Sei sulla pagina 1di 14

Integracin de las reas de Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales y Lenguaje en los

currculos de bsica primaria como perspectiva dinamizadora de procesos de lectura y


escritura de textos expositivos. Propuesta didctica dirigida a estudiantes de grado quinto
de bsica primaria de la Institucin Educativa San Jos de Circasia.

Diana Mara Pinilla1


dihimapi20@hotmail.com
Experiencia significativa

Resumen
La ponencia que a este evento se propone ilustra algunos de los avances ms significativos que
este proyecto investigativo, an en curso, recoge para la discusin en el territorio de la didctica
de la lengua materna. El cual, formula la integracin transversal del Lenguaje, las Ciencias
Sociales y las Ciencias Naturales en los currculos de bsica primaria. En el que a partir de las
motivaciones especificas de estudiantes de quinto grado de la Institucin Educativa San Jos, del
municipio de Circasia (Quindo), se abord la elaboracin de una revista divulgativa sobre el
paisaje cultural cafetero como meta que exige una aproximacin profunda a la comprensin y
produccin de textos expositivos-explicativos, desde la reflexin sobre los aspectos sociales,
cognitivos, metacognitivos y lingsticos-textuales, a la luz del modelo Didactext2.
Palabras clave

Licenciada en Educacin bsica primaria. Candidata a Magster en Ciencias de la Educacin. Docente de la


Institucin Educativa San Jos de Circasia (Quindo).
2
Grupo de investigacin en Didctica de Textos y Discursos de la Universidad Complutense de Madrid.

Trabajo por proyectos,

integracin transversal, texto expositivo-explicativo, comprensin,

produccin, modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico de textos escritos.

Planteamiento del problema


En el nivel de bsica primaria, detectamos algunas dificultades de la mayora de las estudiantes
de grado quinto para dominar la produccin y el anlisis de textos. Entre ellas, Por ejemplo, les
cuesta trabajo reflexionar y seleccionar la informacin para el texto, planificar su estructura,
crear y desarrollar ideas, contar con un lxico preciso, buscar un lenguaje compartido con el
lector. Por esta razn, los escritos que realizan las alumnas presentan falencias de coherencia y
cohesin, sintaxis, puntuacin, uso de conectores, conjugacin de verbos, uso adecuado de
palabras, entre otros problemas. Entonces, qu esperar cuando se les pide que redacten cartas,
notas de felicitacin, tarjetas de invitacin, carteles, informes, entre otros, o que simplemente
narren, describan, argumenten o expongan en forma escrita sucesos de la vida cotidiana? Este
escenario puede darse por razones tan dismiles como la falta de dosificacin en la informacin
que se les transmite; la cual muchas veces, no tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje de cada
nia; tambin, por la insuficiente motivacin unida a la carencia de atencin, al uso de mtodos
poco llamativos que contribuyen a que el mundo de la lectura y la escritura se conviertan en algo
tortuoso y no en el gozo que debera significar para los estudiantes.

Por otra parte, la enseanza de la escritura no habilita a las estudiantes en el uso de la lengua
para comunicarse con otros. Se ensea para el aula y no para la vida. Los propsitos que se
persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes a los del uso social de la lengua escrita.

Se imponen tareas para el profesor, para obtener una nota, y no como prcticas sociales que
logren incitarlas para que se apropien de ellas, como leer para buscar respuestas a problemas
que necesitan resolver y ampliar sus saberes sobre algn aspecto del mundo; escribir para dar a
conocer sus ideas, informar sobre hechos que los destinatarios deben conocer, para resolver
situaciones reales de comunicacin. Por ende es necesario tomar en la escuela como referencia
fundamental, las prcticas sociales de la lectura y la escritura. Adems, en bsica primaria se
trabaja de forma excesiva y superficial el texto narrativo y expositivo por medio de actividades
de lectura y escritura que no muestran cmo identificar la forma, el contenido, el propsito, entre
otros. Se presta ms inters a aspectos superficiales gramtica, lectura en voz alta, ortografa
que van en detrimento de otros mucho ms complejos e importantes para acercar a los
estudiantes a la cultura escrita.

Cabe replantear que la mayora de las veces, la enseanza y el aprendizaje del lenguaje, desde la
actividad oral o escrita, en las diferentes reas del currculo no se aborda con el sentido que tiene
la comunicacin en la sociedad; en cierto sentido se transcribe para entregar informes
(transmisin de saberes) y esperar una calificacin, sin inters alguno por avanzar en
aprendizajes significativos de los contenidos. Es as como se nota, en los escritos, una falta de
coherencia y organizacin de las ideas. A esto se le suma que el estudiante no tiene en cuenta
que la composicin incluye la elaboracin de borradores y la reorganizacin de la informacin
para obtener un buen texto.

Claro est que lo anterior tambin se da porque la enseanza de la escritura en las reas requiere
que los docentes se separen de las prcticas tradicionales y se aproximen ms al propsito de

lograr alumnos-escritores y lectores competentes, para ayudarlos a que en el proceso de


produccin de textos tengan en cuenta estrategias como: la motivacin, la planificacin, la
textualizacin, la revisin, edicin, publicacin y exposicin. Por lo anterior, es necesario que la
enseanza de la produccin de textos se encamine a su uso en situaciones comunicativas reales y
para solucionar problemas, conflictos o transformar el entorno; para darle el verdadero sentido de
la comunicacin escrita y oral.

Por lo tanto puede sostenerse que el lenguaje sirve para sistematizar, desarrollar, enriquecer y
comunicar los conocimientos sobre las diferentes Ciencias. De all, la importancia de trabajar la
transversalidad entre las diversas asignaturas, que desarrollara y enriquecera la capacidad
intelectual de las nias en los textos que analizan. Es decir, ayudara a superar la situacin actual,
en la que no trascienden o no hacen un contraste entre la informacin obtenida con sus presaberes adquiridos en otras reas, para ir ms all de lo inmediato en el significado subjetivo y
objetivo del texto. Por eso es importante que en la clase de lengua se ensee la forma en que se
debe y puede usar la lengua materna, oral y escrita. Para este fin, y en las diferentes reas se
pueden usar los procesos con fines socializadores de los conocimientos adquiridos por ellas. Por
esta razn, se propone un ejercicio de intervencin escolar basado en el Modelo sociocognitivo,
pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos del grupo Didactext. Un
modelo diseado para abordar la produccin escrita desde sus implicaciones interdisciplinares y
que funcionan como soporte terico de la secuencia didctica Escribo artculos para la
publicacin de una revista divulgativa sobre el paisaje cultural de Circasia. Dicha secuencia
constituye un proyecto dirigido a estudiantes de quinto grado de educacin bsica en el cul se
trabajan, a travs de elementos netamente culturales del Municipio de Circasia.

Metodologa
La metodologa utilizada para esta propuesta es la investigacin accin, que permite reflexionar
sobre las prcticas pedaggicas, lo que conlleva, a convalidar el conocimiento en accin como
va de transformacin de la misma. Se tendr como objetivo desarrollar en las estudiantes
prcticas transversales centradas en los procesos de escritura, articulando los contenidos de las
reas del Lenguaje, las Ciencias Naturales y Sociales en el currculo, as mismo se pretende que
el docente se convierta, a la vez, en observador e investigador de su actividad pedaggica,
cualificando la formacin profesional y educativa en pro de una mejor formacin para las
estudiantes, en este caso, a los procesos de lectura y escritura.

Tomando en cuenta lo anterior, es de suma importancia para la docente su formacin en la


autoreflexin y autocrtica para fomentar una actitud flexible y desarrollar habilidades que
orienten la prctica educativa, y as contribuir en la innovacin curricular a travs de estrategias
de enseanza diseadas a partir del modelo Didactext.

Retomando algunas caractersticas de las cuatro fases propuestas por Kemmis y Mc Taggart
(1998) para la investigacin accin, el proyecto se desarrollar en las siguientes fases:

Primera etapa: Procesos de reflexin y diagnstico


Inicialmente, se centr la atencin acerca de las problemticas relacionadas con la enseanza y el
aprendizaje de la escritura, mediante la observacin y anlisis de las prcticas cotidianas; con el
fin de Identificar los factores que inciden negativamente en el desarrollo y uso de procesos de

lectura y escritura en las asignaturas de Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Esto
ser realizado por un observador no participante, con un registro detallado de los talleres
aplicados en una clase de dichas reas.
Posteriormente, se realizar una encuesta estructurada a las estudiantes sobre la consideracin
que tienen de la escritura, y las estrategias utilizadas en la enseanza y aprendizaje de esta. Las
preguntas estn relacionadas con la nocin de escritura, los aspectos previos a la realizacin de
una tarea sobre esta, las actividades durante la composicin y las acciones despus de la misma.
Luego se harn dos pruebas de composicin escritora: al inicio del proceso de intervencin y al
finalizar el mismo.

A partir de las prcticas pedaggicas utilizadas se identificaran las problemticas relacionadas


con las estrategias empleadas en el proceso de enseanza de la escritura; tambin se realizar un
anlisis sobre la forma en que se desarrollan estos procesos para llevar a cabo una revisin
bibliogrfica que posibilite descubrir otras rutas diferentes que permitan abordar este proceso.

Segunda etapa: Formulacin


Planeacin y diseo de la propuesta didctica:
Se abrieron espacios de reflexin y actualizacin sobre estrategias de produccin de textos
expositivos. Adems, se elaboraron y planificaron las temticas de cada espacio curricular, en las
que se incluyeron estrategias de lectura y escritura de textos expositivos. Luego, se realiz el
desarrollo de las unidades didcticas que integraron las Ciencias Sociales y Ciencias Naturales a
partir de una intencin comunicativa y la produccin textual.

Para el desarrollo de la escritura de textos expositivos se trabaja el tema de paisaje cultural


cafetero, aprovechando la inclusin que hizo la UNESCO sobre los valores que identifican la
cultura cafetera como patrimonio de la humanidad, para integrar desde lo curricular las reas de
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales; ya que habitar un determinado territorio es lo que nos
distingue de los dems, en l se resaltan las caractersticas propias de las gentes, teniendo en
cuenta lo ambiental, la conservacin, el valor econmico y cultural del paisaje.

Por esta razn se mostrar desde la escuela una nueva forma de reconocer, valorar y escribir
sobre la importancia del paisaje en el desarrollo de los pueblos. Frente al paisaje cultural cafetero
es relativamente poco lo que se ha escrito, por lo tanto hay mucho por hacer y en este trabajo se
pretende dar los primeros pasos para la muestra de textos expositivos sobre esta temtica que
cada da cobra mayor vigencia en la regin.

Tercera etapa: Intervencin


En la aplicacin de la secuencia didctica se est, teniendo en cuenta algunos referentes en
cuanto a factores cognitivos, metacognitivos, socioculturales y lingsticos implicados. Con el
propsito proporcionar estrategias pedaggicas precisas para ensear a las estudiantes a producir
una revista divulgativa; enmarcado todo dentro de un proyecto que ofrecer a las estudiantes
situaciones reales de comunicacin, despertando el inters y la necesidad del uso de la
composicin textual. Para la sistematizacin de la informacin se disearn formatos de registro
y seguimiento individual de cada uno de los procesos realizados durante la intervencin.

Para hacer efectiva esta etapa, es importante que las estudiantes aprendan sobre la organizacin
del texto; asimismo, que reconozcan sus caractersticas y componentes, utilizando mecanismos
bsicos de coherencia y cohesin; estrategias discursivas como la definicin, la clasificacin, la
reformulacin, la ejemplificacin, la analoga y la citacin; marcadores textuales propios; la
terminologa segn el nivel de explicacin, entre otros. Por consiguiente, a partir de la aplicacin
de una secuencia didctica se pretende resolver en forma progresiva, las dificultades que a nivel
de lectura y escritura presentan las nias, sobre todo en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, las cuales sern integradas en torno al tema paisaje cultural cafetero, a travs de
estrategias cognitivas y metacognitivas para la produccin de textos expositivos. Para la
ejecucin, se utilizar en el aula las siguientes premisas del modelo Didactext:

Deseos de leer y escribir.

Buscar y realizar actividades propias de la lectura y la escritura.

Tener conocimientos previos sobre el tema a tratar.

Conocer y apropiarse de los conceptos, sobre textos expositivos y hacer uso adecuado de
ellos con los estudiantes.

Establecer el tipo de destinatario y la finalidad del escrito.

Conocer las estructuras gramaticales y el lxico pertinente para cada rea del conocimiento.

En cuanto a la revista divulgativa, esta se implementar dentro del texto expositivo que estar
enmarcado en el contexto social y ambiental, debido a que el discurso est enfocado en unas
situaciones de comunicacin concretas en el mbito tradicional y cultural del eje cafetero;
permitiendo el uso de imgenes para identificar modos de pensar, comprender y vivir otros
contextos y pocas; de igual forma se realizarn ejercicios sobre anlisis de fotos e imgenes y a

partir de all se producirn y construirn textos que contribuirn a la temtica del patrimonio y
sern fuente de memoria personal y colectiva. Sumado a esto est que con la herramienta del
computador se podrn trabajar diferentes formatos tecnolgicos que motiven el aprendizaje y
potencialicen las competencias productoras. Los temas que se van a trabajar en esta revista
estarn enfocados en valores naturales y estticos, reflejados en la biodiversidad, en los recursos
naturales, en la geografa, en las costumbres y tradiciones del paisaje del eje cafetero,
posibilitndole a las estudiantes la apropiacin de sus tradiciones culturales para incentivar el
sentido de pertenencia del cual adolece la generacin actual y cultivar la proteccin del medio
ambiente. Por ende, estos temas que las estudiantes van a ejecutar son el puente que une
(tranversalizan) las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Por otro lado utilizar las nuevas tecnologas (los computadores, procesadores de texto) favorecen
las condiciones ambientales para desarrollar el acto de la composicin, segn Cassany (1996:
185) los programas de procesos de textos estn asumiendo las funciones ms importantes de la
escritura [] Los cambios que estn introduciendo en las estrategias de composicin son
sustanciales y ms beneficiosas. Es decir la tarea ser menos montona y aburrida, permitiendo
realizar tareas como la correccin y restructuracin del texto, a dems de utilizar elementos
formales como cuadros, imgenes, vietas, entre otros.

Cuarta etapa: Evaluacin


En esta fase se realizar la evaluacin tanto del diseo como de la aplicacin didctica. Tambin
se har el anlisis e interpretacin de datos, discusin de resultados y conclusiones; con el fin de
establecer los aciertos y las falencias en la ejecucin de la propuesta.

A continuacin se mencionan los instrumentos que se utilizarn para la recoleccin de datos:

Registro escrito de los talleres, igualmente con un proceso de edicin y recopilacin de los
trabajos realizados por las estudiantes.

La encuesta, con sus variantes de entrevista oral o cuestionario escrito.

La observacin directa o indirecta y anlisis documental.

Diario de campo.

Adicionalmente, en esta etapa, se realizar la evaluacin de la secuencia didctica (SD), que es


tomada como una modalidad de investigacin, en la cual se trabaja con criterio formativo, cuyo
propsito es identificar las dificultades y los logros de las estudiantes segn sus necesidades
individuales y grupales. De ah que la secuencia didctica se dar a partir de actividades como:

Buscar informacin pertinente sobre el tema que se va a tratar y analizar lo que puede servir
para tal fin.

Describir y explicitar la informacin, mediante la elaboracin del borrador inicial, teniendo


en cuenta las primeras directrices; o sea el tema, la intencin, el destinatario y el contenido
propiamente dicho.

Realizar la correccin del texto mediante un proceso de relectura y reescritura que permitir
los aciertos y desaciertos del estudiante.

Resultados esperados directos e indirectos

Se pretende, a travs de la aplicacin de una gama de estrategias que estarn estructuradas en


una secuencia didctica, favorecer la enseanza y el aprendizaje de la competencia del cdigo
escrito y la composicin del texto en las estudiantes de quinto grado de bsica primaria, para
profundizar en algunos contenidos que surgen de la integracin de las Ciencias Sociales, las
Ciencias Naturales y Lenguaje; adems, se convierte en un desafo para el docente cambiar su
enseanza usual y aproximarse a la perspectiva de las alumnas en la elaboracin y reelaboracin
de un texto propio, este proyecto se relaciona directamente con las estudiantes a travs de las
sesiones durante la secuencia. Para el desarrollo de las actividades se debe contar con el
compromiso tanto de las estudiantes, la docente y directivas acadmicas de la Institucin
Educativa San Jos de Circasia.

En cuanto a los resultados indirectos, se aspira a que la aplicacin de la secuencia didctica


genere excelentes efectos y pueda ser una experiencia significativa para ser abordada por otros
docentes de la institucin, y as cambiar un poco el paradigma tradicional de la enseanza del
cdigo escrito y la composicin textual para la mejora de

la competencia escritural y la

comprensin de los contenidos de otras reas del saber, diferentes a la de Castellano.

Conclusiones parciales
Sin concluir an el proceso, se pueden plantear algunas ideas que se consideran importantes para
el desarrollo del proyecto. En primer lugar, se quiere resaltar la importancia del trabajo por
proyectos, donde las nias leen con motivacin y saben que esta actividad de lectura tiene como
objetivo apropiarse de unos saberes. Este tipo de de ejercicio potencializa las destrezas de las
estudiantes, al tiempo que las vincula afectivamente en el proceso de enseanza y aprendizaje.

En el mismo sentido, la lectura dedicada a sistematizar, enriquecer, construir y socializar los


conocimientos, para la posterior escritura de los artculos divulgativos nos permite sealar la
cercana que existe entre: la motivacin, el trabajo por proyectos y el contexto cultural. Se puede
observar cmo es posible activar la motivacin de los grupos si los trabajos de aula se articulan
desde aquello que las estudiantes consideran propio, que conocen o quieren y, para este caso,
que les toca culturalmente.
En segundo lugar para progresar en el dominio de los textos, las estudiantes utilizan estrategias
para

comprender sus

caractersticas, analizar la estructura del texto (superestructura,

macroestructura y microestructura), adems entienden que para captar el significado textual


deben distinguir el nivel de importancia de las distintas ideas que el autor est expresando, se
plantean hiptesis y estructuran durante la comprensin una red coherente de proposiciones que
incluyen sus conocimientos previos y las inferencias que puedan formular en relacin con lo
ledo.
Es muy gratificante como el trabajo con el mismo lenguaje, sirve de mediador del aprendizaje.
All aprenden a hablar, a leer, y a escribir (aprenden a exponer sus saberes con mayor propiedad)
en las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, superando las dificultades lingsticas
para poder comprender, inferir e interpretar.
La reflexin en torno al trabajo de proyectos de escritura, trasciende en muchos casos, las
intenciones de los trabajos de aula y, por ello, se requiere del maestro la capacidad y el deseo de
explorar la naturaleza cultural del grupo al que se va a dirigir.

Referencias

Aisemberg, Beatriz y Lerner, Delia (2008). Escribir para aprender Historia. Revista
Latinoamericana de lectura, lectura y vida, (3): 24-43.
Anunziata, Stella; Soliveres, Mara y Macas, Ascensin (2005). Talleres con docentes de
Ciencias Naturales sobre estrategias de comprensin lectora. Revista Latinoamericana de
lectura, lectura y vida, (3): 30-35.
Calsamiglia, Helena y Tusn, Amparo (1999). Las cosas del decir, manual de anlisis del
discurso (1 edicin). Barcelona: Ariel.
Camargo, Zahyra; Uribe, Graciela y Caro, Miguel (2011). Didctica de la Comprensin y
produccin de textos acadmicos (2 edicin). Armenia: Universidad del Quindo. (Original:
2009).
Carlino, Paula (2004). Escribir a travs del currculum: tres modelos para hacerlo en la
universidad. Revista Latinoamericana de lectura, (25): 16-27.
Cassany, Daniel (1989). Describir el escribir (6 edicin). Barcelona: Paids Ibrica, S.A.
(Original: 1996).
Daz, Frida; Arceo, Barriga y Hernndez, Gerardo (2002). Estrategias para el aprendizaje
significativo II: comprensin y composicin de textos. En Daz, Frida; Arceo, Barriga y
Hernndez, Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (pp. 271-347).
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Didactext, grupo (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. En Anna
Camps (coord.), Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua
(pp. 99-118). Barcelona: Gra.

Didactext, grupo (2005). Los procesos de escritura y el texto expositivo en la mejora de la


competencia escrita de los escolares de sexto de educacin primaria (1 edicin). Madrid:
Complutense.
Echevarra, Karina (2004). Proyecto institucional de lectura. Revista Latinoamericana de
lectura, lectura y vida, (3): 52-55.

Potrebbero piacerti anche