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UNIVERSIDAD FRAY LUCA

PACCIOLI
CUAUTLA, MORELOS

CARRERA: MAESTRA EN EDUCACIN


ASIGNATURA: TEORA PEDAGGICA
DURACIN: 30 DE AGOSTO AL 11 DE OCTUBRE DE 2014.
PROFRA. MTRA. CLAUDIA DAZ CASTREJN
ESTUDIANTE: PROFRA. LUCA CANUTO ALEJANDRO

ENSAYO

PEDAGOGA
INTERACTIVA-CONCEPTUAL

Cuautla, Mor., a 11 de octubre de 2014


1

INDICE

Pg.

NDICE2

INTRODUCCIN..3

DESARROLLO.4

CONCLUSIONES...11

BIBLIOGRAFA...12

INTRODUCCIN

El desarrollo de nuestro pas en gran medida, depende de cun preparada estn


las personas, lo que es resultado de una educacin de calidad, eso es
responsabilidad en gran medida de los docentes; a la escuela le corresponde el
papel de formar seres humanos con competencias que les permita enfrentarse a
la vida.
Esto, ayuda a entender el papel tan importante que tienen los docentes de formar
en competencias, desarrollar en los estudiantes sus capacidades, destrezas,
actitudes y valores; es aqu donde entra el papel de la pedagoga, que reflexiona
en torno al mbito educativo, la pedagoga es una herramienta que ayuda a los
docentes a mejorar la enseanza ya que ayuda a comprender cmo ocurren y
porqu de todas las situaciones en el aula.
La relacin pedaggica establecida entre docente-alumno es muy importante ya
que el modo en el que se ensea una materia puede ser determinante para la
comprensin por parte del alumno. Es muy comn observar en las aulas de
especficamente de nivel Primaria, que hay docentes que tienen ya un ttulo de
Licenciatura y son considerados con muchos conocimientos, sin embargo, su
capacidad y habilidad para comunicar y trabajar con lo dems es casi nula, lo que
desemboca en frustracin para los docentes e incertidumbre para los nios; la
pedagoga aqu entonces es una herramienta eficaz para identificar qu est
fallando en todo el proceso y mejorarlo.

En el presente ensayo se abordarn los conceptos sobre Pedagoga Interactiva y


Pedagoga Conceptual, ya que no hay un estudio que hable de una pedagoga
interactiva conceptual, se tratarn los conceptos por separado y al final se dar
una conclusin que trate de incluir ambos conceptos.
Se dar una breve explicacin a partir de lo que varios autores definen, as mismo
se analizarn los procesos que conforman este tema, ya que es necesario para
comprenderlos. Cabe mencionar que la Pedagoga interactiva-conceptual es muy
interesante e importante, ya que estamos hablando de procesos que nos ayudan
para mejorar la enseanza en las aulas.

DESARROLLO
El pensamiento pedaggico se considera que empez desde que empez la
humanidad y correspondi a la necesidad de transmitir de manera eficaz la
informacin que se obtena al enfrentarse con su medio social y natural.
En aquel momento, no interesaba el pensar sino que la tarea principal de la
educacin era aprender para mejorar el esfuerzo fsico, posteriormente la
educacin se fue haciendo exclusiva de clases selectas de personas, lo que fue
haciendo la diferencia entre gente explotada y gente explotadora.
El desarrollo del pensamiento pedaggico tiene lugar en Grecia y Roma con
figuras tan sobresalientes como Demcrito, Quintiliano, Scrates, Aristteles y
Platn. Este ltimo aparece en la historia como el pensador que llego a poseer
una verdadera filosofa de la educacin. El pensamiento pedaggico emerge con
un contenido y una estructura que le permite alcanzar un cuerpo terico
verdadero. En el renacimiento la pedagoga figura ya como una ciencia
independiente (Santamara S, 2008).
Entre 1500 y 1700 comienza a desarrollarse la pedagoga eclesistica con los
Jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola y que ms tarde, en 1900 su esencia fue
retomada para convertirse en el antecedente de mayor influencia en la pedagoga
tradicional.
La pedagoga eclesistica tuvo como centro la disciplina, fue indiscutible, persigui
siempre asegurar cada vez ms el poder del Papa, en un intento de fortalecer la
Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante.

Se puede decir que la pedagoga tradicional, como prctica pedaggica ya


ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtindose
entonces en la primera institucin social del estado nacionalista que le concede a
la escuela el valor insustituible de ser la primera institucin social,
responsabilizada con la educacin de todas las capas sociales. (Santamara S,
2008).
Es entonces cuando se toma la concepcin de escuela como una institucin que
prepara al hombre para alcanzar los objetivos del estado, la Pedagoga Tradicional
adquiera ah un verdadero e importante carcter de Tendencia Pedaggica, en
este modelo educativo se enfocan ms en el docente, en las tareas que debe
realizar y hacer que el alumno ejecute, sin tomar en cuenta las habilidades que
debe desarrollar el alumno, haciendo del alumnado entes pasivos en el proceso de
enseanza, a los cules lo nico que se les exiga era la memorizacin de
informacin y no se le permita el desarrollo de las habilidades de pensamiento
reflexivas.
La pedagoga tradicional comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII. Los
internados eran los que tenan ms auge por la forma de vida metdica,
presentando dos rasgos esenciales: separacin del mundo y, en el interior de este
recinto reservado, vigilancia constante e ininterrumpida hacia el alumno.
El tipo de educacin se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto y
quiere en principio separar de l al nio, para hacerle vivir de manera pedaggica
y apegada a la religin en un lugar puro y esterilizado. El sistema escolar
programado por los jesuitas consista a grandes rasgos en poner en entre dicho la
historia, la geografa, las ciencias y la lengua romance, el lenguaje utilizado
diariamente era el latn, as como inculcar la ms estricta costumbre de la
sumisin, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y transferir al
alumno a un mundo ejemplar y pacfico.
Durante el siglo de la Ilustracin (XVII) florecieron grandes escritores y cientficos
que ejercieron poderosa influencia sobre la pedagoga. Galileo Galilei, Rene
Descartes, Isaac Newton y Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) con sus
principales obras Emilio y El Contrato Social escritos que influyeron en la
Revolucin francesa y siendo el principal precursor de la poca del romanticismo,
al igual que Diderot y DAlembert precursores del Enciclopedismo y estimulando al
cambio escolar desde la indumentaria hasta el mtodo educativo.
Comienza el ocaso de los mtodos tradicionales, para dar paso a la Escuela
tradicional que tiene como base la ideologa de Juan Amos Comenius y Ratichius
quienes proponen como principio esencial no ensear ms de una cosa a la vez,
se tiene que dar cosa tras cosa con orden, hay que dominar bien una antes de
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pasar a la siguiente, de aqu se desprende el pensamiento no hacer ms de una


cosa a la vez.
La influencia posterior de Kant sobre la escuela se refleja en la medida de buscar
en el filsofo del deber, los fundamentos justificativos de una educacin laica. Con
John Locke se lleva al extremo el mtodo tradicionalista quien propone que el
castigo con el ltigo se de llevar a cabo en caso de no haber tenido xito con otros
mtodos para reparar una mala conducta.
El mtodo tradicional est fundamentado en el mtodo y el orden. El profesor es el
cimiento y condicin del xito educativo, a l le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, es modelo y gua, al
que se debe imitar y obedecer.
El mtodo de enseanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las
ocasiones. El repaso entendido como la repeticin, tiene un papel fundamental en
ese mtodo, la disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y
los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de
los alumnos. La escuela tradicional se basa en este modelo y se fundamenta en
la consideracin de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es
formar su inteligencia, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran
importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, puesto que se
creen tiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada.
La tendencia pedaggica tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano
terico cognitivo y de la praxis del ser humano ya que ve a este como un simple
receptor de la informacin sin preocuparse de forma profunda y esencial de los
procesos que interviene en la asimilacin de los conocimientos como reflejo ms o
menos acabado de la realidad objetiva, sin prestarle la debida importancia al
papel, ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven la determinacin
de la conducta social del individuo y las influencias, favorecedoras o no, que stas
pueden tener sobre el aprendizaje del mismo: la retencin de la informacin se
alcanza sobre la base de una repeticin mecnica de ejercicios sistemticos
recapitulados, de manera esquemtica y enciclopedista.
Actualmente existe una campaa mundial por universalizar y mejorar la calidad de
la educacin,
la proliferacin de compromisos internacionales nacionales
dispuestos a acelerar el logro de estos objetivos hacia fines de la presente
dcada, han coincidido con un deterioro notorio y tambin mundial del modelo
pedaggico tradicionalista o conservador as lo afirma Marcela Chavarra Olarte
(2004) sobre las prcticas y la condicin docente.

Los avances vertiginosos en la cienciael auge de la informtica, la tecnologa


gentica, la ingeniera biomdica rompieron la estabilidad de los sistemas
educativos, obligando a dar un giro de 180 grados: pasar del gis al PowerPoint, del
pupitre individual y rgido, a las mesas colectivas y ensamblables, del libro de texto
al Internet, de las profesiones clsicas a la pluriespecializacin; de la docencia
centrada en la enseanza del profesor, al aprendizaje centrado en la interrelacin
del alumnado (Chavarra Olarte, 2004).
Pensar y conducir una estrategia de cambio educativo requiere no nicamente
informacin, sino criterio y sentido comn, y no slo repensar el modelo educativo
tradicional sino el modelo tradicional de poltica educativa para el cambio
educativo; porque en los ltimos aos se ha hecho evidente que en Amrica
Latina el modelo educativo que por casi 100 aos haba servido para orientar las
funciones de los sistemas educacionales, ha perdido dinamismo y significatividad
educacional, social y cultural, (Castro Silva, 2003).
Hoy la pedagoga gracias a las constantes investigaciones, plantea nuevo
modelos; uno de esos nuevos enfoques es el de Pedagoga Interactiva, el trmino
interactividad adquiere notoriedad a partir de la dcada de 1980 con la divulgacin
y expansin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para Tapscott,
finales del siglo xx y principios del xxi, comienza a extenderse la prctica
pedaggica centrada en el alumno basndose en colaboracin y solidaridad entre
los propios estudiantes.
El trmino interactividad adquiere notoriedad a partir de la dcada de 1980 con la
divulgacin y expansin de las tecnologas de informacin y de la comunicacin,
en La pedagoga interactiva el docente no siente que ensea ni el alumno que
aprende, el docente le ayuda a encontrar al alumno lo que necesita, esto implica
un cambio para el docente y para el alumno.
La Pedagoga interactiva consiste bsicamente en apoyarse en las ideas que los
nios dicen mientras son encaminados a trabajar juntos, esas ideas las
intercambian y las confrontan mientras trabajan, y aqu el rol del docente es la de
observar y entender cmo se dan esos intercambios sociales e intelectuales para
ir realizando los ajustes necesarios.
Esta pedagoga se apoya sobre los conocimientos que los alumnos ya poseen, y
busca esos conocimientos a travs del juego de los intercambios e interacciones
que les permita usar esas adquisiciones, revelar cmo lo hacen, esa es la parte
esencial de esta pedagoga, provocar esas situaciones, teniendo cuidado de no
obstaculizar esa dinmica de aprendizaje, ya que por medio de la comunicacin es
cmo el alumno va a aprendiendo, es crucial cuidar el clima de trabajo para lograr
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un ambiente de confianza donde ellos no tengan temor de expresar ideas,


emociones y creencias.
Cuando el docente logra las mejores condiciones en el aula, se ha confirmado que
todos los alumnos se comprometen con la reflexin y por ende, aprenden, es
necesario pues que el docente efecte una valoracin cualitativa del proceso que
tome en cuenta el actuar y el reflexionar, el experimentar, el descubrir, el crear, el
comunicar de los alumnos.
Por esta concepcin de Pedagoga Interactiva, es que no puede encajar en una
institucin educativa tradicional, sometiendo a los alumnos a sistemas de
exigencia de evaluacin iguales para todos, inducindolos al desconcierto
intelectual, por esto es la necesidad de mejora del trabajo pedaggico del docente,
es necesario establecer intercambios hacia otras instituciones, colectivos, etc.,
logrando la participacin de padres de familia. (Hardy M. y Royon C. 1991).
La Pedagoga conceptual tambin es una propuesta pedaggica que eleva al
estudiante ms all del conocimiento cientfico e intelectual, se propone desarrollar
la inteligencia emocional y hacer de los alumnos personas ms capaces a la hora
de enfrentar la realidad social y el mundo que los rodea.
Su objetivo es mover el pensamiento, las habilidades y los valores de los alumnos,
diferencindolos segn el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (edad
mental), el propsito de la pedagoga conceptual es formar en sus tres
dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva; esto es formar personas amorosas,
ticas, talentosas, creadoras, competentes expresivamente.
A finales del ao 1998, en la ciudad de Cali, se realiz el Primer Congreso de
Pedagoga Conceptual; este congreso marc el inicio oficial y pblico de la
Pedagoga conceptual como modelo pedaggico, declarando como su objeto de
estudio la educacin de seres humanos amorosos y talentosos; es una teora
original formulada y desarrollada por Miguel de Zubira (1998), que cuenta hoy con
ms de 100 investigaciones empricas que la sustentan. La estructura bsica de la
pedagoga conceptual est integrada por definiciones, proposiciones, y
especficamente por 2 postulados bsicos, uno psicolgico y otro pedaggico, que
incluyen 12 macro proposiciones
Postulados de la Pedagoga Conceptual:

Tringulo humano: El ser humano est integrado por 3 sistemas: sistema


cognitivo, sistema afectivo y sistema expresivo.
Hexgono pedaggico: Todo acto educativo incluye 6 componentes:
propsitos, enseanzas, evaluacin, secuencia, didctica y recursos.
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En cada uno de estos postulados, el modelo pedaggico de la pedagoga


conceptual hace 6 macro proposiciones
Postulado 1: Tringulo humano: (Macro proposiciones)
1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de conocimiento para
producir conocimientos mediante sus diversas operaciones intelectuales.
2: Los seres humanos disponen de mltiples y diversas inteligencias para
comprehender las realidades, cada una constituida por motivaciones, operaciones
intelectuales e instrumentos de conocimiento especficos a un campo significativo
de la actividad humana.
3: Las operaciones valorativas desempean 3 funciones bsicas: valorar, optar y
proyectar.
4: El sistema afectivo evala hechos humanos al aplicarles operaciones e
instrumentos valorativos.
5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo, los cdigos y los textos.
6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir instrumentos, o
al consolidar operaciones intelectuales, valorativas y expresivas
Postulado 2: Hexgono pedaggico: (Macro proposiciones)
7: El propsito fundamental de la pedagoga conceptual es formar hombres y
mujeres amorosos, talentosos intelectualmente (analistas simblicos) y
competentes expresivamente.
8: Las enseanzas que privilegia la pedagoga conceptual son los instrumentos de
conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las
normas y valoraciones y el dominar cdigos expresivos (lenguajes).
9: La enseanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental, fase bsica y
fase de dominio.
10: En la planeacin del currculo es esencial respetar la secuencia evolutiva, as
como la secuencia inherente a toda enseanza, ya que los instrumentos y las
operaciones poseen una gnesis.
11: La enseanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del ensear
informacin) est condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales, de
ah que existan tantas didcticas posibles como perodos y operaciones
intelectuales (didcticas mentefactuales).
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12: Los recursos didcticos deben apoyarse en el lenguaje o representar


realidades materiales, por cuanto el pensamiento est intrnsecamente ligado con
el lenguaje. (Merani, A).
En consecuencia se considera que solo as el estudiante lograr ser feliz y hacer
felz a las personas que los rodean desarrollando as su inteligencia en todas sus
dimensiones. Desarrollando sus procesos cognitivos y afectivos.
Uno de los principios ms importantes de la pedagoga conceptual propone que lo
ms valioso que se puede lograr como educadores es que los estudiantes
aprendan a hacer algo, basndose en un conocimiento, con una actitud u
orientados por un valor.
Estas propuestas son muy interesantes pero regresando al plano educativo
nacional Mexicano, nuestro pas presenta muchos problemas que no ha podido
superar como: el rezago educativo, el poco servicio en las zonas rurales o
alejadas del pas, la poca inclusin que se ha logrado sobre las personas con
Necesidades Educativas Especiales y la baja calidad educativa, lo cual para
mejorarla se consider necesario la continua formacin de personal docente
capacitado; ahora, los docentes deben ser ms competitivos y estar involucrados
con estrategias nuevas de enseanza y una constante actualizacin en lo que a
habilidades digitales se refiere.
La ltima gran reforma en educacin bsica en Mxico se origin con la firma del
Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB), en
mayo de 1992, por el gobierno federal, los gobiernos estatales y el Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE). (SEP, Reforma Integral de la
Educacin Bsica, 2008).
La articulacin entre los niveles de la educacin bsica, es uno de los elementos
centrales de esta reforma educativa; se dio inicio dicha reforma educativa con
Preescolar en 2004, que se enfoc al inicio del desarrollo de competencias, as
iniciar la formacin del ciudadano del futuro, continu Secundaria en 2006 y una
aportacin de la reforma que se hizo a secundaria fue la definicin del Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica, obligando as al nivel de primaria a una
reformulacin del Plan y Programas de estudio que fue en 2009, cambios que en
su conjunto estn orientados a elevar la calidad de la educacin y que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP, 2008).
Es evidente que nuestro pas requiere una educacin por competencias, que
aunque es una opcin que emergi del modelo educativo generado en las
naciones industrializadas, los docentes mexicanos tienen el reto educativo de
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reflexionar sobre las bondades de trabajar bajo este enfoque incorporando


estrategias educativas que ayuden a mejorar y valorar la identidad, valores,
tradiciones idiosincrasia, lengua y realidad socioeconmica de las poblaciones y
regiones que se han de educar.

CONCLUSIN
La sociedad del conocimiento es una forma social que se espera supere a la
actual sociedad de la informacin, es una condicin donde el conocimiento sea la
base y un bien que est disponible para todos, esta es la nueva sociedad, mucho
conocimiento al alcance de todos, distribuido de tal manera que garantice igualdad
de oportunidades.
Lo cual se lograr slo a travs de un cambio de modelo pedaggico distinto al
tradicional, logrando desarrollar las competencias para la vida en los alumnos, y
es aqu donde entra la propuesta de una Pedagoga interactiva conceptual, la cual
explica que si el docente crea las mejores condiciones en el aula, se propone
desarrollar la inteligencia emocional, forma en las tres dimensiones: intelectual,
afectiva y expresiva; esto es, si forma personas amorosas, ticas, talentosas,
creadoras, competentes expresivamente y si adems el docente efecta una
valoracin cualitativa del proceso que tome en cuenta el actuar, el reflexionar, el
experimentar, el descubrir, el crear, el comunicar, entonces los alumnos
reflexionarn y por consiguiente aprendern.
Pero para lograr este tipo de Pedagoga, los docentes deben ser conscientes de
sus necesidades de formacin, ser capaces de formar comunidades para
aprender en redes, aprender haciendo, buscar, investigar e interactuar con sus
pares, y con expertos de diferentes campos, mediante el uso de las TICs.
Por lo que es necesario incorporar a la prctica el paradigma de la sociedad del
conocimiento, que modifique las estrategias de aprendizaje, de manera que los
estudiantes aprendan haciendo, es decir, que tengan un papel ms activo en su
proceso de aprendizaje, para que aprendan a aprender.

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Es necesario pues, que los docentes replanteen su trabajo en el aula, pero sobre
se debe ser conscientes de la necesidad de actualizarse en el aspecto profesional
y docente. Ya que una formacin ms slida y continua es la clave para consolidar
las propias competencias docentes.
Sin embargo, los cambios que requieren llevarse a cabo en Mxico, no son fciles
y mucho menos rpidos, por lo cual, los resultados se harn evidentes a mediano
y largo plazo, ya que desafortunadamente no siempre hay consistencia en la
poltica educativa durante los cambios de sexenio, de cualquier manera, esto no
debe ser un obstculo para asumir el reto y dar nuestro mejor esfuerzo para
mejorar y actualizar nuestra prctica docente.

BIBLIOGRAFA

Castro Silva, E. (2003). Las reformas educativas y las nuevas tendencias


del cambio curricular. el caso de Amrica latina. Itinerante, 29-51.
Chavarra Olarte, M. (2004). Educacin en un mundo globalizado: retos y
tendencias del proceso educativo. Mxico: Trillas.
Hardy Marianne y Royon Christiane (1991). Hacia una Pedagoga
Interactiva no se aprende solo. Recuperado el 05 de octubre de 2014
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1279558938.pdf
Merani,
A.
Recuperado
el
5
de
octubre
de
2014.
http://fundamerani.org/inicio/pedagogia.html
Santamara S.(2008, 19 de septiembre). Recuperado el 5 de octubre de
2014
http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml
SEP. (2008). Reforma Integral de la Educacin Bsica. Mxico: SEP.

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