UNIVERSIDAD DE NARIO

PROGRAMA DE PSICOLOGIA
INVESTIGACION CUALITATIVO 2
Integrantes:
Katherine Cordoba Reina
Dayana Alvear Eraso
Yessika Kimberly Estrada
Yeni Enriquez Villota
Diana Carolina Maya
Yudy Alejandra Narvaez
Por medio un marco lgico identificado como una herramienta para facilitar el proceso de conceptualizacin, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
sociales, que tiene como propsito brindar una estructura al proceso de planificacin y comunicar informacin esencial relativa a un proyecto, y con ayuda de
un metaplan que es definido como metodologa de carcter grupal que busca la solucin de problemas e involucra a todos los participantes dentro de una
comunidad, que al ser un conjunto de Herramientas de Comunicacin usadas en grupos o comunidades permiten organizan y encontrar ideas y soluciones para
sus problemas, desarrollo de opiniones y acuerdos, formulacin de objetivos, recomendaciones y planes de accin, con una constante interaccin y motivacin
por parte del participante (Educacin en Ambientes Virtuales, 2014). A partir de lo mencionado, y mediante el problema a trabajar, el cual esta titulado como
dificultad de convivencia de la Torre 11 de la Urbanizacin San Luis; se identifican los siguientes aspectos:
ANALISIS DE SITUACION
Anlisis de Participantes
En cuanto a los Participantes y Beneficiaros Directos involucrados en mencionado problema en la Torre 11 de la Urbanizacin San Luis, se establece que se
trata de los habitantes de la mencionada Torre, quienes tiene como problema: Dificultad de convivencia y es a partir de ello que su inters es mejorar la
comunicacin asertiva y la disminucin de conflictos.
Los Beneficiarios Indirectos son los habitantes de Torres aledaas y familiares o visitantes de la Torre 11 que no la habitan; en donde su problema refiere a un
ambiente negativo y un espacio negativo que no permite una interaccin positiva.
De otro modo dentro del anlisis realizado se logra resaltar que existen participantes que juegan un rol neutro o exclusin que corresponde a los habitantes de
las otras Torres de la Urbanizacin mencionada diferentes a 11 y los vecinos del Barrio la Floresta, quienes no estn involucrados en dicho problema y no
poseen por tanto ningn inters del mismo o sobre el mismo. Tambin se encuentran las personas perjudicadas u oponentes quienes fomentan chismes o
conflictos (Violencia fsica-psicolgica).
Finalmente, se incluyen a los Posibles Cooperantes, conformados por las entidades gubernamentales, estudiantes de programas acadmicos as como
profesionales interesados y relacionados en intervenir o trabajar en conflictos sociales; en donde su inters radica en que mediante sus conocimientos ayudar a
comunidad a diagnosticar e intervenir con el fin de solucionar o contribuir en solucin a problemtica de contexto, en este caso referido a problemas de
convivencia (Comunicacin Asertiva).

Alternativas de Solucin
Despus de la revisin del mapa de problema, se identific las principales causas que acrecienta el problema de la convivencia en la Torre de la urbanizacin
San Luis, y de acurdo a ello las posibles alternativas de solucin, lo cual llevo a concluir que algunas de estas no es posible la solucin ya que son hechos que
no pueden ser controlables o asequibles dentro de una intervencin, entre estas tenemos las diferencias culturales y el espacio reducido de los apartamentos. Es
por ello que se considera ms viable tratar como alternativa de solucin los prejuicios y prcticas inadecuadas, teniendo como causas menores: Habitantes
provenientes de diferentes lugares, familias regidas por diversas tradiciones, diferencia en estratos econmicos y distincin en adquisicin de trabajo o sistema
educativo. Para lo cual se hace necesario fomentar la tolerancia, el respeto y la comprensin entre vecinos por medio de encuentros deportivos y socializacin
de la experiencia tanto para quienes hacen parte de los equipos deportivos como para quienes observan y se entretienen mirando, haciendo que los participantes
compartan un espacio diseado para el dialogo, posibilitando el acercamiento entre los miembros y con ello conocer sus diferencias y similitudes lograr aceptar
y sobrellevarlas y puedan percibirse como miembros de una comunidad, para as conseguir disminuir los prejuicios y las practicas inadecuadas que se llevan
dentro de la Torre.
Matriz de Planificacin
(Modelo De Lewin)
Idea Inicial
Exploracin (Bsqueda de los hechos)
Dificultad de convivencia de la torre 11 de la urbanizacin san Luis.
Disminucin de comunicacin asertiva: Poca comprensin y dilogo limitado
Enfrentamientos violentos de tipo verbal: Malentendidos (chismes), irrespeto entre vecinos y aumento de discrepancias.
Mala imagen de la torre: Robos o hurtos en los apartamentos generando miedo, inseguridad, y desconfianza
Individualismo: Ambiente de poca participacin y desinters en vincularse en diferentes asuntos de la torre e incluso con los vecinos.
Plan general
Respecto los hechos mencionados en la comunidad de la torre 11 de la urbanizacin san Luis, la propuesta para mejorar la convivencia entre vecinos, es
implementar un taller en el que se promueva el manejo de comunicacin asertiva; puesto que el entrenamiento asertivo permite ensear a defender los legtimos
derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. La asertividad es una habilidad personal que permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos, en el
momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los dems. Es decir, una forma para interactuar efectivamente en
cualquier situacin que permite a la persona ser directa, honesta y expresiva. El principio de la asertividad es el respeto profundo del yo, slo al sentar tal
respeto, se puede respetar a los dems. Se afirma que ser una persona asertiva aporta en las relaciones interpersonales una mayor relajacin (Llacuna, 2004).
De este modo se buscar aplicar el taller desde el mbito deportivo, pues aparte de contribuir a la salud fsica de los habitantes de la torre san luis, tambin se
considera que el deporte es un instrumento de transmisin de cultura que refleja los valores bsicos del marco cultural en el que se desenvuelve; es un producto
social y por ende se convierte un elemento clave para el mejoramiento de la socializacin entre los diferentes habitantes (Cayuela, 1997)
La ejecucin del taller desde el punto deportivo se justifica ya que, mediante el juego y el deporte, se aprende a vivir en sociedades. Es decir, proporcionan
lecciones bsicas de comunicacin humana y de adaptacin cultural (Cayuela, 1997), siendo asi se cumpliria con el objetivo de mejorar la comunicacin
asertiva, ante situaciones deportivas lmites o conflictivas, se hara necesario expresar pensamientos, poner en comn los intereses individuales y resolver los

conflictos de forma constructiva (Rato, 2012); iniciando as con la implementacin de esta comunicacin en el juego y que despus se transmita a todos lo
mbitos de la vida de los habitantes y abolir los enfrentamientos de tipo violento, al tiempo que se promueve una sana convivencia y adaptacin en comunidad.
En cuanto a falencias a causa de individualidad se plantea que el deporte se ha convertido en uno de los agentes de socializacin de mayor inters, practicarlo
permite comportamientos sociales primarios y bsicos, ya que esos perodos de tiempo que se dedican a la realizacin de una actividad recreativa y placentera
como suele ser el deporte, se convierte en una oportunidad que tiene el hombre en las sociedades de masas actuales de manifestar con relativa libertad su
individualidad y su sociabilidad (Cayuela, 1997)
Paso 1
A partir del planteamiento de la principal problemtica de la comunidad de la torre 11 de la urbanizacin san Luis, primero:
- Se busca la socializacin de la propuesta para mejorar la convivencia entre vecinos.
-Llegar a acuerdos viables (tipos de deporte, lugar y hora) con los beneficiarios directos, de modo que los habitantes de la torre 11 tengan la disposicin de
asistir y participar en las sesiones de encuentro.

-Se motiva la participacin en las actividades deportivas con informacin apropiada por diferentes medios de difusin (carteleras, folletos y altoparlante).
Paso 2
- Teniendo en cuenta los acuerdos, se trabaja con dos fases en cada sesin de actividades deportivas:
Fase. Proceso de descentracin y comprensin del Otro
Se pretende lograr que cada persona sea capaz de mirar desde fuera (de relativizar, con capacidad crtica constructiva) las acciones culturales hasta donde le
sea posible. De modo que se pueda iniciar una deconstruccin de estereotipos y prejuicios reflexionando crticamente sobre ellos. Al mismo tiempo, se busca
profundizar en la produccin de un conocimiento ms contextualizado y reflexivo sobre cuestiones culturales e identitarias y la complejidad que encierran, que
refleje los procesos de cambio y las reelaboraciones culturales (Prez, 2002 citado en (Rato, 2012).
Para ello, se busca que los mismos participantes planteen las propias reglas de juego. Una vez se ha logrado cierta destreza para relativizar las referencias
culturales propias y conozcan mejor las reglas y prcticas que dan forma al grupo o grupos con que cada persona se autoidentifique, sin descuidar el nfasis
en las convergencias, se puede ir generando paulatinamente cierto grado de identificacin con el otro.
2. Fase. Desarrollo de habilidades de negociacin y mediacin
En esta fase se incide especialmente en la relacin entre Nosotros y los Otros. En ella se busca trabajar fundamentalmente sobre la resolucin no violenta de
conflictos, tcnicas y habilidades de comunicacin y de autocrtica constructiva. En esta etapa se pretende el desarrollo de actividades deportivas que la
comunidad quiera practicar, buscando que las personas planteen estrategias de mejoramiento de la dinmica grupal (Rato, 2012).
- En cada sesin se hace autoevaluacin (oral o escrita) con los participantes, y se rescatan aspectos favorables del mejoramiento de la comunicacin grupal.
Se pone en marcha paso 1.
Evala paso 1: Por medio del desarrollo del ejercicio de retroalimentacin del paso 1, se hace ajustes y se contina con el paso siguiente.

Plan rectificado
Consecuentemente con la elaboracin de la evaluacin del plan general, se procede a rectificar situaciones que no hayan sido favorables. Y se contina con el
paso 2.
Poner en marcha paso2
Evaluar
El proceso de evaluacin se efecta mediante un formato de autoevaluacin que se aplicar en dos momentos, el primero antes de realizar la intervencin, que
tambin servir para ampliar el diagnstico de la situacin; el segundo momento se realiza al finalizar la intervencin; a partir de ello se analizan los posibles
cambios y/o mejoras, para conocer si se cumpli o no con las metas propuestas.
REFERENCIAS
Cayuela, M. (1997). Los efectos sociales del deporte: ocio, integracin, socializacin, violencia y educacin [artculo en lnea]. Barcelona: Centre dEstudis
Olmpics UAB.
Educacin en Ambientes Virtuales (EAV) (2014). Metodologa Metaplan Diagnstico inicial sobre la concepcin de Apropiacin TIC. Recuperado el 11 de
junio de 2016, de http://cmap.upb.edu.co/rid=1N212RXWW-1JMN11V-JX/Informe%20Metaplan%20IE%20MUA%20-%20IE%20LOYOLA%20%20UPB.pdf
Llacuna,
J.
(2004).
La
conducta
asertiva
como
habilidad
social.
Recuperado
el
10
de
junio
de
2016,
de,
http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/FichasTecnicas/NTP/Ficheros/601a700/ntp_667.pdf
Rato, M. (2012). La promocin intercultural a travs del deporte en contextos postblicos. Anduli. 11, 101-116.

ARBOL DE OBJETIVOS

Aumento en la convivencia entre

los habitantes de la torre 11 de la
urbanizacion San Luis

Buena organizacion de la administracion

Respeto de normas

Participacion activa en
reuniones

Interes en concretar asuntos de

convivencia en la torre

Respeto por las diferencias

Respeto en las diferencias en

las pautas de crianza

Respeto por los diferentes

niveles de educacion

Respeto por las diferencias en

estratos economicos