mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son
los elementos que se han de identificar y describir.
4. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada.
Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de
msica. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilacin de algunos conceptos
musicales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de msica.
5. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o
coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y
asumiendo distintos roles.
Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo
tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de
interpretacin, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarn,

director, solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y
colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en
equipo.
6. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles,
demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos
necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas
producciones audiovisuales.
Con este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos electrnicos,
audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo. No se
trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de observar el
inters y la disposicin a utilizarlos de forma autnoma en aquellas actividades que lo
requieren, as como la coherencia de su uso en relacin a la finalidad pretendida.
7. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando
apropiadamente una serie de elementos dados.
Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar
distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin
de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de elementos
previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como los resultados
obtenidos.
8. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales
del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos de los
signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la
lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con
que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse
en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la
audicin.
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado ante las
situaciones de contaminacin acstica, especialmente de aqullas provocadas por un uso
inadecuado de la msica y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir
activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos
molestos.
5.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN EN 4 ESO.

2. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las
personas y en la sociedad.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel de
la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectculos,
medios de comunicacin, etc.
3. Analizar diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso
de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y
describir sus principales caractersticas.
Este criterio intenta evaluar la capacidad del alumnado para identificar algunos de los
rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizando una terminologa
adecuada, aspectos relacionados con el ritmo, la meloda, la textura o la forma. El
anlisis se realizar siempre en situaciones contextualizadas y a partir de la audicin de
obras previamente trabajadas en el aula o con caractersticas similares a las mismas.
4. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y
eventos musicales, argumentndola en relacin a la informacin obtenida
en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas,
etc.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresar una opinin fundamentada
respecto a una obra o un espectculo musical, as como la habilidad para comunicar de
forma oral o escrita y argumentar correctamente las propias ideas apoyndose en la
utilizacin de diferentes fuentes documentales.
5. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o
una coreografa aprendidas de memoria a travs de la audicin u
observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de

partituras y otros recursos grficos.
Con este criterio se trata de comprobar la autonoma del alumnado y su disposicin y
colaboracin con otros miembros del grupo, siguiendo los pasos necesarios e
introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un resultado acorde con sus
propias posibilidades.
6. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la
celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo,
interpretacin, difusin, etc
A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado de los pasos
que se han de seguir en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto musical, su
iniciativa y su inters por la bsqueda de soluciones ante los problemas que puedan
surgir.
7. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical
considerando la intervencin de distintos profesionales.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre el proceso seguido en
distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisin, cine, etc.) y el
papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que
intervienen.
8. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacin
de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) en un fichero
MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras.
Con este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para utilizar diferentes
recursos informticos al servicio de la creacin musical. Se trata de valorar la aplicacin
de las tcnicas bsicas necesarias para utilizar algunos de los recursos tecnolgicos al
servicio de la msica y la autonoma del alumnado para tomar decisiones en el proceso
de creacin.
9. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando
diferentes recursos informticos.
Este criterio pretende comprobar los criterios de seleccin de fragmentos musicales

adecuados a la secuencia de imgenes que se pretende sonorizar y la aplicacin de las
tcnicas bsicas necesarias para la elaboracin de un producto audiovisual.
5.2.EVALUACIN DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
5.2.1.TCNICAS DE EVALUACIN
En cuanto a las tcnicas de evaluacin utilizaremos diferentes procedimientos:
-Observacin libre del proceso del alumno
-Observacin sistematizada, recogiendo datos que se anotan peridicamente sobre los
progresos del alumno, pudiendo apuntar registros sobre diferentes aspectos, como:
capacidades de expresin musical: vocal, instrumental, de movimiento, danza; capacidad
auditiva; conocimiento sobre terminologa musical; capacidad de lecto-escritura musical;
atencin, concentracin y silencio; trabajo en grupo.
-Evaluacin puntual, centrada en los objetivos, usando diversas tcnicas:
-Entrevista individual con el alumno sobre distintos aspectos de su proceso de trabajo.
-Trabajos realizados por los alumnos, valorando el inters, terminologa,
esquematizaciones.
-Prueba escrita sobre contenidos tericos y actividades prcticas.
-Entrega del cuaderno de clase, donde el alumno anota todo lo que ha hecho en la
asignatura durante todo el curso.
-Pruebas prcticas orales en conjunto o individuales (expresin instrumental, vocal y
corporal), pudiendo los resultados ser grabados en audio o video.
Ajustndonos al mximo a criterios de objetividad, consideramos necesario que el
alumno/a tenga una informacin lo ms clara posible de la configuracin final de su
calificacin, para lo cual la dividiremos segn los siguientes parmetros:
1 ,2 y 4 curso:
- 70% Pruebas escritas.
-20%. Actividades de clase y tareas para casa
-10% Interpretacin instrumental.
Los alumnos tendrn normalmente una nota diaria de trabajo en clase. Si el comportamiento
es negativo, no se contar el trabajo realizado aunque est terminado.
Debemos tener en cuenta asimismo la incidencia de las faltas de asistencia en la

calificacin final, cuyo nmero mximo quedar reflejado en el ROF de cada Centro, a partir
de la cual se perder el derecho a la evaluacin continua. Finalmente incidir en la
importancia de la expresin oral y escrita en espaol como elemento ponderable de la
calificacin.
Nota final de junio 1, 2 y 4
La nota ser el resultado de la media de las 3 evaluaciones, pudiendo aprobar el curso
teniendo alguna evaluacin con suspenso alto. Si la nota final en junio es suspensa habr que
recuperar la asignatura completa en septiembre (no por evaluaciones)
5.2.2.EVALUACIN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.
A)ALUMNOS CON 1 DE MSICA PENDIENTE
Los alumnos con 1 de msica pendiente tendrn que recuperar dicha asignatura
mediante:
- Elaboracin de un trabajo que consistir en una serie de actividades sobre los
contenidos del curso que sern entregadas por el profesor.
-Realizacin de un examen sobre los contenidos desarrollados en el trabajo anterior. Los
contenidos para poder recuperar la asignatura estarn colgados en la plataforma moodle.
Trabajo 40% y examen 60%
B) ALUMNOS CON 2 DE MSICA PENDIENTE
Los alumnos con 2 de msica pendiente tendrn que recuperar dicha asignatura
mediante:
- Elaboracin de un trabajo que consistir en una serie de actividades sobre los
contenidos del curso que sern entregadas por el profesor.
-Realizacin de un examen sobre los contenidos desarrollados en el trabajo anterior.
Los contenidos para poder recuperar la asignatura estarn colgados en la plataforma
moodle.
Trabajo 40% y examen 60%
5.3.EVALUACIN DEL PROFESORADO.

Debemos entender que hay que evaluar todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo, desde el rendimiento del alumno, su motivacin, hasta la eficacia del profesor,
pasando por las estrategias y tcnicas de enseanza.
La autoevaluacin es uno de los puntos ms importantes del proceso. La del profesor
permitir modificar aspectos de su programacin que no se hayan ajustado
adecuadamente, suprimiendo actividades, cambiando contenidos, reformulando objetivos,
etc.
Cualquier momento es adecuado para modificar aspectos de la programacin si con ello
vamos a mejorar el aprendizaje de nuestro alumnado.
Debemos analizar en todo momento los resultados acadmicos de nuestros alumnos para
saber si en el caso de que no se obtengan rendimientos satisfactorios pueda deberse a la
no adaptacin correcta de la programacin a las caractersticas propias de nuestro
alumnado.
5.4.EVALUACIN DEL PROCESO.
La evaluacin ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso
continuo de enseanza-aprendizaje:
8) Evaluacin inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener informacin
sobre la situacin de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de
errores conceptuales que acten como obstculos para el aprendizaje posterior.
Esto conllevar una atencin a sus diferencias y una metodologa adecuada para
cada caso.
9) Evaluacin formativa: Tipo de evaluacin que pretende regular, orientar y
corregir el proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que
permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin
educativa. Es, por tanto, la ms apropiada para tener una visin de las
dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la
informacin disponible se valora si se avanza adecuadamente hacia la
consecucin de los objetivos planteados. Si en algn momento se detectan
dificultades en el proceso, se tratar de averiguar sus causas y, en consecuencia,
adaptar las actividades de enseanza-aprendizaje.
10) Evaluacin sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y

comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y
competencias bsicas que les permitirn seguir aprendiendo cuando se enfrenten
a contenidos ms complejos.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

El aula de msica consta del siguiente material didctico:
- Instrumentos:
-7 carrillones soprano y alto
-3 xilfonos soprano, alto y bajo.
-4 metalfono soprano.
- 12 pares de baquetas.
- 1 guitarra espaola.
- 1 guitarra elctica
-2 rganos electrnicos.
- 1 piano elctrico
- 2 pares de maracas.
- 3 panderetas.
- 3 pares de castauelas.
- 4 pares de crtalos.
-1 caja china.
- 2 tringulos.
- 1 batera escolar.
- 5 atriles.
- 4 tambores africanos.
- Boomwhackers.
Equipos electrnicos.
- Televisin.
- Dvd.
- Equipo de Alta fidelidad.
- Can con pantalla
Los libros adjudicados a cada uno de los cursos de msica son los siguientes:
1 ESO Msica I Editorial Teide
2 ESO Msica II Editorial Teide
4 ESO Msica Editorial Editex
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
1. El Departamento de msica intentar llevar a cabo actividades relacionadas con
eventos musicales que se produzcan en un entorno prximo. Preferiblemente,
intentaremos llevar a nuestros alumnos a conciertos didcticos u otras actividades que
estn relacionadas con los contenidos curriculares.
Ante el desconocimiento que tenemos en este momento sobre el desarrollo de los
mismos, no podemos especificar qu actividades concretas son las que vamos a realizar,
quedando a expensas de la oferta cultural y musical que llegue al Centro o a la comarca.
2.Concierto musical de todos los alumnos/as a los que se le imparte la asignatura de
msica. Dicho concierto se desarrollar en el Centro de Artesana y se intentar realizar
a finales de la segunda evaluacin o a principios de la tercera.
Para la puesta en marcha de dicho acto ser necesario la realizacin de 2 3 ensayos en
el Centro de Artesana de Mojcar en horario no lectivo para adecuar la megafona.
En dicha actuacin se promover la participacin de la mayor parte del profesorado,
tanto en la interpretacin musical, decorados, vestuario, iluminacin, trabajo de letras
en ingls... como en la organizacin del propio concierto (traslado de instrumentos,
control del alumnado...)
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Es evidente que los alumnos son diferentes y que estas diferencias se refieren a
diversos factores: capacidades, motivaciones, intereses, situacin social, etc, por lo tanto, el
profesor deber atender estas diferencias. Entre ellas, una parte de los alumnos pueden tener
necesidades educativas especficas, como son:
8.1. Alumnos que precisen refuerzo
-Aquellos alumnos que precisen refuerzo educativo para conseguir los mismos
objetivos que el resto de sus compaeros de aula. En este caso, participarn del conjunto de
las actividades propuestas, si bien, se redundar en la realizacin de aquellas que presenten
una dificultad relacionada con su nivel competencial, y que les permitan conseguir los
objetivos. En estos casos ser necesario coordinarse adecuadamente con el tutor tutora del
alumno, y plantearse en todo caso, la necesidad de contar con profesorado especializado.
Algunas de las medidas que se podrn desarrollar sern las siguientes:
Alumnos con TDAH:

Revisin diaria del trabajo realizado en clase.
Registro del trabajo realizado en casa y en clase.
Anotacin de las tareas para casa en la agenda.
En los exmenes estar pendientes de ellos para que no se despisten y vuelvan a
centrar la atencin en los ejercicios.
Realizar alguna parte del examen oral si es necesario.
Alumnos repetidores:
Registro diario del trabajo en clase y en casa.
Informacin peridica al tutor de la evolucin del alumno.
Alumnos con ACNS
Revisin diaria del trabajo realizado en clase.
Exmenes con preguntas ms cortas.
Situacin en la clase al lado de otros alumnos que los puedan ayudar.
Informacin peridica al tutor de la evolucin del alumno.
Si es necesario se dar ms tiempo en los exmenes o se realizarn algunas
preguntas de manera oral.
Alumnos con la asignatura de Msica pendiente:
Realizacin de un trabajo sobre los apuntes de la asignatura colgados en la

plataforma moodle y posterior examen.
8.2. Alumnos con ACI
- Entre estos alumnos podemos encontrarnos distintas tipologas, como: retraso
mental, discapacidad auditiva, discapacidad visual, discapacidad motora, autismo y
sobredotacin. Cada uno de ellos requerir un tratamiento especial y personalizado. Para este
tipo de alumnos se preparar un material especial pero siempre estar relacionado con los
contenidos que se estn tratando en clase para que el alumno est integrado en todo
momento. La tendencia a la integracin de estas personas hace que sea cada vez ms
frecuente su presencia en I. E. S., por lo que la adaptacin curricular debe contemplar todos
los aspectos: objetivos, contenidos, metodologa, actividades, evaluacin. Este tipo de
adaptaciones las denominamos significativas, para distinguirlas de las no significativas,
que no precisan de la modificacin de todos los parmetros educativos, y de las cuales se
pueden beneficiar alumnos que presenten problemticas diferentes (de carcter social, de
desconocimiento del idioma, etc). En cualquier caso, se debe mantener un estrecho contacto
con el Equipo de Orientacin Pedaggica, que participar en la confeccin de la ACI, as
como en el seguimiento y la evaluacin del proceso. Estas adaptaciones deben ser aprobadas
y supervisadas asimismo por la Administracin Educativa., pudiendo en todo caso reclamar

la familia al Director del Centro o a la Inspeccin Educativa si no est de acuerdo con el tipo
de adaptacin curricular.
Las actividades adaptadas al hecho individual de cada alumno se conciben para motivarlo
suficientemente, para que no se sienta ajeno al proceso de aprendizaje, por lo que no deben
ser ni muy fciles ni muy difciles, lo cual podra implicar un estado de frustracin por parte
del alumnado. Sera aconsejable, por tanto, disponer de agrupaciones de alumnos flexibles en
el aula, que ofrezcan una respuesta dinmica y acorde al desarrollo de distintos
planteamientos didcticos en un mismo espacio de tiempo.
En todo momento el alumno debe estar apoyado por un clima de comprensin, que no
implique compasin, pero que valore los grandes o pequeos logros y sea estmulo en lo
momentos de grandes o pequeos fracasos.
El profesor deber tener claro que la educacin musical en este curso no pretende
preparar profesionales sino colaborar a que el alumno adquiera un formacin integral.
As, cada cual llegar tan lejos como lo permitan sus capacidades. Ante las posibles
dificultades que encontremos habr que determinar cual es el problema y contar con:
-
El tutor y psiclogo del Centro.
Buscar datos familiares y sociales.
Pedir a la familia una relacin sincera con el Centro.
Mostrar al grupo la importancia de su colaboracin.

En estas situaciones el profesor deber implicarse al mximo, y lograr de s mismo y del
resto del grupo:

-
Respeto a la velocidad de aprendizaje de cada uno.
Acudir en su ayuda slo en el momento y medida que lo precise.
Cuidar la formacin de grupo.

En conclusin las adaptaciones curriculares son el instrumento habitual de la funcin
docente, las cuales deben se constantes y estar abiertas a cualquier transformacin, ya que el
proceso de nuestros alumnos es un proceso de cambio constante.
9. RELACIN INTERDISCIPLINAR.
La asignaturas de msica se relaciona directamente con las siguientes asignaturas:
- Lengua Castellana y Literatura: En todo momento se har especial hincapi en la

expresin correcta tanto oral como escrita.
- Ciencias Sociales: La msica est ntimamente unida con dicha asignatura ya que se
estudia la evolucin de la msica a travs de la Historia, por lo tanto los alumnos tendrn que
aprender conocimientos bsicos histricos de cada una de las pocas estudiadas con el fin de
as poder comprender el por qu de la msica desarrollada en ellas.
- Matemticas: El aprendizaje del Lenguaje Musical as como la interpretacin musical est
ntimamente relacionado con las habilidades matemticas.
-Educacin Plstica: En numerosas ocasiones se relaciona el desarrollo de la msica con el
de otras artes as como se har uso de musicogramas para comprender mejor el sentido de la
msica.
- Educacin Fsica: Dentro de la asignatura de msica no podemos olvidar los contenidos
dirigidos a la danza. Mediante su prctica se trabajan aspectos tan importantes como la
cooperacin, sincronizacin, el sentido rtmico
-Ciencias Naturales: Se trabajarn aspectos relacionados con el aparato fonador, el oido
- Informtica: en varias ocasiones se trabajarn los contenidos a travs del ordenador ,
haciendo uso de la plataforma musical MOS, as como de diversos programas informticos e
Internet para realizar trabajos de investigacin que sern redactados a travs de su blog
personal.
- Ingls y francs: Dichas asignaturas estarn ntimamente relacionadas con la msica a la
hora de trabajar en la asignatura de 4 la historia de la msica popular en la cual se trabajarn
las letras de las canciones.
10. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN.

Debemos realizar un seguimiento constante de nuestra programacin comprobando en todo
momento si los objetivos, contenidos, metodologa propuestas se ajustan al nivel y las
necesidades del alumnado en todo momento.
La programacin no puede considerarse como algo inamovible, sino todo lo contrario, debe
ser un elemento flexible al servicio del correcto funcionamiento del proceso de enseanzaaprendizaje.

Programaci N M Sica 20152016

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PROGRAMACIN

JEFE DEL DEPARTAMENTO: M ESTHER PEAS CHAMORRO

5.2.EVALUACIN DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

La programacin que presento constituye un instrumento de trabajo que expresa las

En la elaboracin de la programacin hemos utilizado como hilo conductor las

Para qu / Qu ensear: Objetivos y contenidos (finalidades educativas).

Cmo ensear: Diversidad de mtodos y estrategias metodolgicas.

Cundo ensear: Temporalizacin y secuenciacin de los contenidos.

Con qu ensear: Recursos didcticos, materiales y medios auxiliares.

Enseanza homognea? Atencin a la diversidad y al alumnado con

Qu, cmo y cundo evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje:

valores de forma adecuada.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN SECUNDARIA

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

comunicacin h)1 Comprender y expresar con

e) Desarrollar destrezas bsicas en la

a) Asumir responsablemente sus deberes,

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en

6. Competencia cultural y artstica

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos

7. Competencia para aprender a aprender

b) Desarrollar y consolidar hbitos de

el sentido crtico, la iniciativa personal y la

8. Competencia para la autonoma e e) Desarrollar destrezas bsicas en la

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE MSICA (RD.1631/2006)

musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,

enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y

4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la

7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en

2.3. SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS POR CURSO:

5Discriminar la acentuacin binaria, ternaria y cuaternaria deduciendo el comps de una

2.3.2. OBJETIVOS DE 2 DE E.S.O.

8. Respetar el hecho musical, aceptando criterios y gustos diferentes de los propios y

Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de

Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la

Competencia cultural y artstica

La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin de la competencia

apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y

Colabora al desarrollo de la Competencia de autonoma e iniciativa personal, mediante

La msica contribuye tambin a la Competencia social y ciudadana. La participacin en

La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la

La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a

motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en

de los institutos de Educacin Secundaria, las programaciones incluirn

actividades para que el alumno lea, escriba y se exprese de forma oral.

Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Desde el punto de vista de la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

Por ltimo, la msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia matemtica

3.3Criterios para evaluar las competencias bsicas.

Competencia del conocimiento y la interaccin

1. Utilizar con autonoma algunos de los dispositivos electrnicos disponibles,

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. La contribucin de las mujeres

al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida social y poltica.

El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir

Dichos contenidos son los siguientes:

Educacin Ambiental (desarrollo sostenible).

Educacin del consumidor ( utilizacin del tiempo de ocio, desarrollo de hbitos de

Educacin para la salud.

Educacin moral y cvica (fomento de hbitos democrticos, respeto a la diversidad

Educacin para la paz (cultura de paz).