ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

COMITÉ CIPENSA
ASESORES DE INVESTIGACIÓN

Anexos. Formato presentación de proyectos

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS- META.

FORMATO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS CIPENSA

ASPECTOS GENERALES.

Título DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL Y LOS

SISTEMAS GEOMETRICOS A TRAVES DEL MODELO
DE VAN HIELE PARA LA CONSTRUCCION Y
APLICACIÓN DE MATERIAL DIDACTICO.

Categoría del Programa de formación

Proyecto

Línea de pedagogía
investigación
Tópico Métodos y estrategias educativas

Tipo de Propio.
financiación.
Duración en 14 meses
meses.

Equipo de Carol Yohanna Santana Cruz

investigación Alba Lucero Vargas Mosquera
Diana Isabel Torres Moreno
Dirección karoljohanna8@hotmail.com
electrónica lucero8723@hotmail.com

PALABRAS CLAVE. (Máximo cinco (5))

1. Pensamiento espacial
2. Sistemas geométricos.
3. Modelo Van Hiele.
4. Material didáctico.
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ESTRUCTURA DEL PROYECTO.

TIPO Configuración
RESUMEN EJECUTIVO Explique en que consiste el problema, como cree
(120 Palabras-Máximo) que lo resolverá y cuales son las razones que lo
justifican.

Descripción
El desarrollo del pensamiento espacial y los sistemas geométricos en el niño,
muestra un sentido amplio del reflejo generalizado y mediato del espacio
tridimensional, a través de la senso-perceptualidad; que inicia en el niño desde las
primeras relaciones que se sistematizan y se generalizan a lo largo del estudio de
los contenidos geométricos en la escuela. Esto se adquiere gradualmente y
evoluciona en la medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar
y comparar objetos que tengan semejanza con las figuras geométricas que se
están tratando; y de usarlos en contextos significativos; manifestándose así de
diversas formas con el desarrollo del pensamiento matemático.

Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado el problema se deriva en el poco

desarrollo que tienen los estudiantes frente a su pensamiento espacial y los
sistemas geométricos; ya que se evidencia la falta de utilización de instrumentos de
graficación en las clases de geometría para la construcción de figuras
bidimensionales y tridimensionales; también el niño presenta falencias en cuanto al
razonamiento para ordenar ideas en la mente, no percibe los objetos como un todo
global, no posee lenguaje geométrico básico para llamar a las figuras por sus
nombre correcto, como tampoco no reconoce de forma explícita componentes y
propiedades de los objeto, entre otros. Por consiguiente, como propuesta
pedagógica nuestro proyecto propone resolver este problema a través de la
utilización de material didáctico construido por los mismos alumnos; lo que
posteriormente servirá de base para su aprendizaje, a través del modelo de Van
Hiele.
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TIPO Configuración
PLANTEAMIENTO DEL Formule y describa claramente el problema, que
PROBLEMA ha originado la propuesta de trabajo.
Descripción
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Dentro del proceso de estudio del pensamiento espacial y los sistemas geométricos, se
ha podido evidenciar el poco desarrollo de este pensamiento en alumnos de grado
segundo; ya que una de las características principales de esta problemática, es la falta
de conocimiento y utilización de instrumentos de graficación tales como: transportador,
regla, escuadra papel milimetrado, entre otros; para la construcción de figuras
bidimensionales y tridimensionales ; puesto que en la mayoría de los casos ni siquiera
los estudiantes lo conocen. Por tanto la utilidad de estos en el aula de clase es muy
escasa.

Durante la ejecución de este proyecto monográfico se llevara a cabo actividades de

construcción, graficación, observación entre otras las cuales servirán de apoyo para el
desarrollo de ese pensamiento, tanto en la vida diaria, en otras ciencias y con las
mismas matemáticas.

También es evidente la falta de comprensión de las matemáticas en otras ciencias por

parte de los niños, ya que ellos trabajan en determinada área, pero no identifican a que
de las matemáticas hace referencia; como por ejemplo: el niño no identifica figuras
geométricas al observar una hoja en un microscopio, puntos cardinales en un mapa
geográfico, no es capaz de ubicarse dentro del contexto escolar teniendo en cuenta la
lateralidad, no relaciona figuras del alfabeto griego con símbolos de la geometría, entre
otros. Para mejorar la situación anteriormente mencionada se ha venido trabajando con
imágenes de observación en donde se encuentran plasmadas figuras geométricas
implícitas en objetos como el semáforo, edificios, las calles, etc., de las cuales los niños
los deberían identificar pero se les dificulta debido a la falta de conocimiento.

De igual manera sucede con la vida diaria como lo demuestran las pruebas saber, en la
cual el niño, por ejemplo; realiza desplazamientos de la casa al colegio y viceversa, pero
no identifica que cada vez que se realiza este proceso se está trabajando con las
matemáticas la distancia entre un punto y otro. Como consecuencia de la falencia
anterior el niño tendrá dificultad para orientarse en determinado espacio, localizar
coordenadas o recorrer distancias asignadas; para ello se ha trabajado actividades que
se desarrollan en su propio contexto para ir socializando la teoría con la práctica.
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Por otra parte, para que el niño pueda alcanzar un buen desempeño en el área de
matemáticas se hace necesario el refuerzo en la diferentes competencias puesto el niño
presenta falencias en cuanto al razonamiento, pues se le dificulta ordenar ideas en la
mente, dar cuenta del cómo y del porque de los procesos que se siguen para llegar a
una conclusión; en cuanto a la ejercitación el estudiante no domina procedimientos para
desarrollar tareas matemáticas; para la comunicación el estudiante tiene falencias en
hacer observaciones, conjeturas, y formular preguntas como también en la modelación y
resolución de problemas.

En cuanto al nivel de análisis el 80% de los estudiantes no presentan este nivel ya que
puede percibir las figuras por sus propiedades pero no relacionarlas unas con otras, no
realizan clasificaciones de objetos y figuras a partir de sus propiedades, Van Hiele
postula en su modelo cinco fases en las cuales el estudiante presentan falencias para
seguir instrucciones dadas por el docente y para elaborar el material didáctico.

En cuanto al material didáctico no se presenta en la institución físicamente para la

aplicación en las clases, por tal motivo el estudiante carece de conocimiento que
enriquece su lenguaje matemático, además se debe tener presente que el material
didáctico posibilita el aprendizaje real de los conceptos y ejerce una función motivadora
para el aprendizaje.

TIPO Configuración
ESTADO DEL ARTE DE Sintetice el contexto general (Nacional y
LA INVESTIGACIÓN Y Mundial) en el cual se ubica el tema de la
REFERENTE TEÓRICO propuesta. Describa las teorías que
intervienen y lo sustentan.
Descripción
Modelo de VAN HIELE proviene de una tesis doctoral en Rusia la cual se
tomó como objeto de estudio y se aplicó obteniendo excelentes resultados en
el área de la geometría, posteriormente es adoptada en los lineamientos
curriculares de matemáticas propuestas por el MEN de 1998, para ser
implementada en las matemáticas. Es de allí donde surge la necesidad de
retomar este modelo y la construcción del material didáctico para generar una
enseñanza significativa como lo plantea el Pedagogo Ausubel; como también
Piaget, cuando afirma que el conocimiento no es absorbido del ambiente sino
es construido a través de las interacciones de sus estructuras mentales con el
ambiente.
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TIPO Configuración
OBJETIVOS Defina el propósito general del proyecto en
términos de su contribución o coherencia con
el problema. Describa los indicadores que
desglosen el propósito general.
Descripción
El trabajo se constituye en una alternativa pedagógica que contribuye a
solucionar un problema de aula que afectan a los estudiantes y docentes,
cuando se trata de desarrollar el proceso de enseñanza– aprendizaje referente
al desarrollo del pensamiento espacial y los sistemas geométricos; para lo cual
se plantea el Modelo de Van Hiele. Mostrando así un modo especifico de
estructurar el aprendizaje de la geometría escolar, teniendo en cuenta la
elaboración del material didáctico por el mismo estudiante como herramienta
para la construcción de sus propios conocimientos.

TIPO Configuración
METODOLOGÍA Mostrar en forma organizada y precisa, cómo
PROPUESTA será alcanzado los objetivos específicos
propuestos.
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Descripción:

Investigación acción: Es un componente que adquiere relevancia si se mira su desarrollo

en condiciones de repetir contenidos y seguir instrucciones claramente planificadas,
comprendiendo los métodos y diseños que se disponen en cada investigación, contenidas
dentro del diseño metodológico estableciendo diferencias entre los conocimientos y la distinta
información presente en esta investigación acción, ya que se utilizo la participación de
personas para generar datos descriptivos mediante la observación con el fin de comprender e
interpretar las acciones, problemas y creencias implícitas que generan los objetos de estudio
siendo importante describir y conocer la información que estos proporcionan hacia el proyecto
investigativo. A través de la investigación acción se busca construir una nueva forma de
culturizarnos y recuperar normas que con el pasar de los tiempos las hemos dejado de lado
basados en teorías e hipótesis sobre las mismas, generando un ambiente propicio para la
participación de la población investigada.

Este proyecto ha tenido en cuenta las siguientes fases para ser desarrollado:

Acción y observación: Se llevo a cabo los planes de acción abordando las variables de
Van Hiele y estructura de la geometría, registrándola en un diario de campo que
posteriormente se sintetiza para reflexionar sobre la problemática más relevante de las
variables; teniendo en cuenta como prueba los instrumentos resueltos de puño y letra de los
alumnos y algunos docentes como también registros fotográficos.

Exploración y reflexión: Se identifico la problemática utilizando un test, lista de chequeo,

encuesta y entrevista ; la cual culmino con encontrar grandes falencias en cuanto al
pensamiento espacial y los sistemas geométricos debido a la falta de recursos didácticos
dentro de la institución para la aprobación de los temas.

Planificación: Se elaboro el plan de acción Nº 0; donde se encuentra la problemática en la

población, pues desde la estructura de los planes de estudio no se abordan temas relevantes a
la geometría. Posteriormente, se elaboro el plan de acción Nº 1; en el cual se crea un
instrumento de verificación de la problemática y dos actividades con fines de solucionar la
problemática.

Evaluación: Se realizo una reflexión en compañía con el asesor para identificar por que en
su totalidad no se cumplieron los índices y cuál será la estrategia para abordar las variables y
sus respectivos índices.

TIPO Configuración
RESULTADOS Formule los resultados directos verificables
ESPERADOS que se alcanzarán con el desarrollo de los
objetivos.
Descripción
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 Habilidad del desarrollo de su pensamiento espacial y los sistemas

geométricos.
 Fundamentación que da paso a paso para el avance de nuevos
conocimientos.
 Alto nivel en el desarrollo de las pruebas Icfes.
 Autonomía en la realización de tareas.

TIPO Configuración
IMPACTO DE LOS Analice en que forma los resultados
RESULTADO esperados del proyecto contribuirán al
desarrollo de la educación. Tenga en cuenta el
contexto.
Descripción
Teniendo en cuenta que nuestro trabajo se constituye en una alternativa
pedagógica que contribuye a solucionar un problema de aula los resultados
del proyecto son:
 Nivel de abstracción visualización y análisis del pensamiento espacial y los
sistemas geométricos.
 Material didáctico que puede ser utilizado por los mismos docentes para la
ejecución de sus clases.
 Aprendizaje significativo.
 Construcción de nuevos conocimientos.
 Crea ambientes propicios de aprendizaje a través de las herramientas
lúdicas.
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CRONOGRAMA
 ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
DESDE-
HASTA
Elaborar el ESCUELA
material NORMAL
didáctico a -Cartulina.
SUPERIOR DE ACACIAS Equipo de
Elaboración de través del cual el COMITÉ estudiante -tijeras.
CIPENSA investigación.
material construirá sus
ASESORESpropios -Hojas.
DE INVESTIGACIÓN
Didáctico. conocimientos. -Colbón.
- colores.
-lápiz.
-Aros.
-fotocopias.
-cinta.
-Acetato.
-Cartón paja.
-Icopor.
-Computador.
-Video bean.
-cámara digital.
-Marcadores.
Implementar lúdicas que permitan Computador. Equipo de
Juegos reforzar y ampliar los conceptos y el -Video bean. investigación.
Matemáticos. lenguaje matemático que posee el -cámara digital.
estudiante, a través de la interacción
y diversión fuera del aula.
Revisar semestralmente el horizonte -tijeras. Equipo de
Instrumentos de del problema y ver cómo ha ido -Hojas. investigación.
verificación. mejorando a través de la -Colbón.
implementación del material - colores.
didáctico antes construido. -lápiz.
-fotocopias.
-cinta.
-Computador.
-Video bean.
-cámara digital.
-Marcadores.

Utilizar el contexto como estrategia -cámara digital. Equipo de

Exploración del pedagógica para desarrollar en los -fotocopias. investigación.
contexto educandos el nivel de visualización y -tijeras.
análisis propuestos en el Modelo de -Hojas.
Van Hiele. -Colbón.
- colores.
-lápiz.
-fotocopias.