MBITOS. N 18 - Ao 2009 (pp.

51-63)

LA TRANSMISIN DE CONOCIMIENTO
A TRAVS DE LA INFOGRAFA DIGITAL
Jos Luis Valero Sancho
(Universidad Autnoma de Barcelona)
joseluis.valero@uab.cat
Resumen: La infografa digital es un tipo de comunicacin muy visual e informativa que reeja
asuntos signicativos por medio de representaciones gurativas, convenciones abstractas y muy en
segundo trmino por sistemas orales. Es una forma ptima de presentacin de mensajes que facilita
la comprensin con efectividad similar a la de los textos u otras formas de divulgacin establecidas
en los medios visuales. Este artculo descubre el incremento de conocimiento que experimentan los
estudiantes universitarios ante diversos modelos de infografa digital. Se destaca la diferencia de
conocimientos en unas mismas personas antes y despus de la interpretacin que han realizado.
Palabras clave: Infografa, grcos informticos, grasmo visual, conocimiento visual.
Abstract: The digital infographics is a very visual type of informative comunication reecting signicant
issues through gurative representations, conventions and more abstract oral systems. Is an optimal
way of presenting messages that effectively facilitates understanding similar to that of the texts or other
forms, established in the visual media. This article reveals the increase of knowledge that students
experience with different models of digital graphics. Its highlights the knowledge differencies in the
same individuals before and after the interpretation that has been done.
Keywords: Infographics, computer graphics, visual graphics, visual knowledge.

1. CONTEXTO DE LA INFOGRAFA DIGITAL

a infografa digital es una forma de comunicacin visual, informativa y formativa que se reproduce en los medios audiovisuales, normalmente muestra temas signicativos de la naturaleza, sucesos acaecidos, fenmenos,
conceptos, etc. representados por medios multimediticos gurativos (dibujos,
fotografas o videos), signos convencionales abstractos y sonidos ms o menos
conocidos por los lectores. Los lenguajes (textos e imgenes) se complementan
y superponen constantemente (Alcal y Santaella, 2004: 111). El propsito con
el que se elabora suele ser el de facilitar la comprensin y divulgacin de los
relatos (descripciones, narraciones o interpretaciones), optimizando y adaptando
la forma y recursos al sistema que sea ms apropiado para claricar, desvelar
asuntos intrincados, dispersos, etc. y hacerlos fciles de entender, de agrupar o
de mostrar y subrayar en sus tendencias o realidades.
A menudo son sistemas de presentacin que explican cuestiones en las que
los lenguajes verbales o fotogrcos tendran muchas dicultades para la cons-

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truccin del relato. Las infografas tienen muy buenas cualidades que no pretendemos resaltar aqu, pero s queremos hacer partcipes a los lectores que son
funcionales en algunos aspectos:
1. Por lo que respecta a los relatos periodsticos tienen funciones sintticas
o complementarias especialmente en prensa y prcticamente nunca ocupan un lugar subyugado en los medios digitales periodsticos, donde es
un nuevo gnero infogrco que est destacando por su versatilidad para
construir la informacin integral.
2. En los documentos formativos digitales pueden contener unas ciertas dependencias de los textos, especialmente en los libros digitales y no tanto
en los documentos de formacin de adultos, enseanzas tcnicas, ocio,
etc., donde tienen total autonoma y desvinculacin de textos que no se
encuentren en su interior.
3. En las divulgaciones comerciales, la infografa digital normalmente se presenta de manera autnoma y autosuciente, como lo muestran los diversos
catlogos comerciales, a mitad de camino entre la venta y la postventa,
20
entre la persuasin y la informacin del producto .
Podemos decir que los niveles conceptuales de todo lo que contiene la naturaleza necesitan ser presentados para su reconocimiento y entendimiento, por
lo que es necesaria una cierta esttica que ejerza de puente moderno hacia la
ciencia, permitiendo que las expresiones conceptuales se divulguen, entre otras
formas, por medio de sensaciones estticas, como dira el profesor Catal (2005:
221).
No quiero dejar pasar la oportunidad de reconocer la posicin que tienen al
respecto algunos neurocientcos destacados, quienes arman que el conocimiento se adquiere de forma sorprendente a partir de lo visual; viendo los conceptos
o reconocindolos se incrementa la posibilidad de manejarlos y el empleo de
la observacin y/o actividad artstica mejora el rendimiento de disciplinas no artsticas en el mbito escolar. Por ello y otras mltiples razones, los psiquiatras
estn recomendando, empleando y activando esta doble va de aprendizaje: la
actividad visual y artstica (Snchez, 2007). Ambas cualidades son muy propias
de la infografa digital.
2. OBJETO
El objeto de este estudio es el de poner a prueba la validez de la infografa
digital en la transmisin de conocimientos indagando desde distintos tipos de infografa (Valero, 2008a: 631). Deseamos conocer en qu medida tenemos algn
20

Dicho en otros trminos, nicamente denimos y tratamos la infografa como documento informativo
o formativo, incluso cuando forma parte de una estrategia comercial u otras, no debe entenderse
como presentacin persuasiva o entretenimiento (Valero, 2008a).

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modelo de infografa ms interesante que las otras que permita transmitir mejor
los conocimientos. Anteriormente hemos realizado pruebas que nos permiten
21
perlar un modelo , establecer unos lmites y elaborar la medicin que delate el
conocimiento adquirido (Marn, 2007).
La infografa digital es una forma de transmisin de conocimiento, al menos
igual de efectiva que la propia de los sistemas lingsticos literales, aunque se
interprete a travs de una pantalla. Realizamos una encuesta previa para compararlos dando a leer unos textos a 200 personas con contenidos similares a los
que se tenan en una infografa digital y tras su lectura y examen, por el procedimiento que a continuacin describiremos para este estudio, obtenan una nota
media cercana al 6 sobre 10, aproximadamente la misma que por medio de tres
nodos clave representativos de una infografa digital proporcionadas, interpretadas
y evaluadas a otras 200 personas distintas. Con ello se demostraba que hay un
importante indicio que nos hace suponer que tan vlido es el texto como tres
nodos de una misma informacin, ocupando el mismo espacio meditico. Texto
y nodos ocupaban la misma extensin, pues los nodos o fotogramas clave se
pasaron a papel.
El conocimiento se canaliza a travs de los sentidos, que lo clarican para
el entendimiento y que a su vez permiten que lo almacenemos una vez racionalizados. Por eso el proceso requiere tres etapas, a saber: a) La etapa de
captacin del estmulo exterior. b) La formacin de la imagen perceptiva y c) El
reconocimiento del contenido, esto es, la conciencia (Oliv, 1999).
La medicin del conocimiento en las personas es enormemente compleja pero
hemos decidido realizar una pequea prueba de las posibilidades reales que
ofrece la infografa para ver mecanismos de crecimiento del conocimiento en los
estudiantes universitarios, en su capacidad de asimilacin de conocimientos, de
temticas generales diversas en parte desconocidas por ellos, presentadas con
tipologas diversas y no necesariamente periodsticas.
3. MODELO DE INVESTIGACIN
El modelo de investigacin lo comenzamos desde la delimitacin de la investigacin:
1. Todas las preguntas de cada uno de los ocho cuestionarios son parecidas
pero no exactamente iguales.
2. No se permite presentar un tema propio de un rea de conocimiento situado
en la carrera que el estudiante realiza.
21

Doy las gracias a algunos estudiantes del curso 2008-2009 de doctorado del Departamento de
Comunicacin Audiovisual y de Publicidad titulado El relato en la infografa digital que han colaborado desinteresadamente en la realizacin de la encuesta: ARGUETA ARGUETA, Yovanny Francisco;
PUERTAS GRAU, Helena; REINA JIMNEZ, Rafael; RODRIGUES DOS SANTOS, Joao Paulo; SOLA
MORALES, Salom; CASTILLO BETANCOURT, Camilo y LUNA RASSA, Mara Fernanda.

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La transmisin de conocimiento a travs de la infografa digital

3. No se eligen infografas de temas de inters meditico actual (si aparecieron en los medios, tienen un mnimo de un ao de antigedad) para no
preguntar sobre temas de actualidad muy reciente.
4. No se eligen infografas digitales de elmundo.es y elpais.com pero pueden
22
ser de cualquier otro medio, periodstico o no .
5. Se realiza interpretando la infografa en la pantalla del ordenador conectado
a la red, nunca en hojas de papel impreso.
6. No se informa de nada de lo que vendr despus para no incurrir en factores de distorsin o encubrimiento.
7. Ninguna infografa seleccionada contiene ms de 16 nodos para delimitar
su extensin.
8. Los sujetos experimentales son estudiantes matriculados en la UAB pues
no pretendemos analizar nada relacionado con las caractersticas sociomtricas de ningn tipo de sociedad, sino jar como constantes a los
23
intrpretes .

Son tres los modelos de infografa digital que aparecen a partir del primer
nodo de portada:
24

1. Modelo funcional sin botones , de estructura totalmente horizontal como

podra ser cualquier clase de mapa con ventanas para el detalle, se le ha
llamado tambin de supermercado.
2. Modelo lineal de estructura vertical sin botones que permite avanzar o retroceder por medio de botones de navegacin o sistemas de dial, tambin
denominados de edicio.
3. El modelo ms empleado es el de tipo lineo-funcional que tras la portada
tiene botones para poder optar por varias entradas a diversos aspectos
(seran como apartados, igual que se realiza en los artculos escritos e
impresos) del tema que trata la infografa. Tras el botn que nos sita en
una de las lneas de contenido empleando el modelo lineal (Valero, 2003b)
que puede tener ventanas al tamao de los grasmos o ms grandes con
una cierta navegacin horizontal.
22

Hemos desechado las infografas de elpais.com y elmundo.es debido a su fcil acceso y estructuras
de presentacin muy uniformes y estndares, que todo el mundo profesional espaol toma como
modelos de referencia. Adems no se pone como condicin que sean periodsticas, ya que pueden
ser del resto del universo infogrco con estas dos excepciones. Tambin es interesante apreciar
que de esta forma se intentan buscar temticas ilimitadas espacialmente para el inters de los estudiantes de la UAB, pues pocos medios espaoles de comunicacin contienen infografas con esos
grados de elaboracin.
23

Trmino empleado por Pericot (2002: 24) para referirse al sujeto para el que la imagen tiene funcin sgnica, distinguiendo al interpretante como el efecto o vehculo sgnico que acta sobre el intrprete.
24

Entendemos por botn el pequeo espacio informtico que acciona una funcin al pasar o pulsar
sobre l con el ratn de ordenador.

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Por otro lado, si convenimos con el Diccionario de la Real Academia de la

Lengua que nodo es cada uno de los puntos que permanecen jos en un cuerpo
vibrante. En una cuerda vibrante son siempre nodos los extremos, y puede haber varios nodos intermedios, nosotros empleamos este trmino para referirnos,
en sentido gurado, a la cantidad de clics fotogramas clave o key frames,
segn el concepto que toman programas como Flash (CS3), Affter Effects (CS3)
o 3Dmax2008 que ponemos para delimitar las infografas seleccionadas, de tal
manera que se traten de documentos cortos pero que se puedan abarcar en el
tiempo prejado para la interpretacin. Es decir, las infografas pueden tener una
extensin mxima de 16 nodos consecutivos en una infografa funcional o lineal,
que a su vez se corresponden a una estructura lineo-funcional media de cuatro
botones con cuatro nodos cada uno, con las variantes que se tengan25.
Por tipologa entendemos el estudio y clasicacin de tipos que se practica en
diversas ciencias (Valero, 2008a: 632-636), es decir, la clasicacin propia de la
infografa de cuatro conjuntos de muestras: dos comparativas, dos ubicativas, dos
escnicas y dos documentales que componen las ocho infografas seleccionadas,
de las que se preguntaron diez cuestiones a quince estudiantes.
Tipologa y direcciones de las infografas elegidas:
1. Comparativa: Sida: http://www.abc.es/informacion/gracosash/sociedad_
sida.asp
2. Comparativa: Expectativas de vida http://www.gapminder.org/
3. Documental: Consecuencias de la deshidratacin: http://consumer.es/infograas/
4. Documental: Anisakis http://consumer.es/infograas/
5. Escnica: Atentado a un edicio http://www.clarin.com/diario/especiales/infos/gracos/if_amia.html
6. Escnica: El hundimiento del Belgrano
rio/2007/04/02/conexiones/malvinas07.html

http://www.clarin.com/dia-

7. Ubicativa: San Fermn http://www.diariodenavarra.es/gracosFlash/index.

asp?id=sanfermin2006
8. Ubicativa: La Meca http://www.hoy.com.ec/infograas/espanol/animacion/
MeccaES1812/index1.html
Cmo sabemos si una infografa es comparativa, ubicativa, escnica o documental? Atendiendo al tipo que tenga cada nodo y detectando el dominio
tipolgico mayoritario. Por ejemplo, 2 nodos comparativos, 3 nodos escnicos y
7 nodos ubicativos nos daran una infografa predominantemente ubicativa que
25

Si tomramos Google Earth como infografa, no podramos emplearlo en esta investigacin pues se
sobrepasaran enseguida los 16 nodos.

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La transmisin de conocimiento a travs de la infografa digital

podra emplearse en la encuesta dado que tiene un nmero total de 12 nodos

que obviamente no llega a los 16 marcados como lmite.
Interpretacin e interpretar personalmente consiste en concebir, ordenar o
26
expresar de un modo personal la realidad . Los estudiantes se someten a la
interpretacin de la infografa que les toque, por tanto se les sita ante la portada
de la infografa y buscan con libertad en el ordenador, en el documento en red,
de lectura lineal como la literal, anrquica como la propia de las imgenes o
27
incluso ambas cosas: unas veces juntas como en los mapas con textos y otras
por separado como en las fotografas titulares o dibujos.
Los cuestionarios contienen preguntas genricas adaptadas a cada una de las
ocho infografas, las cuales se responden de forma concreta, pero cada infografa
tiene un cierto acondicionamiento de la forma de presentar la pregunta, motivado
por su temtica. El estudiante, de forma anticipada, rellen un cuestionario sobre
el tema del que trata la infografa que se le dio a interpretar, para as detectar
el conocimiento que tena procedente de otras formas anteriores de incremento
de conocimiento. En este momento nicamente se le mostr lo que contiene la
portada infogrca apoyada con unos breves comentarios no explicativos del
encuestador. Por ltimo y sin mediar tiempo alguno se les dej ante la portada
en el ordenador y se les dieron cinco minutos de interpretacin de la infografa,
tras los que rellenaron de nuevo un cuestionario que, para su sorpresa, resultaba
ser el mismo del principio.
Entendemos que el conocimiento es la averiguacin por el ejercicio de las
facultades intelectuales del ser humano de la naturaleza, cualidades y relaciones
de las cosas. Por ello, el incremento de conocimiento deba aparecer tras obtener la diferencia entre el antes y el despus de la consulta. Empleamos para
su medicin el sistema tradicional de examen de test, en el que cada pregunta
acertada tiene un valor de 1/10 (slo una de las cuatro contestaciones es vlida).
Este tipo de examen se emplea habitualmente en el mbito universitario clsico y
aunque no es un sistema ptimo de medicin que permite la posterior evaluacin,
s se puede decir que es muy funcional, rpido y preciso para medir o evaluar el
conocimiento que tienen los estudiantes de los objetos o asuntos que contiene
28
la naturaleza , cualidades o relaciones de las cosas, etc.
Como el propio cuestionario brinda la posibilidad de que una de las cuatro
contestaciones sea cierta, puede por ello, aunque apenas ha ocurrido en este
caso, dar un valor inferior tras interpretar la infografa especialmente en alguna de
26

Como en infografa se lee pero tambin se miran las imgenes, hemos optado por aadir el concepto
de interpretacin que permite la lectura, audicin y visualizacin en doble sentido, pues visualidad y
teleespectacin son dos aspectos distintos de una misma manera de ver, no leyendo (entendiendo
que slo se lee lo literal y gracias a una alfabetizacin escolar).
27

Ver el concepto de infograma entendido como unidad compleja de los elementos menores de la
infografa (Valero, 2008b).

28

Material o inmaterial, pasada, presente o futura, hechos fortuitos o actos de seres vivos, en general
se pueden describir con el concepto genrico y ambiguo de cosas.

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las contestaciones realizadas y acertadas inicialmente al azar, pero contestadas

despus errneamente, que no dejan de ser un cierto factor encubridor.
Por ltimo y por medio de las tablas de recogida conjuntas podemos obtener
valores totales mximos y mnimos, generar frmulas y comparar datos de indicaciones locales o individuales.
Tambin depende del modelo que se presente al sujeto experimental y por
ello buscamos destacar la presentacin tipolgica que ms xito tenga en el
incremento de conocimiento. Segn el tipo de infografa elegido, empleamos el
29
anlisis indirecto de la comparacin de coecientes de correlacin de Pearson ,
y especialmente el directo de los valores totales variables, para resaltar en qu
medida la variable independiente crece ms cuando el estudiante sabe ms del
tema o lo que es lo mismo, cuando obtiene una ms alta nota inicial.
Somos conscientes de la supuesta visin limitada que estos datos pueden
aportar en sus resultados y comparaciones y por ello tomamos con reservas los
resultados, pero tambin con el nimo de que contribuya a la elaboracin de una
forma de medir el grado de conocimiento adquirido por un producto multilineal
y desordenado en cuanto a su interpretacin por las personas. No pretendemos
sino hacer una prueba indicial que abra el camino hacia horizontes cientcos
efectivos y mejor elaborados a nivel estadstico.
4. RESULTADOS CUANTITATIVOS GENERALES
El grco 1 muestra de manera general el crecimiento total de conocimiento
medido con 8 infografas, 15 encuestados y 10 preguntas por encuestado que
han sido contestadas dos veces, por tanto tenemos 2.400 contestaciones totales. A pesar del alto conocimiento previo que tienen los estudiantes respecto a
30
ocho temticas variadas , la infografa incrementa el conocimiento en un 86%.
Entendemos que puede ser el valor de una prueba que no lo mejoraran probablemente otro tipo de aportaciones comunicativas visuales. Esa puede ser una
comparacin posterior a este estudio.

29
30

Tomado de los conceptos generales de estadstica.

Que hacen suponer que si contestaran a todo, de manera correcta, invalidara nuestra forma de
medir, puesto que no tendramos recorrido para incrementar la cuanticacin con la que medimos
el conocimiento.

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Grco 1. Aumento del conocimiento total adquirido por parte de los 125 estudiantes.

Fuente: Elaboracin propia.

Tambin es cierto que si los estudiantes supieran muy poco de los temas que
tratan las infografas podran tener una buena oportunidad de entender cuestiones
que no conocen y quiz las notas tendran un incremento de valor adquirido.
Entre la matriz formada por la nota anterior y la posterior hay un cierto grado de correlacin positiva gracias a la inuencia de la interpretacin infogrca,
ya que es relativamente correlativa con un indicador de 0,47 del coeciente de
correlacin de Pearson que se sita entre de un intervalo total de correlacin de
+1 y de no correlacin en -1.
Grco 2. Incremento de conocimiento por temticas.

Fuente: Elaboracin propia.

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En el grco 2 Se aprecia que hay temticas que el sujeto experimental intrprete conoce bien y por esa razn la infografa no le aporta porcentualmente
mucho conocimiento, como en la infografa Expectativas de vida. Sin embargo,
se puede observar que el mayor valor de conocimiento se corresponde con las
infografas La Meca y San Fermn, ambas cuestiones presentadas tipolgicamente de forma ubicativa, pero tambin son temas de grandes concentraciones
humanas, muy del inters de la juventud universitaria, aunque en este caso de
claro signo distinto una y otra.
En las que se desconoce bastante el tema su crecimiento es muy importante,
se observa que hay un desconocimiento inicial mayor de las consideradas ms
periodsticas, como es el caso del atentado a un edicio o el hundimiento del
Belgrano, en ambas se muestra un importante crecimiento del conocimiento.
Por otro lado, en el grco 3 llama la atencin en las preguntas una cierta uniformidad entre los conocimientos anteriores y nales. Sin embargo, se aprecia que
quiz algunos temas o preguntas responden a cuestiones con mayor acierto previo
que otras, tal sera el caso de las relacionadas con el qu, quin, dnde, cundo
y cmo, puesto que todas ellas superan los 100 puntos de conocimiento previo.
La uniformidad conseguida a pesar de que la adaptacin concreta de las
preguntas genricas ha sido problemtica, muestra un grado de aceptacin de
la pregunta, de manera regular en los ocho casos. No se ha visto en las encuestas individuales prcticamente ningn problema con las contestaciones o las
aclaraciones conceptuales.
Grco 3. Resultados de la encuesta con preguntas genricas adaptadas a cada temtica.

31

Fuente: Elaboracin propia .

31

A signica consulta anterior a la exhibicin de la infografa y D signica consulta posterior.

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La transmisin de conocimiento a travs de la infografa digital

Por lo que respecta a la tipologa, en el grco 4 se aprecian unos valores de

crecimiento espectacular del conocimiento en el caso de las infografas escnicas,
probablemente motivado por los dibujos ms propiamente gurativos que los de
otros tipos que, al ser ms abstractos, tienen un menor grado de familiaridad en
las interpretaciones.
Grco 4. Resultados tipolgicos comparados.

Fuente: Elaboracin propia.

En este sentido llama la atencin el poco crecimiento de conocimiento que

tienen los tipos mayoritariamente elaborados con grcos (comparativas) y los
elaborados mayoritariamente con mapas, planos o microplanos (ubicativas) frente
a los documentales y escnicos que admiten otro tipo de presentaciones ms
originales y gurativos (a pesar de que un mapa es gurativo, no lo es en el
sentido de la escala de proximidad que tienen los objetos ms cercanos).
Como reexin nal a estos grcos, parece que siempre es mayor conocimiento que los sujetos experimentales intrpretes tienen que el que les proporciona la infografa, lo cual da una cierta idea de la importante formacin universitaria
que poseen y que quiz sera interesante compararla con la de otros sujetos de
caractersticas distintas ante temticas iguales.
5. CONCLUSIONES GENERALES
Los estudiantes cuando interpretan algunas de las temticas de una infografa digital, de las que tienen unos ciertos conceptos gracias al trasvase de otras

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fuentes informativas o culturales, aumentan y clarican considerablemente su nivel

de conocimientos sobre esas cuestiones.
Es una forma de presentacin idnea para dar una visin del pasado, escenicar el presente e incluso imaginar el futuro. Es una herramienta importante para
que los intrpretes consultados accedan a documentos visuales bien elaborados
documentalmente y presentados visualmente con la interactividad y el tiempo
necesarios para su consulta.
La infografa digital tiene un importante poder esttico de captacin de la atencin dada su fuerte componente visual. En ella se presentan diversos y originales
recursos estticos y visuales, sin sensacin de cmulo de datos, que permiten el
juego de la imaginacin a travs de comparaciones inesperadas, metforas originales, etc. Adems de contar con ese poderoso instrumento tipogrco siempre
necesario en pequeas dosis, con el tiempo nicamente limitado por el intrprete
para su lectura.
Es cercana al ser humano moderno, pues permite al intrprete en su interactividad navegadora ser testigo directo en sus indagaciones, con un manejo de
mandos que en algo se parece a los que emplea en su vida diaria y costumbres
cotidianas, adiestradas en el manejo de telfonos, ordenadores o electrodomsticos, de manera que fcilmente asume su funcionamiento, aunque sus botones
o smbolos de manejo puedan tener un cierto componente original.
Podemos decir que el conocimiento se puede obtener por diversos medios,
que en el caso del sistema visual puede ser la lectura tipogrca, sistema que
ha facilitado la adquisicin de conocimiento desde el Renacimiento hasta nuestros
das. Sin embargo hay alternativas en la actualidad como la que se presenta como
infografa digital que permite hacer realidad una nueva forma de adquisicin de
conocimiento, como en los resultados se ha demostrado.
El intrprete, tras observar la infografa digital a travs de una pantalla con teclado, interacta con el documento digital, motivado por el inters que le despierta
el documento presentado, con ciertas dosis estticas modernas y penetra en el
desarrollo temtico de lo que se presenta, viendo y leyendo hasta comprenderlo.
Este estudio muestra y desvela los conocimientos adquiridos al evaluarlo.
En denitiva, y como conclusin nal, el conocimiento no debemos entenderlo
como una actividad humana consciente e inmediata, sino como un conjunto interpretativo en el marco interactivo, especialmente dinmico, libre y especializado en
temticas apropiadas (como se ha visto en los resultados), cuando se observan
infografas. Los relatos visuales se presentan para hablarle pragmticamente al
32
intrprete (Pericot, 2002: 27) y para ello los preparan expertos de forma concien32

El postgrado de la UAB titulado Grasmo informativo y documental, dirigido por quien suscribe,
tiene el honor de contar con los infgrafos ms importantes de Catalunya como son Jordi Catal
o Jaume Serra y algunas de las guras profesionales ms destacadas de la infografa digital como
Alberto Cairo, Dolors Pou, etc.

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La transmisin de conocimiento a travs de la infografa digital

zuda. ste y otros estudios similares permiten conocer las condiciones adecuadas
que satisfacen la transmisin de conocimiento.
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Breve semblanza biogrca del autor
Jos Luis Valero Sancho es Doctor en Comunicacin Audiovisual. Desde 2001 es
profesor titular de Comunicacin Audiovisual y de Publicidad de la UAB. Miembro del grupo
de investigacin GRISS de la UAB y del comit de administracin de la revista Textual &
Visual Media. Est especializado en temas de desarrollo visual en prensa, internet y televisin. Es director del mster de Artes e industrias grcas y del postgrado de Grasmo
informativo y documental, ambos de la UAB.
(Recibido el 04-04-2009, aceptado el 03-06-2009)