Universidade Norte do Paran

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA
FERNANDA GOLDMAN DA SILVA

TRABALHANDO
LEITURA E
NO 1 ANO DO
NOME DO(S) AUTOR(ES)
EMESCRITA
ORDEM ALFABTICA
ENSINO FUNDAMENTAL I
Itamaraju
2016

Universidade Norte do Paran

Cidade
Ano

FERNANDA GOLDMAN DA SILVA

TRABALHANDO LEITURA E ESCRITA NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL I

Projeto de Ensino apresentado Universidade

Norte do Paran - UNOPAR, como requisito parcial
para a obteno do ttulo de Licenciatura em
Pedagogia.
Orientador: Prof. Okana Battini

Itamaraju
2016
GOLDMAN, Fernanda. Trabalhando leitura e escrita no primeiro ano do ensino
fundamental I. 2016. 36 p. Projeto de Ensino (Graduao Pedagogia) Centro de
Cincias Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do Paran, Itamaraju/Bahia, 2016.

RESUMO

O presente projeto aborda o tema Trabalhando Leitura e Escrita no 1 Ano do

Ensino Fundamental I dentro da linha de pesquisa Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Certo de que antes de frequentar a escola, a criana j faz uso da
lngua, isso no significa que ela ter facilidade na aprendizagem da leitura e da
escrita porque o processo passa pelo campo da construo do sentido. Com isso a
realizao deste projeto pretende despertar no aluno o gosto pela leitura e a prtica
da escrita. A proposta ser desenvolvida atravs da contao de histria, explorando
a compreenso oral e a interpretao, atravs de atividades estabelecendo a
relao entre as letras e o sons, a partir de ento introduz-se os gneros textuais de
modo que auxiliam na fixao dos contedos abordados considerando a
aprendizagem significativa de modo contextualizado. Dessa forma, o processo de
avaliao para este projeto estar presente em todas as fases do
ensino/aprendizagem, pois ela deve abranger todas as aes dos alunos, sendo
desta forma, contnua e diria.

Palavras-chave: Leitura. Escrita. Ensino fundamental.

SUMRIO

1 Introduo................................................................................................................04
2 Reviso Bibliogrfica ..............................................................................................06
2.1 Surgimento da leitura ..........................................................................................06
2.1.1 A leitura no Brasil..............................................................................................07
2.2 Surgimento da escrita...........................................................................................09
2.2.1 O ato de escrever..............................................................................................10
2.3 A aquisio da leitura e da escrita........................................................................11
2.4 Nveis de desenvolvimento da escrita..................................................................12
2.4.1 Hiptese pr-silbica.........................................................................................12
2.4.2 Hiptese silbica...............................................................................................12
2.4.3 Hiptese silbico-alfabtica...............................................................................13
2.4.4 Hiptese alfabtica............................................................................................13
2.4.5 Hiptese ortogrfica..........................................................................................14
2.5 O papel da escola no ato e ler e escrever............................................................15
3 Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino..............................................19
3.1Tema e linha de pesquisa.....................................................................................19
3.2 Justificativa...........................................................................................................19
3.3 Problematizao...................................................................................................20
3.4 Objetivos...............................................................................................................21
3.5 Contedos............................................................................................................21
3.6 Processo de desenvolvimento..............................................................................22
3.7 Tempo para a realizao do projeto.....................................................................25
3.8 Recursos humanos e materiais............................................................................26
3.9 Avaliao..............................................................................................................26
4 Consideraes Finais..............................................................................................27
5 Referncias.............................................................................................................28
6 Anexos ...................................................................................................................30

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1 INTRODUO

A capacidade leitora de uma criana se desenvolve ao longo de muitos anos

de escolaridade. Sabe-se hoje, que as crianas iniciam sua caminhada escolar com
vrios conhecimentos relativos linguagem verbal e no verbal.
A iniciao aprendizagem da escrita-alfabetizao possibilita sem dvida
uma transformao no processo de desenvolvimento dos sujeitos, j que o acesso
ao mundo da escrita abre um novo leque de possibilidades de interao.
Diferentemente do que se pensou (e se praticou) durante anos, a escrita no
aprendida de forma linear e acumulativa: letras, slabas, palavras, frases e textos.
Essa aprendizagem percorre caminhos impulsionados por hipteses que vo se
reconstruindo e tornando-se mais complexas conforme o contato com textos e as
intervenes.
Assim, este projeto apresenta o tema Trabalhando Leitura e Escrita no 1 ano
do Ensino Fundamental I, dentro da linha de pesquisa Anos iniciais do ensino
fundamental, onde aborda tcnicas de leitura e escrita, partindo de gneros textuais
apropriados a faixa etria dos alunos.
Alfabetizar no desenvolver na criana a capacidade de reconhecer letras e
copi-las, mas estabelecer uma relao entre os textos escritos e seus significados.
A formao de um bom leitor fundamental para todo o processo educativo. Esse
projeto relevante, pois visa investigar, entender e discutir os diversos gneros
textuais, auxiliando na construo e no aprimoramento do processo de
aprendizagem.
No difcil se deparar com crianas que apresentam carncia lingustica, o
que acaba afetando diretamente a aprendizagem das mesmas, prejudicando
tambm o desenvolvimento cognitivo. Essa deficincia de aprendizagem vem se
tornando motivo de angustias e questionamentos. Para suprir essas lacunas, as
escolas investem no desenvolvimento de projetos voltados para a valorizao da
leitura e escrita, buscando com isso minimizar os conflitos existentes. Essa a
questo norteadora do presente projeto
Com isso a realizao deste projeto pretende despertar no aluno o gosto pela
leitura e a prtica da escrita, para isto faz-se necessrio identificar o nvel de

5
conhecimento em que os alunos se encontram, propondo situaes didticas que
garantam a abordagem de gneros diversos, desenvolvendo assim estratgias e
procedimentos de leitura e escrita.
Deste modo, acredita-se ser pertinente a abordagem de diversos gneros que
trabalham os contedos necessrios para o desenvolvimento da leitura e escrita,
sendo eles: vogais, consoantes, separao silbica, fonemas, quadrinha, cantiga de
roda, poema e parlenda.
A proposta ser desenvolvida atravs da contao de histria, de modo que
explore a compreenso oral e a interpretao do livro abordado, posteriormente
sero desenvolvidas atividades de sondagem para o reconhecimento da relao
entre as letras e o sons, a partir de ento introduz-se os gneros textuais de modo
que auxiliam na fixao dos contedos abordados considerando a aprendizagem
significativa de modo contextualizado.
Deve-se ressaltar ainda que para a realizao deste projeto so necessrios
recursos humanos que abrangem desde toda a equipe gestora aos alunos e
professores, como recursos materiais que vo do uso do quadro-branco a atividades
impressas, cartolinas, aparelho de som, entre outros.
Dando a leitura e a escrita seu valor real, a avaliao deste projeto acontece
de forma contnua de acordo com a participao do educando proporcionando-lhe
avanos neste processo de ensino-aprendizagem.
Por fim, torna-se oportuno destacar vrios tericos que priorizam a leitura e
escrita: CAGLIARI (1990), SILVA (2000), FERREIRO E TEBEROSKY (1999), entre
outros. Logo, visando enriquecer o trabalho educativo, o projeto abrange definies
de leitura e escrita nos termos escolares, como apresenta breve conceito de
construo de ambas, no abrindo mo do papel da escola e da famlia no ato de ler
e escrever. Tais leituras aliceradas pelos autores j citados e ligadas s atividades e
estratgias destacadas no projeto que se abre um leque de possibilidades que
ajudaro a formao de seres crticos e autnomos, que eleve o sujeito a ter uma
reflexo prpria sobre o contexto social, cujo movimento dialtico da leitura e escrita
possa inserir o leitor na histria e a torne como agente produtor do seu prprio
futuro.

6
2 REVISO BIBLIOGRFICA
2.1 Surgimento da leitura

A leitura uma prtica que sofreu e ainda sofre grandes transformaes.

Desde o seu surgimento gerou grandes transformaes na sociedade e este
processo continua modificando geraes. Trata-se de um tema amplo, relacionado a
diversos elementos, tais como: lngua; letra; linguagem; letras; literatura; escrita;
autor; leitor; livro; escola; condies de produo, de comercializao, de divulgao
e de aceitao; valor econmico; poder; transformao; classe social; acessibilidade;
atividades e funes sociais desempenhadas; memria; entre tantos outros. Nesse
sentido, no h a possibilidade de relacion-la apenas a um desses elementos,
preciso traar uma linha de conduo para a leitura.
Segundo relatos histricos e arqueolgicos, tudo teve incio na Babilnia. Seu
povo desencadeou diversos avanos na civilizao, tais como: agricultura,
arquitetura, comrcio, astronomia, direito, escrita. Foi neste local que surgiram as
primeiras inscries do que futuramente se tornaria a consumao do nascimento de
uma prtica revolucionria a leitura.
Conforme Manguel (1997, p. 206), por questes econmicas, ali (...), tm
afirmado os arquelogos, comeou a pr-histria do livro. Em tabuletas de argila,
com caracteres mnemmicos, iniciava a escrita para sinalizar o tipo de
comercializao estabelecida entre os comerciantes.
A leitura percorreu diversos caminhos. Inicialmente cumpriu seu papel por
meio da oralidade, em seguida o surgimento da leitura silenciosa na Grcia Antiga;
e, hoje, articula-se com os mais variados processos de circulao, especialmente,
com a mdia eletrnica (CAVALLO; CHARTIER, 1998).
Na Frana a leitura possuiu diferentes contornos. Desde a leitura oralizada
at a impressa. A prtica da leitura era to intensa que alguns livros eram
considerados naquela poca imprprios aos bons costumes, costumavam ser
confiscados pela fiscalizao, entretanto acabavam circulando entre a populao
como um objeto clandestino.
Darnton (1992, p. 127) conclui, a respeito da literatura clandestina, que
possvel distinguir, na literatura francesa do sculo XVIII,

(...) toda uma corrente particular, que a poca qualificava filosfica

e que atrai filosfico, isto , sedicioso - pois, seja poltico seja
pornogrfico, sempre zomba das convenes -, tem seu mercado
prprio, suas estruturas de difuso, suas conjunturas de
comercializao, seus leitores. Em resumo, mais que uma corrente,
constitui um corpus. objeto de catlogos, tem seus autores
especficos e seus temas prediletos e por si s estabelece gneros
literrios.

Portanto, conforme Darnton (1986; 1992), a prtica de leitura nos sculos XVII
e XVIII era um hbito da populao francesa, chegando ao fato de se tornar produto
clandestino. Contudo, no seio da classe burguesa que ela floresce e adquire seu
auge, alcanando completa integrao cultura populacional a partir da Revoluo
Francesa. O cidado burgus passa ento a ter direito leitura e ela se torna
indispensvel seja no mbito familiar, religioso ou escolar.
2.1.1 A leitura no Brasil
A produo literria do Brasil foi interrompida na descrio da paisagem e dos
povos nativos que habitavam o pas. Posteriormente o projeto educativo do pas
voltou-se para a catequizao dos ndios pelos jesutas. Todavia, os padres
encontraram diversos desafios no decorrer das caminhadas de trabalho, como as
doenas, ms acomodaes, perigos com os animais selvagens, entre outros.
Os obstculos naquela poca eram de todas as espcies, principalmente
quando se tratava dos aspectos econmicos, pois fragilizava as instituies de
ensino. Neste contexto, pouco se via a necessidade de repassar os conhecimentos
para os povos indgenas. Em compensao, nascia a preocupao relacionada a
educao dos filhos dos colonizadores brancos, que se planejavam para obter o
domnio do comrcio e a expanso da cultura do acar, uma vez que:
(...) inexistia um sistema escolar exclusivo para eles, que ou
assistiam s lies dos jesutas ou permaneciam analfabetos,
aprendendo eventualmente a ler, escrever e contar com particulares.
O processo, neste caso, dissociou-se do que acontecia na Europa,
onde o ensino se expandia e coletivizava, assumindo as feies que
at hoje o caracterizam (LAJOLO; ZILBERMAN, 1991, p. 28).

Com o passar dos anos, em meio a inmeras dificuldades, buscaram-se

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meios para atualizar o sistema de ensino. No entanto, muitos encaram mais
obstculos, como a ignorncia e a falta de interesse pelos livros, o que acabava
atrasando o intelecto portugus.
O Brasil Colnia sofria com a ausncia de escolas, bibliotecas, livrarias e
grficas. Com isso, os poucos escritores daquela poca sentiam-se privilegiados e,
ao mesmo tempo, desanimados em funo de no haver companhia intelectual.
No sculo XIX, o pblico leitor do Brasil comeou a obter densidade, sendo
formado por annimos leitores de folhetins, frequentadores de teatros, intelectuais,
estudantes, jornalistas e sinhs-moas. Somente a partir dos anos 40 que a leitura
brasileira foi impulsionada e com o surgimento do romance obteve mais assiduidade.
Entretanto, nesta poca Machado de Assis criticava os altos custos das
impresses e a falta de senso esttico dos escritores, muito embora houvesse o
reconhecimento de escritores externos como Ferdiand Denis, Garrett, Sismond das
produes brasileiras.
J no sculo XX, a literatura no Brasil plural, recortada em histria que
falam diferentes lnguas. Que falam por diferentes vozes, repartidas, por diferentes
cdigos e linguagens, unificados todos na linguagem literria (LAJOLO, 2001, p.
107). No sculo XXI, o contexto diferente e a leitura assumiu variadas formas.
Assim, h muitas discusses acerca dos contrastes em definir o que e o que no
literatura, bem como o que uma boa leitura e o que no . Nessa direo, a leitura
est presente em livres e livrinhos, livros e revistas, fanzines e homepages, sites e
hipertextos, CD-ROMs, panfletos, jornais, fitas, CDs e DVDs, (...) msica e cantar,
(...) novelas (LAJOLO, 2001, p. 122).
Sendo assim a leitura uma atividade nata de carter burgus, com
surgimento advindo de questes comerciais na Babilnia, esta prtica social
transformou e transforma as relaes sociais humanas. Firmada com os
pressupostos da Revoluo Francesa, a universalizao da leitura alcana no Brasil,
ao longo dos sculos, um status ainda de prtica secundria, somente para lazer e
distrao. Felizmente este cenrio parece estar mudando. Assim Lajolo (2001, p.
30), conclui que:
Saber ler e escrever, alm de fundamental para o exerccio de graus
mais complexos de cidadania, constitui marca de distino e de
superioridade em nossa tradio cultural. Tanto para indivduos
quanto para coletividades. Povos sem escrita costumam ser
considerados inferiores, sem histria, brbaros. Talvez por isso tenha
tanto prestgio com um conceito de literatura que a articula to

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estreitamente a manifestaes escritas.

2.2 SURGIMENTO DA ESCRITA

Pode- se considerar que a escrita foi at hoje uma das grandes invenes da
humanidade. Surgiu atravs da necessidade do homem em registrar, armazenar
dados e preservar a sua histria. Os registros mais antigos da escrita so oriundos
da regio baixa da antiga Mesopotmia. A escrita era formada por ideogramas que
representavam uma palavra, sendo assim, era necessrio vrios signos pictricos
para representar inmeros objetos ou ideias que fossem precisas.
Num segundo momento a escrita passou a obter valores fonticos, onde a
quantidade de signos pictricos foi reduzida para expor as ideias de um idioma.
Assim, surge o alfabeto a partir da decomposio da palavra em simples sons. A
escrita evoluiu e passou a ser alfabtica, sendo constituda de 22 signos que
possibilitavam escrever palavras. Logo sua expanso ocorreu com facilidade devido
simplicidade de sua composio. (TRINDADE,2007)
Posteriormente a escrita comeou a ser utilizada para registrar os dias do
ano, seguidamente para marcar grandes feitos, como batalhas, proclamaes de
governantes, casamentos, emprstimos, oraes, e assim por diante. Neste
contexto, no se via a necessidade de que pessoas comuns dominassem a escrita,
pois seus ofcios no exigiam tal conhecimento. Mais tarde obras literrias
comeavam a ser registradas e pessoas de classe mais alta tambm aprendiam a
ler para ter acesso a tal conhecimento.
No fim do sculo XVIII ocorreram mudanas drsticas na sociedade, a
revoluo industrial e seus avanos tecnolgicos acabaram diminuindo as pequenas
oficinas e passou a dar espao a produtos fabricados em massa, extinguindo a
classe de artesos e trabalhadores rurais, dando lugar a operrios que eram
explorados at o fim da vida.
Na expectativa de favorecer a situao e o perfil da populao da poca, foi
instaurada a escolaridade obrigatria e a partir deste momento que aquisio da
escrita passa a ser sinnimo de sucesso.
Segundo Trindade (2007) a sociedade possua uma hierarquia social bem
definida, e o desconhecimento da escrita no era considerado uma deficincia, pois
neste momento o acesso aos ofcios chegava para todos. Porm, atualmente a

10
inscincia da leitura e escrita, o analfabetismo, sinnimo de fracasso escolar e
consequentemente do fracasso do indivduo como ser social, uma vez que nos
padres da sociedade atual somente atravs da escolaridade que a pessoa
adquire maior ascenso social e intelectual.
2.2.1 O ato de escrever
A prtica da escrita na sala de aula no pode ser reduzida a um mero
treinamento ou exerccio automtico. Isso acabaria se tornando, para o aluno, uma
atividade mecnica e cansativa. De acordo com Gil Neto (1996, p. 49) O momento
de escrever, redigir um texto em sala de aula, deve acontecer de maneira com o
aluno coloca em um momento para ele.
Tendo em vista essa considerao, o ponto de partida para o ato de escrever
ter presente que escrevemos para algum, sobre algo, com algum objetivo, ou
seja, a noo de escrita no deve estar ligada a atividades como: escrever para
completar frases, copiar para melhorar a letra ou escrever a ortografia.
Ainda de acordo com Gil Neto (1996, p.51) impor situaes de escrita
desassociadas de um contexto do grupo pode engendrar esterilidades, automatismo
ou artificialismo. O aluno, portanto deve estar em constante contato com diversos
tipos de textos, pois, quanto mais oportunidades a criana tiver, mais rapidamente
estar fazendo suas atividades com autonomia, produzindo seus textos que sero
produtos de leituras pelo professor, dos relatos ouvidos em sala de aula e na
comunidade, de filmes assistidos, e pesquisas, de letras de msicas, de textos que
apresentam opinies diferentes sobre o mesmo tema, enfim do trabalho com textos
diversos.
Geraldi (1999, p. 36) coloca que no se aprende por exerccios, mas por
prticas significativas. Sendo assim para que o processo de ensino aprendizagem
tenha resultado, preciso que seja instaurado em sala de aula um clima de
cooperao e interao entre todos.
Para Ferreiro (2001, p. 32):
um processo que exige acesso a informao socialmente
veiculada, j que muitas das propriedades da lngua escrita s se
podem descobrir atravs de outros informantes e da participao em
atos sociais onde a escrita sirva para fins especficos.

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O importante, porm evitar ultrapassar as possibilidades das crianas, para
que no corra o risco de transformar a produo de um texto em um trabalho
penoso.
2.3 A AQUISIO DA LEITURA E DA ESCRITA
Mesmo antes de saber ler escrever convencionalmente, a criana tem suas
prprias ideias de como ler e escrever. Ao compreendermos que a criana chega
escola trazendo muitos saberes sobre leitura e escrita, construdos a partir das
suas vivncias, estamos possibilitando que ela faa leituras e escritas segundo suas
possibilidades e de acordo com os conhecimentos que foram construdos at aquele
momento.
Os estudos realizados por Emlia Ferreiro mostram-nos que a criana aprende
a ler e a escrever porque desafiada a confrontar suas hipteses sobre leitura e
escrita com outras possibilidades (convencionais) que sero oferecidas pelo
professor.
As pesquisas de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky apontam para as hipteses
que a criana constri neste processo. Estas hipteses esto descritas em seu livro
A Psicognese da Lngua Escrita.

na apropriao da lngua escrita que o

indivduo introduz-se no mundo da cultura letrada, ampliando suas capacidades de

expresso verbal, que reflete sobre os usos sociais da linguagem e desenvolve um
conjunto de capacidades mentais mediadas pela lngua e pela linguagem.
Segundo Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1999):
a escrita uma forma de representar aquilo que funcionalmente
significativo, estabelecendo um sistema de regras prprias. Para
aprender a escrever, a criana precisa dominar o sistema de regras
da escrita, e essa compreenso acontece de forma gradual,
demandando do sujeito uma reflexo a respeito das caractersticas
gerais da escrita.

Nas pesquisas sobre a aquisio da escrita onde a criana apresenta

hipteses, inicialmente os aspectos bsicos, como grafismo primitivo, escritas
unigrficas, variedade e quantidade mnimas de caracteres para a escrita, escritas
com valor sonoro inicial, diferenciao entre nmeros, letras, sinais de pontuao,
desenhos e textos, evoluindo para a hiptese silbica, usando uma letra qualquer
para cada seguimento da palavra at a utilizao do valor sonoro convencional de

12
cada slaba, chegando assim ao nvel silbico-alfabtico onde j so acrescidas
mais letras para cada slaba, passando ento para o nvel alfabtico, onde o padro
de escrita pressupe a escrita convencional, mais no necessariamente a
ortogrfica. A viso do processo de construo da escrita pela criana se evidencia
na medida em que o sujeito desse processo como afirma Ferreiro (2001, p. 32):
Procura, ativamente, compreender a natureza da linguagem que se
fala sua volta e que, tratando de compreend-la, formula
hipteses, buscando irregularidades, coloca prova suas
antecipaes e cria sua prpria gramtica que no simples cpia
deformada do modelo adulto, mais sim criao original.

2.4 NVEIS DE DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA

2.4.1 Hiptese pr-silbica
Neste nvel a criana no forma uma relao entre a escrita e a fala. Ela
representa a escrita por meio de desenhos, rabiscos e letras de modo aleatrio.
Para compor as palavras, usam as letras do prprio nome. Nessa, leem apenas
gravuras e a leitura global, pois no possui clareza com a relao as categorias
lingusticas. Acaba fazendo uso de muitas letras para escrever o nome de objetos
grandes e de poucas letras para objetos pequenos.
A criana precisa compreender que a escrita a representao da fala e que
escrever diferente de desenhar, a escrita no uma representao direta do
objeto, o texto construdo por letras, uma mesma letra pode ser usada duas ou
mais vezes em uma mesma palavra e que no existe nmero mnimo ou mximo de
letras para formar uma palavra, cada letra possui seu valor sonoro.
O alfabetizador pode executar intervenes para realizar a escrita
espontnea, socializando as produes, trabalhando o nome prprio e o dos
colegas, preparando tambm jogos que trabalhem com figuras e palavras onde os
alunos analisem os sons, obtendo contato direto com diversos materiais escritos. O
professor pode apresentar tambm a funo social da escrita por meio de situaes
reais de comunicao, explorando o que foi escrito pelos alunos, trabalhando com
textos memorizados com leitura apontada e identificando a dificuldade de cada
aluno.
2.4.2 Hiptese silbica

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A criana comea a entender que existe uma relao do que se fala e escreve
atravs dos aspectos grficos e sonoros das palavras. Tentam dar valor sonoro as
letras e sinais para aquilo que escreve, onde representa cada slaba com uma letra.
Neste momento necessrio que o aluno compreenda que a letra a menor
unidade da palavra. Deve fazer a relao entre o fonema e o grafema e entender
que uma letra pode se repetir vrias vezes numa mesma palavra.
Para isso o professor pode trabalhar a anlise da constituio das palavras, o
reconhecimento dos sons das letras isoladas e posteriormente juntando para formar
um todo, pode-se fazer a utilizao de letras mveis, trabalhando tambm com rimas
para que eles entendam que existem sons iguais em palavras diferentes, estimular a
observao da escrita dos prprios alunos onde eles confrontem suas hipteses
com a forma correta, identificando seus erros e acertos.
2.4.3 Hiptese silbico-alfabtica
Este um perodo de transio para o nvel seguinte, alfabtico. A escrita
quase alfabtica, pois a criana ora escreve alfabeticamente nas slabas ora
permanece no silbico, representando uma letra para cada slaba. Inicialmente
compreende que uma slaba composta por duas letras, posteriormente toma
conhecimento que outras podem conter mais de duas letras. Para compor frases, o
aluno acaba apresentando dificuldade em separar palavras quando escreve frase ou
texto.
O aluno precisa compreender a relao de fonema x grafema e perceber que
a slaba possui duas ou mais letras, deve entender que as palavras se separam na
escrita de frases e textos se preocupando com a ortografia nas mesmas. O trabalho
que o educador desenvolve deve ser gradativo, garantindo a evoluo do aluno,
oferecendo desafios do nvel seguinte.
Para isso, faz-se necessrio o uso de jogos, cruzadinhas, textos fatiados,
leitura de textos e produes diversas, contagem da quantidade de palavras nas
frases, propiciando tambm a montagem de textos a partir de palavras e montando
palavras com letras mveis.
2.4.4 Hiptese alfabtica
O aluno neste momento j obtm domnio da relao que existe entre a letra
e a slaba e identifica as regularidades da lngua. Cria relao sonora das palavras e

14
escreve da mesma forma que pronuncia, acaba apresentando dificuldades na
ortografia das palavras.
Nesse nvel a criana precisa perceber que a escrita a representao da
fala, porm algumas palavras no podem ser escritas da mesma forma em que as
pronunciamos. necessrio que os alunos leiam suas produes e que faam o
confronto com a escrita convencional, aperfeioando a grafia das palavras.
Aqui o alfabetizador pode oferecer atividades em que os alunos observem as
normas convencionais da lngua, propondo situaes que incentivem a prtica da
leitura para que se familiarize com as regularidades e irregularidades da lngua.
2.4.5 Hiptese ortogrfica
Esse um nvel em que permanecemos em continua construo, aonde
vamos adquirindo e dominando as irregularidades da lngua no decorrer da vida.
Nesta etapa o aluno precisa entender que a lngua possui irregularidades e
que constantemente necessitamos estar em busca de dominar cada vez mais a
lngua. Nesta perspectiva o alfabetizador pode oferecer anlises de textos literrios
para que os alunos observem as normas da lngua, criando situaes em que os
alunos observem as normas da lngua.
Desta forma fica explcito que o processo de apropriao da lngua escrita se
d a partir da convivncia da criana com o mundo letrado, assim Emlia Ferreiro
afirma que:
(...) as histrias ouvidas e contadas pelas crianas (devem ser
escritas pelo professor), bem como as tentativas de escrever seus
nomes ou bilhetes. Essas atividades assumem grande importncia
no processo, pois so geradoras de espao para descoberta dos
usos sociais da linguagem- a escrita. importante colocar a criana
em situaes de aprendizagem, em que ela possa utilizar suas
prprias elaboraes sobre a linguagem, sem que se exija dela ainda
o domnio das tcnicas e convenes da norma culta. (FERREIRO,
2001, p.140 ).

Neste contexto, comprova-se que o processo para apropriao da escrita no

acontece em um nico passo, mas de forma gradativa, onde o individuo adquire
concepes, regras, normas, constri e reconstri hipteses, ou seja, ele passa por
vrias reflexes ate chegar complexidade da escrita. A partir disto, Emlia certifica
que:
A construo do conhecimento da leitura e da escrita tem uma lgica
individual, embora aberta a interao social, na escola ou fora dela.

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No processo, a criana passa por etapas, com avanos e recuos, at
se apossar do cdigo lingustico e domin-lo. O tempo necessrio
para o aluno transpor cada uma das etapas muito varivel. Duas
das consequncias mais importantes do construtivismo para a prtica
de sala de aula so respeitar a evoluo de cada criana e
compreender que um desempenho mais vagaroso no significa que
ela seja menos inteligente ou dedicada do que as demais.
(FERREIRO, 2011, p.77).

Toda e qualquer criana passa pelos cinco nveis de desenvolvimento de

escrita citados acima, e cada uma delas possui o seu prprio ritmo de transio de
um nvel para o outro. Desta forma cabe aos professores alfabetizadores,
reconhecerem o nvel de escrita em que seus alunos esto, levando em conta que
cada um deles possui suas prprias necessidades pois nem todos aprendem com a
mesma facilidade.
2.5 O PAPEL DA ESCOLA NO ATO E LER E ESCREVER
Muito se tem discutido sobre o ensino da leitura e escrita, j que um dos
grandes desafios a serem enfrentados pela escola o de formar leitores crticos e
reflexivos para que possam agir com autonomia nas sociedades letradas.
A escola vista como um espao social e cultural de grande valor para a
humanizao das geraes mais jovens, em que preciso inseri-las na herana de
saberes discursivos e simblicos, que so impostos pela sociedade, alm de
capacit-los a reproduzir e transformar essa herana quando necessrio. De acordo
com Pulline Moreira (2008, p. 232),escola um lugar privilegiado para a construo
da cidadania e para a formao e transformao do indivduo que nela est
envolvida, principalmente alunos e professores.
Hoje a leitura se faz presente em todos os lugares, independente da idade e
da classe social em que o indivduo est inserido. De acordo com Rocco (2013, p.
41) O leitor contemporneo e a leitura que hoje se faz tm perfis diferentes
daqueles com que idealmente a escola vem trabalhando h dcadas.
O prazer de ler a fora que impulsiona e faz permanecer viva a leitura, pois
se faz presente no espao social. Por isso importante entendermos as funes e
papis que a escola desempenha. Segundo Rocco (2013, p. 41):
A escola, sem dvida, trabalha com muitas das interfaces. H o ler
que prioritariamente se detm na busca de informao. H o ler cuja

16
natureza puramente funcional. E h o ler do produto ficcional- que
deveria ser fonte de grande prazer para os estudantes, mas que, ao
contrrio, acaba por se constituir em desagradvel exerccio de
coero, momento em que melhor se evidenciam o autoritarismo e a
extemporaneidade que vm marcando boa parte de nosso sistema
escolar. E nesse mesmo momento que se anulam as possibilidades
de fruio da leitura.

Isso ocorre porque a escola formal de certo modo ignora a passagem do

tempo e as novas vises de mundo. O aluno no costuma ler na escola, embora isso
no ocorra pelo fato de no gostar de ler, e sim porque os textos nela apresentados
no so de seu interesse, no despertam o prazer no momento da leitura, alm de
ler textos por exigncia de uma avaliao, devem responder questes pouco
interessantes, que no fazem parte do seu cotidiano, etc. Sendo assim, de acordo
com Rocco (2013, p. 42):
E nessa hora que tal escola perde qualquer razo, caminha sem
rumo, s cegas, construindo, em vez de aprendizagem efetiva, um
campo de tenses e conseguindo a triste faanha, sobretudo no que
concerne leitura, de abolir e castrar momentaneamente, entre os
alunos, aquela atividade dialgica fundamental que define a natureza
humana.

A leitura dispe que o indivduo faa a leitura de mundo, que dada atravs
da leitura que vem escrita nos livros. Por isso, escola deve se empenhar na
formao de leitores crticos e no somente com o aprendizado da leitura para que
logo depois ocorra o aprendizado da escrita. Segundo Souza, Ricetti e Osti (2009, p.
07), [...], a leitura fundamental para que a pessoa desenvolva o raciocnio, sua
capacidade de pensar e argumentar.
Ao pontuar leitura, a escola deve tomar cincia de que esta no apenas
uma atividade auxiliar da escrita e que os professores precisam formar leitores para
toda a vida, caso contrrio, os problemas com a leitura continuaro interferindo de
forma negativa no desempenho escolar dos alunos.
De acordo com Souza, Ricetti e Osti (2009, p. 08), Para suprir as carncias
na formao de leitores, ser necessrio que muitas vezes a escola deixe de lado a
preocupao com o ensinar a ler para dar lugar ao estmulo vontade de ler.
Nesta lgica o professor assume papel muito importante na vida do aluno,
que o de propor oportunidades para que este interaja com a linguagem escrita a
us-la de modo significativo, pois a significao e o interesse caminham juntos. Para
estimular no aluno o prazer na prtica pela leitura, importante que o professor

17
oferea meios para que estes convivam com textos de fcil entendimento levando-os
a refletir cada vez mais sobre as situaes propostas no texto, relacionando-o ao
ambiente em que est inserido.
O dilogo do professor com a classe importante pois estabelece um
caminho de mo dupla, isto , a troca de experincias entre professor e alunos,
fazendo com que cresam juntos (PILETTI, 2000).
Matencio (2000) esclarece, tambm, que a leitura no apenas um simples
processo de decodificao, como praticam ainda muitas escolas brasileiras, mas ela
vai alm desse conceito. Para ela:
A leitura, assim como a escrita, uma atividade individual, realizada
de forma visual, por movimentos dos globos oculares. Ao longo
desse processo, os olhos no se fixam em cada palavra, como
fariam pressupor as atividades de leitura nas escolas, mas
identificam um conjunto de palavras. Por outro lado o professor que o
oriente nessa conduta.( MATENCIO, 2000, p.40)

preciso estimular a prtica de leitura. S se aprende a ler, lendo; por isso o

professor o principal mediador dessa leitura. Ceclia Meireles, em seu livro
Problemas de literatura infantil (Sumus Editorial), afirma: O gosto de ouvir como
o gosto de ler,
Neste contexto vale considerar a proposta de ensino de produo de texto a
partir dos gneros textuais. No Brasil, as pesquisas que tratam acerca do gnero
textual so relativamente recentes e s aps a divulgao dos Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (1996) que a discusso terica
deixou os crculos restritos da pesquisa acadmica e chegou s escolas.
O objetivo do trabalho de produo textual na escola dever ser o de
desenvolver no aluno uma competncia discursiva, marcada por um bom domnio da
modalidade escrita. Em outras palavras, o aluno deve ser transformado em um
escritor competente.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa
(1997, p. 65), escritor competente aquele capaz de reconhecer diferentes tipos de
textos e selecionar os mais apropriados a seus objetivos em uma determinada
situao comunicativa.
No entanto, no basta que na escola o aluno escreva uma variedade de
textos. preciso que ele veja na escrita o instrumento de comunicao de uma
mensagem. Ele precisa entrar em contato e aprender a escrever todos os gneros

18
que esto presentes na sociedade letrada em que vive.
Cagliari (2000, p.102) coloca que a maneira como a escola trata o escrever
leva facilmente muitos alunos a detestar a escrita e em consequncia a leitura, o que
realmente um irreparvel desastre educacional. Dessa forma, preciso que a
escola crie um ambiente que convide a escrita atenta e mobilize a expectativa. Essa
socializao pode ser feita a partir de realizaes de projetos que explorem
situaes reais de produo e recepo de textos.
Nesse sentido, Vygotsky (1991) coloca:
[...] a escrita deve ter significado para as crianas, uma necessidade
intrnseca deve ser despertada nelas e a escrita deve ser
incorporada e uma tarefa de necessria e relevante para a vida. S
ento poderemos estar certos de que ela se desenvolver no como
hbito de mos e dedos, mas como uma forma nova e complexa de
linguagem.

Percebe- se que a escola, depois da famlia, possui papel relevante como

mediador entre o aluno, a leitura e escrita, continuando, ampliando e sistematizando
o processo iniciado no ambiente familiar. Com isso, ambos os espaos devem se
conscientizar que a leitura e a escrita so processos longos e contnuos que
precisam ser iniciados na educao informal e se prorrogam por toda a vida.

19

20
3 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO
3.1 Tema e linha de pesquisa
Trabalhando Leitura e Escrita no 1 ano do Ensino Fundamental I o tema
escolhido para o desenvolvimento do projeto que abrange o ensino da leitura e da
escrita como uma das principais tarefas da escola. atravs da leitura e da escrita
que as pessoas exercem seus direitos, participam da sociedade com cidadania, e
desenvolvem suas habilidades para aprender coisas novas ao longo de toda a vida.
O projeto de ensino uma proposta pedaggica com orientaes para a
alfabetizao inicial e a partir dela sero planejadas as atividades.
3.2 Justificativa
Este projeto justifica-se pela necessidade de promover a leitura no ambiente
escolar, de modo que, tambm, o aprendizado da lngua escrita acontea
prazerosamente. Torna-se relevante investigar, entender e discutir os diversos
gneros textuais fazendo uso da lngua portuguesa e auxiliar na construo e
aprimoramento textual. No trabalho com a leitura, no se pode perder de vista duas
dimenses que devem estar sempre em equilbrio: a leitura por prazer, sem
cobranas, e a leitura com pretexto para outras atividades.
Essa nova forma de trabalhar a leitura prope necessariamente uma nova
forma de relao de ensino, pautada numa prtica de leitura e escrita discursiva,
constituindo assim ricos momentos de dilogo e relao professor aluno.
A leitura na nossa sociedade uma condio para dar a vez ao cidado, e,
mais, preciso prepar-lo para tornar-se sujeito no ato de ler, e como preconiza
Paulo Freire: O livro deve levar a leitura/interpretao da vida que ajuda o indivduo
na transformao de si mesmo e do mundo. (Paulo Freire 1987:85).
O aprendizado da leitura envolve um aspecto importante na formao das
pessoas e que, muitas vezes subestimado durante o processo de ensino escolar: o
de construir uma postura de leitores atentos e crticos em relao s ideias e
informaes que se obtm atravs dos textos.
A formao do leitor, na escola, tem duas facetas: uma delas o
desenvolvimento

sustentvel

progressivo

das

habilidades

de

leitura

21
compreenso, interpretao, inferncia, avaliao, etc., o que se faz com textos
curtos sobre os quais se propem questes, formulam-se exerccios e atividades; a
segunda faceta o incentivo leitura com prazer e lazer, o que se faz promovendo o
convvio dos alunos com livros de diferentes gneros narrativas, poemas, histrias
em quadrinhos, parlendas, cantigas de roda, etc., possibilitando a leitura de livros
inteiros, sugerindo atividades que possam levar o aluno a descobrir o prazer de ler.
Cabe ao professor assumir integralmente a formao do aluno em relao
segunda faceta, trazendo a literatura para a sala de aula, estimulando a leitura de
livros, promovendo atividades que despertem o desejo de ler e levem descoberta
do prazer que pode ser proporcionado pela leitura.
A escolha do tema se justifica pela necessidade de compreender melhor
como a criana constri seus conhecimentos sobre a lectoescrita, aprimorando
assim, de forma satisfatria a prtica. O presente projeto oferece ao educando
possibilidades de sua insero de forma prazerosa, dinmica e envolvente no
mundo da leitura.
3.3 Problematizao
Escrever e ler so atividades da alfabetizao que devem ocorrer
simultaneamente, no entanto a prpria escola que costuma dar mais nfase a
escrita do que a leitura. Acredita-se ser mais fcil avaliar um aluno pelos acertos e
erros de escrita do que pela capacidade de ler e interpretar.
No processo de alfabetizao deve-se dar a mesma importncia a leitura
quanto a produo de texto. Ler e escrever devem ser despertados no aluno no
ensino fundamental como uma fonte de prazer, satisfao pessoal, conquista e
realizao.
No processo de alfabetizao a leitura precede a escrita, na verdade a escrita
no precisa ser ensinada se a pessoa souber ler. Para escrever uma pessoa precisa
apenas reproduzir graficamente o conhecimento que tem da leitura. (CAGLIARI
1994)
Para o autor o fundamental partir da leitura para escrita ensinando a relao
entre letras e sons, mostrando como essas relaes so diferentes em um sistema
ortogrfico.
Considerando as dificuldades que os alunos tm com o processo de leitura e

22
escrita, este projeto quer apresentar mtodos que possam preencher essa lacuna no
1 ano do Ensino Fundamental I.

3.4 Objetivos

Objetivo Geral
Despertar no aluno o gosto pela leitura e a prtica da escrita.
Objetivos Especficos

Identificar o nvel de conhecimento em que os alunos se encontram;

Propor situaes didticas que garantam a abordagem de gneros

diversos;
Desenvolver estratgias e procedimentos de leitura e escrita.

3.5 Contedos
Tendo em vista que papel da escola possibilitar o acesso do educando a
diferentes formas textuais, o projeto em questo explora a leitura e a escrita dos
alunos do 1 ano do Ensino Fundamental I, abrangendo as caractersticas e funes
de alguns gneros textuais, j que estes circulam na sociedade, necessrio que as
crianas possam entender e compreend-los.
Os contedos trabalhados sero:

Vogais e consoantes;
Separao silbica;
Fonemas;
Quadrinha;
Cantiga de roda;
Poema;
Parlenda.

Os contedos foram abordados de forma contextualizada, trabalhando a

leitura, produo de texto e a oralidade. Contemplando o fonema das letras do
alfabeto, a anlise e a interpretao dos textos expostos.

23
3.6 Processo de Desenvolvimento

Contao da histria O menino que aprendeu a ver (Ruth Rocha),

fazendo o resgate da descoberta do mundo letrado, de forma que

explore a compreenso oral e coletiva da histria (interpretao);

Construo do painel Alfabeto ilustrado Recorte e colagem de
jornais e revistas de objetos que tm o nome iniciado com as letras do

alfabeto, estabelecendo relao entre a letra e o som;

Explorar a Quadrinha Belo Nome atravs da leitura, identificando as
caractersticas que fazem parte deste gnero. Possibilitar a explorao
da escrita dos nomes dos alunos de maneiras diferentes, abordando o
som das letras iniciais, e a quantidade de letras que compem as

palavras;
Dispor para os alunos a Quadrinha da atividade anterior, separada em
versos (texto fatiado), para garantir o reconhecimento das palavras que

compem o texto, e a ordem em que as mesmas se encaixam;

Apresentar a cantiga de roda Atirei o pau no gato, resgatando e
garantindo o canto e o movimento que a cano proporciona. Expor

cartaz com a letra da msica, explorando as palavras que a compem;

Exibir a parlenda Cad, desenvolvendo a habilidade de leitura,
percebendo as regularidades deste gnero. Propor a escrita de
palavras a partir da rima tendo como ponto de partida as palavras

apresentadas no texto, fazendo o reconhecimento de sons iguais;

Expor o poema O Pato Pateta escrito em cartaz e realizar a leitura
vrias vezes, fazendo a anlise das palavras. Apresentar o vdeo da
msica no Datashow. Dispor atividades que explorem o som inicial das

palavras do poema, e a reescrita das palavras iniciadas com a letra p;

Pesquisa em revistas e jornais das palavras que so iniciadas com a
letra P e a reescrita das palavras que foram encontradas.

1 etapa
Na roda de conversa realizar a leitura do livro O menino que aprendeu a ver
(Ruth Rocha) propondo os alunos reflexo sobre o mundo letrado que est a
nossa volta diariamente, mostrando que estamos em contato com diversas formas

24
de leitura. Presentes nas placas, cartazes, embalagens, panfletos, informaes
espalhadas pela escola, pela rua e pela casa. Em seguida realizar um passeio pelas
dependncias da escola observando todas as possibilidades de leitura que h. De
volta a sala de aula listar no quadro, coletivamente, o que os alunos lembram das
leituras realizadas. Chamar a ateno para palavras que iniciam com vogais e
palavras que iniciam com consoantes.
Apresentar aos alunos a prxima atividade de sondagem a ser realizada.
Dispor papel madeira, escrito as letras do alfabeto, jornais e revistas para que faam
o recorte de objetos levando em considerao o som inicial, em seguida, devero
classificar as imagens encontradas de acordo ao som.
Aps o preenchimento de todas as letras do painel, ler as palavras
encontradas com a turma, para que todos sintetizem a ordem alfabtica e os sons
dos objetos relacionados a cada uma delas. Logo depois, aplicar a atividade
impressa (Anexo A) para que desenhem objetos de acordo o som inicial de cada
letra do alfabeto (sondagem).
2 etapa
Iniciar a leitura da quadrinha Belo Nome (Anexo B) e durante a anlise do
texto, observar se os alunos acompanham o texto ou se fazem comentrios,
demonstrando o reconhecimento de letras e/ou palavras. Disponibilizar o corao
(Anexo C) para que escrevam os nomes dentro, conforme pede a quadrinha,
circulando pela sala para auxiliar os alunos que apresentarem dificuldade.
Em seguida, explicar as caractersticas da quadrinha, expondo o que so
versos, retomando a leitura do texto em voz alta, garantindo a entonao e as rimas.
Comentar com os alunos que a quadrinha um poema composto de quatro linhas
ou versos e faz parte da tradio oral. Chamar a ateno para as palavras que
terminam com sons parecidos no final da segunda e quarta linhas.
Logo aps dar incio atividade que possibilita o trabalho com a quantidade
letras que h nos nomes que foram escritos no painel dos coraes, analisando qual
nome possui mais ou menos letras. Depois de ter mostrado as caractersticas da
quadrinha, os alunos recebero o texto em fatias e devero montar seguindo o
aspecto deste gnero textual (2 e 4 linhas rimam). Estimular os alunos a consultar
novamente o painel de coraes para encontrar o nome dos colegas.

25
3 etapa
Levar os alunos para o ptio da escola e dar incio a atividade, brincando com
a cantiga de roda Atirei o pau no gato, posteriormente retornar para a sala e exibir
um cartaz com a letra da msica e dispor aos alunos a atividade impressa (Anexo D)
com a letra da cano e dar incio a leitura, pedindo que os alunos acompanhem o
que estiver sendo lido com o dedinho. Em seguida orient-los para que produzam
um desenho do texto representando a ideia geral daquilo que foi lido. Este exerccio
possibilitar a compreenso do texto e a sua reproduo.
Aps a leitura algumas palavras da cano sero ditadas e os alunos devero
circul-las no texto. Logo depois iniciar um debate sobre a atitude tomada com o
gato, questionando: Devemos machucar os animais? Ao ouvir as respostas dos
alunos, orient-los a construo de uma lista de animais, a fim de analisar as
hipteses de escrita.
Depois de brincar com a cantiga de roda e ter memorizado a letra da cano,
os alunos recebero o texto escrito novamente para que possam preencher as
lacunas com as palavras que esto faltando (Anexo E).
4 etapa
Apresentar aos alunos a parlenda Cad e pedir que os mesmos
acompanhem a leitura (Anexo F). importante observar se eles conseguem
acompanh-la, a fim de organizar atividades de leitura compartilhada, caso haja
necessidade, e estimular aqueles que ainda no acompanham tudo que lido.
O trabalho com a compreenso do texto um bom momento para uma
sondagem da escrita, pois, observando o que o aluno respondeu, possvel verificar
quais hipteses est construindo.
Propor que apontem no texto determinadas palavras, como gato, mato, cad,
fogo, entre outras. Encontrar a palavra no texto propicia o estabelecimento da
relao entre o falado e o escrito.
Comentar com os alunos que, assim como a quadrinha popular, a parlenda
transmitida oralmente de gerao em gerao. Assim, possvel haver variaes em
alguns versos. Expor tambm que esse texto utilizado para brincar com as mos: a
ponta do dedo indicador deve apontar para a palma da mo estendida enquanto se
faz a pergunta. Encaminhar a conversa para que os alunos percebam a repetio da
estrutura pergunta e resposta em duplas de versos: o primeiro uma pergunta que

26
comea com a palavra cad e o segundo responde pergunta, assim os alunos iro
dramatizar em dupla a parlenda citada, onde um aluno faz a pergunta e o outro
consequentemente responde. Essa atividade possibilitar a memorizao da
parlenda.
5 etapa
Iniciar a leitura do poema O Pato Pateta (Anexo G) analisando as palavras e
seus respectivos sons iniciais. Em seguida apresentar a turma o clip do poema que
est disponvel no link: https://www.youtube.com/watch?v=z8-yWOXXJ4Y
Pedir aos alunos que circulem no poema todas as palavras iniciadas com p,
orientando-os a transcrev-las para a atividade. Em seguida, devero pesquisar em
jornais e revistas palavras que comeam com a mesma letra, para exposio do
cartaz para a turma.
Logo aps, retomando o texto (Anexo H), os alunos devero escrever as
palavras do poema que esto faltando nas lacunas. Por fim, reunir as produes
feitas durante o decorrer do projeto e fotograf-las para que sejam expostas no
jornal da escola.
3.7 TEMPO PARA A REALIZAO DO PROJETO
O projeto abrange 24 horas/aula dividido em perodos de 3h/aula por
etapa, e/ou uma etapa com 6h/aula dividida em dois momentos.
Atividades
1 etapa

4 etapa

Cronograma
3 horas/aula.
6h/aula (dividida em dois momentos, em
dias alternados).
6h/aula (dividida em dois momentos, em
dias alternados).
6h/aula (dividida em dois momentos, em
dias alternados).

5 etapa

3 horas/aula.

2 etapa
3 etapa

OBS: O projeto consiste em ser trabalho trs vezes por semana.

3.8 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS

27

RECURSOS HUMANOS
Equipe gestora
Coordenador (a)
Professor (a)
Discentes

RECURSOS MATERIAIS
Livro O menino que aprendeu a ver
Papel madeira
Jornais e revistas
Data Show.
Cartolina
Quadro-branco
Folha de ofcio
Aparelho de som
Atividades impressas

3.9 AVALIAO
Os critrios utilizados devem ser compreendidos como referncias que
permitem a anlise do avano ao longo do processo de aprendizagem, levando em
considerao que as manifestaes desses avanos no so idnticas nem lineares.
Dessa forma, o processo de avaliao para este projeto estar presente em todas as
fases do ensino/aprendizagem, pois ela deve abranger todas as aes dos alunos.
Deve ser contnua, diria e tambm recproca, pois o professor deve avaliar se suas
estratgias esto sendo adequadas.

28
4 CONSIDERAES FINAIS
Ao final deste projeto, conclui-se que a leitura e escrita so bases de qualquer
ato educacional. Fica evidente a necessidade de se promover trabalhos que
priorizem a leitura como meio de desenvolver no aluno o senso crtico, a anlise de
seu contexto, a releitura de sua escrita, oportunizando assim, meios de melhorar sua
qualidade de vida.
Ferreiro e Teberosky mostram que as crianas chegam escola trazendo
uma bagagem de experincias diversas que no podem ser desconsideradas. do
educador a tarefa de intervir no sentido de possibilitar avanos nos conhecimentos
dessas crianas, desenvolvendo e aperfeioando a prtica pedaggica.
O papel do professor de suma importncia, ao verificar as condies, em
que se encontram seus alunos e, a partir da, elaborar um planejamento participativo
em que o aluno seja considerado o maior interessado recebendo um tratamento
possvel ao seu caso, com atividades voltadas sua realidade, estimulantes e
dinmicas, ampliando horizontes.
Portanto, foram identificadas neste projeto algumas estratgias possveis para
a prtica da leitura e escrita, mostrando que a responsabilidade pela falta de
incentivo s mesmas de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem
ao longo da formao escolar da criana.

29
5 REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros
Curriculares Nacionais. Braslia: secretaria, 2008, v.1.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Pontes, 1994
______. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo: Scipione, 2000.
CAVALLO,G. Chartier. Histria da leitura no mundo ocidental. Trad. Flvia
Moretto Guacira Machado e Jos Antonio Soares. So Paulo: tica, 1998, v1.
DARNTON, Robert. O grande massacre de gatos. Rio de Janeiro: Graal, 1986.
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2000.
______.

Entrevista.

Educar

para

Crescer.

2011.

Disponvel

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Acesso fev.2016.
______. TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Art Med,
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FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 1989.
GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula: leitura e produo. So Paulo:
tica, 1999.
GIL NETO, Antonio. Produo de texto na escola. ed.4. So Paulo: Loyola, 1996
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores & leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. Traduo de Pedro Maia Soares. So
Paulo: Companhia das Letras, 1997.

30

MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Leitura produo de texto na escola:

reflexo sobre o processo de letramento. So Paulo: Mercado de letras, 2000.
PULLIN, Elza Maria Mendes Pessoa. MOREIRA, Lucinia de Souza Gomes.
Prescrio de leitura na escola e formao de leitores. Rev. Cincias e Cognio.
2008, v.13, n.3 p.231-242.
ROCCO, Maria Thereza Fraga. A importncia da leitura na sociedade
contempornea

papel

da

escola

neste

contexto.

Disponvel

em

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_13_p037-042_c.pdf Acesso fev.2016.

SILVA, Ezequiel T. A importncia da leitura. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
SOUZA, F. E.; RICETTI, M. L.; OSTI, V. A. P. A formao pelo gosto da leitura.
2009. 13 f. trabalho de concluso de Curso de Graduao em Pedagogia. rea de
concentrao: alfabetizao e letramento- Centro Universitrio Claretiano. Batatais,
So Paulo. 2009.
TRINDADE, Ana Paula Pires. O processo histrico da escrita e sua importncia
na formao do sujeito. 2007. Disponvel em http://www.planetaeducacao.com.
br/portal/gepi/processo_historico_da_escrita.pdf Acesso jan. 2016.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
ZILBERMAN, Regina. A leitura rarefeita : Livro e literatura no Brasil. So Paulo:
Brasiliense, 1991.

31
6 ANEXOS
ANEXO A ATIVIDADE IMPRESSA
Para cada letra desenhe um objeto:

32
ANEXO B - QUADRINHA

ESCREVI TEU BELO NOME

NA PALMA DA MINHA MO,
PASSOU UM PSSARO E DISSE:
- ESCREVE EM TEU CORAO!

ANEXO C - CORAO PARA ESCRITA DO NOME PRPRIO

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ANEXO D - ATIVIDADE IMPRESSA ATIREI O PAU NO GATO.

ANEXO E- ATIVIDADE IMPRESSA ATIREI O PAU NO GATO (LACUNADO)

34

ANEXO F - PARLENDA: CAD.

35

ANEXO G - POEMA: O PATO

36

ANEXO H - ATIVIDADE IMPRESSA O PATO

37