REFLEXES SOBRE MATERIAIS DE APOIO PARA

ATIVIDADES PRTICAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA:

PERCEPES DE DOCENTES E DE LICENCIANDOS
Reflections on support materials for practical activities for the teaching of
Biology: Perceptions of teachers and undergraduates
Glaucia Alegre dos Santos B. de Gusmo glaugusmao@hotmail.com
Bruno Capil - brcapile@gmail.com
Tnia Goldbach 3- tania.goldbach@ifrj.edu.br
Bolsista Iniciao Cientfica - IFRJ e Licencianda Inst. Biologia UFRJ
HCTE-UFRJ Mestrado em Histria das Cincias das Tcnicas e Epistemologia.
3
IFRJ - Campus Maracan Programa de Ps-Graduao Lato Sensu de Ensino de
Cincia
RESUMO
As reflexes feitas neste artigo visam contribuir para o atual momento de
recuperao dos sentidos das atividades prtico-experimentais no contexto do ensino
de cincias e de biologia. Discutem-se a pertinncia e a necessidade de materiais de
apoio para o planejamento e o desenvolvimento dessas atividades. Foram utilizados
dados obtidos atravs de questionrios e de trabalhos realizados com professores
participantes de cursos de especializao e com licenciandos. Conclui-se que estes
reconhecem a importncia delas, porm fatores como falta de recursos e estrutura
prejudicam suas realizaes.
PALAVRAS-CHAVE: ensino de cincias; ensino de biologia; apoio atividades
prticas; formao permanente do professor.

ABSTRACT
The reflections made in this article are intended to contribute to the present moment
of revision of the sense of practical activities in the context of sciences and biology
teaching; as well as to discuss about the importance and necessity of complementary
didactic material to the planning and development of these activities. The data used
were obtained from questionnaires and tasks made with teachers of specialization
courses and undergraduates in biology teachers. Concluding, these teachers
recognize the importance of them, but factors as the lack of resources and structure
damage these activities.
KEYWORDS:
activities.

science teaching; complementary didactic material; practical

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INTRODUO

Este trabalho traz reflexes que visam contribuir para o atual momento de
recuperao dos sentidos do uso e do papel das atividades prticas no contexto do
ensino de cincias e de biologia. Baseia-se em levantamentos circunstanciados de
materiais de apoio para o planejamento e o desenvolvimento dessas atividades,
assim como aponta para discusses sobre sua necessidade, pertinncia e
classificao em categorias. Parte-se de um apanhado histrico sobre as concepes
curriculares, ao longo dos ltimos 50 anos, no sistema educacional, direcionando o
estudo significante produo de materiais de apoio. Posteriormente so relatados
alguns resultados de pesquisa, justificando o esforo se agrupar materiais a serem
utilizados e disponibilizados em uma perspectiva de formao continuada de
professores da rea.
Acreditamos que se trata de velhas preocupaes com novas roupagens,
visto que vivenciamos ambientes educativos imersos em novas realidades. Estas se
expressam em distintos nveis: desde as atuais matrizes e influncias pedaggicas
at, passando pela presena dominante das novas tecnologias da informao e da
comunicao. Alm disso, pode ser destacado que vivemos um cenrio de ampliao
crescente da comunidade acadmica, devido consolidao e ao surgimento de
programas de ps-graduao, em particular, os vinculados rea de Ensino de
Cincias e de Matemtica, alm de importantes e recentes incentivos a projetos e
programas voltados para o ensino e a divulgao cientfica realizados por agncias de
fomento governamentais. Infelizmente esse quadro de expanso e de iniciativas
positivas no possui um paralelo no que diz respeito valorizao dos professores e
melhoria das sofrveis condies gerais de trabalho e de salrio da categoria, o que
segue sendo um forte obstculo para mudanas substanciais, na qualidade geral do
ensino de cincias, na maioria das escolas do pas.
Breve panorama do movimento de inovao do ensino de cincias
Segundo Krasilchik (2000), o movimento de inovao curricular desenvolveuse, entre os anos de 1950 e 1960, no Brasil, sendo inicialmente estimulado por
fatores externos, contando com auxlio da UNESCO e de fundaes americanas.
Existiu um forte estmulo realizao de atividades prtico-experimentais e
participao de cientistas. No decorrer do tempo, com o surgimento de uma massa
crtica, acompanhando uma significativa expanso do sistema de ensino que
respondia aos anseios e interesses nacionais, uma srie de iniciativas e projetos
voltados para a melhoria do ensino de cincias foram sendo desenvolvidos.
Vrios episdios e organizaes marcaram esse movimento de inovao
curricular, tambm envolvidos, de alguma maneira, com produo de materiais
didticos. No ano de 1946, surgiu o Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e
Cultura (IBECC), que anunciava ter como objetivo trazer contribuies significativas
para o desenvolvimento nacional. J na dcada de 60, durante a Guerra Fria,
encontros organizados nos Estados Unidos e na Inglaterra investiram na produo de
materiais didticos considerados inovadores, como: Biological Science Curriculum

Study, Physical Science Curriculum, Project Harvard Physics, Chem Study e Chemical
Bond Approach, que tm como caracterstica comum a nfase na vivncia do
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processo de investigao cientfica pelo aluno, a qual considerada ponto crucial na
educao em cincias (BARRA e LORENZ 1986). Segundo Krasilchik (2000), esses
projetos, originalmente, acompanhavam um cenrio em que se privilegiava a
formao de uma elite capaz de garantir a hegemonia norte-americana na conquista
do espao e tambm se incentivavam os alunos investigao cientfica.
Na esfera nacional, no incio da dcada de 60, buscava-se superar a
dependncia dos outros pases, impulsionando o progresso da cincia e tecnologia.
Assim, a Lei 4.024 Diretrizes e Bases da Educao (1961), ampliou bastante a
participao das cincias no currculo escolar. Com isso, o cidado estaria sendo
preparado para desenvolver o esprito crtico, o pensamento lgico e a capacidade da
anlise de dados. A metodologia de projetos e a utilizao de atividades prticas
foram muito estimuladas.
As transformaes polticas no pas, em 1964, pela imposio da ditadura
militar afetaram diretamente o sistema de ensino e, acentuadamente, o ensino
secundrio e as disciplinas cientficas. Estas passaram a ter um carter
profissionalizante e, ao invs de enfatizar a formao de cidados, nesse momento,
buscavam a formao de trabalhadores. A didtica e a formao de professores
receberam fortes influncias de um pensamento tecnicista aplicado educao:
estudos dirigidos, objetivos comportamentais, mdulos e avaliaes objetivas,
constituram-se como marcas desse perodo (CANDAU, 1983).
Com a retomada da democracia no pas e com a participao ativa dos
distintos setores educacionais e polticos, em 1996, a Lei 9394 de Diretrizes e Bases
da Educao foi aprovada, determinando que papel da escola formar cidadostrabalhadores-estudantes, ocorrendo um vnculo estreito entre o mundo do trabalho
e a prtica social. No que diz respeito s orientaes curriculares, pode-se notar forte
influncia da corrente construtivista e das idias vinculadas ao movimento de
aproximao entre cincia-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA) nos documentos
oficiais, - ao enfatizar os processos de contextualizao, interdisciplinaridade e
construo de competncias - mesmo que expressas de uma forma heterognea e
hbrida (LOPES, 2002).
Krasilchik (2000) desenha um quadro simplificado no qual associa as dcadas
de 50, 70 e 90, respectivamente, s seguintes modalidades didticas: aulas prticas,
projetos/discusses e jogos/uso de computador.
Vivemos um tempo de valorizao da pluralidade de estratgias de ensino,
com uma tendncia a considerar os alunos agentes ativos nos ambientes de ensino e
os professores, permanentemente em formao, como atuantes na constituio dos
saberes e prticas pedaggicas ressignificadas. As atividades prtico-experimentais
seguem valorizadas e positivamente anunciadas como fundamentais para uma boa
qualidade de ensino, embora nem sempre sejam efetivamente propostas, realizadas
ou mesmo discutidas de forma reflexiva, reconhecendo-se suas finalidades.
A temtica ensino prtico-experimental
A temtica ensino prtico-experimental vem ocupando um importante lugar
na literatura acadmica reflexiva (GOLDBACH et al, 2009). Vrios autores

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preocupam-se em discuti-la, seja num contexto positivo - ao chamarem ateno para
as finalidades das atividades prtico-experimental como facilitadoras do ensino e
aprendizagem em cincias, seja num contexto crtico quando reforada uma
postura excessivamente emprica da cincia ou quando se consideram estas
atividades como recuperadoras da qualidade do ensino de cincias
compulsoriamente.
Gonalves e Marques (2006) investigam as caractersticas dos discursos sobre
propostas de experimentos didticos e apontam para importantes aspectos a serem
considerados: a) a relao entre atividade experimental e motivao; b) a
necessidade de refletir acerca da natureza epistemolgica da experimentao no
ensino; c) a importncia de um contexto dialgico para a aprendizagem; d) as
condies materiais para o desenvolvimento de atividades experimentais; e) as
caractersticas dos contedos ensinados por meio dos experimentos.
O que est em questo no produzir momentos de mo-na-massa ou de
ida ao laboratrio, mas o questionamento das vises super-valorizadoras do papel
dos trabalhos pratico-experimentais na melhoria do ensino e da aprendizagem
cientfica (GALIAZZI et al, 2001) e das concepes distorcidas, entre professores e
alunos, sobre a cincia e seus procedimentos. Estas podem vir a recair na prtica
docente ao se planejarem estratgias prticas-experimentais, remetendo a
influncias do discurso empirista, no compatvel com as concepes
contemporneas sobre a natureza da cincia, seu processo e seus contextos (GILPEREZ et al, 2001; CARRASCOSA et al, 2006).
No se est aqui deixando de considerar as importantes atitudes que o ensino
prtico-experimental objetiva trabalhar: a curiosidade, a dvida, o empenho, a
responsabilidade, o respeito pelo outro e a reflexo compartilhada; alm do
desenvolvimento das capacidades de recolher informao, problematizar, formular e
testar hipteses plausveis, observar/interpretar, argumentar. (VERSSIMO &
PEDROSA, 2001)
Marandino e colaboradores (2009, p. 114), inclusive, chamam ateno para a
necessidade de os professores reconhecerem os efetivos lugares da experimentao
ao se perguntarem sobre suas variadas contribuies: Em que medida essa
atividade ajuda meus alunos a entender determinado tema e/ou conceito? Como
posso instigar a criatividade (...)? Em que medida [esta] pode estimul-los a
formular questes?
Entretanto, vrios trabalhos indicam que a incorporao, pelos professores, de
atividades prticas em suas aulas so dificultadas por inmeros e variados fatores.
No que diz respeito ordem estrutural, a questo problematizada por alguns
autores (GONALVES & MARQUES, PRAIA 2006; GIL-PEREZ et al, 2002,1999;
GALIAZZI et al, 2001). Segundo Marandino e colaboradores (op. cit, p.108, 2009) os
principais motivos para a no realizao de aulas prticas no ensino de Cincias,
alm da infra estrutura, so [...] o tempo curricular, a insegurana em ministrar
essas aulas e a falta de controle sobre um nmero grande de estudantes dentro de
um espao desafiador como o laboratrio.
Neste ensaio, chama-se ateno para as lacunas na formao inicial e para as
questes relacionadas com materiais de apoio.
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Ressalta-se que, ao nos referirmos a materiais para atividades prticas,
estamos entendendo essa expresso no seu sentido amplo. Dourado (2001), ao
discutir as diferentes tipologias referentes ao tema, sugere as seguintes categorias:
trabalho prtico, trabalho laboratorial, trabalho de campo e trabalho experimental;
mas afirma que estas no so categorias consensuais. Este trabalho, ento,
identifica-se com Hodson (1994), ao chamar de trabalho prtico aquele recurso
didtico disposio do professor que inclui todas as atividades nas quais o aluno se
encontre ativamente envolvido, lidando diretamente com o objeto em estudo ou com
o processo em questo; seja no domnio psicomotor, cognitivo ou afetivo. J a
expresso material de apoio para atividades prtico-experimentais, utilizada nesta
pesquisa, relaciona-se s fontes que contm roteiros, sugestes e ideias que podem
ser incorporadas no mbito educacional. Podem ser: manuais prticos, stios,
softwares, livros didticos, vdeos, DVD, apostilas etc.
METODOLOGIA
Este trabalho envolveu dados obtidos por meio de dois questionrios abertos
aplicados em trs universidades (com professores-cursistas e licenciandos) e de
trabalhos finais de disciplina do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Ensino de
Cincias do Instituto Federal do Rio de Janeiro - Campus Maracan (EC-IFRJ).
Os questionrios foram aplicados com o intuito de realizar um levantamento
preliminar das vises de professores e licenciandos sobre a importncia e sobre a
oferta de materiais de apoio para o planejamento e o desenvolvimento de atividades
prtico-experimentais. Os respondentes foram: a) professores-cursistas da EC-IFRJ e
b) licenciandos em Cincias Biolgicas (Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro - FFP/UERJ e do Centro Universitrio da Cidade do Rio de Janeiro UNIVERCIDADE).
O questionrio elaborado para a turma EC-IFRJ-2009, indagava a opinio dos
15 alunos-professores sobre atividades prticas e sobre materiais de apoio1.
Continha, adicionalmente, perguntas de cunho informativo sobre formao
acadmica e experincia profissional, sobre os colgios em que atuavam, se estes
possuam espaos fsicos destinados realizao de atividades prtico-experimentais,
e sobre a sua utilizao. O foco principal do presente ensaio foram as fontes de
consulta para planejamento, organizao e realizao de aulas prtico-experimentais
mencionadas pelos respondentes. J no questionrio utilizado para os licenciandos
das universidades da amostra pesquisada2, buscou-se conhecer, numa pergunta
especfica (pergunta K) com quais referncias tiveram contato nas disciplinas
pedaggicas oferecidas nos perodos finais do Curso. Esses alunos cursavam algumas
1

Esse questionrio faz parte das atividades de pesquisa da bolsista de iniciao cientfica
(IC_IFRJ-2009-2010), autora do presente trabalho, intitulado Atividades experimentais no ensino de
Biologia e Cincias: levantamento de atividade em livros didticos, manuais e outras fontes.
Esse questionrio faz parte da pesquisa que resultou no Trabalho de Concluso de Curso de
um dos autores deste artigo intitulado Atividades prticas e o ensino de cincias: uma anlise na
formao inicial em Biologia, defendido em outubro de 2008.
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dessas disciplinas didticas e, em grande parte, no trabalhavam como professores.
A amostra dos licenciandos continha 98 questionrios respondidos, sendo 56 da
FFP/UERJ, 28 da UFRJ e 14 da UNIVERCIDADE.
A terceira fonte de dados analisados refere-se aos trabalhos de final de
disciplina dos professores-cursistas da EC-IFRJ. Estes so formados em Biologia ou
Qumica, e muitos exercem o magistrio. Utilizaram, como amostra, as sugestes de
stios da internet dadas pelos alunos das quatro ltimas turmas do Curso-EC-IFRJ
(segundo semestre de 2007, 2008, 2009 e primeiro semestre de 2009), que
segundo eles foram escolhidos por incluir projetos/propostas inovadoras para o
ensino e/ou divulgao de cincias.
O professor responsvel pela disciplina
Projetos, Currculos e Programas para o Ensino de Cincias-2 (PCPEC-2)
disponibilizou listagens completas de projetos recentes voltados para a melhoria do
ensino de cincias e para a divulgao cientfica que foram aprovados e financiados
por agncias de fomento governamentais (CAPES, CNPq e FAPERJ), e tambm, stios
importantes de buscas (IBICT/PROSSIGA). Foram solicitas aos alunos sistematizaes
crticas das caractersticas e dos desdobramentos dos projetos/programas. Estes
foram formalizadas em quadros gerais socializados para a turma e foram utilizados
neste trabalho.
A partir das listas de stios obtidas atravs dos questionrios e dos trabalhos, foi
verificado quais privilegiavam um enfoque prtico-experimental e quais continham
divulgao de materiais de apoio para atividades prticas em ensino de cincias. Por
outro lado, foram excludos aqueles stios vinculados aos projetos que no
apresentavam um funcionamento efetivo, visto que vrios continham somente
informaes gerais, seja por problemas tcnicos, por falta de verba ou pelo tempo
ainda ter sido insuficiente para disponibiliz-los on-line.
RESULTADOS E DISCUSSES

Em uma anlise global das respostas aos questionrios, pde-se inferir que os
professores-cursistas atuam no magistrio em escolas particulares e pblicas, que,
em sua maioria, no possuem espaos fsicos especficos para realizao de
atividades prticas. Naquelas em que h tais espaos, raramente esto equipados e
em bom estado para uso. Entretanto dizem acreditar que essas atividades so de
grande importncia para o processo de ensino e aprendizagem, pois despertam um
esprito investigativo e, ao mesmo tempo, crtico sobre o que esto realizando.
Corroborando com a literatura, admite-se que tais atividades ainda se encontram
pouco presente nas salas de aula, embora permanea a crena dos professores de
que, por meio delas, se possa transformar o ensino de Cincias (GALIAZZI et al,
2001).
Atravs do questionrio, para os professores-cursistas (EC-IFRJ-2009), sobre
a disponibilidade de materiais de apoio para realizao de atividades prticas, nota-se
o reconhecimento desta necessidade. Pode-se perceber essa acentuada tendncia
atravs de trechos retirados dos questionrios:

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Os materiais de apoio so fundamentais para o bom

desenvolvimento das atividades prticas (Professor 9).
[...] tornam as aulas mais interessantes, prendem a ateno
dos alunos colaborando muito para construo do
conhecimento (Professor 11).
Porm, informam que suas instituies no possuem esses
recursos:

Trabalho em oito colgios diferentes e

disponibilidade em nenhum deles (Professor 6).

no

existe

Poucos alunos citaram fontes diretas que auxiliavam o desenvolvimento das

aulas prtico-experimentais. De forma vaga, foram mencionados livros didticos,
materiais impressos diversos (livros da Editora Sangari e livros da Editora Abril)
alguns stios especficos (Bio em Foco, Portal do MEC, Portal da USP) e outro stios
genricos.
A partir da pergunta do questionrio para os licenciandos (Quais referncias
que tiveram contato nas disciplinas pedaggicas podem ser consideradas teis na
futura docncia?) pde-se identificar apenas um stio com propostas de atividades
prticas para o ensino de cincias (item b da Tabela 1), do total de dezesseis stios
de
internet
citados.
O
restante
era
voltado
para
divulgao
(www.peridico.capes.gov.br e www.scielo.br) e jornalismo cientfico (stios de
revistas de divulgao cientfica). Infere-se que isso ocorreu por influncia das
disciplinas no-didticas que cursaram ou cursavam.

Chamamos ateno para o fato de os currculos das universidades

normalmente no contemplarem o ensino direto de atividades prticas, apesar de
suas ementas o mencionarem (CAPIL, 2008). A falta de foco nesse tipo de ensino
parece estar associada ao tradicional modelo 3+1, onde o ensino de disciplinas
especficas est separado daquele das disciplinas pedaggicas. Presume-se que isto
gere um dos motivos para o baixo nmero de stios indicados como materiais de
apoio. Capil (2008) comenta ainda, que, a medida em que o licenciando ainda no
vivenciou a prtica escolar cotidiana, tambm no presenciou suas dificuldades e
complexidades a ponto de buscar os referidos materiais de apoio.
Visto que esses dois grupos de respondentes professores-cursistas e
licenciandos apontaram stios da internet como materiais de apoio para consulta,
planejamento, organizao e realizao de atividades prticas, esta pesquisa utilizou
a estratgia de verificar e reunir sugestes especficas, utilizando como fonte o
conjunto expressivo de stios indicados (n=24) nos trabalhos finais da disciplina
PCPEC de quatro turmas do referido Curso. Esses trabalhos reverteram-se em uma
lista maior que a anterior, o que pode ser associado com a maturidade dos
professores-cursistas e com o fato de a atividade ser considerada como uma
avaliao de disciplina.

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Os tipos de elementos/materiais e a forma de divulgao das atividades
prticas encontradas nos stios da Tabela 1 foram variados. Alguns possuam
indicaes no corpo do prprio stio, outros continham disponibilizao de
publicaes do projeto em arquivos PDF (Portable Document Format).
Tabela 1: Listagem de stios possuidores de materiais relativos a atividade prtica
voltadas para o ensino
NOME DO PROJETO/PROGRAMA /ESPAO

LINK PARA O STIO DA INTERNET

a. Nanoaventura - Museu Dinmico da UNICAMP

www.mc.unicamp.br/nanoaventura/

b.DNA vai a Escola

www.odnavaiaescola.com/

c. Espao Cincia Viva

www.cienciaviva.org.br/

d.Projeto Oficina de Educao atravs de HQ

www.cbpf.br/~eduhq

e. Projeto Fundo

www.projetofundao.ufrj.br/biologia

f. Projeto CTC na Educao

www.sangari.com.br

g.Cincia, Arte e Magia

www.cienciaartemagia.ufba.br/projeto

h.Cincia Mo

www.cienciamao.if.usp.br

i. Experimentoteca

www.cdcc.usp.br/exper/fundamental/
www.cdcc.usp.br/exper/medio/

j. X-TUDO

www2.tvcultura.com.br/x-tudo/

k. Projeto Fsica mais que divertida

www.fisica.ufmg.br/divertida

l. GEPEQ - Grupo de Pesq. em Educao Qumica

gepeq.iq.usp.br

Ao analisarmos os vinte quatro (24) stios indicados pelas turmas, verificamos

que apenas doze (12) podem ser classificados como divulgadores de materiais de
apoio. Reconhecemos aqui cinco projetos (b, c, e, h, i) que atuam como uma
ferramenta diretamente voltada para o professor, apresentando propostas com
abordagem didtico-pedaggica que contribuem efetivamente para o processo de
ensino e aprendizagem. Esses projetos, por exemplo, apresentavam atividades
variadas, com sugestes de problematizao dos temas e sem roteiros mecanizados,
alm disso, indicam textos e referncias complementares. De um modo geral, as
amostras sugerem que a oferta de materiais de apoio no significativa nem
robusta.
O stio i (ver Tabela 1) pode ser considerado bem completo, uma vez que
rene recursos que auxiliam tanto na atividade do professor quanto no aprendizado
do aluno. Alm de possuir sugestes de atividades prticas bem ilustradas e com
questionamentos ao final, o stio apresenta textos para debates, apostilas com
contedos especficos e outras atividades adicionais. Contm tambm um recurso de
multimdia (em formato FLASH) com textos histricos e biogrficos, animaes e
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exerccios para os alunos; assim como uma lista com diversos stios que abordam a
temtica, com filmes e textos.
Numa perspectiva pedaggica, consideramos que materiais de apoio
adequados devem evitar protocolos fechados e receitas de atividades. No entanto,
esses formatos foram largamente encontrados nos materiais relatados nesta
pesquisa. A anlise sucinta desses materiais permitiu perceber que a maioria
apresenta roteiros que induzem os alunos a segui-los mecanicamente, deixando de
contribuir assim para a formao crtica dos educandos. Poucos foram os materiais
que instigavam os alunos reflexo, indagao e investigao.
CONCLUSO

A partir da anlise dos dados obtidos atravs dos questionrios, isto ,

conforme as respostas dos professores e licenciandos, podemos concluir que os
materiais de apoio para realizao de atividades prtico-experimentais so de grande
importncia, assim como so desejveis na formao continuada, to necessria em
nossa conjuntural educacional. Essa constatao apoiada em relatos dos
professores que apontaram dificuldades para o acesso a esses materiais, seja pela
falta de investimentos e de recursos das escolas, seja pelos seus custos para os
professores ou mesmo pela dificuldade de serem encontrados no mercado, visto que
uma srie de boas publicaes das dcadas passadas no so mais editadas.
Ao reconhecermos que os licenciandos no se veem suficientemente
preparados para a utilizao de estratgias prticas e que os professores tambm
acusam terem poucos materiais de apoio disponveis e adequados, reforamos a
necessidade da formao permanente e contnua dos profissionais da educao. Isto
se intensifica ao observarmos que, ao longo dos anos, o ensino de cincias estimulou
e foi estimulado pelo crescente volume de informaes desenvolvidas em funo
dele.
Tal como lembrado no breve histrico descrito anteriormente, os materiais
didticos produzidos nos anos 60 e 70, que refletiam resultados de projetos de
ensino, se desdobram em um amplo leque de diversificados materiais a serem
oferecidos e - preferencialmente consumidos, visto a expanso do ensino e seu
novo mercado: livros didticos e para-didticos, apostilas e revistas de divulgao
cientfica so exemplos desta ampliao. O processo expandiu-se ainda mais com o
surgimento da Internet, nos anos 1990, com sua conseqente intensa troca de
informaes e dados. Verificamos que tal afirmao corroborada pela incidncia de
citaes, por parte dos respondentes desta pesquisa, de stios da Internet como
fonte de consulta para planejamento, organizao e desenvolvimento de atividades
prticas. Mesmo sabendo-se o quanto variado a procedncia do que lanado
nesta rede - nem sempre indicando autoria reconhecida geradora de legitimidade de
seu contedo - este instrumento tem oferecido apoio e vem dinamizando as
atividades de ensino e aprendizagem, em particular as prtico-experimentais. Em
outras palavras, enquanto o contexto educacional modifica, as prticas pedaggicas
dos professores podem no se adequar como mtodos eficazes para o ensino de
cincias (HEWSON, 2006, p. 1180). Entendemos que a amostragem de stios da

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internet analisada neste trabalho, uma vez circunstanciada na metodologia descrita,
expressa apenas uma parcela do que se coloca disponvel e reconhecemos a
necessidade de seguir investigando esta fonte de apoio aos professores.
A crescente evoluo dos recursos pedaggicos, auxiliada pelo crescimento
tecnolgico torna, outrossim, cada vez mais necessria a discusso dos modelos de
formao de professores. Acompanhar o desenvolvimento da Tecnologia da
Informao e Comunicao (TIC) voltada para o ensino um destes desafios. Sabese, que, cada vez mais, nos depararemos com ferramentas pedaggicas que so
pretensamente candidatas para substituir profissionais da educao, como livro
eletrnicos, tutoriais multimdia, cursos remotos, vdeo-aulas, jogos didticos,
infogrficos, etc. Mas esse cenrio facilmente infundado ao considerarmos que a
importncia dos professores reside nas suas decises, julgamentos, e na forma como
direcionam o desenvolvimento de suas atividades docentes, no seguindo cegamente
as normas protocoladas (Hewson, 2006).
por esses motivos que acreditamos que o casamento entre a modernidade
das divulgaes de materiais de apoio com a tradio pedaggica, aliada presena
de profissionais da educao mediando o aprendizado, podem gerar caminhos
frutferos para a melhoria do ensino de cincias, alm de promover uma maior
aproximao com os alunos, incrementando o dilogo de conhecimentos e valores.

DESDOBRAMENTOS

Com o objetivo de reunir e organizar um conjunto de materiais impressos e

assim contribuir para a maior utilizao de atividades prticas no processo de ensinoaprendizagem, o grupo de pesquisa vinculado ao NEDIC tem buscado constituir um
acervo de manuais prticos de outros livros acessrios de apoio para orientar a
realizao dessas aulas. Espera-se que esse acervo seja consultado por professores e
alunos vinculados ao Ncleo que possuem interesse nesses formatos de prtica
pedaggica.
Esses materiais foram classificados de acordo com suas potenciais utilizaes:
Livros de orientao direta para montagem de laboratrios ou ambientes internos
destes, Livros com propostas de atividades prticas e com detalhamento/listagem de
materiais necessrios para as mesmas, Livros de apoio ao contedo biolgico
envolvido com as prticas (atlas, obras de referncia, etc), Livros relacionados e
coerentes com Projetos Pedaggicos prprios que do nfase ao trabalho
experimental e/ou Livros de orientao para manuteno de animais e plantas. A
Tabela 2 lista trs itens, como exemplos, de cada um desses conjuntos.
Esperamos com esse trabalho contribuir para enriquecer as fontes de materiais
de apoio disponveis atualmente, assim como estimular os professores a realizarem
esse tipo de atividade, em suas aulas, de forma planejada e organizada, com
qualidade e objetivos definidos.

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REFLEXES SOBRE MATERIAIS DE APOIO...

Tabela 2: Extrato da listagem de materiais de apoio relacionados a atividades prticoexperimentais seguindo classificao do grupo NEDIC (n=70)
AGRUPAMENTOS DE LIVROS DE APOIO E DE INTERESSE
1 - De orientao direta para montagem de laboratrios ou de seus ambientes
internos
- Curso de Laboratrio. M. H. Soares de Souza ; W. Spinelli. Ed. Scipione,1997.
- Tcnicas Microscpicas. W. Bucherl. Ed. Poligono, 1962.
- Laboratrio Bsico Polivalente. Diversos autores, FAE Fundao de Assistncia ao Estudo
ao Estudante, MEC, 1986
2 - Com propostas de atividades prticas e com listagem de materiais necessrios
- Projeto Cincia no dia-a-dia (vrios encartes). M. Veiga e equipe. UERJ, s/d.
- Exerccios Prticos de Gentica. J.L. Azevedo; S.O.P. Costa. Ed. Univ de So Paulo, 1973.
- Na Bancada. K. Barker. ARTMED, 2002
3 - De apoio ao contedo biolgico relacionado s prticas (Atlas, referncias, etc)
- Fundamentos prticos de Taxonomia Zoolgica (colees, bibliografia,
nomenclatura). N. Papavero. So Paulo. Ed. UNESP, 1994.
- O Atlas da gua. R. Clarke; J. King. PubliFolha, 2005
- Algas de guas continentais brasileiras. C. Bicudo; R. Bicudo. FUNBEC, 1970.
4 - Que contm discusso sobre as atividades prticas e outros recursos
- Didticas de Cincias Naturais. G.S Souza; J.S. Souza. Ed. Conquista, 1967
- Laboratrio de ensino de Cincias 20 anos de histria. M.R. Barbieri. Holos Editora, 2002
- Subsdios para implantao da Proposta Curricular de Biologia. A.F. Campos; M. Cleffi;
N. F. Silva. Editora Hamburg, 1980.
5 - Pertencentes e coerentes com Projetos Pedaggicos prprios, dando nfase ao
trabalho experimental
- Livro Experimentoteca. G. Tomazello; D, Schiel. Ed. Alves Piracicaba LTDA. ME/2000
- Biologia: das molculas ao homem. (BSCS). Trad. M. Krasilchik. EDART, 1981
- Biologia na Escola Secundria. O. F. Pessoa. Companhia Editora Nacional, 1973
6 - De orientao para manuteno de animais e plantas
- Animais no Meio Ambiente. Vrios autores. Ed Uniju, 1989.
- Coleo Natureza (vrios). Edith Berchold. Salamandra Consultoria Editorial S.A., 1991
- Iniciao a Cincias. Vrios autores. MEC/FENAME, 1973.

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REFLEXES SOBRE MATERIAIS DE APOIO...

AGRADECIMENTOS
Ao IFRJ e ao CNPq, pelas bolsas de Iniciao Cientfica.
A FAPERJ, pelo apoio financeiro demandado ao Projeto APQ-1 da pesquisadora
autora desse artigo.
REFERNCIAS
BARRA, V. M.; LORENZ, K. M. Produo de materiais didticos de Cincias no Brasil: Perodo
1950 - 1980. Cincia e Cultura, So Paulo, v. 38, n. 12, 1986.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n 4.024 de 20 de Dezembro de 1961. Fixa as Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, 1961.
______. ______ Lei n 9.394 de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional, 1996.

_____.______ Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.

Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 1998
CAPIL, B. Atividades Prticas e o Ensino de Cincias: Uma Anlise na
Formao Inicial em Biologia. Trabalho de Concluso de Curso (Especializao
em Ensino de Cincias) - Instituto Federal do Rio de Janeiro (Campus Maracan), Rio
de Janeiro, 2008.
CANDAU, V. (org.). A didtica em questo. Rio de Janeiro: Vozes, 1983.
CARRASCOSA, J. GIL-PREZ, D. e VILCHES, A. (2006). Papel de la actividad
experimental en la educacin cientfica. Caderno Brasileiro de Ensino de Fisica,
v. 23, n.2, p. 157-181, 2006.
DOURADO, L. Trabalho Prtico (TP), Trabalho Laboratorial (TL), Trabalho de Campo
(TC) e Trabalho Experimental (TE) no Ensino das Cincias - contributo para uma
clarificao de termos. In: VERSSIMO, Antnio; PEDROSA, Arminda; RIBEIRO, Rui
(coord). Ensino Experimental das Cincias. Departamento do Ensino Secundrio.
3v.: (Re)pensar o Ensino das Cincias. p.13-18, 2001.
GALIAZZI, M. C. et al. Objetivos das Atividades Experimentais no Ensino Mdio: A
Pesquisa Coletiva como Modo de Formao de Professores de Cincias. Cincia e
Educao, v. 7, n. 2, p. 249-263, 2001.
GIL-PEREZ, D.; MONTORO, I. F.; ALS, J. C.; CACHAPUZ, A.; PRAIA, J. Para uma
Imagem No Deformada do Trabalho Cientfico. Cincia e Educao, v. 7, n. 2, p.
125-153, 2001.
PRAIA, J.; CACHAPUZ, A. & GIL-PEREZ, D. A hiptese e a experincia cientfica em
educao em cincia: contributos para uma reorientao epistemolgica. Cincia &
Educao, v.8, n.2, p. 253-262, 2002.
GOLDBACH, T.; PAPOULA, N. R. P.; SARDINHA, R. C.; DYSARZ, F. P.; CAPIL, B.
Atividades Prticas em Livros Didticos Atuais de Biologia: Investigaes e Reflexes.
Revista Eletrnica Perspectivas da Cincia e Tecnologia, v. 1, n. 1, p. 63-74,
2009.

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REFLEXES SOBRE MATERIAIS DE APOIO...

GONALVES, F. P.; MARQUES, C. A. Contribuies pedaggicas e epistemolgicas em
textos de experimentao no ensino de qumica. Investigaes em Ensino de
Cincias, v. 11, n. 2, p. 1-22, 2006.
HEWSON, P. Teacher Professional Development on Science. In: ABELL, Sandra;
LEDERMAN, Norman (Ed.). Handbook of Research on Science Education. New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, p. 1177-1202, 2006.
HODSON, D. Hacia un Enfoque Ms Crtico del Trabajo de Laboratorio. Enseanza
de las Cincias, v. 12, n. 3, p. 299-313, 1994.
KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino das cincias So Paulo em
Perspectiva, So Paulo, v. 14, n. 1, p. 85-93, 2000.

_________________. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo: Universidade de

So Paulo, 2004.
LOPES, A. C. - Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e a
submisso ao mundo produtivo: o caso do conceito de contextualizao. Educao
& Sociedade, Campinas, vol. 23, n. 80, setembro/2002, p. 386-400.
MARANDINO, M.; SELLES, S. E.; FERREIRA, M. S. Ensino de Biologia: Histrias e
Prticas em Diferentes Espaos Educativos. So Paulo: Cortez, 2009.
VERSSIMO, A., PEDROSA, A. e RIBEIRO, R (Org) Ensino Experimental das
Cincias - (Re)pensar o Ensino das Cincias, Porto, Depto de Ensino
Secundrio. Ministrio da Educao de Portugal, 2001.

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