INTRODUCCION

En el presente informe usted encontrara la informacin precisa de las actividades

realizadas por la alumna en prctica del Centro de formacin tcnica Santo
Toms, quien realizo su prctica profesional en el establecimiento educacional
Los Hibiscos Coanil escuela especial, donde da a da se realizaron distintas
actividades donde la alumna, deba estar a completa disposicin y destacarse en su
rol de tcnico.
A la alumna se le otorg el curso Pre Bsico 3 con alumnos en edades de 5
a7aos, con diagnsticos de Sndrome de Down, Autismo, retraso del desarrollo
global, leve y moderado y caractersticas autistas.
La alumna en prctica realizo planificaciones semanales basndose en las reas
Comunicacin Verbal y no verbal, Lectura escritura instrumental y Musical o
plstica.
Recomendado por la Educadora de aula a cargo.
Se realizaron actividades como: Reconocer vocales, cosas, animales, frutas,
verduras y celebridades.
Reproducir diferentes trazos, lneas, rectas, quebradas, curvas actividades de coser
y encajar.
Conocer un instrumento musical, cantar canciones infantiles, trabajos manuales,
como pegar papel, lana, algodn, pintar con tempera, y decorar.

Captulo I:

Antecedentes generales del establecimiento

1

Nombre de la institucin

Escuela de educacin especial Los

Hibiscos Coanil Arica.

Ubicacin

Gonzalo Cerda N 1350

Vicepresidente

Aurora Henrquez Gonzales.

Directora

Mara Anglica Arriagada Zorrilla.

Ao de iniciacin

1985

Horario de trabajo

7:45 a 15:00 Jornada escolar

completa.

Dficit que atiende

Dficit cognitivo, fsico-emocionalsocial.

Modalidad de trabajo

Decreto de educacin 87/90

MINEDUC.

Niveles de educacin

Pre-bsicos y bsicos de educacin

especial.

Tipos de paradocentes

9 paradocentes.

Tipo de financiamiento

Particular Subvencionado, segn

resolucin exenta N 177/90 del

Ministerio de Educacin.
Especialistas multidisciplinarios

Profesores especialistas, educadoras,

kinesilogos, psiclogos, asistente
social, fonoaudilogo, y jefe tcnico.

RESEA HISTORICA

La fundacin Coanil fue creada el ao 1974, por la seora Margarita Rouffo de Merino
esposo del almirante, Jos Toribio Merino Castro, junto al grupo de seoras voluntarias de
esposas de oficiales de la marina, y con el apoyo de la Armada de Chile
Conmovidos por la delicada situacin econmica y social de las personas con discapacidad
intelectual, deciden la creacin de Coanil, obra que se extendi a lo largo de Chile,
crendose centros y escuelas destinadas a capacitar y rehabilitar a este grupo importante de
personas.
Con el tiempo, Coanil lleg a convertirse en la institucin ms importante en la atencin de
personas con discapacidad mental.
El 2001, la institucin y la armada de Chile deciden su separacin, conformndose la
Fundacin Coanil en una institucin de ayuda a la comunidad de carcter privado y sin fin
de lucro.

MISION Y VISION DEL ESTABLECIMIENTO

MISION
La escuela especial Los hibiscos es la institucin cuya misin es contribuir a formar y
educar a nios, nias y jvenes que presentan discapacidad intelectual, a travs del
desarrollo de un modelo de rehabilitacin integral que permita su integracin social y
educativa, con la participacin de toda la comunidad escolar.
VISION
Queremos que nuestros alumnos sean reconocidos como sujetos de derecho, con igualdad
de oportunidades, con acceso a los recursos y apoyos necesarios, que permita el
mejoramiento de su calidad de vida.
PRINCIPIOS
Los principios que rigen en la Escuela Especial Los Hibiscos, estn relacionados
directamente con aquellos aquejados por incapacidad intelectual.
Sus principios son:
El respeto a la dignidad de las personas, valoracin de la diversidad, honestidad y
compromiso en la accin educativa, entregar calidad en la acciones, humildad y alegra
para servir, y finalmente, austeridad principios que estn orientados a aquellos que sufren
retardos mental en los grados leves, moderados y severos, con alteraciones concomitantes
al dficit, tales como: epilepsias, parlisis cerebral, sndrome de Down, trastornos severos
de la comunicacin, hidrocefalia, entre otros.
OBJETIVOS

Los objetivos radican principalmente en tender a la inclusin en la vida diaria, tanto en el

aspecto social como econmico, de las personas con dficit de desarrollo intelectual, con el
fin de que ellos, puedan ejercer libremente sus derechos ciudadanos a travs de un plan
educativo especial que los forme y capacite a futuro.
Otros de los objetivos de la escuela es influir en las acciones y la conciencia pblica para
aumentar el acceso de las personas con dficit de desarrollo intelectual a servicios de salud
de calidad, educacin y trabajo, y a otros servicios y apoyos de la comunidad.
Establecer, para que las familias con integrantes con dficit intelectual, apoyen al
discapacitado, especialmente en su inclusin en la sociedad en forma activa, y finalmente
promover en la sociedad una cultura de respeto, dignidad e integracin de las personas con
dficit de desarrollo intelectual.

PROGRAMAS ESPECIFICOS DE LA ESCUELA

1.- Programa de intervencin familiar:

La Fundacin Coanil como institucin fuertemente comprometida con los nios (as) y
jvenes discapacitados intelectuales y sus familias, est elaborando un programa de
intervencin familiar que optimiza la calidad de vida del grupo familiar, considerando las
dimensiones de, salud, mitos, manejo de autoridad, valores, sistema de creencias entre
otros.
En la unidad Educativa, el equipo considera que el trabajo de intervencin familiar debe
enmarcarse en una mirada de colaboracin al proceso educativo y formativo de los
alumnos, con un abordaje teraputico que les permita tener una clara visin de la
importancia del rol de la familia.
En la unidad educativa, el equipo considera que el trabajo de intervencin familiar debe
enmarcarse en una mirada de colaboracin al proceso educativo y formativo de los
alumnos, con un abordaje teraputico que les permita tener una clara visin de la
importancia del rol de la familia.

2.-Centro de alumnos:
El centro de alumnos de la escuela especial Los Hibiscos, es la organizacin formado
por los alumnos del ltimo ciclo bsico.
Su finalidad es representar, servir a sus miembros, en funcin de los propsitos del
establecimiento y dentro de las normas de la organizacin escolar, como medio de
desarrollar en ellos el pensamiento reflexivo, el juicio crtico y la voluntad de accin,

formados para la vida democrtica y preparados para participar en los cambios culturales y
sociales.

3.- Programa de lenguaje:

Se encuentra a cargo de dos profesionales especialistas en Deficiencia Mental y Lenguaje y
comunicacin, quienes desarrollan acciones de estimulacin del lenguaje, especialmente de
los alumnos del nivel pre-bsico. Para este programa se ha habilitado una oficina como aula
de recurso para las actividades a desarrollar en este programa, cuyo costo solventado por la
escuela.

4.- Programa atencin social:

Previa evaluacin psicosocial de parte de la profesional Asistente Social, quien considera la
situacin socio econmico del grupo familiar, se entrega apoyo a aquellos alumnos que lo
requieran en:

Alimentacin Junaeb (desayuno, almuerzo) PAE.

Becas de movilizacin.
Compra de ropa y vestuario.
Compra de medicamentos.

5.- Programa de salud:

Este programa a cargo de una paradocente, considera 25 horas de coordinacin con
organismos de salud mdico y dental de los alumnos en el rea pblica y privada (hospital,
centro de salud, atencin mdicos particulares), aborda la coordinacin en atenciones

mdicas dentales primarias y especializadas: se solicitan hora y se coordina la atencin

entre los profesionales y la familia.

6.-Programa de integracin educativa:

Se realiza con aquellos que han superado algunas dificultades y que estn en condiciones
cognitivas y emocionales y que cuentan con el apoyo familiar necesario para ser integrados,
asegurndose as una integracin educativa exitosa. La escuela apoya con el equipo tcnico
especializado en la integracin realizando visitas y entregando orientaciones a la Escuela
que integra al alumno (a) por lo menos hasta por un periodo de dos aos.

7.- Programa de seguimiento escolar de alumnos con NEE egresados de

esta unidad educativa:
Este programa, al igual que al interior, tiene una duracin de 2 aos, en los cuales se hace
seguimiento al alumno egresado de la escuela luego al finalizar el proceso educativo con el
establecimiento, donde se realizan visitas al hogar y a los centros educativos o al trabajo de
los alumnos, de manera de apoyarlo a l y a la familia en esta difcil etapa de integracin
social y cultural.

8.- Extensin horaria:

Este programa est orientado a la atencin de aquellos nios (as) cuyas madres son jefes de
familia y que por su jornada laboral no puede recibir a sus hijos a medio da, por ellos la
escuela les extiende la jornada de salida a las 15:00, 16:00 o 17:00 horas.

9.- Programa de atencin psicopedaggico a la comunidad:

Consecuente con la poltica nacional de la fundacin, de dar atencin a las personas con
discapacidad intelectual y de la importancia de dar atencin oportuna a los nios (as) que
presentan algn tipo de alteracin de su desarrollo psicomotor, el equipo tcnico de esta
unidad educativa de atencin de evaluacin, diagnstico y orientacin a aquellas personas o
instituciones que lo solicitan entregando de esta manera apoyo y atencin a la comunidad
en la ciudad de Arica, atendiendo alumnos de colegios fiscales y particulares y a centros a
peticin espontnea los padres de los nios (as) y jvenes que lo requieran.

10.- Programa de articulacin entre la escuela y el C.C.L:

El propsito de este programa es asegurar la continuidad de los alumnos en el sistema de
formacin laboral una vez egresados de la unidad educativa, por ello se orienta al alumno y
al grupo familiar a conocer y visitar previo al egreso del alumnos las dependencias y
programas del centro laboral Serme. Posteriormente se realiza un seguimiento del alumno
por un periodo de dos aos. Todas estas acciones en concordancia con la jefatura y
profesando de dicho centro.

11.- Programas de estimulacin del desarrollo psicomotor:

Este programa entrega actividades de estimulacin a menores que presentan retraso en su
desarrollo psicomotor y que por diagnostico o por edad no pueden ser incorporados a los
programas regulares de la escuela. Por lo tanto son atendidos por profesionales del equipo
tcnico y docentes especializados de esta unidad.
10

ORGANIGRAMA
Paradocentes
Secretaria
-

Marisol lvarez
Elsa Traslavia
Isabel Bernales
Yorka Sangueza
Jaqueline
Dinamarca
Marianela Palma
Ninoska Puebla
Mirta Veliz

Directora Escuela los

Hibiscos

Secretaria ejecutiva

Equipo tcnico
-

Ana Torres 11
Ana Mara Corts
Jaqueline Harding

Jefe de unidad tcnico

pedaggico

Educadora de prvulo
Encargada de salud
Narda Barraza

Rosa Mara
Villareal B.
Angelina Velsquez
S.
Sonia Guarachi A.
Margarita Campos

Prof. Educacin Bsica

-

Elizabeth Cabezas
Ximena Urrola
Mara Jos Araya
Jaqueline Corrales
Macarena Pino
Francisco Flores
Priscila Toledo
Carolina Oliva

Encargada de Bodega
Emelina Muoz

Auxiliares de servicio
Bus

-Jos Gutirrez

CARGO

Directora

Mara Thompson
Urrutia
Hilda Urra

NOMBRE

TITULO

Mara Anglica

Profesora Especialistas

Arriagada Zorrilla

Magister en educacin

12

Secretaria

Carol Ramrez Ossandn

Secretaria administrativa

Jefa UTP

Jessica Arriagada Madariaga

Profesora de educacin fsica

Profesora de educacin
diferencial c/m en lenguaje
Equipo Tcnico

-Ana Torres Tordoya

- Psicloga

-Ana Mara Cortes Jamet

-Asistente social

-Jaqueline Harding Prez

-Kinesiloga

.Elizabeth Cabezas Salgado

-Psicopedagoga

13

Educadoras de Prvulo

-Rosa Mara Villareal

- Educadora de prvulos
Coordinadora escuela
-Profesora de educacin
diferencial c/m en lenguaje.

-Angelina Velsquez S.

- Educadora de prvulos

Martn

Profesora de ed. Especial

-Sonia Guarachi A.

-Educadora de prvulos
c/m en rehabilitacin.

-Margarita Campos

-Educadora de prvulos c/m en

integracin educativa.

-Ingrid Alvarado

-Educadora de prvulo
Magister en educacin.

-Elizabeth Cabezas Salgado

-Profesora especialista c/m

deficiencia mental.

14

Profesores de Educacin

-Ximena Urrola Rojas

Bsica

-Trastornos especficos del

lenguaje.
-Profesora bsica c/m
Trastornos especficos del
lenguaje.
-Profesora de educacin
diferencial c/m en lenguaje.

-Macarena Pino Reynals

-Profesora educacin fsica

post ttulo en psicomotricidad
-Educacin fsica para
E.G.B.

Jaqueline Corrales Mondaca

-Profesora educacin general

bsica c/m trastornos del
aprendizaje.

Mara Jos Araya

-Profesora bsica c/m

trastornos especficos del
aprendizaje
-Profesora de educacin
diferencial c/m en lenguaje.

15

Jessica Arriagada Madariaga

-Profesora de educacin
fsica
-Profesora de educacin
diferencial c/m en lenguaje.

Priscila Toledo

-Profesora especialista c/m

deficiencia mental.

Francisco Flores Ramrez

-Trastornos especficos del

aprendizaje.

Carolina Oliva

Encargada de salud

Narda Barraza Araya

Encargada de bodega

Emelina Muoz

-Profesora de retos mltiples.

Ninoska Puebla Ramrez

-Tcnico en nivel superior en

-Marisol lvarez Vallejos

educacin especial.
-Tcnico auxiliar de

Paradocentes

prvulos.
-Tcnico auxiliar de
-Elsa Traslavia Ortz

prvulos.
- Tcnico auxiliar de
prvulos.
16

- Isabel Bernales

-Tcnico auxiliar de
prvulos.

-Jaqueline Dinamarca G.

-Tcnico auxiliar de
prvulos.

-Marianela Palma Vega

-Tcnico auxiliar de
prvulos.

-Mirta Veliz

-Tcnico auxiliar de
prvulos.

Narda Barraza Araya

-Bus

-Chofer de Coanil

Auxiliar de servicios

-Jos Gutirrez
-Mara Thompson Urrutia

-Hilda Urra

-Auxiliar de servicios
generales.
-Auxiliar de servicios
generales.

Capitulo II:
ANTECEDENTES DEL NIVEL

El nivel corresponde a un curso de Pre-bsico 3 de educacin especial, est a cargo

de la Educadora de Prvulo Sonia Huarachi Alanoca y su Tcnico en Atencin a prvulo
17

Elsa Traslavia Ortz. El grupo cursa una matrcula de 14 alumnos, los cuales se dividen en
siete nias y seis nios, cuyas edades cronolgicas van de 5 a 7 aos con diversos
diagnsticos por alumno.
Dentro de estos distintos diagnsticos podemos encontrar:

Sndrome de Down

3 alumnos

Autismo

2 alumnos

Caractersticas de autismo

2 alumnos

Retraso global del desarrollo leve

3 alumnos

Retraso global del desarrollo

2 alumnos

Retraso global del desarrollo moderado

1 alumno

CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIVEL

El estilo de aprendizaje que este conlleva es multisensorial, se trabaja con material

concreto antes de realizar la actividad, para luego trabajar con el material
determinado. Su ritmo es variable.
Su caracterizacin del tipo de N.E.E del grupo es de atencin personalizada,
preparacin de material especfico, se trabaja en dos grupos, uno nivel bajo y un
nivel medio de funcin.
Sus fortalezas:

Obedecen instrucciones simples.

Participacin grupal en momentos.
Entusiasmo al trabajar.

Sus debilidades:
18

Trastorno conductual

Una de sus necesidades pedaggicas es el apoyo con recurso humano y su etapa de

desarrollo de infancia.

NOMINA OFICIAL DE LOS ALUMNOS

NOMBRE
NOEM

EDAD
6

DIAGNOSTICOS
Retardo global del desarrollo,

XIMENA
DAYANA
CATALINA
LUCERO

6
7
7
5

caractersticas autistas
Retardo global del desarrollo leve
Retardo global del desarrollo leve
Sndrome de Down, R.M leve
Sndrome de Down, Retardo global del

COSNTANZA
MELANIE
BRAYAN
MARTIN

7
7
6
5

desarrollo leve
Sndrome de Down, R. mental moderado
Retardo global del desarrollo moderado
Retardo global del desarrollo leve
Retardo global del desarrollo leve,

5
6
7
6

caractersticas autistas
Retardo global del desarrollo
Retardo global del desarrollo
Autismo, Retardo mental leve
Autismo, Retardo global del desarrollo

MAXIMILIANO
CRISTOPHER
PABLO
DIEGO

Capitulo III:
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES REALIZADAS
19

POR LA ALUMNA EN PRCTICA

La alumna en prctica realizo distintas actividades, quedando registradas da a da cada

actividad.
Tambin desarrollo distintas actividades, basndose en las reas de Comunicacin Verbal y
no verbal, Lectura escritura instrumental y Musical o Plstica, donde se observ y planifico
basndose en una escala de apreciacin. Ya que en el grupo de curso haba carencia de
estas reas.
Este grupo curso se trabaja en dos grupos, uno nivel medio de funcin y nivel bajo de
funcin, donde las actividades planificadas se adaptan al grupo N2 nivel bajo de funcin.

NIVEL PRE BASICO 3

GRUPO N1: NIVEL MEDIO DE FUNCION
20

NOEM
CATALINA
XIMENA
DAYANA
MARTN
BRAYAN
MAXIMILIANO

GRUPO N2: NIVEL BAJO FUNSION

LUCERO
MELANIE
CONSTANZA
PABLO
CRISTOPHER
DIEGO

21

22

ESCALA DE EVALUACION INICIAL GRUPO N1

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica que no posee el resultado esperado.

AREA:

LOGRADO

VA DE LOGRO

NO LOGRADO

LENGUAJE
COMPRENSIVO
Presta

atencin

cuando se le habla

Sigue instrucciones

Seala las lminas

AREA:
indicadas por el
LENGUAJE
examinador
EXPRESIVO
Manifiesta contento
Muestra empata
y descontento ante
con el examinador
alguna actividad
Emite

LOGRADO

VA DE LOGRO

X
NO LOGRADO

X
X

sonidos

onomatopyicos
Manifiesta

intencin de hablar
Dice gracias

23

GRAFICO DE EVALUACIN INICIAL GRUPO N1

Inicial
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

24

El presente grfico deja en visto que la mayora del Grupo N 1 se encuentra en va de logro
y una misma cantidad se mantiene en logrado y no logrado.

25

ESCALA DE APRECIACIN FINAL GRUPO N1

AREA:

LOGRADO

VA DE LOGRO

NO LOGRADO

LENGUAJE
COMPRENSIVO
Presta

atencin

cuando se le habla
Sigue instrucciones

Seala las lminas

26

AREA:

LOGRADO

indicadas por
LENGUAJE

el

VA DE LOGRO

NO LOGRADO

examinador
EXPRESIVO
Manifiesta empata
Muestra

contento
con
el examinador y

descontento

ante

Emite
sonidos
alguna actividad

onomatopyicos
Manifiesta

intencin de hablar
X
Dice gracias

27

GRAFICO DE EVALUACIN FINAL GRUPO N1

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica que no posee el resultado esperado.

28

Final
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

En el presente grafico se puede ver que el Grupo N 1 se encuentre con un satisfactorio

porcentaje de evaluacin.
COMPARACION DE PORCENTAJES GRUPO N1

29

Inicial
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

30

Final
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

En la comparacin de los porcentajes podemos ver un avance satisfactorio para el Grupo

N1 ya que el ultimo grafico muestra un resultado importante en el proceso de aprendizaje.

31

ESCALA DE APRECIACIN INICAL GRUPO N 2

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

32

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica no posee el resultado esperado.

AREA:

LOGRADO

VA DE LOGRO

NO LOGRADO

LENGUAJE
COMPRENSIVO
Se interesa por la

actividad

Se

mantiene

sentado en el lugar
que corresponde
Disfruta

la

actividad
AREA:

LOGRADO

VA DE LOGRO

NO LOGRADO

LENGUAJE
EXPRESIVO
Muestra

empata

con el examinador
Emite

sonidos

onomatopyicos
Manifiesta
intencin de hablar

33

GRAFICO DE EVALUACIN INICIAL GRUPO N2

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica que no posee el resultado esperado.

34

Inicial
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

En el presente grafico se puede observar que el Grupo N2 tiene un porcentaje mayormente

bajo y un mediano porcentaje en va de logro.

35

ESCALA DE APRECIACIN FINAL GRUPO N2

AREA:

LOGRADO

VA DE LOGRO

NO LOGRADO

LENGUAJE
COMPRENSIVO
Se interesa por la

actividad

36

Se

mantiene

sentado en el lugar
que corresponde

Disfruta

la

actividad

AREA:

LOGRADO

VA DE LOGRO

NO LOGRADO

LENGUAJE
EXPRESIVO
Muestra

empata

con el examinador
Emite

sonidos

onomatopyicos
Manifiesta

intencin de hablar
37

GRAFICO DE EVALUACIN FINAL GRUPO N2

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica que no posee el resultado esperado.

38

Final
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

En el presente grafico se puede observar una igualdad de porcentajes, en Va de logro y No

logrado.

COMPARACION DE PORCENTAJES GRUPO N2

39

Inicial
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

Final
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

40

En la comparacin de los porcentajes podemos ver un pequeo avance para el Grupo N2

ya que en la segunda evaluacin muestra que est en un porcentaje importante de Va de
logro, eso demuestra que se puede seguir logrando un mejor desempeo en su aprendizaje.

41

ESCALA DE APRECIACIN INICIAL GRUPO N1

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica no posee el resultado esperado.

42

AREA:

LECTURA

LOGRADO

VA DE LOGRO

NO LOGRADO

ESCRITURA
INSTRUMENTAL
Presta atencin cuando se le

habla
Sigue instrucciones
Toma

el

X
plumn

Sigue la lnea correctamente

correctamente

Cuida su hoja de trabajo

X
Disfruta la actividad
X

GRAFICO DE EVALUACIN INICIAL GRUPO N1

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica que no posee el resultado esperado.
43

Inicial
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

En el presente grafico se puede ver un porcentaje considerable al Grupo N1 ya que se

puede ver que va en Va de logro.

44

ESCALA DE APRECIACIN FINAL GRUPO N1

AREA:

LOGRADO

VA DE LOGRO

NO LOGRADO

LECTURA
ESCRITURA
INSTRUMENTAL
Presta

atencin

cuando se le habla

45

Sigue instrucciones

Toma el plumn

correctamente
Sigue

la

lnea

correctamente
Cuida su hoja de
trabajo
Disfruta
actividad

X
la
X

GRAFICO DE EVALUACIN FINAL GRUPO N1

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica que no posee el resultado esperado.

46

Final
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

En el presente grafico se puede observar un 14,3% de porcentaje logrado que es

satisfactorio para el Grupo N1.
COMPARACION DE PORCENTAJES GRUPO N1

47

Inicial
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

48

Final
50.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

En la comparacin de los grafico se puede ver un resultado considerable para el Grupo N 1

ya que hay una mayora que se mantiene en va de logro.

49

ESCALA DE APRECIACIN INICIAL GRUPO N2

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica no posee el resultado esperado.
50

AREA:

LECTURA

LOGRADO

VA DE LOGRO

NO LOGRADO

ESCRITURA
INSTRUMENTAL
Se

interesa

por

la

actividad

Sigue instrucciones

Intenta seguir lneas

Termina hoja de trabajo

GRAFICO DE EVALUACIN INICIAL GRUPO N2

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica que no posee el resultado esperado.

51

Inicial
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

En el presente grafico se puede observar la mitad de Grupo N2 que equivale a un 133,33%

se mantiene en va de logro la otra mitad en No logrado.

52

ESCALA DE APRECIACIN FINAL GRUPO N2

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica no posee el resultado esperado.

AREA:

LECTURA

LOGRADO

VA DE LOGRO

NO LOGRADO

ESCRITURA
53

INSTRUMENTAL

Se

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Termina hoja de trabajo

GRAFICO DE EVALUACIN FINAL GRUPO N2

Logrado (L): Indica que el alumno posee el resultado esperado.

Va de logro (VL): Indica que el alumno evoluciona positivamente hacia el logro

esperado.
No logrado (NL): Indica que no posee el resultado esperado.

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Final
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

En el presente grafico se puede observar un porcentaje igualitario de Va de logro y No

logrado, ms se puede ver que hay un 16,7% de Logrado que es positivo para el Grupo n2.

COMPARACION DE PORCENTAJES GRUPO N2

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Final
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

Inicial
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%

Logrado

V/Logro

N/Logrado

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En la comparacin de los grficos se puede observar un pequeo logro en la evaluacin

final, eso es importante en el avance de aprendizaje de Grupo N2.

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ACTIVIDADES REALIZADAS POR LA ALUMNA EN PRACTICA

AGOSTO:

Periodo de observacin y adaptacin.

Tablero de actividades diarias.
Materiales pedidos por la educadora.

SEPTIEMBRE:

Actividades de comunicacin verbal y no verbal:

Reconocer sonidos de insectos, aves, ros: Se mostrara un video musical de los

sonidos de la primavera.
Graficar la vocal A: Se mostrara la vocal A previamente punteada.
Letras para fiestas patrias.
Apoyo en la ornamentacin de la escuela (fiestas patrias).
Volantinada en playa Chinchorro.

OCTUBRE:

Actividad de Escritura instrumental:

Rellenar letra E
Reconocer vocal i
Actividades de comunicacin verbal y no verbal:
Nombrar y reconocer las frutas.
Actividad de Escritura instrumental:
Graficar la vocal O.
Actividades de comunicacin verbal y no verbal:
Conocer la verdura Brcoli.
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Actividad de Escritura instrumental:

Rellenar la vocal U.

NOVIEMBRE:

Actividad de Musical o Plstica:

Conocer instrumento musical de cuerdas su funcin y caractersticas.
(Guitarra)
Actividad Escritura instrumental:
Trazar lneas rectas y quebradas, previamente punteadas.
Actividad de comunicacin verbal y no verbal:
Identificar el nombre de una mascota (perro).
Escritura Instrumental:
Seguir trayectoria de lneas curvas, rellenando con lentejas.
Actividad de Musical o Plstica:
Decorar un antifaz de conejo.
Actividad de Musical o Plstica:
Armar un rbol de navidad con palitos de helado, decorar y luego pegar en la tarjeta
de navidad.

DICIEMBRE:

Actividad de comunicacin verbal y no verbal:

Coser y decorar campana navidea.
Actividad Musical o Plstica:
Decorar bota de viejo pascuero.
Cantar cancin navidea Rodolfo el Reno
Pintar y decorar Estrella del nacimiento del nio Jess.
Decorar viejo pascuero.
Pesebre del nio Jess.
Actividad de finalizacin de ao:
Fiesta Navidea.

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ANALISIS Y REFLEXION
En la prctica la alumna propuso metas para el grupo curso, las cuales fueron logradas,
trabajando da a da, y as poder aprender y destacarse en su rol de tcnico en
educacin especial.
En relacin a los alumnos, se notaron bastantes avances positivos y favorables al nivel,
uno de estos fue la comunicacin verbal, ya que haba una carencia de comunicacin
entre ellos. Hoy en da los alumnos se comunican y expresan sus opiniones y
necesidades, aunque todava falta bastante avance en ello.
Las planificaciones realizadas por la alumna en prctica fueron a favor del curso ya que
en un principio costaba tener una respuesta o seal de los alumnos, mediante el tiempo
se vio un cambio, hubo ms participacin y atencin por algunos alumnos.

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Respecto a la relacin con la educadora de aula fue muy grata, de un principio hubo
una buena comunicacin y solucin mediante algunas situaciones que se presentaban.
La educadora fue un apoyo fundamental, ya que guio y enseo a la alumna como
manejarse y as poder tener una rutina de trabajo ms amena.
La alumna en prctica fue de gran aporte y ayuda para el nivel ya que haba alumnos
con problemas de conducta y as se pudo llevar una rutina ms llevadera junto con la
educadora y la tcnico.

CONCLUSIN
En sntesis la educacin especial continua siendo una ayuda fundamental para quienes
presentan distintas discapacidades, no solo a ellos sino tambin a sus pares, y as poder dar
una mejora de vida y lograr avances en su desarrollo.
Cuando se trabaja con vocacin y amor, se pueden grandes avances no solo pedaggicos
sino tambin sociales y emocionales.
Esta experiencia fue muy grata y valiosa, aunque en algunos casos es complicado pero con
esfuerzo y perseverancia se pueden lograr grandes cosas, que para ellos son fundamentales.
La alumna en prctica obtuvo buenos resultados ya que se vieron satisfactorios avances en
el nivel, y pudo ser de gran aporte para el nivel y la escuela en general.

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GLOSARIO DE TERMINOS

Autismo: Paralizacin de la vida psquica hacia el mundo interior del enfermo, con el
consiguiente desinters por el mundo exterior.

Escuela Especial: Educacin especial es aquella destinada a alumnos con necesidades

educativas especiales, debidas a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La
educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a
compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos.

Retraso mental moderado: A pesar de que muchos de ellos pueden presentar un

aspecto fsico normal, los diferentes dficits en el curso evolutivo se hacen patentes desde
la infancia. En el origen se especula con anomalas genticas y cromosmicas,
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encefalopatas, epilepsia y trastornos generalizados del desarrollo (T.G.D.) que comprenden

el autismo y la psicosis infantil. Pueden llegar a adquirir hbitos elementales que les
permitan cierta independencia pero debern ser guiados en otras muchas facetas.
Respecto a su capacidad de comunicacin puede ser variable y va desde un continuo donde
pueden expresarse verbalmente y difcilmente por escrito a presentar serios problemas con
deficiente

pronunciacin

ausencia

total

de

la

capacidad

para

escribir.

Su capacidad intelectual es intuitiva y prctica. Pueden adquirir conocimientos pero se

reducen a mecanismos simples. Memorizados, con escasa capacidad para comprender los
significados y establecer relaciones entre los elementos.

Sndrome de Down: es un trastorno gentico causado por la presencia de una copia

extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisoma del
par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y
unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa ms frecuente
de discapacidad cognitiva psquica congnita y debe su nombre a John Langdon Haydon
Down que fue el primero en describir esta alteracin gentica en 1866, aunque nunca lleg
a descubrir las causas que la producan.

Retraso Global del desarrollo: se define como el retraso en 2 o ms de las reas del
desarrollo, dentro de las que se encuentran: motor fino y grueso; lenguaje y habla;
funciones cognitivas; desarrollo personal social y actividades de la vida diaria. En trminos
generales es debido a una afeccin del Sistema Nervioso Central (enceflico). Este retraso
en las habilidades debe de ser de 2 desviaciones estndares en comparacin con las
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habilidades esperadas para su edad. Este trmino se aplica para nios menores de 5 aos.
Para edades mayores se aplica el trmino de retraso mental, en vista que el Coeficiente
Intelectual (CI) es una medida ms objetiva.
Hay que diferenciar el retraso individual de alguna de las reas del desarrollo, como puede
ser el caso retraso en el lenguaje, en rea motora o personal social. En estos casos el
diagnstico es especfico del rea con retraso.
El RGD no es sinnimo de RM, ya que ste se refiere al retraso en el rea cognitiva, un RM
aparente puede ser debido a otras condiciones diferentes a las reas cognitivas, como una
Parlisis Cerebral (afeccin de tipo Motora)

enfermedades neuromusculares e incluso una

De privas in social causas que, no necesariamente comprometen el rea cognitiva, pero

por su desempeo, pueden aparentar su compromiso.
El diagnstico de Retraso Mental segn el manual de diagnstico de enfermedades
mentales
DSMIVR requiere una medicin de inteligencia que solo se puede realizar en nios
mayores, adems de un dficit en su funcin adaptativa, sin embargo podemos utilizar de
acuerdo a la edad cronolgica, Mc Carthy (6 aos) y WISCR (6 aos) con una media de
100, DS 15. CI, considerado normal: 10080, CI limtrofe o borderline: 8570, RM leve:
RM moderado: 5540, RM grave: 4020, RM severo: 20).
Es importante una vigilancia del Neuro desarrollo para llegar a un diagnstico temprano de
RGD.

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BIBLIOGRAFIA

1.- Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales D.S.M (IV)

2. psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintelectuales/tgdcaracteristicas
3.- www.psicopedagogia.com/trastorno-generalizado-del-desarrollo
4.- www.wikipedia.org/wiki/Trastorno_generalizado_del_desarrollo

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ANEXOS Y EVIDENCIAS
Trabajos realizados con la alumna en prctica:

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Actividades realizadas por la alumna:

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Actividades extra programticas del nivel y escuela:

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Fiesta de fin de ao:

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Material requerido por la educadora de aula:

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