Potenciacin del aprendizaje por medio del

proyecto de aula con saberes transversales

Empowerment thought learning classroom proyect
Jenny Paola Quiroga Ramrez*
Fecha de recepcin: 23/02/2012
Fecha de aceptacin: 29/08/2012

Resumen

Abstract

Este artculo es el resultado preliminar de la investigacin realizada con estudiantes de grado quinto del
Colegio Rural Pasquilla durante el 2011, en la cual
se busca una estrategia didctica con la cual se logre
transversalizar los contenidos del plan de estudios
por medio de actividades que permitan integrar los
saberes tericos con cotidianidades de los estudiantes desde un eje temtico que se presente bimestralmente. Se plantea, entonces, esta propuesta que
pretende mostrar cmo los docentes sin rotacin de
aula en bsica primaria pueden fortalecer de forma
eficaz los procesos creativos y las interrelaciones
entre saberes para hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.

This article is the preliminary result of a study carried

out with fifth grade students from Colegio Rural
Pasquilla in 2011. The aim was to find a didactic
strategy for dealing with cross-curricular contents
of the syllabus by means of integrating activities
for incorporating theoretical knowledge with daily
experiences from students through a bimonthly
topic focal point.

Palabras clave: aprendizaje, proyecto de aula, temas

transversales, portafolio.

This proposal is outlined and hopes to show how

teachers in charge of all subjects in elementary education could fortify creative processes and interrelations between knowledge efficiently for making the
learning process more effective.
Keywords: Learning, classroom project, crosscutting issues, portfolio.

Licenciada en Psicologa y Pedagoga. Magster en Educacin

de la Universidad Pedaggica Nacional. Tesis de grado sobre
los procesos de los proyectos transversales en Bogot. Docente
Bsica Primaria Colegio Rural Pasquilla IED. Correo electrnico: jepakira@yahoo.es

Revista infancias imgenes / pp 18-26 / Vol. 11 No. 1 / enero - junio de 2012

Desde comienzos de la dcada de los noventa se

fortalece la importancia de los temas transversales1 como un elemento paralelo al currculo de
tipo disciplinar adoptado en el Sistema Educativo
Nacional. El referente de esta implementacin fue
la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE) que se desarroll en Espaa
para esta poca, pas del cual no se puede negar la
importancia en las innovaciones pedaggicas que
han tenido lugar en toda Amrica Latina.
Desde la Ley General de Educacin (Ley 115/94)
y los decretos derivados de esta se han generado
una serie de modificaciones en la organizacin de
colegios, universidades e instituciones de educacin
para el trabajo y el desarrollo humano. Adems,
en esta ley se establecieron parmetros generales
para la organizacin del sistema en todo el pas. Se
propuso un currculo disciplinar para la educacin
formal, especialmente la formacin por asignaturas
en bsica (primaria y secundaria) como en media
vocacional.
Temas que han sido objeto constante de discusin y evaluacin, as como lo siguen siendo el
currculo, la organizacin educativa, los proyectos, los temas transversales y el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), los cuales son parte del diario
vivir escolar para directivos, docentes, estudiantes
y, de forma indirecta, padres de familia.
Estos temas apuntaban a un aspecto ms relevante que la vida acadmica y era el ancestral
debate sobre cul es la cultura relevante que merece
ser seleccionada y enseada en los centros escolares (Bolvar, 1996, p. 40).
Es as como el currculo se consolida como uno
de los ejes fundamentales de las organizaciones
educativas donde se fortalece de forma disciplinar,
teniendo en cuenta la Ley 115 de 1994, todos los
contenidos necesarios por grado, los cuales son legitimados socialmente. Adicionalmente, es all donde
tienen entrada los proyectos pedaggicos y los saberes que involucran un trabajo transversal entre las
diferentes reas del conocimiento. Estos proyectos surgen de necesidades que se han expresado y

1 Son contenidos que pueden actuar como ejes organizadores

de los contenidos disciplinares o bien impregnar las reas curriculares con aspectos valiosos de la vida social (lvarez et l.,
2000).

superan los lmites de las asignaturas, pero es desde

all donde se debe empezar a suplir.
Adems, se cuenta con una serie de directrices
que en teora convierten los proyectos en autosostenibles despus de generar la propuesta institucional; pero, en realidad se encuentra que estos no
hacen parte de la dinmica curricular institucional
sino que es un agregado extra a las funciones que el
docente debe desempear.
Esto se evidencia en el desconocimiento amplio
de las posibilidades que generan los proyectos pedaggicos para involucrar a toda la comunidad educativa en procesos de participacin que permitan
consolidar saberes contextualizados tanto para las
actividades dentro del aula de clase como para todos
los actores del sistema educativo.
Por lo anterior, es necesario abrir espacios de
dilogo de saber que reestructuren el currculo y los
contenidos legitimados para una comunidad. Una
primera oportunidad para este fin se encuentra en
los proyectos pedaggicos, en los cuales la participacin, la propuesta y las alternativas que se pueden generar superan las barreras de la informacin,
estableciendo oportunidades de construccin desde
la etapa documental, que permita apropiar saberes
transversales dentro y fuera del colegio.

La transversalizacin del saber como

forma de organizacin curricular
Como parte de este anlisis es interesante indagar
sobre la incidencia de estos proyectos (transversales o llamados pedaggicos) en el currculo, porque,
como parte de la vida acadmica y social de las instituciones se pueden plantear como ejes de saberes
del plan de estudios.
Esto supone que ante la incertidumbre que
existe actualmente en la sociedad, acerca de qu
futuro deseamos, hacia qu modelo de sociedad
avanzamos y cul es nuestra capacidad efectiva de
participar en la definicin de ese futuro (Tedesco,
1996, p. 14). El saber de los estudiantes debe ser funcional en lo prctico y en lo lgico para interpretar
las situaciones complejas de la realidad.
Por lo anterior se hace necesario plantearse como
gran interrogante si implementar los saberes curriculares en torno a un tema central por medio de
dinmica grupal va a otorgar mejores aprendizajes

Potenciacin del aprendizaje por medio del proyecto de aula con saberes transversales / Jenny Paola Quiroga Ramrez

Imgenes de investigacin

Introduccin

19

Imgenes de investigacin

20

y a mejorar el trabajo colectivo en los estudiantes de

quinto grado de educacin bsica primaria?

que acompaa a las asignaturas pero no hace parte

de estas y as se desarrolla en la vida de aula.

Por ello, se plantea como objetivo fundamental

del docente generar prcticas pedaggicas dentro del aula de clase que favorezcan y potencien el
aprendizaje de los contenidos curriculares propuestos, para este caso el grado quinto por medio de un
tema central y trabajo en equipo bimestral.

Rivas (2006, p. 34) realiz un estudio en

Venezuela con el fin de conocer cmo se desarrollan los proyectos pedaggicos, refirindose exactamente al currculo manifiesta: Se determin que
los docentes, en su gran mayora, continan trabajando con contenidos curriculares separados de los
contenidos contextualizados en el eje temtico identificado en el proyecto y de los indicadores de los
ejes transversales.

Punto de partida: el currculo

El currculo segn Walter: es muchas cosas para
mucha gente (1982, p. 45). Atendiendo a esta afirmacin es necesario preguntarse cmo durante
los ltimos aos este trmino ha sido objeto de un
amplio debate y, en consecuencia, han surgido tantas definiciones segn el nmero de autores que lo
han estudiado.
Adems del concepto que podra tomar el currculo como unidad, vale la pena resaltar que est
influenciado por las teoras curriculares que lo fundamentan, la visin de educacin que cada una tiene
y, finalmente, la funcin que pretende realizarse en
las instituciones educativas.
Teoras curriculares: el dispositivo2 curricular se
presenta de una forma amplia y compleja, rodeado
de diversas teoras que buscan conceptualizarlo y
caracterizarlo. Desde este punto sera interesante
ver si el currculo es un campo del saber o un dispositivo dentro del campo educativo. Una interpretacin desde Deleuze podra llevar a pensar que
las teoras curriculares son curvas de saber del dispositivo curricular las cuales buscan sostener los
mismos intereses con una diferente lnea de accin
(Pulido, 2009).
Estas problematizaciones que se plantean en
diferentes acadmicos buscan la ubicacin del currculo como un elemento que acta en el mbito educativo y no como un trmino aislado de este, lo que
plantea la necesidad de pensar cmo se interpreta y
cmo se fundamenta cada una de las concepciones e
impactos de las teoras curriculares en la educacin.

El currculo y lo transversal
Las relaciones que tiene el currculo con la transversalidad se manifiesta desde la perspectiva de diferentes autores, proponindose como un elemento
2

Las investigaciones al respecto se han planteado

en varios casos la importancia de unificar estas
figuras paralelas (currculo por asignaturas y proyectos transversales) en un currculo transversal no
fragmentado por disciplinas y asignaturas. Arteaga
(2005, p. 65) propone al respecto:
Pero mucho ms all de las diferencias, quienes siguen
apoyando la distribucin disciplinar de los contenidos de
forma parcelada deberan considerar la importancia de la
integracin a travs de la perspectiva de la transversalidad
transdisciplinar. Enfoque que no rompe con las disciplinas sino que las trasciende, en el sentido que el estudiante
puede encontrar el conocimiento, mediante su apreciacin de la realidad, y dirigirse hacia un rea en particular al
internalizar los procesos que se vivencian. Lo importante
es dotar de significado cada leccin de vida.

La investigacin realizada por Miana (2000)

identifica la situacin de la organizacin del sistema
educativo para el pas, teniendo en cuenta cmo en
el currculo las reas siguen respondiendo a disciplinas seleccionadas como importantes en la vida
global.
En el marco legal colombiano, por ejemplo, no se habla
de disciplinas sino de reas, tratando de distanciarse de
las disciplinas y de superar la fragmentacin, aunque en
realidad no se logre romper la determinacin impuesta
por las disciplinas, configurndose al final las reas en
torno a unas disciplinas dominantes (sociales: historia y
geograf a; naturales: biologa, f sica y qumica; esttica,
en la renovacin curricular, slo desarroll los programas de plstica y msica). (Miana, 2000, p. 56)

Lo anterior plantea una seria contradiccin en la

coexistencia de dos formas de organizar el aprendizaje, contenidas en el mismo currculo. Por un lado,
se procura atender a las asignaturas y los saberes
socialmente relevantes que contienen las disciplinas y, por otra parte, porque a aquellos problemas
complejos de la sociedad que necesita interrelacin

Entendido como lo presenta Gilles Deleuze

Revista infancias imgenes / pp 18-26 / Vol. 11 No. 1 / enero - junio de 2012

Currculo y proyectos transversales:

una unin posible?
El concepto de trabajo por proyectos en el campo
pedaggico no est delimitado por una concepcin
nica, al contrario, existe gran variedad de aportes
tericos que brindan elementos para constituir una
interpretacin de esta estrategia de aprendizaje.
Como punto de partida se entiende que los proyectos atienden a necesidades propias del ambiente
y buscan convertirse en estrategias para afrontar las
diferentes problemticas que surgen en los contextos cercanos.
Adems, es posible definirlos de forma integral
como un conjunto de actividades que combinando
recursos humanos, materiales, financieros y tcnicos, se realizan con el propsito de apoyar, complementar y ampliar los programas y el currculo de
una clase o de un curso (Cerda, 2001, p. 32).
Con este aporte se denota el carcter pedaggico
al incluirse dentro del currculo con el fin de complementarlo en su desarrollo y tomando en cuenta
todos los elementos que inciden en el proceso educativo, tanto humanos como tecnolgicos y la finalidad de aprendizaje.
Retomando a Hernndez y Ventura (1998, p.
76) indican que el planteamiento que inspira los
proyectos est vinculado a la perspectiva de conocimiento globalizado y relacional. Esta modalidad
de articulacin de los conocimientos escolares es
una forma de organizar la actividad de enseanza y
aprendizaje. Aspecto tenido en cuenta por Torres,
en su libro Globalizacin e interdisciplinaridad: el
currculo integrado (1994, p. 42), cuando lo define
como Una forma de integracin curricular que se
preocupa por la caracterstica de interesante que
debe acompaar la realizacin del trabajo en aulas.
Es visible el carcter que tiene el proyecto como
estrategia complementaria al quehacer curricular
para motivar el aprendizaje, teniendo en cuenta los
intereses del estudiante y los aportes que pueda presentar para que sea mucho ms llamativo su vivir en
el aula.
De esta forma y con los elementos planteados,
el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey (2000) considera el mtodo de proyectos

como una forma en la que los estudiantes toman

una mayor responsabilidad de su aprendizaje y en
donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y
conocimientos adquiridos en el saln de clase.
Adems, el trabajo por proyectos permite identificar aquellos temas que son interesantes o hacen
parte de una necesidad dentro del contexto en el
que se encuentra ubicada la institucin educativa,
con el fin de estimular el aprendizaje y la enseanza
guiada por parte del docente,3 sin separarse de los
contenidos programados propios de la organizacin
curricular.
Complementando lo anterior, Gmez Isaza (s.f.)
reconoce que la conceptualizacin frente al tema es
variada pero:
Se le puede definir de una manera general como una
actividad realizada en un medio sociocultural con un fin
especfico. Ejemplo, el propsito fundamental de un proyecto es el de reducir el vaco que existe entre las actividades escolares y las de la vida corriente.

Desde este concepto se empieza a comprender

la visin de proyecto como una forma de articular
todas las actividades desarrolladas en la vida de los
estudiantes y la cotidianidad expresada fuera de las
aulas en la que estos se ven inmersos, no necesariamente bajo intereses explcitos, sino incluyendo
tambin surgen de las necesidades expresadas por
los docentes y la sociedad en general.
Para concluir es pertinente citar a Posada (2002,
p. 26) quien retoma los principales elementos de los
aportes tericos dados anteriormente y construye
una definicin con la cual se va a comprender en
adelante el concepto: Se busca con esta estrategia pedaggica estudiar la realidad desde enfoques
interdisciplinarios, globalizados que enriquezcan
el pensamiento y el conocimiento de las realidades
sociales, humanas y naturales complejas.

La didctica transversal, una

herramienta para el aprendizaje
El anlisis del aprendizaje de los nios dentro del
aula es un asunto complejo que requiere la revisin de resultados parciales y finales atendiendo a
la formacin formativa y sumativa. Por lo anterior,
se utiliza un modelo de investigacin de corte mixto
3

Elemento fundamental planteado por Dewey (s. f.) al referirse

al trabajo por proyectos como elemento de su metodologa de
enseanza.

Potenciacin del aprendizaje por medio del proyecto de aula con saberes transversales / Jenny Paola Quiroga Ramrez

Imgenes de investigacin

entre ellas son descuidados o atendidos de forma

superficial.

21

Imgenes de investigacin

con el fin de lograr determinar el aprendizaje desde

pruebas estandarizadas alrededor del tema rural y
sus implicaciones cognitivas dentro del desarrollo
integral y, por otra parte, analizar el discurso del
nio frente a lo construido en clase.

las falencias y fortalezas generales del grupo frente

a saberes bsicos para el inicio del ao escolar, este
es el punto de partida para generar interrogantes
docentes sobre cmo potenciar el proceso cognitivo
para una mejor apropiacin del aprendizaje.

Desde el paradigma cualitativo se enmarca desde

dos enfoques. Por una parte, se encuentra el estudio
de caso en educacin y, por otra, el anlisis de contenido. Se ha de reconocer dos realidades en las que
se establece el caso a estudiar.

Consolidado de notas final 1 bimestre: se realiza

durante el primer periodo un trabajo individual
por parte de los estudiantes y este arroja un resultado evidenciado en los boletines bimestrales. Con
esto se conoce la dinmica general del grupo y las
dificultades que presentan en ciertas asignaturas
del plan de estudios son la base para el comparativo despus de la intervencin.

La primera se denominara objetiva que hace referencia

directa a la institucin y el marco legal de funcionamiento
que interviene directamente sobre ella. La segunda se
vera representada en como interpretan los sujetos todos
los elementos que estn interviniendo en ella, en si como
se percibe la realidad. (Bonilla, 1997, p. 34)

Es as como para este estudio no se toma el caso

como una muestra para el anlisis del estudio sino
que se comprender como elemento fundamental
para percibir la realidad en el grupo poblacional.

22

En palabras de Skate (1995, p. 93) se podra definir como La investigacin de estudio de caso no
es una investigacin de muestras. No estudiamos
un caso fundamentalmente para comprender otros
casos. Nuestra primera obligacin es comprender el
caso concreto.
Por otra parte y desde el paradigma cuantitativo
se realiza desde las estadsticas de resultados finales manifestados en los boletines bimestrales, con el
fin de determinar y comparar los promedios finales por asignatura y por estudiante frente al periodo
anterior.
Adems, los resultados consolidados de pruebas
finales bimestrales y otras estandarizadas que se
desarrollen durante el periodo para determinar qu
estrategias pedaggicas han tenido mayor incidencia en los resultados finales y cules no han sido las
ms ptimas.

Instrumentos de recoleccin
y validacin de la informacin
Para el desarrollo de la investigacin se plantearon
los siguientes instrumentos de recoleccin de informacin, con el fin de realizar un comparativo final
tipo pre y postest.
Diagnstico de inicio de ao: se realiz durante
la primera semana escolar con el fin de determinar

Portafolio: se establece un tema central de estudio para el bimestre en torno al cual girarn las
temticas curriculares de la mayora de reas. En
este espacio se consolidaran todas las investigaciones, descripciones, dibujos y dems actividades
relacionadas con la temtica bimestral con el fin de
establecer una articulacin entre todas las actividades de las asignaturas.
Trabajo en grupos heterogneos: dentro del saln
se organizarn grupos heterogneos, en los que se
ubicarn a los estudiantes que demuestran mayor
facilidad para asimilar los procesos de aprendizaje, lderes y estudiantes con dificultades durante
el bimestre, con el fin de consolidar un trabajo en
equipo y colaborativo constante.

Resultados preliminares
Durante el 2011 con los estudiantes del grado 501
se llev a cabo el proyecto de portafolio. Esta herramienta didctica consista en elegir un tema central durante el bimestre y alrededor de este realizar
tareas y diferentes actividades.
Para poder comparar el impacto de la herramienta del portafolio4 en el proceso de aprendizaje de los nios, se tom como aspecto inicial los
resultados por asignaturas con prdidas durante el
primer bimestre acadmico (tabla 1). El grupo general estaba conformado por treinta estudiantes y al
finalizar se encuentran los datos correspondientes
al desempeo del curso (figura 1).

La estrategia que se consider relevante para este curso, que inclua trabajos artsticos, escritos y dems experiencias alrededor
del tema elegido de forma bimestral. Era una carpeta de experiencias y adems un diario de campo del progreso individual y
grupal como parte del pilotaje de la experiencia propuesta.

Revista infancias imgenes / pp 18-26 / Vol. 11 No. 1 / enero - junio de 2012

Asignatura

Estudiantes
con bajo
desempeo

Porcentaje
frente al
curso

Matemticas

12

40%

tica

3,3%

Sociales

23,3%

Religin

16,7%

Espaol

30%

Ciencias
Naturales

10

33,3%

Fuente: elaboracin propia.

Adicionalmente se encuentra que a la fecha

(abril 2011), diez estudiantes presentan perdidas
tres o ms asignaturas lo cual segn el Sistema
Institucional de Evaluacin, es causal de prdida de
ao si persista la dificultad en el quinto informe.
Asimismo, cinco estudiantes presentan dificultad
en dos o una asignatura. Las asignaturas con mayores porcentajes de prdida son las cuatro bsicas:
espaol, matemticas, ciencias sociales y ciencias
naturales como evidencia el siguiente grfico:
Figura 1. Porcentaje de significacin de prdida por
asignatura
BAJO DESEMPEO

23%
27%
21%
11%

Matemticas
Religin

Espaol

16%

tica

2%

Sociales

Ciencias Naturales

Con lo anterior se inici el uso de esta herramienta en el segundo periodo acadmico, abril de
2011. El tema elegido fue funciones de los seres
vivos; en este bimestre aparte de trabajar temticas

relacionadas directamente con las ciencias naturales, tambin se elaboraron escritos personales sobre
cmo el ser humano trascenda de lo f sico y tena
una amplia implicacin moral y tica que se desconoca en muchos casos y tomaban parte del adecuado desarrollo del ser humano en una sociedad.
Los problemas de matemticas buscaban comprender cmo el ser humano posea medidas cuantificables en su complexin f sica, en la alimentacin
y dems que requeran anlisis lgicos y uso de las
cuatro operaciones bsicas, los mapas de Colombia
aprendan a contextualizar comportamientos, caractersticas y costumbres de las personas que habitan
determinados territorios. Estos son solo ejemplos
de cmo a partir de un tema se logr abordar temas
especficos de cada asignatura y articularlos, lo cual
demostr mayor capacidad de aprendizaje y consecuencias lgicas de los nios, tomando conocimientos de diversas fuentes. En este caso, lo importante
era evidenciar cmo los seres vivos son integrales y
se abordan desde el conocimiento de diversas reas.
Para poder ejemplificar un poco, se presenta a
continuacin un aparte de la planeacin bimestral
desarrollada (ver tabla 2).
Para el tercer y cuarto bimestre se opt por profundizar sobre la historia individual y social de los
estudiantes; se busc reconocer al ser humano como
ser histrico desde diferentes perspectivas. Cuando
se realizaban actividades en el cuaderno y se fortalecan con actividades en el portafolio los estudiantes
evidenciaron mayor apropiacin en saberes propios
de cada asignatura y lograron transversalizar saberes
en diferentes materias para mejorar la comprensin.
Para este caso, el portafolio se denomin Nuestra
Historia. Se trabaj la historia de sus religiones, las
prcticas religiosas que vivenciaban y conocan de
varios lugares; la historia de las migraciones familiares por efectos del desplazamiento forzado y
variables econmicas; problemas matemticos alrededor de porcentajes y medidas censales tomando
en cuenta ocupaciones de padres de familia, proyecciones profesionales, intereses y conocimientos
de la localidad; creaciones literarias como poesas y
metforas sobre el lugar en donde vivan, la historia
barrial y las generalidades que hay de la localidad
donde se ubica el colegio y sus barrios, etctera.
Al finalizar el ao, se obtiene la tabla 3 que registra prdida de ao escolar y causal, lo cual lleva a
identificar que la estrategia fue til en el 87,7% de los

Potenciacin del aprendizaje por medio del proyecto de aula con saberes transversales / Jenny Paola Quiroga Ramrez

Imgenes de investigacin

Tabla 1. Relacin estudiantes y asignaturas prdidas

durante el 1 bimestre. Ao 2011

23

Imgenes de investigacin

24

Tabla 2. Planeacin transversal 2 bimestre. Grado 501. Ao 2011

Colegio Rural Pasquilla Ied
Sembrando HbitosCosechando Futuro
Planeacion Ii Periodo - 2011
Desarrollo de la Estructura Curricular
Docente: Jenny Paola Quiroga RamRez Sede: A Jornada: T
Proyecto Transversal: Funciones de los seres vivos
TEMA
GENERAL

El ser vivo

El hombre
como ser vivo

EJEMPLO DE
CONTENIDOS A
DESARROLLAR

Nutricin
Circulacin
Excrecin
La fbula
El mito

Proyecto de vida
Uso de habilidades matemticas en operaciones bsicas
El Estado colombiano
Organizacin poltica y
administrativa
rganos de control del
estado
Distribucin geogrfica de la
poblacin

Interaccin del
hombre con
otros seres
vivos

La constitucin y las minoras tnicas

Normas de comportamiento vial
La relacin de pareja
La separacin de la pareja
Creacin de estructuras
para alimentar animales de
la granja

ACTIVIDADES

OBSERVACIONES

Taller diagnstico
Clase terica
Trabajo manual con
material reciclable
Dibujos de los temas
desarrollados

Al inicio de periodo se observa gran

confusin de trminos por parte de los
estudiantes.
El trabajo vivencial mejora las relaciones
interpersonales entre los pares asignados por grupo.

Actividades en el portafolio bimestral

Se inicia proceso literario en el

ambiente rural.

Clase terica
Ejercicios en clase de
cada tema.
Evaluaciones escritas
Dibujos y creacin de
actividades.
Actividades en el portafolio bimestral.
Mapas de diferente
tipo.
Investigaciones en
clase y en casa.
Guas

Se empieza a denotar mayor facilidad

para aplicar el aprendizaje en diferentes
contextos.
Existe mayor reconocimiento de habilidades individuales.
El portafolio es usado como instrumento de investigacin y pregunta.
Se inicia un desarrollo curricular diferente a propsito de dudas de temas a
desarrollar en otros grados.

Ejercicios en clase de
cada tema.
Dibujos y creacin de
actividades.
Trabajo manual con
material reciclable.
Cuadros comparativos.
Dibujos de los temas
desarrollados.
Actividades en el portafolio bimestral.
Investigaciones en
clase y en casa.
Evaluacin bimestral.

Revista infancias imgenes / pp 18-26 / Vol. 11 No. 1 / enero - junio de 2012

Capacidad de analizar los contenidos

de diferentes reas del conocimiento de
forma rpida.
Se encuentra mayor claridad conceptual
y su aplicacin en el contexto social
individual y rural.
Los estudiantes aprecian las salidas a
ambientes rurales para potenciar su
conocimiento y los ejercicios en clase
se realizan con mayor rapidez y buena
ejecucin (salida observacin animales,
cultivos, recursos hdricos, etc.).

Tabla 3. Prdida de ao escolar. Grado 501. 2011

PRDIDA

RAZN

Desercin escolar

Fallas

Problemas de aprendizaje

Bajo rendimiento

Lo anterior, da un alto porcentaje de utilidad de

la estrategia para que los estudiantes puedan hacer
uso de su conocimiento de forma transversal, lo que
evita el fraccionamiento que realiza un currculo
por asignaturas. Adems, permite que el estudiante
en bsica primaria realice anlisis de la vida rural
y urbana con elementos empricos y los asocie a
los contenidos tericos que ofrece la organizacin
curricular en el momento.

Conclusiones preliminares del estudio

Al observar la potencialidad que tiene el portafolio
como objeto transversalizador del conocimiento
y como estrategia didctica para el aprendizaje de
los nios y nias de ciclo dos, se puede concluir
aspectos que sirvan de directriz para continuar su
implementacin.
El primer elemento significativo para desarrollar esta propuesta es la importancia y necesidad de
elegir con anterioridad los temas de las asignaturas
que sern parte de la transversalizacin curricular,
y articularlos bajo una temtica central que permita su desarrollo constante. Es parte del proceso
de innovacin docente que adems permitir hacer
un mayor nfasis en contenidos que se consideren
relevantes para fortalecer en el grupo.
Vale la pena resaltar la importancia y necesidad
que el maestro maneje un diagnstico inicial del
grupo con el que inicia y las caractersticas individuales de cada uno de los integrantes para que el
portafolio sea una actividad desarrollada de forma
anual donde se pueda hacer una prueba de salida
para identificar el impacto de la herramienta.
Frente a lo anterior y tomando en cuenta la
importancia del bilingismo en Bogot, en especial para los estudiantes de educacin pblica, se

propone para el siguiente ao potencializar de

forma evidente y constante el uso de la herramienta
portafolio con el manejo del idioma ingls desde
inicio de ao, sin dejar la propuesta del Picture
Diccionary;5 pero, adicionalmente, reforzar vocabulario con actividades propias del aula de clase
aprovechando el manejo de la lengua escrita en los
estudiantes de ciclo 2.
Por ello, la proyeccin est enfocada en llamar la
atencin de los estudiantes de ciclo 2 a la segunda
lengua, en un primer momento con el refuerzo de
vocabulario bsico en todas las asignaturas, usando
el portafolio como herramienta compilatoria de los
avances individuales para, posteriormente, usar
otros espacios acadmicos para fortalecer expresiones creativas y artsticas con los aprendizajes gramaticales que se esperan brindar en el desarrollo de
la asignatura.

Imgenes de investigacin

estudiantes del saln, los cuales fueron promovidos a

bsica secundaria sin dificultades acadmicas notorias. En los otros casos, se evidencia que estn fuera
del manejo del docente sin el apoyo necesario en casa.

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http://www.uruguayeduca.edu.uy/
Userfiles/P0001%5CFile%5CMETODO%20
PROYECTOS.pdf

Herramienta didctica usada por el docente Jim Soto, titular de

la asignatura de ingls, en el cual por medio de un cuadernillo
de dibujos el nio representa y ejercita la escritura del vocabulario de la segunda lengua segn el desarrollo lecto escritos
de cada grado y los preconceptos del idioma que poseen los
estudiantes.

Potenciacin del aprendizaje por medio del proyecto de aula con saberes transversales / Jenny Paola Quiroga Ramrez

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Imgenes de investigacin

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