INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE "Juan Amos Comenio"

Sociologa de la Educacin

Estudiante: Gisel Izquierdo.

Profesor: Carlos Rodrguez

2do. Ao Educador Social

11 de julio del 2016

En el planteo que se realiza en el texto referente a los maestros, se desprende que

los mismos en lneas generales no se sienten pertenecientes a los grupo social a los
cuales se destina su formacin, tampoco han accedido a otras profesiones en las
que pudieran obtener un mayor ascenso social y econmico; encontramos que en
nuestro pas los Institutos de formacin docente se encuentran en todos los
departamentos, y que la mayora de las carreras profesionales se encuentran
centralizadas en Montevideo, a lo cual luego de la secundaria, si no se puede
trasladar a la capital, una de las posibilidades es continuar los estudios terciarios en
estos institutos, en su amplia mayora realizados por mujeres, con un salario bajo,
que ha sido as histricamente.
Considero que es bsico para comprender la situacin de los mismos, conocer los
orgenes de la escuela y todos sus institutos tal como lo conocemos hoy, y
especialmente visualizar como estos se nos presentan naturalizados, tanto que nos
cuesta pensar que son una creacin muy reciente en la historia.
La educacin en un principio fue destinada a las clases dominantes, transmitidas de
forma ms personal, sabiendo que con la misma se accede a conocimientos que
permiten la continuidad del poder; no haba necesidad de educar al pueblo, por la
estructura social y los trabajos de la poca, que eran transmitidos de generacin a
generacin en el entorno familiar y la comunidad. Con el advenimiento de la
Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial, que entre otros requera a una
poblacin con una determinada formacin, y as la educacin extendida a las masas
populares es necesaria, surgen las categoras de infancias, por un lado la de las
clases altas educados con ms atencin, para poder influenciar sobre los mismos,
mantener el poder, es una infancia de calidad con una educacin dada para dominar
a otras clases sociales, prepararlos para mandar, para asumir autoridad y una
educacin bsica para las clases populares, en donde sern adiestrados con las
nuevas necesidades para poder dar lugar al nuevo sistema, el sentimiento de infancia
no existir en las clases populares hasta el siglo XX, siendo para esto muy
importante la escuela obligatoria.
Se configura la categora de niez , para moldearlos desde pequeos , con el
surgimiento de lugares especficos como la escuelas , en donde se los puede vigilar
minuciosamente, desde la disposicin de las aulas, el pupitre, el juego, su
vestimenta, pudiendo ser controladas desde un lugar central: el panptico, esto se
extiende hasta el control de la familia, y as se separa cada vez ms de la
comunidad, a diferencia de lo que suceda en la edad media, desde que el nio
poda valerse por s mismo se integraba a la misma.

Con respecto a la niez popular que tendr una educacin orientada a las funciones
nuevas que se requieren, surgirn para su mejor control otros dispositivos de
encierro como son los hospitales, orfanatos, con un control central del poder pblico.
La escuela sustituye al aprendizaje que se daba en la comunidad, da lugar a una
nueva forma de socializacin que rompe la relacin entre aprendizaje y formacin
que se daba para la formacin de los oficios, aprendan en contacto con la realidad
en la cual se encontraban los nios, dejan de estar mezclados con los adultos, van a
un lugar de encierro que es la escuela , para pasar por un proceso de escolarizacin;
ser transformados en esas primeras etapas de sus vidas en buenos cristianos,
sumisos a la autoridad, estos lugares no son iguales siendo de los de ms alta
represin y mnimos saberes para los pobres.
En este marco los que tendrn el encargo de corregir a estos nios y sacarlos de los
hbitos que traen desde sus familias considerados negativos, sern los maestros.
Para que este andamiaje desde la infancia funcione, con todos establecimientos
nuevos como son la escuela es necesario la formacin de un cuerpo de profesionales
dedicados a su educacin, con programas planificados, orientaciones, centralizadas
por el poder del Estado, es as como en los dos siglos de educacin que tenemos ,
se ha formado un compendio de informacin respecto a todo este sistema, apoyado
tambin por el aporte de otras disciplinas como parte de la especializacin y
subdivisin del conocimientos como son la psicologa y la pedagoga. Se van
modificando de esta manera tanto los conocimientos destrezas determinadas que
van adquiriendo los nios, como las formas en que los maestros transmiten las
mismas , ambos se adecuan a los requerimientos necesarios para el funcionamiento
del nuevo sistema; anteriormente en la edad media se transmitan conocimientos a
un auditorio determinado sin demasiado control de los conocimientos adquiridos y
luego de la clase este terminaba su tarea, ahora el maestro que tendr que ser en
todo momento un modelo de virtud, y estimular a sus alumnos al esfuerzo
individual, con notas , y maximizando sus capacidades.
El maestro tiene autoridad moral, posee determinados conocimientos para poder
afrontar esta nueva etapa de progreso, y va a iluminar a aquellos que no la tienen,
se los adiestra con claves para interpretar las infancias.
Es el Estado que por un lado, de acuerdo a determinados intereses generaliza e
impone una determinada educacin para los hijos de las clases populares y que el
mismo imparte una formacin a los individuos que poseen cierto intelecto para ser
maestros dada en instituciones especiales, aprendern pautas que luego

transmitirn a sus estudiantes.

El Estado prepara a los maestros para que se integren a una poltica de control, para
que los futuros ciudadanos, adquieran conocimientos de lectura, calculo, que estn
capacitados para los nuevos requerimientos tcnicos que la sociedad est
necesitando.
Conjuntamente con estos conocimientos tcnicos tambin se imparte ideas
patriticas, sentirse parte de una determinada idiosincrasia, una historia, un
sentimiento de nacin, teniendo como fin no el acceso a la cultura, sino de ser
ejemplos morales, en contraposicin a determinados valores de las clases populares ,
adquirir hbitos como de higiene , respeto a la autoridad, dedicacin al trabajo,
manejo del tiempo, sentido del ahorro.
De esta manera el maestro cumple adems de transmitir determinados
conocimientos, una funcin moralizante, adquiridas por ellos tambin por su paso en
la formacin que recibieron.
Se les crea una imagen de autoridad, ejemplos de moral, de esta manera
compensaran la falta de remuneracin econmica, y si no actan de acuerdo a estas
pautas establecidas tendrn a su vez un cuerpo de inspectores que estn vigilando
que no se aparten de lo establecido.
La maquinaria escolar va transformado a ese nio en un buen obrero, y una
importante funcin cumple en todo esto el maestro, que con paciencia y obstinacin
va forjando al los nuevos grupos de trabajadores.
La escuela va cumpliendo la funcin de integrar a las clases de trabajadores al orden
social nuevo, y el Estado es quien enviste a los profesionales como los maestros,
doctores, considerando que estos son portadores de la verdad, a los cuales los
ignorantes tienen que someterse.
Es muy importante el control de las clases peligrosas populares , por ello es que se
toman todas estas medidas en donde la educacin ocupa un lugar privilegiado, para
formar personas productoras , minimizar la lucha social , no poner en peligro la
estabilidad poltica ni social.
El obrero que pacientemente se hace tambin propietario de su casa , se preocupa
por el bienestar de su familia, va hacindose parte del sistema de una forma de ser,
estos son hbitos creados no fciles de arraigar, por eso el nio obrero es tan vital su
formacin desde temprano, y obtener los mximos beneficios econmicos .

La finalidad de la educacin del nio obrero es ensearle a obedecer, no ha mandar ,

sumirse a la autoridad y a la cultura, por eso la importancia de la escuela para las
clases en el poder; esto es aprendido con todo lo que transmite el maestro , que se lo
aprecia como superior frente a las masas ignorantes.
Se ha adquirido mucho conocimiento, y el maestro es una pieza clave para la
transmisin del mismo; pero es importante la consideracin de que conocimientos
son significativos, en donde tanta especializacin hace difcil comprender la
globalidad de las problemticas, donde no es conveniente que los estudiantes como
los educadores reflexionen, formen opinin sobre los mismos, y para no permitir esto
se cuenta con una redes de controles.

SE LOGRA EL DESARROLLO DE UN BUEN ANLISIS QUE EJMPLIFICA

ADECUADAMENTE LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS CITAS
PROPUESTAS.
QUIZS FALT PROFUNDIZAR EN LA VINCULACIN DE LOS TEXTOS
COMPARTIDOS EN CLASE PARA APORTAR MAYOR CONSISTENCIA Y
ARGUMENTACIN.
CALIFICACIN: 9

Bibliografa

Morin, E (1994) Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa Editorial.

Barcelona. Espaa. Cap.1: La inteligencia ciega

Varela, J Y F, Alvarez- Ura. (1991) Arqueologa de la escuela. Ediciones La

Piqueta. Madrid: cap 1 : La maquinaria escolar.

Oruam Barboza, abril de 2010.Critica al Derecho a la Educacin. Charla en

Seminario de Derechos Humanos. DF y PD, IPES.

Foucault, M. (1991). Las redes de poder. Editorial Almagesto. Coleccin

Mnima. BS.AS.