UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO

CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIN SECUNDARIA EN EL PER.

PROYECTO DE TESIS

Presentado por:
NEYRA SAYHUA MIRKO

PUNO PERU

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DEDICATORIA

El presente trabajo va dedicada a la sociedad peruana, la que debe tomar

acciones para evitar la violencia en las instituciones de educacin
secundaria puesto que all se forma la nueva generacin de nuestra
sociedad, la familia peruana como una base consolidada de nuestra
sociedad peruana, para poder alcanzar el desarrollo.

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a mis padres por el apoyo incondicional y a Dios por guiarnos

por el camino de bien para ayudar a nuestros prjimos, igualmente a los
catedrticos de la Universidad Nacional del Altiplano por bridarnos todo
su conocimiento y su contribucin para formar profesionales de bien en
favor de nuestra sociedad.

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NDICE

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1.

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

11

1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

13

1.4.

VARIABLES

14

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.

ANTECEDENTES NACIONALES E

INTERNACIONALES DEL PROBLEMA

15

2.2.

BASES TERICAS

46

2.3.

TIPOS DE BULLYING

49

2.4.

DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS

51

2.5.

RENDIMIENTO ESCOLAR

53

2.6.

DEFINICIN DE ESTUDIANTE
54

2.7.

DEFINICIN DE DOCENTE

55

2.8.

DEFINICIN DE ESCUELA

56

BIBLIOGRAFA

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58

INTRODUCCIN

La violencia escolar, es uno de los fenmenos sociales llevados a cabo en

los centros de estudio secundaria, determinado por la agresin entre los
escolares por lo que se cataloga como un fenmeno socioeducativo, la
que debera ser tratado por las distintas autoridades educativas como
tambin por los padres de familia y las respectivas instituciones
educativas, para poder evitar las consecuencias producidas por los
distintos tipos de agresin (fsica psicolgica).
Las consecuencias acadmicas del la violencia escolar es un tema que
an no presenta resultados concretos, existen investigaciones que
plantean que el rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en
victimarios como en vctimas.
Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de
investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos
hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo debemos
romper el patrn cultural de concebir como algo normal estas
situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como
propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos
educativos.
Desde esta perspectiva la violencia escolar es un problema sistmico, por
lo que toda persona o institucin que est involucrada en el cuidado y
desarrollo de los nios y adolescentes (familia, profesores, auxiliares,
directores, orientadores, tutores, psiclogos psiquiatras, psicopedagogos,
amigos, vctimas, observadores, profesoras de inicial y gobiernos locales)
tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta
a lo ms valioso de nuestros nios: su autoestima, daando as su
presente y su futuro.

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PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1.

CARACTERIZACION DEL PROBLEMA

Nuestra Institucin Educativa Publica y Privada a nivel nacional, se ve

lamentablemente afectada con el problema de la violencia escolar y por
consecuencia se pone de manifiesto el bajo rendimiento escolar de
nuestros alumnos del grado de educacin secundaria.
La violencia escolar, est dada por la conducta que se desarrolla en el
seno de una escuela y que tiene la finalidad de generar algn tipo de
dao en dicho marco.
La violencia escolar puede desarrollarse dentro de la escuela (en un aula,
un pasillo, un patio,etc.) o en otros sitios que estn vinculados a ella. Sus
vctimas pueden ser estudiantes, docentes, trabajadores de la escuela o
familiares de los alumnos.
Dentro de la violencia escolar podemos subrayar que existen tres tipos
que se determinan en funcin de quien es el agresor y quien el agredido.
As, por ejemplo, podemos hablar en un primer trmino de lo que es la
violencia de alumnos hacia otros alumnos. Esta se traduce tanto en
lesiones de diversa ndole como en hurtos de objetos personales, en
ataques sexuales o en homicidios.
En los ltimos aos este tipo de violencia ha dado lugar a casos
conocidos en todo el mundo en el que las vctimas, machacadas y
humilladas hasta lmites insospechados, han acabado suicidndose.
En segundo lugar, nos encontramos con la violencia escolar que es
ejercida por alumnos sobre el personal docente de su centro en cuestin.
La misma se manifiesta tanto a nivel fsico, a travs de lesiones de
distinta categora, como a nivel psicolgico haciendo uso de insultos y
humillaciones de muy variada tipologa. Un hecho este que ha
experimentado lamentablemente un crecimiento importante en los ltimos
aos.
Y en tercer lugar se encuentra la violencia escolar que es ejercida por el
propio personal docente hacia otros compaeros, hacia alumnos, padres
de estudiantes o incluso miembros del colegio que trabajen en el mbito
de la administracin o de los servicios.
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Est claro que el tema del maltrato y la intimidacin entre compaeros es

un aspecto propio de la convivencia escolar y de los problemas de
relacin interpersonal y competencia social del alumnado. Sin embargo y
a modo de justificacin hay que fundamentar por qu el fenmeno del
bullying es de preocupacin para toda la comunidad escolar y
universitaria.
Las distintas formas de violencia, intimidacin y victimizacin que se
producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas
que en ella conviven. En la vctima produce miedo y rechazo del contexto
donde sufre la violencia, prdida de confianza en uno mismo y en los
dems. Y otros problemas derivados de la situacin a la que se ve
sometido repetidamente: bajo rendimiento, baja autoestima, aislamiento.
Por ello, las experiencias que tienen los nios y adolescentes con sus
iguales, junto con las que proporciona la familia, la escuela y otros
entornos sociales prximos, tienen una marcada influencia en la
adaptacin social de la persona a lo largo de su vida. Es muy importante
resaltar el significado que posee las interacciones en el desarrollo de los
nios y jvenes, interacciones que facilitan el aprendizaje de un amplio
abanico de habilidades y actitudes que influyen en el desarrollo social y
que tambin contribuyen al desarrollo emocional y cognitivo en gran
medida. A diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen
con los adultos, en las relaciones entre los propios nios y adolescentes
domina la igualdad de estatus; es decir, sus relaciones tienen un carcter
no jerrquico, se mueven en el plano de la simetra horizontal, de ah la
consideracin de iguales.
(1)La agresin, intimidacin o acoso
denominacin universal de bullying.

entre

escolares

recibe

la

(2) sta es una de las formas de violencia que ms repercusin est

teniendo actualmente sobre las personas en edad escolar. Se trata de un
anglicismo que se podra traducir como matonismo (bully significa matn
y, to bully, significa intimidar con gritos y amenazas y maltratar a los
dbiles). Dan Olweus, psiclogo noruego, fue el primer investigador de
este tema, y los estudios longitudinales en pases escandinavos datan
desde hace ms de treinta aos.
(3) Oate y Piuel entienden que el bullying se refiere slo al maltrato
fsico y que ste constituye slo una parte del total de conductas de
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hostigamiento y acoso que sufren los escolares, por eso prefieren usar el
trmino mobbing, reservado para el acoso laboral, pero lo traducen en
este mbito como acoso escolar y lo definen como un continuado y
deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un nio por
parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto
de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la
dignidad del nio.
En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin
Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao 2007 a
nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares
secundarios del Per son vctimas de agresiones en las modalidades de
ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), fsicamente
agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%).
La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas
sus modalidades y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a
actos que son nocivas para la salud mental. Este masivo bombardeo de
violencia a travs de los medios de comunicacin influye de manera
negativa sobre los nios, volvindolos insensibles hacia el dolor ajeno y
generando conductas de imitacin. A esta situacin se le debe agregar el
componente familiar.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

Cules son las consecuencias de la violencia escolar en el rendimiento
acadmico escolar de los estudiantes de educacin
Per?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

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secundaria en el

1. Cules son las repercusiones de la violencia escolar en

el

rendimiento

acadmico

de

los

estudiantes

de

educacin secundaria en el Per?

2. Cmo puede mejorar el docente el rendimiento

acadmico

escolar

de

los

estudiantes

educacin

secundaria en el Per que padecen violencia escolar?

3. Cules son las manifestaciones externas de los
agresores que afectan el rendimiento acadmico escolar
de los estudiantes de educacin secundaria en el Per?

4. Cmo influye la conducta violenta de los agresores en

el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes de
secundaria en el Per?

1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar las consecuencias de la violencia escolar en el rendimiento
acadmico escolar de los estudiantes de educacin secundaria en el Per

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Determinar las repercusiones de la violencia escolar en el
rendimiento

acadmico

secundaria en el Per.
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de

los

estudiantes

de

educacin

2. Establecer como el docente puede mejorar el rendimiento acadmico

escolar de los estudiantes educacin secundaria en el Per que padecen
violencia escolar.
3. Describir las manifestaciones externas de los agresores que
afectan el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes de
educacin secundaria en el Per.

4. Explicar la conducta violenta de los agresores en el rendimiento

acadmico escolar de los estudiantes de secundaria en el Per.

1.4.

JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

La violencia escolar es una forma de intolerancia que se manifiesta en los

centros de educacin, la cual puede ir dirigida hacia los estudiantes,
profesores o hacia las instalaciones educativas.
Estos sucesos se caracterizan por el acoso
constante, por un
comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidacin hacia un
individuo determinado, lo que conlleva a la exclusin social y al
aislamiento del mismo. (Serrano, A. 2005).
Sin embargo, estas conductas tienen consecuencias negativas en el
desarrollo de la enseanza-aprendizaje de los jvenes, afectando
directamente las relaciones interpersonales, (Olweus, 1998, Brian,
Trianes, Smith, 2000); y esto trae como consecuencia la disminucin de la
autoestima que dificulta la integracin en el mbito escolar e influyen en
funcionamiento normal del aprendizaje (Olweus, 1993).
En tal sentido, se plantea una investigacin de esta naturaleza, que tenga
como fin analizar las causas que conllevan a la violencia escolar, as
como tambin, las consecuencias e implicaciones que tiene este tipo de
conducta en el mbito del aprendizaje de los jvenes, donde se busca
adems estudiar stos comportamientos que generan problemas de
autoestima en los adolescentes y ver la posibilidad de que puedan
disminuirse o erradicarse travs del fortalecimiento del Yo en los alumnos.

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2.1.

ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL

PROBLEMA

La violencia escolar ha sido estudiada y analizada desde diversos

enfoques, lo cual ha permitido que se generen debates en cuanto a las
posibles causas y consecuencias que tienen estas conductas en los
jvenes. Diversos autores con investigaciones especializadas ofrecen una
perspectiva de interpretacin y estudios de casos especficos que
permiten tener una base terica importante para la investigacin que se
propone.
Al indagar sobre el tema hemos encontrado las siguientes informaciones
e investigaciones que a continuacin detallamos:

Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria

en el Per. Oliveros D., MiguelFigueroa A., LuzmilaMayorga R.,
GuidoCano U., BernardoQuispe A., Yolanda Ao: 2008 Lugar:
Lima- Per
Objetivo: Conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de clase,
padres, maestros y amigos al enterarse de la agresin.
Resumen:Se efectu un estudio de la violencia escolar (bullying) en
colegios nacionales y privado de primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y
Lima Este, lugares donde existi terrorismo.
El estudio transversal se desarroll en una muestra de 916 escolares,
los que pertenecan a:
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Colegio Mariscal Cceres, Ayacucho 194 (21,2%)

Colegio Inmaculada, Sicuani

303 (33,1%)

Colegio Mariscal Cceres, aa

203 (22,2%)

Colegio Rafael Gastel, Satipo

216 (23,6%)

Se us un cuestionario validado con 30 tems, 29 de ellas cerradas, las

que investigan al alumno como agresor, agredido u observador de los
actos de intimidacin; la conducta de los padres, maestros y autoridades,
as como el manejo de este problema en el colegio y el entorno donde
viven. En el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de
regresin logstica.Si bien es cierto, fueron alumnos de primaria de 5to. Y
6to. Grado esta constante de agresin tanto fsica como verbal se pone
de manifiesto en nuestros alumnos de educacin secundaria, tambin.
Resultados1:
La vctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo
cuadros de estrs postraumtico que va a dar lugar a cambios
permanentes en su comportamiento.
La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre
todos los involucrados: alumnos, padres de familia, profesores.
El maltratador-intimidador en secundaria dice divertirse, piensa
que se lo merecen.

1 http://revistas.concytec.gob.pe
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 La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio,

habindonos llamado la atencin una incidencia similar en varones
y mujeres.
El Cdigo de Silencio reinante se manifest en un 34% de los
escolares agredidos, los que no comunican a nadie el drama que
estaban viviendo.
Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan
ni protegen a las vctimas, permitiendo que este proceso se
perpete.
El tipo de agresin vara desde colocar apodos y golpear hasta
despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo otra
variedad del acoso, escupir, discriminar, forzar a hacer algo que no
quieren las vctimas y el mal uso del correo electrnico.
Al preguntar a los alumnos sobre las medidas ms efectivas para
frenar o desterrar el bullying han elegido las educativas, las
mismas que necesitan de tiempo y difcilmente van a ser usadas
por las vctimas como comunicar la agresin a los auxiliares o
tutores.

BULLYING

funcionalidad

familiar

en

una

institucin

educativa del distrito de comas Autor: CCOICCA MIRANDA

Tefilo Ao:2010 Lugar:Lima- Per

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Objetivo: Establecer la relacin entre bullying y funcionalidad

familiar en los alumnos de la Institucin Educativa EE:UU del
Distrito de Comas

En cuanto al tema de la agresin y la violencia en la escuela como factor

de riesgo del aprendizaje escolar tenemos a Daz, Prez, Torruella,
Valderrama(2008), quienes analizaron las conductas negativas para el
aprendizaje que se generan a travs de la violencia en los adolescentes,
estudiando los diversos ambientes en que los alumnos se desenvuelven
como, el hogar, la escuela, la sociedad para determinar las causas de
estos hechos. Investigacin muy til para partir de diversos enfoques de
anlisis e interpretacin en el problema de investigacin sobre la violencia
escolar, el aprendizaje y la autoestima.

Cava, Musitu, Murgui (2006), realizaron una investigacin sobre la

familia y la violencia escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud
hacia la autoridad institucional, aqu se analiza la influencia que tiene la
familia en las condiciones o manifestaciones violentas de los
adolescentes, basndose en ecuaciones estructurales; considerando el
papel que juega la autoestima para soportar situaciones de riesgo, se hizo
el estudio a 665 jvenes entre 12-16 aos de edad, en instituciones
pblicas y privadas, para observar las diversas conductas y aspectos
econmicos. Esta investigacin es muy til para el problema que se
plantea sobre las consecuencias de la violencia escolar para el
aprendizaje, debido a que ofrece tcnicas novedosas para abordar el
tema.

Cerezo Ramrez (2006), en su libro titulado violencia escolar prevencin y

manejo de conflictos, enseanza, propone mecanismos tiles para
prevenir los enfrentamientos entre los jvenes para evitar que se generen
focos de violencia en las escuela. Estudio que ha sido utilidad para la
comprensin del problema de la violencia y sobre la bsqueda de
soluciones pacificas.

Por su parte, Estvez, Martnez, Musitu (2006), en su estudio sobre la

autoestima en adolescentes agresores y victimas en las escuela, hacen
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un estudio multidisciplinario relacionando los problemas de conducta

agresiva y violenta con el autoestima de los jvenes desde la familia, la
escuela, la sociedad y las emociones, enfoque que ha sido relevante para
el estudio que se lleva a cabo porque permite observar las posibles
consecuencias que generan las actitudes violentas para el autoestima.

As mismo, Estvez Lpez (2005), en su tesis doctoral sobre Violencia,

Victimizacin y rechazo de escolar en la adolescencia, hace un estudio
analtico en donde interpreta y comprende las razones de la agresin
escolar entre compaeros, cmo se produce, las caractersticas que se
presentan en los jvenes que son agredidos y en los agresores, as como
tambin los factores que estn relacionados con estos casos de agresin.
Estudio, fundamental para la comprensin y anlisis de la investigacin
que planteamos porque ofrece unas caractersticas que se consideraran
para analizar e interpretar el estudio que se lleva a cabo sobre la violencia
escolar e incidencia en el aprendizaje y la importancia de la autoestima
para contrarrestar ese tipo de agresiones en los liceos bolivarianos.

Ortega (2000), en su libro sobre Educar la convivencia para prevenir la

violencia, se enfoca en la creacin de hbitos de disciplina en los jvenes
con el fin de contrarrestar la violencia escolar, asumiendo que en
ocasiones las causas en el mbito escolar pueden deberse a la falta de
sanciones en casos particulares. Esta investigacin es importante para la
comprensin de cmo se deben resolver este tipo de conflictos entre los
estudiantes de los liceos bolivarianos del Estado Mrida.
MARCO TERICO

El problema que se plantea acerca de la violencia escolar e incidencia en

el aprendizaje en los liceos bolivarianos del Estado Mrida, conlleva al
anlisis de diversas conceptualizaciones que servirn para la
comprensin terica del tema investigacin, ya que proporciona las
teoras de anlisis, los conceptos a manejar para la comprensin. Al
respeto tenemos:

Violencia escolar: Segn De Roux (1997), es la adulteracin de las

relaciones humanas como producto de instituciones sociales, bien sea la
familia, la escuela o grupos a los que pertenece. Otra concepcin sobre la
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violencia escolar la explica Olweus (1993), exponiendo que es un tipo de

conducta de persecucin fsica y
psicolgica que realiza un alumno contra otro, al que elige como victima
de diversos ataques.

Asimismo, se plantea que la violencia escolar es un fenmeno

heterogneo que rompe con la estructura de las presentaciones bsicas
del valor social la de la infancia, y la escuela y las de la sociedad en
general. Abramovay (2005). Todas estas caractersticas planteadas por
los diversos autores nos llevan a un entorno que se encuentra perturbado
y que no logran el buen funcionamiento y desempeo de las actividades
propias del aprendizaje y la enseanza, todo ello, ocasiona victimizacin y
rechazo social del individuo.

Causas de la violencia escolar: La Organizacin Mundial de la salud

(2002), considera que la causa de la violencia se debe fundamentalmente
a los siguientes factores: acelerada urbanizacin, aumento de la pobreza,
conflictos polticos, uso de sustancias sicotrpicas.

Adems para el estudio de la violencia escolar hay que tomar en

consideracin cuales son los factores de riesgos por los cuales el
individuo se ve afectado, ya que stas variables permitirn determinar las
conductas vulnerables y violentas. Existen factores familiares en donde
las practicas de crianza han sido inadecuadas bien sea por exceso de
autoriza o negligencia a la hora de reprender actitudes agresivas, una
comunicacin poca o nula dentro del ncleo familiar. Serano y Marmolejo
(2006). Los factores escolares cuando las polticas educativas no llevan a
sanciones de este tipo de conductas inapropiadas, cuando hay ausencia
de valores, problemtica con el profesorado, ausencia del respeto por la
figura del profesor, entre otros. Serano y Marmolejo (2006).

En cuanto a la sociedad los factores tienen que ver con la presentacin de

modelos carentes de valor, medios de comunicaciones violentas y
justificacin social de la violencia como medio para resolver conflictos. Por
otro lado, encontramos la situacin econmica que muchas veces
conlleva a los jvenes a presentar conductas agresivas por sentirse
desplazados o humillados por sus
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condiciones econmicas de pobreza, la cual en ocasiones los lleva a

cometer robo. Serano y Marmolejo (2006).

Autoestima: es definida por Branden (1994), el sentimiento, la

experiencia y la conviccin de ser apto para la vida y sus desafos, en
donde se vive responsablemente y respetndose a s mismo y las
acciones que se realicen. Por su parte, Miases (1997), dice que la
autoestima se vincula con la capacidad de percibirse, conocerse y
reconocerse son valoraciones aprehendidas sobre si mismas. Ambas
definiciones nos dan una visin sobre la autoestima en el ser humano, la
cual es de gran importancia para el tema que se estudia porque a travs
las ideas y calificaciones que se tiene los jvenes se pueden sacar
conclusiones acerca de su desenvolvimiento en los liceos. La autoestima
que se tiene en el mbito escolar, muchas veces est ligada a las
calificaciones bien sean altas o bajas en los diferentes estudiantes, otras
veces se vincula con aceptar ataques violentas por parte de un agresor

HIPOTESIS

La violencia escolar es una de las principales causas del bajo rendimiento

escolar de los estudiantes de educacin secundaria en el Per.

La autoestima y el aprendizaje en el mbito escolar se ven afectados por

la violencia y la agresividad en los estudiantes.

Es la violencia escolar la causa para la discriminacin y exclusin en los

colegios nacionales pblicos y privados.

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VARIABLE INDEPENDIENTE
Violencia Escolar
Concepto .- Se entiende por violencia escolar la accin u omisin
intencionadamente daina ejercida entre miembros de la comunidad
educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se
produce dentro de los espacios fsicos que le son propios a esta
(instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente
relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se
desarrollan actividades extraescolares).
La violencia escolar es cualquier tipo de violencia que se da en contextos
escolares. Puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades.
Estos actos tienen lugar en instalaciones escolares (aula, patio, lavabos,
etc.), en los alrededores del centro y en las actividades extraescolares.
Una forma caracterstica y extrema de violencia escolar producida entre
alumnos es el acoso escolar (en ingls, bullying).

VARIABLE DEPENDIENTE
Rendimiento acadmico escolar
Concepto.- El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin
del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario.
Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno
para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el
rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

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BASES TERICAS
Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo evitable que
obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas
sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus
realizaciones potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin
o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una
confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale
perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. (Lle, 2000)

Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una

valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un
conflicto puede resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras que la
violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje,
el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto
inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se
trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma
noviolenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio
( Lle, 2000)

Agresividad: Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas, la

mayora de stas no han logrado una definicin consensuada, en
trminos generales la agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro
organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin
de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de
hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino
agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y
efectivo.
La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la
tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.

DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS:

Bullies (victimario):
En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones
(Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a las mujeres,

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como protagonistas de estos actos ya que utilizaran ms elementos

psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente.

Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e

impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y
negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y
falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control
de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de
conflicto y agresin hacia su propia persona.
Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que
agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima,
y el/la social- indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el
comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y
persecucin de inocentes.
Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que
participa pero no acta en la agresin, los cuales se denominan agresores
pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a).

Vctimas:
El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque
muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados (Defensor
del Pueblo, 1999), exceptuando las investigaciones realizadas en Japn
en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo
femenino (Mombuso, 1994) o hay ms mujeres entre las vctimas (Taki,
1992). Sin embargo, segn Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria
entre mujeres se ha estudiado muy poco.

Espectadores u observadores:
De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada en la ciudad
de Granada, Se puede establecer que existe ms de un 60% de alumnos
que normalmente son espectadores.
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Los espectadores son personas que estn bien informados de la

existencia del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas,
conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de stos.

RENDIMIENTO ESCOLAR
Definicin conceptual:
Himmel (1985) lo ha definido como el grado de logros de los objetivos
establecidos en los Programas oficiales de estudio.

Rendimiento escolar.
Nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con
la norma de edad y nivel acadmico (Jimnez, 2000).

El rendimiento escolar (segn Pizarro y Clark 1998,p.18) es una medida

de la capacidad de r4espuesta del individuo, que expresa, en forma
estimativa , lo que una persona ha aprendido como resultado de un
proceso de instruccin o formacin. Los mismos autores,(1998,p.3) ahora
desde la perspectiva del alumno, definen el rendimiento como la
capacidad de respuesta que tiene un individuo a estmulos, objetivos y
propsitos educativos previamente establecidos.

Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de

evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables
de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales,
cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada
por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma
del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin.)

DEFINICIN DE ESTUDIANTE
Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en
prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte.
Estudiante es una palabra que permite referirse a quienes se dedican a la
aprehensin puesta en prctica y lecturas sobre conocimientos sobre
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algunas ciencias, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se

encuentre matriculado en un programa formal de estudios aunque
tambin puede dedicarse a la bsqueda de conocimientos en forma
autnoma o informal.
Esta palabra puede ser utilizada como sinnimo de alumno. El trmino
alumno proviene del latn alumnum que a su vez deriva de alere que
significa alimentar.
DEFINICIN DE DOCENTE
El docente ser quien impartir la enseanza, ya sea de una ciencia o de
un arte, en cualquier tipo de establecimiento con fines educativos claro y
que como condicin sin equanom, para desplegar tal actividad deber
poseer concretas habilidades pedaggicas que son las que en definitivas
cuentas lo convertirn en un agente efectivo del proceso de aprendizaje 2.

El conocimiento docente es aquel educador que centra su atencin en el

alumno tomando en cuenta, la situacin social, econmica y poltica del
medio y del educando y de all partir para adecuar los programas los
cuales a partir de ello darn resultados satisfactorios. (Ana Luisa Nigenda
Arreola)3.

Un docente, es autor y actor de transformaciones que tiene la

oportunidad de reflexionar y accionar con visin de futuro, sentir la
necesidad de cambio en s mismo y en el entorno, de actuar
estratgicamente con objetivos definidos, sujetos a evaluacin y reajuste
para obtener un impacto social

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

DISEO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin se ha concebido bajo el enfoque cualitativo y a travs de

un conjunto de procedimientos de mltiples referencias donde se
2 www.definicionabc.com/.../docente.php - Mxico
3 www.psicopedagogia.com/definicion/conocimiento%20docente
Pgina 22

considera lo descriptivo-interpretativo como metodologa de anlisis de los

datos obtenidos.

UNIVERSO DE TRABAJO

La comunidad que se analiza son los adolescentes escolarizados,

personal directivo, docentes en las instituciones pblicas y
representantes.

TCNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos se realizan en base a

cuestionarios basados en la escala de Likert, ya que este es un
instrumento de medicin o recoleccin de datos para medir actitudes en la
investigacin social, el cual es muy til debido a que la investigacin es de
tipo cualitativa y busca describir e interpretar las actitudes de la poblacin
considerada como muestra Osorio
.Estos cuestionarios se adaptarn al contexto que se estudia para lograr
un resultado ms exacto, en tal sentido se estudian algunas variables
importantes en el desarrollo de la investigacin.

Variables Exploratorias

Para los estudiantes las variables a tener en consideracin son:

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Conocimiento sobre la violencia en el mbito escolar. Tipos de agresin

que se producen.

Participacin en hechos de violencia o agresin. Rendimiento acadmico.

Relaciones interpersonales y convivencia entre compaeros y profesores.

Respeto por los valores: la tolerancia, la autoestima, respeto hacia los
dems.

Conducta antisocial: consumo de bebidas alcohlicas, sustancia

psicotrpicas.

Para los profesores y representantes se aplica las variables siguientes:

Conocimiento sobre la violencia en el mbito escolar. Tipos de agresin

que se producen.

Actitud hacia la manifestacin de hechos violentos, maltrato o agresin en

los alumnos.

Disciplina, buenas relaciones interpersonales, convivencia.

Disciplina en el hogar como se maneja a travs de qu mecanismos.

Participacin de los padres en actitudes agresivas.

El instrumento sobre el cual se plasmarn los datos obtenidos ser en un

cuestionario con el fin de logar la interpretacin de los mismos para poder
llegar a conclusiones concretas sobre el problema estudiado y de ese
modo comprobar los objetivos planteados.
Pgina 24

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Los resultados se evaluarn en base a los datos obtenidos, analizando la
poblacin estudiada y las respuestas dadas en el cuestionario basndose
fundamentalmente en los tipos de violencia ejercidos, las motivaciones del
agresor, el comportamiento de los profesores, el entorno en los hogares,
el rendimiento acadmicos de los estudiantes. Todo ello basado en las
variables exploratorias planteadas anteriormente y en los objetivos
propuestos para el desarrollo de la investigacin, con fin de llegar a
conclusiones acertadas en cuanto a las consecuencias que tiene la
violencia escolar para el aprendizaje de los alumnos y el papel que juega
la autoestima como medio para evitar agresiones entre compaeros

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