Decreto Infantil

C.E.I.P.
ILARCURIS
www.ceipilarcuris.es
Decreto 67/2007,
currculum
Educacin Infantil

Decreto67/2007,currculumEducacinInfantil
CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
DECRETO
INFANTIL
67/2007,
CURRCULO
EDUCACIN
DECRETO 67/2007, DE 29 DE MAYO DE 2007 , POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL

CURRCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL EN LA COMUNIDAD
AUTNOMADECASTILLALAMANCHA.
LaEducacininfantil,deacuerdoconlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,es
unaetapaconidentidadpropia,cuyafinalidadesladecontribuiraldesarrollofsico,afectivo,
social e intelectual en estrecha colaboracin con las familias. Esta etapa, que atiende a los
nios y las nias desde el nacimiento hasta los seis aos, se ordena en dos ciclos, siendo el
primeroelquecomprendehastalostresaos,yelsegundo,desdelostresalosseisaosde
edad.
EnlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,sedefineelcurrculocomoelconjunto
de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacindecadaunadelasenseanzas.
Corresponde al gobierno, segn el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006 fijar los aspectos
bsicosdelcurrculoqueconstituyenlasenseanzasmnimasalasqueserefiereladisposicin
adicionalprimera,apartado2,letrac)delaLeyOrgnica8/1985,de3dejulio,reguladoradel
DerechoalaEducacinque,segnelapartado3delmismoartculo,suponenel65porciento
de los horarios escolares, en tanto que el 35 por ciento restante es responsabilidad de las
Administracioneseducativas.
CorrespondealaJuntadeComunidadesdeCastillaLaManchalacompetenciaeneldesarrollo
legislativoyejecucindelaenseanzaentodasuextensin,niveles,gradosymodalidadesy
especialidades segn el artculo 37.1 del Estatuto de Autonoma aprobado por Ley Orgnica
9/1982,de10deagosto.
Una vez fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin
infantil mediante el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, corresponde a la
AdministracindelaComunidadAutnomadeCastillaLaManchadeterminarelcurrculoque
responda a los intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto social y cultural de
CastillaLaMancha.
ElpresenteDecretoincorporalasintencionesdelProyectoeducativodeCastillaLaManchaen
relacin con esta etapa para que el alumnado alcance la competencia suficiente en el
desarrollo de sus capacidades, entre las que se contempla el acercamiento a la lengua
extranjerayalastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
Este desarrollo se realiza en un contexto que garantiza, desde los principios de igualdad de
oportunidades e inclusin social, la educacin de los valores de igualdad, interculturalidad,
saludyrespetoporelentornonatural.
Asimismo destaca la importancia que tiene, para asegurar el xito escolar de todo el
alumnado, la respuesta temprana a las necesidades especficas de apoyo educativo; la
coordinacin con el primer ciclo de Educacin infantil y de Educacin primaria, y la estrecha
colaboracinconlasfamilias.

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
EsteDecretotienecomoobjeto,portanto,estableceryordenarelcurrculodelsegundociclo
delaEducacininfantil.Igualmentedeterminalaresponsabilidaddeloscentrosdocentes,en
elejerciciodesuautonomapedaggica,paraadaptarlosdiferenteselementosdelcurrculoal
alumnado y al entorno cercano y a la propia realidad de CastillaLa Mancha dentro de un
proyectonacionalyenelmarcodelosobjetivoseuropeos.
Suelaboracinhasidoelresultadodeunamplioprocesodeparticipacincrtica,queseinici
coneldebatesobreelLibroBlancodelaEducacinenCastillaLaManchayquecontinucon
lasaportacionesdelprofesoradoatravsdelaconstitucindedistintosgruposdetrabajo.
Ensuvirtud,apropuestadelConsejerodeEducacinyCiencia,conelpreceptivodictamendel
Consejo Escolar de CastillaLa Mancha, de acuerdo con el Consejo Consultivo de CastillaLa
Mancha,previadeliberacindelConsejodeGobiernoensureuninde29demayode2007,
DISPONGO:
CaptuloI.DisposicionesGenerales
ARTCULO1.OBJETOYMBITODEAPLICACIN.
ElpresenteDecretotienecomoobjetoestableceryordenarelcurrculodelsegundociclodela
Educacin infantil de acuerdo con lo establecido en Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacinyserdeaplicacinentodosloscentrosdocentesqueimpartanestasenseanzas
enCastillaLaMancha.
ARTCULO2.PRINCIPIOSGENERALES.
1. LaEducacininfantilconstituyelaetapaeducativaconidentidadpropiaqueatiendea
niasyniosdesdeelnacimientohastalosseisaosdeedad.Estaetapaseordenaen
dosciclos.Elprimerocomprendehastalostresaosyelsegundo,desdelostresalos
seisaosdeedad
2. ElsegundociclodelaEducacininfantiltienecarctervoluntario.
3. La respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se
desarrollardemaneranormalizadaeinclusiva.
4. Los centros que imparten el segundo ciclo de la educacin infantil promovern la
coordinacindelasprogramacionesdidcticasconlosqueimpartenelprimerciclode
laeducacininfantilylaeducacinprimaria.
5. El Consejo escolar y el Claustro de profesores, de acuerdo con las competencias
recogidasenlosartculos129.b)y127.a),enelejerciciodelaautonomaestablecida
en el artculo 120.4) y 121.5) para los centros pblicos y en la Disposicin adicional
decimosptimaparaloscentrosprivadosdelaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,de
Educacin, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organizacin,ycompromisoseducativosconfamiliasotutoreslegalesdeacuerdocon
loscriteriosyprocedimientosquedeterminelaConsejeracompetenteenmateriade
educacin.
Asimismopodrnampliarelhorarioescolar,sinqueporello,puedanderivarseaportaciones
econmicasparalasfamiliasniexigenciasparalacitadaConsejera,

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
ARTCULO3.FINES.
1. La finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo,
socialeintelectualdelosniosylasnias.
2. En la Educacin infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicacinydellenguaje,alaspautaselementalesdeconvivenciayrelacinsocial,
ascomoaldescubrimientodelascaractersticasfsicasysocialesdelmedioenelque
viven. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos
positivayequilibradayadquieranautonomapersonal.
ARTCULO4.OBJETIVOSGENERALES.
El segundo ciclo de la Educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios, las
capacidadesquelespermitan:
A. Descubriryconstruir,atravsdelaaccin,elconocimientodesupropiocuerpoyelde
losotros,actuarconseguridadyaprenderarespetarlasdiferencias.
B. Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y
desarrollaractitudesdecuriosidadyconservacin.
C. Adquirirhbitosdehigiene,alimentacin,vestido,descansoyproteccin.
D. Construirunaimagenajustadadesmismoydesarrollarlascapacidadesafectivas.
E. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementalesdeconvivenciayrelacinsocial;regularlaconducta,ascomoejercitarse
enlaresolucinpacficadeconflictos.
F. Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la
lenguaextranjera,yformasdeexpresinatravsdelmovimiento,elgestoyelritmo.
G. Iniciarseenelmanejodelasherramientaslgicomatemticas,lalectoescrituraylas
tecnologasdelainformacinylacomunicacin.
H. Descubrirelplacerdelalecturaatravsdeloscuentosyrelatos.
I. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de
CastillaLaMancha.

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
CaptuloII.Currculo
ARTCULO5.ELEMENTOSDELCURRCULO.
1. El currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos
pedaggicosycriteriosdeevaluacindecadaunadelasenseanzas.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, desarrollarn y
completarn el currculo. La concrecin formar parte del Proyecto educativo de
acuerdo con lo establecido en el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo,deEducacin.
ARTCULO6.COMPETENCIASBSICAS.
1. Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudesquesonnecesariasparalarealizacinydesarrollopersonal.EnelAnexoIse
fijan las competencias que se consideran bsicas para el alumnado al terminar esta
etapa.
2. Laorganizacinyfuncionamientodeloscentros,lasactividadesdocentes,lasformas
derelacinqueseestablezcanentrelosintegrantesdelacomunidadeducativaylas
actividadescomplementariasyextracurricularesdebenfacilitartambineldesarrollo
delascompetenciasbsicas.
ARTCULO7.ESTRUCTURA.
1. El currculo del segundo ciclo de la Educacin infantil se organiza en torno a las
siguientesreas:
Conocimientodesmismoyautonomapersonal.
Conocimientoeinteraccinconelentorno.
Lenguajes:comunicacinyrepresentacin.
2. Lasreassonentendidascomombitosdeexperienciaydesarrolloqueseabordarn
por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para el
alumnado.Losobjetivos,contenidosycriteriosdeevaluacinenqueseorganizanlas
reasserecogenenelAnexoII.
3. LasProgramacionesdidcticasintegranenelrearelativaaloslenguajes,lainiciacin
delaprendizajedelalenguaextranjeraydelastecnologasdelainformacinydela
comunicacin. Asimismo, fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la
escritura;lasexperienciasdeiniciacintempranaenhabilidadesnumricasbsicas;la
expresin visual y musical; el desarrollo de valores y actitudes de no discriminacin,
convivencia y de comportamientos saludables; y el conocimiento, valoracin y la
conservacin del patrimonio histrico, artstico, cultural y natural de la Comunidad
AutnomadeCastillaLaMancha.
4. El horario escolar respetar el carcter globalizador de la actividad y los ritmos de
actividad y descanso del alumnado. La dedicacin horaria de la lengua extranjera en
cada uno de los cursos de Educacin infantil ser de noventa minutos semanales
distribuidosensesionesconunaduracinmnimadeveinteminutos.
5. Los mtodos de trabajo se basarn en la experimentacin, el respeto por las
aportacionesdelalumnado,laactividadyeljuegoysedesarrollarnenunambiente
4

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
deafectoyconfianzaquefavorezcalainteraccinconeladultoyconlosigualespara
potenciar su autoestima e integracin social. Las orientaciones relativas a la
metodologa,juntoalasrelativasalaautonomapedaggicaserecogenenelAnexo
III.
ARTCULO8.RESPUESTAALADIVERSIDADDELALUMNADO.
1. La atencin a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas
dirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno en funcin de las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales,culturales,lingsticasydesalud.
2. Larespuesta,ensucaso,alalumnadoconnecesidadesespecficasdeapoyoeducativo
partirdelaidentificacindesuscaractersticas,responderalosmismosobjetivosy
competencias que los del resto de sus compaeras y compaeros, se organizar de
maneraindividualizadaenelcontextodelaulaconlosrecursosnecesariosyfacilitar
lacoordinacinconlasfamiliasyconelrestodesectoresimplicados.
3. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, una vez
identificadoporlaspersonasresponsablesdelaorientacin,seflexibilizardeforma
quepuedaanticiparseuncursoeliniciodelaescolarizacinenlaeducacinprimaria,
cuandosepreveaqueestamedidaeslamsadecuadaparasudesarrollopersonaly
social.
4. El alumnado, excepcionalmente, podr permanecer escolarizado en el segundo ciclo
de la Educacin infantil un ao ms de los tres que constituyen el mismo, cuando el
dictamen de escolarizacin as lo aconseje, previa autorizacin expresa de la
Consejeracompetenteenmateriaeducativa.
ARTCULO9.TUTORA.
1. LaeducacinenelsegundociclodelaEducacininfantilseconcibecomounproceso
compartidoconlasfamiliasquesehadefavorecerdesdeelcentrodocenteatravsde
la tutora. El responsable de la tutora mantendr actividades peridicas para
intercambiarinformacinconlasfamilias.
2. El centro docente programar el periodo de acogida del alumnado para favorecer la
transicindesdelaescuelainfantilodesdelafamiliaalanuevasituacindeenseanza
yaprendizaje.Laorganizacindeeste periodogarantizarlaincorporacindeforma
gradual,detodoelalumnadodesdeeliniciodelasactividadeslectivas.
3. Los centros de Educacin infantil mantendrn una colaboracin estrecha con los
centros que imparten el primer ciclo a travs de las redes de colaboracin que se
establezcan; elaborarn las Programaciones didcticas de manera integrada con el
primerciclodeeducacinprimaria;yadoptarnlasmedidasnecesariasparafavorecer
la implicacin de las madres y los padres o tutores en el proceso de enseanza y
aprendizajedesushijasehijos.

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
ARTCULO10.EVALUACIN.
1. Laevaluacinenestaetapaserglobal,continuayformativaparaajustarlaayudaa
lascaractersticasindividualesdelosniosylasniasenlosmomentosenquefuera
precisa.
2. Laevaluacinenestecicloservirparaidentificarlosaprendizajesadquiridos,elnivel
de desarrollo alcanzado en las competencias bsicas en funcin del ritmo y las
caractersticas de cada nia y nio. A estos efectos, se utilizarn los criterios de
evaluacinestablecidosencadaunadelasreas.
3. Lasentrevistasconlasfamilias,laobservacindirectaysistemticayelanlisisdelas
producciones del alumnado constituirn las principales tcnicas de evaluacin que
utilizarelprofesorado.
4. Las Programaciones didcticas incluirn las previsiones necesarias para garantizar la
recogida inicial de informacin sobre el alumnado y su contexto, la informacin
peridica y sistemtica a las familias y definirn el modelo de informe que ser
utilizado. Estos informes describirn el nivel de competencia alcanzado por el
alumnado en el desarrollo de las capacidades a travs del procedimiento que
determinelaConsejeracompetenteenmateriadeeducacin
5. Las maestras y maestros evaluarn, junto a las competencias alcanzadas por el
alumnado,lapropiaprcticaenlostrminosquedeterminelanormativa.
ARTCULO11.AUTONOMADELOSCENTROS.
1. El Proyecto educativo y las Programaciones didcticas desarrollan la autonoma
pedaggica de acuerdo con lo establecido en el en el artculo 115 y en el Ttulo V,
CaptuloIIdelaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,yenelartculo17
delRealDecreto1636/2006.
2. ElProyectoeducativodecentroeseldocumentoprogramticoquedefinelaidentidad
del centro, recoge los valores, y establece los objetivos y prioridades en coherencia
con el contexto socioeconmico y con los principios y objetivos recogidos en la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la normativa propia de la
Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha. Los centros que impartan enseanzas
correspondientes a ms de una etapa educativa elaborarn un nico proyecto
educativo.
3. Las Programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin,
desarrolloyevaluacindecadaunadelasreasdelcurrculoyenellasseconcretan
objetivos,competenciasbsicas,contenidos,losdiferenteselementosquecomponen
lametodologayloscriteriosyprocedimientosdeevaluacin.

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
CaptuloIII.MedidasdeApoyoalcurrculo.
ARTCULO12.COORDINACINENTRELASDIFERENTESETAPAS
1. LaProgramacindidcticadelsegundociclodelaeducacininfantilydelprimerciclo
delaeducacinprimariatendrunformatonicoyseelaborardeformacoordinada
por los correspondientes equipos de ciclo, constituidos, al efecto, como un nico
equipo.
2. LaConsejeracompetenteenmateriadeeducacinestablecerloscaucesnecesarios
paraasegurarlaimprescindiblecolaboracinentrelasescuelasinfantilesyloscentros
de Educacin infantil y primaria para garantizar la continuidad de los procesos
educativos.
ARTCULO13.FORMACINDELACOMUNIDADEDUCATIVA.
1. La Consejera competente en materia de educacin garantizar el asesoramiento y
apoyo a los centros en la puesta en marcha de Programas de formacin en centros
querespondanalasintencionesdelProyectoeducativoyalasnecesidadesderivadas
delaevaluacin.
Asimismoprogramarunaofertaflexibledeformacinpermanentedelprofesoradoy
deotrosprofesionales,paraeldesarrollodesucompetenciapersonalyprofesionalen
elcampocientfico,psicopedaggico,tecnolgico,deidiomas,educacinenvaloresy
saludlaboral.
2. La Consejera competente en materia de educacin promover, en colaboracin con
lasAsociacionesdemadresypadres,escuelasytalleresdemadresypadresdirigidosa
favorecerlaparticipacinycolaboracinconloscentrosyeldesarrollodesustareas
educativas.
ARTCULO14.INVESTIGACIN,EXPERIMENTACINEINNOVACINEDUCATIVA.
1. La Consejera competente en materia de educacin impulsar la investigacin, la
experimentacin e innovacin educativa mediante convocatorias de ayudas a
proyectos especficos propios y en colaboracin con la Universidad de CastillaLa
Mancha,laUniversidaddeAlcalylaUniversidadNacionaldeEducacinaDistancia.
Estas iniciativas contribuirn a extender la cultura y competencia evaluadora de los
centrossobresuspropiasprcticas.
2. La Consejera competente en materia de educacin promover certmenes para
estimular la elaboracin de materiales curriculares y premiar las buenas prcticas.
Asimismofacilitarelintercambiodeexperienciasentrecentrosdocentes.
ARTCULO15.DESARROLLODELPLANDELECTURA.
La Consejera competente en materia de educacin apoyar la incorporacin a la Educacin
infantil de los objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que el alumnado descubra el
placerdelamismaatravsdelosrelatosyloscuentos,dotandolasbibliotecasescolaresde
materiasyrecursosmultimedia.

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
DISPOSICIONESADICIONALES
PRIMERA.LAENSEANZADELASRELIGIONES.
La enseanza de las religiones se ajustar a lo establecido en Disposicin adicional
segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el Disposicin
adicional nica del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecenlasenseanzasmnimasdelsegundociclodeEducacininfantil.
SEGUNDA.LOSMATERIALESCURRICULARES.
LaseleccindelosmaterialescurricularesseajustaraloestablecidoenlaDisposicin
adicionalcuartadelaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacinyenelDecreto
272/2003, de 9 de septiembre, por el que se regula el registro, la supervisin y la
seleccindematerialescurricularesparalasenseanzasdergimengeneralysuusoen
los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autnoma de CastillaLa
Mancha(DOCM,de12deseptiembre).
TERCERA.COMPROMISOSSINGULARESCONLOSCENTROSDOCENTES.
1. LaConsejeracompetenteenmateriadeeducacindeacuerdoconelprocedimiento
quesedetermine,podrestablecercompromisossingularesconloscentrosdocentes
quedesarrollanmodelosdecurrculoinclusivoyprogramasbilinges.
2. Asimismo, establecer estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el
ejercicio de su autonoma, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo,
formas de organizacin, de apertura de centros y compromisos de participacin y
mejora con las familias sin que ello suponga, en ningn caso, aportaciones
econmicasporpartedelascitadasfamilias.
DISPOSICIONESTRANSITORIAS
PRIMERA.DELCALENDARIODEIMPLANTACIN.
LaimplantacindelcurrculodeesteDecretoserealizarenelaoacadmico2008
2009,deacuerdoconelRealDecreto806/2006,de30dejunio,porelqueseestablece
elcalendariodeaplicacindelanuevaordenacindelsistemaeducativoestablecida
porlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.
SEGUNDA.DELAREVISINDELPROYECTOEDUCATIVOYDELASPROGRAMACIONESDIDCTICAS.
Los centros adaptarn el Proyecto educativo y las Programaciones al contenido del
presenteDecretoenunprocesodedoscursosescolaresacontardesdeel20082009.
DISPOSICINDEROGATORIANICA
Quedanderogadascuantasdisposicionesdeigualoinferiorrangoseoponganalodispuesto
enelpresenteDecreto.

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
DISPOSICIONESFINALES
Primera.
Se autoriza al titular de la Consejera con competencia en materia de educacin para el
desarrolloyejecucindeesteDecreto.
SEGUNDA
ElpresenteDecretoentrarenvigoreldasiguientealdesupublicacinenelDiarioOficialde
CastillaLaMancha.
DadoenToledo,el29demayode2007.
ElPresidente.
ElConsejerodeEducacinyCiencia
JOSMARABARREDAFONTES.
JOSVALVERDESERRANO

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
AnexoI.CompetenciasbsicasaltrminodelaEducacin
infantil
Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, son aquellos conocimientos,
destrezasyactitudesnecesariosparaqueunapersonaalcancesudesarrollopersonal,escolar
y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a travs del currculo formal, de las
actividadesnoformalesydelasdistintassituacionesalasqueseenfrentaeneldaada,tanto
enlaescuela,comoencasaoenlavidasocial.
Lacompetencialademuestraelalumnadocuandoescapazdeactuar,deresolver,deproducir
odetransformarlarealidadatravsdelastareasqueseleproponen.Lacompetencia,desde
eldobleprocesodeenseanzayaprendizaje,seadquiereymejoraalolargodelavidaenun
procesoquepuedesersecuenciadoyvaloradoenlasdistintasfasesdelasecuencia.
LaUninEuropeafijaenocholascompetenciasclavealconcluirlaenseanzaobligatoriayel
MinisteriodeEducacinyCiencia,enelAnexoIdelosrealesdecretosporlosqueestablecen
lasenseanzasmnimasdelasetapasqueconstituyenlaeducacinbsicayobligatoria,recoge
ochocompetenciascomobsicasaltrminodelaeducacinobligatoria.
En CastillaLa Mancha se realiz un estudio de identificacin de competencias bsicas al
trminodelasdistintasetapas,incluidalaEducacininfantil,duranteloscursos20012002y
20022003 en el que participaron 2.476 profesores y profesoras de las distintas etapas y 81
componentesdeotrossectoresdelacomunidadeducativaycuyasconclusionesserecogena
lahoradedefinircadaunadelascompetenciasenestaetapa.
La Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha amplia a nueve las competencias bsicas,
aade la competencia emocional y las incorpora como referente curricular en todas las
etapas,adaptandosucontenidoaldesarrolloevolutivodelalumnado.EnelcasodelSegundo
ciclodelaEducacininfantilestasson:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Competenciaencomunicacinlingstica.
Competenciamatemtica.
Competenciaenelconocimientoylainteraccinconelmundofsico.
Tratamientodelainformacinycompetenciadigital.
Competenciasocialyciudadana.
Competenciaculturalyartstica.
Competenciaparaaprenderaaprender.
Autonomaeiniciativapersonal.
Competenciaemocional.
El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripcin de las habilidades que

integrancadacompetenciacontribuyeadefinirsuusocomoreferenteenlaevaluacin.
A.COMPETENCIAENCOMUNICACINLINGSTICA.
Estacompetenciaestreferidaalusoporelnioylaniadelascuatrodestrezasdellenguaje
(escuchar,hablar,leeryescribir)paraconstruirelpensamiento,expresareinterpretarideas,
sentimientosohechosdeformaapropiadayendistintoscontextossocialesyculturalesypara
regularlaconducta,tantoenlalenguapropiacomoenelrestodelaslenguasqueseutilizan
enelaprendizaje.
En el caso del nio y la nia de Educacin infantil las destrezas de escuchar y hablar son
prioritariasenlalenguacastellanayexclusivasenlalenguaextranjera,peroestonoimpideel
10

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
acercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a travs de cuentos y
relatos.
En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
estntimamenteligado,tantoenlacomprensincomolaexpresin,conenelusodelresto
de cdigos de comunicacin, principalmente con el gesto y el movimiento mediante el
lenguajecorporalyalusodelaimagenylarepresentacinconellenguajeicnico.
Elusodeestoslenguajespotenciaeldesarrollodelashabilidadeslingsticasypermite,crear
vnculos con los dems y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y
desarrollarunapersonalidadfirmeysegura.
Laniayelniodecincoaosydeseis,paralasnacidasynacidosapartirdeenerodelaoen
curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario
adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de comprender la
informacindeuncuentoorelatoledoocontadoporotrosylainformacinvisualdevietas,
cuentos,fotografas,pictogramas,imgenesdearchivosinformticos,diapositivas,peridicos,
seales de trfico; de memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua propia y
extranjera.
Asimismoescompetentepararelatareinventarpequeashistoriasapartirdesusvivencias,
cuentosoimgenes;ydeutilizarunvocabulariosemejanteorganizadoentornoarutinasde
comunicacin y comprensin en lengua extranjera. Y por ltimo, es competente para leer y
escribirpalabrasyfrasesrelevantesrelativasasuentornoyvivencias.
B.COMPETENCIAMATEMTICA.
En la Educacin infantil, se ponen las bases para que la nia y el nio construyan de forma
coherente las habilidades matemticas y las utilice de forma automatizada. En esta etapa
accede,mediantelamanipulacinyelconteo,alconceptoyrepresentacindelnmeroyal
inicio de las operaciones bsicas de la suma como adicin y de la resta como sustraccin.
Adems adquiere los conceptos bsicos imprescindibles para comprender e interpretar la
realidadatravsdelasformas,elusodeltiempoylarepresentacindelespacio.
Lacombinacindeestoselementoslepermiteconstruirelpensamientolgicoyutilizarlopara
resolverproblemassencillosqueenelaulaselepresentandemaneraguiadayenlasociedad
aparecendeformanatural.
La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para identificar y utilizar los
cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales; los nmeros de, al
menos un slo dgito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar las
formasgeomtricasbsicas;deordenarobjetos,nmeros,formas,colores...atendiendoados
omscriterios;yderesolverpequeosproblemasjuntandoyquitando.
C.COMPETENCIAENELCONOCIMIENTOEINTERACCINCONELMUNDOQUELERODEA.
Elnioylaniaenestaetapaamplanelconocimientodelmundoquelerodeaatravsdela
interaccinconlaspersonas,lamanipulacindelosobjetosydelaexploracindelespacioy
deltiempo,fundamentalmenteensituacionesdejuego.
El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos
naturalesysocialesylaspersonaslosvaconociendoeintegrandoenesquemascadavezms
complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la
realidad.
11

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
Eldesarrollodeestahabilidadparainteractuarconelmundoquelerodealeirpermitiendo
anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hbitos bsicos de supervivencia y salud,
paraconocerlosefectosquesuactuacinproduceyparaactuarconrespetohacialasplantas,
animales,objetos
Laniayelniodecincooseisaossoncompetentesparalocalizaryorientarseenespacios
cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, las
estaciones...)ylocalizaracontecimientosrelevantes;yparaidentificarydefinirporsuutilidad
los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales,
elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y transporte,
manifestacionesculturalesyartsticas.
D.COMPETENCIADIGITAL.
Elordenadoryelrestodelosmediosaudiovisualessonherramientasatractivasparalaniay
elnioquedespiertansuintersporjugar.
En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia suficiente en el uso de
mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratn o los iconos o imprimir; de
bsqueda de informacin abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir
enlaces,manejarprogramassencillosycerrar;ydeutilizarprogramassencillosdedibujopara
expresarse.
E.COMPETENCIASOCIAL.
Enestaetapaseadquierenydesarrollanhabilidadesderespetoycumplimientodelanorma
enunmomentoclaramenteindividualistaenelquelarelacinconlosadultosyotrosniosy
niasestclaramenteasociadaalaactividadqueserealiza.
La nia y el nio, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de
guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del
juego,ademsdeparticiparensuelaboracin.Estacompetenciaestasociadaalefectoque
produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado pero, a travs de ella, se
construye la relacin social. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y
democrtico.
F.COMPETENCIACULTURALYARTSTICA.
En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se produce el

conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales y
artsticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos; y de forma paralela se
desarrolla la competencia para comprender y representar imgenes con distintos materiales
plsticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo ms, capaz de expresar
sentimientos,emocionesovivencias,deseguirunritmoydeutilizarelcantoasociadoonoal
movimiento.
Todasestashabilidadesqueconformanlacompetenciaculturalyartsticaayudanalasniasy
niosageneralizarsudominiodelcuerpo,adisfrutarconellasylesensean,desdeeljuego,a
utilizarelociodeformaactiva,desarrollandovaloresdeesfuerzopersonalsolidario.
12

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
G.COMPETENCIAPARAAPRENDERAAPRENDER.
Durantelaetapainfantilseconstruyeysealcanzaunnivelbsicoenaquellashabilidadesque
permiten a la nia y el nio aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y
autnomadeacuerdoconlasexigenciasdecadasituacin.Enesteperiodoaprendeautilizar
la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea;
organiza la informacin que recoge de acuerdo con sus cualidades y categoras; establece
sencillasrelacionescausayefectoenfuncindelasconsecuencias;sehabitaarespetarunas
normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los
materialesyrecursosdeformaordenadaycuidadosa.
H.AUTONOMAEINICIATIVAPERSONAL.
Estacompetenciaseconstruyedesdeelconocimientodesmismoysemanifiestaatravsde
unusocadavezmseficazdelpropiocuerpoeneldesarrollodelasrutinas,enelincremento
de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al realizar las
actividades,enelclculoderiesgosyenlaresponsabilidadporconcluirlasdeunaformacada
vezmscorrectayencapacidadporenjuiciarlasdeformacrtica.
Laniayelniodecincoyseisaosamedidaqueconoceycontrolasucuerpomientrasacta
se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles; de concluir las rutinas
personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y solos; y de
abordarnuevastareaseiniciativasasumiendociertosriesgosqueescapazdecontrolar.
I.COMPETENCIAEMOCIONAL.
Eneldesarrollodecadaunadelasaccionesquelaniayelniorealizan,enunhorizontecada
vezmsamplio,yencontactoconlaspersonasquetienenunpapeldeterminanteensuvida,
construyeelautoconceptoydesarrollalaautoestima.
Elautoconceptointegratodaslasclavesquesiemprevaautilizarparainterpretarlarealidad
quelerodeay,especialmente,lasrelacionesconlosdems.Eldesarrollodelacompetencia
emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros. La
actuacinnaturalysininhibicionesdeformahabitualenlasdistintassituacionesqueletoca
vivireslamanifestacinmsclaradeesacompetenciaemocional.
AlconcluirlaEducacininfantil,laniayelniosoncompetentesparamanifestaryasumirel
afectodelascompaerasycompaerosquelerodean,deinteresarseporsusproblemasode
contribuir a su felicidad. Tambin los son para controlar su comportamiento y tolerar la
frustracindenoobtenerloquequierencuandoloquierenyelfracasodequelascosasno
salgancomosepide,especialmentecuandoelesfuerzonohasidosuficiente.
13

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
ANEXOII.REASDELSEGUNDOCICLODELAEDUCACININFANTIL
Losobjetivos,contenidosycriteriosdeevaluacinsonunreferenteparalasProgramaciones
didcticasperoenningncasocierranlaposibilidad,enelmarcodelProyectoeducativo,de
incorporar otros nuevos o de organizarlos de forma diferente. Asimismo corresponde al
Claustro de profesores de profesores y profesoras y al equipo de coordinacin docente
responsable de esta etapa establecer la secuenciacin, de estos elementos bsicos del
currculo, por cada uno de los tres aos que componen el ciclo y su continuidad en los dos
primeroscursosdelaeducacinprimaria.
CONOCIMIENTODESMISMOYAUTONOMAPERSONAL.
Estareadeconocimientoyexperienciacontribuyedeformasignificativaaldesarrollodelas
capacidades recogidas en los objetivos generales a), c), d) y e) relativas al descubrimiento y
dominio del cuerpo a travs de su uso; a tener iniciativa y confianza en sus propias
posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la prctica de los hbitos de
higiene,alimentacin,vestido,descansoyproteccinyaestablecerrelacionesconlosdems
basadasenelrespetoalasnormasdeconvivencia.
Pero, dado el protagonismo que cobra el cuerpo como mediador y comunicador, tambin
contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f), g) y h), y al
conocimientodelmundoquelerodeaatravsdelmovimientoylaexploracin,objetivosb)e
i).
Atravsdeestareaseadquiereeldominiodetodaslascompetenciasbsicasdescritasenel
AnexoI,comonopuedeserdeotramaneradadalaimplicacinglobaldelapersonalidaddel
alumnadoylaintencineducativadecontribuiraldesarrollodetodaslascapacidades.
Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Autonoma e iniciativa
personal, la Competencia emocional, la Competencia social y la Competencia de
aprender a aprender; pero no es ajena al logro de la Competencia en el conocimiento e
interaccin con el medio, de la Competencia en comunicacin lingstica y de
laCompetenciamatemtica.
Las capacidades y competencias recogidas en esta rea han de ser abordadas mediante un
procesodeenseanzayaprendizajedecarcterglobaleintegrador,enelqueloscontenidos
de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma
integrada.
Para su logro, y a efectos de la programacin didctica, los contenidos del rea se pueden
organizar en torno a dos bloques de contenido: El cuerpo: imagen y salud y El juego y la
actividadenlavidacotidiana.
Enelprimerodeellosseincluyenaquelloscontenidosrelacionadosconlaidentificacin,usoy
control del cuerpo en reposo y en movimiento; la percepcin del espacio y del tiempo, las
sensaciones,elusodeloshbitospersonales,laafectividadylaautoestima;yenelsegundo,
lo relacionado con el juego, la convivencia y el desarrollo cada vez ms autnomo de las
rutinasqueformanpartedelavidacotidianaincluyendolarelacinconlosotros.
En sntesis, en esta rea se integra la construccin gradual que la nia y el nio hacen de la
propiaidentidadydelaautonomaencontactoconlosdemsyconelentorno,paraellola
14

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
accin educativa y la de la familia deben ajustarse a los ritmos y necesidades individuales y
retirarsedeformagradualparapermitirlaprogresin.
Objetivos
El proceso de enseanza y aprendizaje tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de
accinydeexpresindeunaformacontroladaycoordinada.
2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el
desarrollodelaautonomapersonal.
3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o
preferenciaspropiasyconocer,comprenderyrespetarlasdelosotros.
4. Realizarconautonomayseguridadloshbitospersonales,lasactividadeshabitualesy
tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida
cotidiana.
5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de
promocindelasaludydeproteccindelentorno.
Contenidos
BLOQUE1.ELCUERPO:IMAGENYSALUD.
El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo y del de los dems. El esquema
corporal y la identidad sexual. Percepcin de los cambios fsicos propios y de las
posibilidadesdeactuacinconelpasodeltiempo.Usodelossentidos:sensacionesy
percepciones.Valoracinyaceptacindelascaractersticas,posibilidadespropiasyde
losotros.
El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y

respiracin. La identificacin y orientacin espaciotemporal y adaptacin a las
caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Satisfaccin por el
crecientedominiocorporal.
Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin, manifestacin, regulacin y control

delasmismas:hbitosdealimentacin,descanso,higieneyvestido.Respetoporlas
normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto
personal cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar
propioydelosdems:usoadecuadodeespacios,elementosyobjetos.Adopcinde
comportamiento de prevencin y seguridad ante el riesgo. Actitud de tranquilidad y
colaboracinensituacionesdedolorcorporal,enfermedadydepequeosaccidentes.
Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Demanda de
ayudayvaloracindelarespuesta.
La identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones.Iniciativapersonal.
15

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
BLOQUE2.ELJUEGOYLAACTIVIDADENLAVIDACOTIDIANA.
El juego: conocimiento y participacin; construccin, aceptacin y respeto por las

reglas;disfruteyvaloracindesunecesidadydelesfuerzopersonal;confianzaenlas
propiasposibilidadesdeaccin,participacinyesfuerzopersonalenlosjuegosyenel
ejerciciofsico.
Lasactividadesdelavidacotidiana:hbitoselementalesdeplanificacin,organizacin,
constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo y de relacin e interaccin con los dems.
Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin; conocimiento y adaptacin del
comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y
satisfaccinporeltrabajo,propioocompartido,bienhecho;aceptacindelaspropias
posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas; y actitud positiva para
establecerrelacionesdeafectoconlosadultosyconlosiguales.
Criteriosdeevaluacin
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas
motorasyhabilidadesmanipulativas,yuncontrolcrecientedesucuerpo.
Estecriteriovaloralacompetenciadelalumnadoparaidentificarynombrarlasdistintaspartes
delcuerpoyutilizarlasdeformaadecuadapararealizardistintasacciones.Exige,ademsdel
conocimiento,elcontroldeltono,posturayequilibrio,elcontrolrespiratorio,lacoordinacin
motriz en desplazamientos, marcha, carrera o saltos y en las actividades manipulativas o de
motricidadfina,yeldesarrollodeunasecuenciatemporalizadadeaccionesydesplazamiento
en el espacio. Esta competencia se demuestra en situaciones especficas creadas en el aula
(situacinderelajacin,itinerarios),enjuegos,entareasescolaresypersonales(objetivo1).
2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los
otros.
Este criterio valoralacompetenciadelalumnado pararesolverlastareasquehabitualmente
realiza con seguridad y de abordar las nuevas con confianza demostrando, con ello, que su
autoconceptoseajustaasusposibilidadesyquelaautoestimacreceapartirdesituacionesde
xito. Asimismo se valora el papel que representan en el desarrollo de la autoestima de los
otros a partir de la prctica de actitudes de respeto y aceptacin, de ayuda y colaboracin
(objetivo2).
3.Expresarsentimientosyemociones,comprendereinterpretarlosdelosotrosycontribuir
alaconvivencia.
Estecriteriovaloralacompetenciadelalumnadoparaconseguirloquepretendendespusde
unprocesobasadoenelesfuerzoydetolerarlafrustracin,ensituacionesdejuegoyenotras
actividadesenlasquesoncapacesdecontrolarsuvoluntadydecontribuir,desdeelrespeto,a
unaprcticaadecuadadelaconvivenciaenlassituacioneshabitualesdejuegoytareaencasa
yenlaescuela(objetivo3).
4. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene,
saludybienestar.
Este criterio valora la competencia para realizar, con autonoma, las actividades habituales
relacionadasconlahigiene,laalimentacin,eldescanso,losdesplazamientosyotrastareasde
la vida diaria. Se valora que sea capaz de solicitar y realizar las rutinas en el aseo de forma
16

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
independiente;comersolo,vestirsesolo,respetareltiempode descanso,desplazarseenlos
espacios habituales con seguridad y controlando los riesgos. Contribuir a ofrecer un aspecto
personalcuidado(objetivo4).
5.Colaborar,conlosotros,acrearunentornoagradableyunambientefavorecedordesalud
ybienestar.
Este criterio valora su competencia en el uso individual y la participacin en procesos
colectivosquebusquenmantenerelaulaylosmaterialeslimpiosyordenados,aligualquelos
pasillosyrecreosdelcentro,lacasa,lacalleetc.Seestimaelgradodeautonoma,lainiciativa
yelgustoparallevarlasacabo(objetivo5).
CONOCIMIENTOEINTERACCINCONELENTORNO.
Estareadeconocimientoyexperienciasecontribuyedeformaparticularaldesarrollodelas
capacidades recogidas en los objetivos generales b), g) e i) relativas al descubrimiento del
mundo que le rodea, en general, y en particular, al conocimiento y participacin en las
manifestacionessocialesyculturalesdeCastillaLaMancha.
Asimismocontribuyealdesarrollodelascapacidadescomunicativasdelosobjetivosf)yh),ya
construirunaimagenajustadadesmisma,objetivod).
Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Competencia en el
conocimiento e interaccin con el medio; laCompetencia matemtica; la Competencia
social;laCompetenciadigitalylaCompetenciaparaaprenderaaprender,perocontribuye,
igualmente, al desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica, la Autonoma e
iniciativapersonal,laCompetenciaemocionalylaCompetenciaculturalyartstica.
de conocimiento (conceptos), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma
integrada. Por otra parte, sus contenidos carecen de sentido de forma independiente por lo
queseabordandeformaglobalconelusodelosdistintoslenguajes,incluidolasTIC,ydesde
elprogresivodominiodelcuerpo.
organizar en torno a dos bloques de contenido: El acercamiento al medio natural y La
participacinenlavidaculturalysocial.
El primero de ellos, incorpora contenidos relacionados con el conocimiento del entorno
natural y sus elementos; su interpretacin mediante la aproximacin matemtica y el
desarrollo de pensamiento lgico desde el pensamiento intuitivo; la categorizacin y
organizacin de la informacin a travs de distintos criterios y la valoracin de la misma
generalizandoloshbitosderespetoyconservacin;enelsegundo,relativoalconocimientoy
participacinenlavidadelacomunidadylaconvivencia.
Ensntesis,enestareasepretendefavorecerenniosyniaselprocesodedescubrimientoy
representacindelosdiferentescontextosquecomponenelentornoinfantil,ascomofacilitar
suinsercinenellos,demanerareflexivayparticipativa,yestosaprendizajesseproducenpor
la interaccin constante de los nios y las nias con el entorno social y natural. Por ello, es
17

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
precisoabrirlaescuelaalmedio,paraquepuedarecogerlasexperienciasdeformadirectaen
unambienteeducativoqueestimulalacuriosidaddelnioylania,yalquenopuedeestar
ajenolapropiafamilia.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientescapacidades:
1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los
componentesbsicoseinterpretaralgunasdesusrelacionesydesarrollaractitudesde
cuidado,respetoyresponsabilidadensuconservacin.
2. Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y colecciones,
identificandosusatributosycualidadesyestableciendorelacionesdeagrupamientos,
clasificacin,ordenycuantificacin
3. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conductaaellas.
4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
caractersticas,produccionesculturales,valoresyformasdevida,generandoactitudes
deconfianza,respetoyaprecio.
Contenidos
BLOQUE1.ELACERCAMIENTOALMEDIONATURAL.
Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos.
Recogida de informacin mediante la exploracin, medida y clasificacin. Actitud de
curiosidad,respetoycuidadohaciaobjetospropiosyajenos.
La representacin de la realidad desde una perspectiva matemtica: cuantificacin,

conteo,estimacinyaproximacinalaserienumricayalosnmerosordinalesdesde
un enfoque funcional. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio y en el
tiempo. Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos orientados. Estimacin
intuitiva y medida del tiempo. Las formas sociales del tiempo: el calendario, las
estaciones, los das de la semana Ubicacin temporal de actividades de la vida
cotidiana.
La identificacin y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en

elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.
Ordenarsegncriterios
La observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche...)

Formulacindeconjeturassobresuscausasyconsecuencias.
Laidentificacindeseresvivosymateriainertecomoelsol,animales,plantas,rocas,
nubes o ros. Recogida de informacin de algunas caractersticas, comportamientos,
funcionesycambiosenlosseresvivos.Aproximacinalciclovital,delnacimientoala
muerte. Valoracin de su importancia para la vida humana y la incidencia que el
comportamientodelaspersonastieneensuconservacin.
18

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
Lacuriosidad,respetoycuidadohacialoselementosdelmedionatural,especialmente
animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar
actividadesencontactoconlanaturaleza.Valoracindesuimportanciaparalasaludy
elbienestar.
BLOQUE2.LAPARTICIPACINENLAVIDACULTURALYSOCIAL.
La identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela.

Componentes, funciones y costumbres. Localizacin y orientacin en los espacios
habituales, uso correcto de sus dependencias y autonoma en los recorridos ms
frecuentes Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento
medianteejemplosdelpapelquedesempeanensuvidacotidiana.Valoracindelas
relacionesafectivasqueenellosseestablecen.
Laidentificacindealgunosgrupossocialessignificativoscercanosasuexperiencia:los
servicios comunitarios (mercado, transporte...), los compaeros de entornos no
escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio...), los compaeros de otros pases.
Valoracin y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y
aprecio.
La observacin de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y

manifestacionesculturalesdelacomunidad.Organizacinycategorizacin.Interspor
participarenactividadessocialesyculturales.Identificacindealgunoscambiosenel
mododevidaylascostumbresenrelacinconelpasodeltiempo.
Laconvivencia:laincorporacinprogresivadepautasadecuadasdecomportamiento,
disposicinparacompartirypararesolverconflictoscotidianosmedianteeldilogode
formaprogresivamenteautnoma,atendiendoespecialmentealarelacinequilibrada
entreniosynias.Respetoporotraslenguasycultura.
1.Identificarynombrarcomponentesdelentornonatural;establecerrelacionessencillasde
interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participar de forma activa
enactividadesdeconservacindelanaturaleza.
Estecriteriovaloralacompetenciadelaniayelnioenelconocimientodirectoyatravsde
otros medios de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la descripcin de
algunas caractersticas y funciones; el establecimiento de relaciones entre medio fsico y las
personasyloscambiosqueseproducenenelintercambio.Sevalorandesdelaobservacinde
la participacin, las actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en
actividadesparaconservarla(objetivo1).
2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural segn distintos criterios e
iniciarsucuantificacineinterpretacin.
Este criterio valora la competencia para organizar la informacin recibida a partir de las
cualidades y caractersticas de los objetos, su cuantificacin y representacin numrica
(ordinal y cardinal) y la ordenacin o clasificacin siguiendo distintos criterios (forma, color,
tamao,peso)ysucomportamientofsico(caer,rodar,resbalar,botar).Asimismosevalora
el manejo de las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos) y
temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y su uso para resolver sencillos
problemasdejuntaryseparar,quitaratravsdelconteo(objetivo2).
19

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificando
caractersticasbsicasdesucomportamientoyactuacinenlacomunidad.
Este criterio valora la competencia para identificar las caractersticas de los grupos sociales
ms cercanos (familia, escuela), de las necesidades y la respuesta a travs de los servicios
comunitarios(mercado,atencinsanitariaomediosdetransporte),yelconocimientodesdela
participacinenlasmanifestacionesculturalesdesuentorno(objetivo3).
4. Participar en la elaboracin de las normas verbalizando los efectos positivos de su
cumplimientoparalaconvivencia.
Estecriteriovaloralacompetenciademostradaenlaparticipacinycolaboracindelastareas
de clase, cumplir con encargos y el compromiso en realizar las actuaciones de manera
correcta, ordenada y de acuerdo con las normas establecidas. Asimismo se valora las
relacionesestablecidasconloshermanos,compaeros,compaeras,etc.respetarelusodelos
objetos, pedirlos, dar las gracias, jugar con todos, esperar, no usar la violencia, tolerar el
fracaso,dejarsuscosas.Especialatencinmerecerlacapacidadqueniasyniosmuestren
para el anlisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado
tratamientoyresolucindelasmismas(objetivo4).
LOSLENGUAJES:COMUNICACINYREPRESENTACIN.
Esta rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las
capacidadesrecogidasenlosobjetivosgeneralesd),e),f),g),h)ei)referidasalaconstruccin
del pensamiento y a la comunicacin mediante el uso de los distintos lenguajes, al
conocimiento de la realidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de
relacionespositivasconlosdemsyalaconstruccindelautoconcepto.Enestareadestaca
eldescubrimientodelplacerporlalectura,elusodelasTICyeliniciodelacomunicacinen
otralenguadiferentedelapropia.
Elnioylaniaestablecenrelacionesconelmedioyconelrestodepersonasatravsdelas
distintasformasdecomunicacinyrepresentacin.Estasformasocdigossirvendenexode
unin entre el mundo interior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensin e
interiorizacindelmundoquelerodea,lamodificacinatravsdeinteraccionesylaexpresin
depensamientos,sentimientos,vivencias,etc.
Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Competencia lingstica, la
Competencia cultural y artstica, la Competencia para aprender a aprender, la
Competencia social y la Competencia digital, y la Competencia emocional. Adems
contribuyealaCompetenciaenelconocimientoeinteraccinconelmedio,laAutonomae
iniciativapersonalylaCompetenciamatemtica.
de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma
integrada.
organizarentornoatresbloquesdecontenido:ellenguajeverbal,loslenguajescreativosyel
lenguajedelasTIC.
20

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
El primero de ellos, Lenguaje verbal, incorpora las cuatro destrezas bsicas en lengua
castellana y las destrezas orales en lengua extranjera, desde un enfoque claramente
comunicativoycentradoenlaprctica,talycomoestableceelmarcodereferenciaeuropeo
de las lenguas. La incorporacin del Portfolio europeo de las lenguas para el alumnado de
infantil contribuye a integrar en un mismo marco todas las actuaciones lingsticas y a
programar de forma conjunta, tal y como establece este Decreto, el segundo ciclo de la
Educacininfantilyelprimerciclodelaeducacinprimaria.
Enestebloqueseintegraelgestocomopotenciadordellenguajeverbalydestacaelcomienzo
de la construccin del hbito y el gusto por la lectura desde el acercamiento a la literatura
infantil.
Al segundo bloque se denomina Lenguajes creativos, sin que eso suponga negar la
creatividaddellenguajeverbal,porrealzarunanotacomnallenguajeplstico,almusicalyal
corporal. Se huye, por tanto, de forma decidida de una especializacin prematura del saber
difcildeentenderenestecicloycadavezmsirrelevanteenlasociedadmultimediaenlaque
nos movemos. Esta unidad de contenido exige la unidad de accin educativa aunque sean
varioslasmaestrasymaestrosqueintervienenconelmismogrupodeniasynios.
El tercer bloque, El lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, est
presenteenlavidainfantil,requierenuntratamientoeducativoque,apartirdeluso,iniciea
niasyniosenlacomprensindelosmensajesaudiovisualesyensuutilizacinadecuada.
Ensntesis,lasdiferentesformasde comunicacin yrepresentacinseintegranenestarea
paraofreceralasniasyniostodaslasvasposiblesdeinterconexinconelentornoycon
losdems.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientescapacidades:
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso
comoherramientaderelacinconlosdems,deregulacindelaconvivenciaycomo
instrumentodeaprendizajetantoenlenguapropiacomoextranjera.
2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una
actitudpositivahacialalengua,tantopropiacomoextranjera.
3. Iniciarseenlosusossocialesdelalecturaylaescrituraexplorandosufuncionamiento
yvalorndolascomoinstrumentodecomunicacin,informacinydisfrute.
4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios
mostrandoactitudesdevaloracin,disfruteeintershaciaellos.
5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico,
corporal y musical mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al
conocimientodeobrasartsticasexpresadasenesoslenguajes.
6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o
reforzarhabilidadesyconocimientos.
21

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
Contenidos
BLOQUE1.ELLENGUAJEVERBAL.
Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos

asociadasonoalgesto;comprensindelaideaglobaldemensajesytextosoralesen
losqueseincluyeunvocabulariobsicodeconceptosdelcuerpo,elentorno,lugaresy
acciones; seguir narraciones, escenas de pelculas, participar en juegos y canciones;
seguirunaconversacincuandosehablaenuncontextolimitadodetemasconocidos.
Curiosidad e inters por el descubrimiento y conocimiento progresivo del
funcionamientodelalenguaoral.
Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el vocabulario bsico de conceptos,

acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico
preciso y variado, estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada y
pronunciacinclara.Uso yvaloracindelalengua oralparaevocaryrelatar hechos,
para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para
regularlapropiaconductayladelosdems.Actitudpositivahacialalenguapropiay
laextranjera.
Conversar: participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la

conversacin,hacerdemandasycontestaralarespuesta.Usodelasnormasquerigen
elintercambiolingstico,respetandoelturnodepalabra,escuchandoconatenciny
respeto, inicio y conclusin de una conversacin. Participacin y escucha activa en
situacioneshabitualesdecomunicacin.Acomodacinprogresivadesusenunciadosa
losformatosconvencionales.
Leer:comprensindevietas,cuentos,fotografas,pictogramas,imgenesdearchivos
informticos, diapositivas, peridicos, seales de trfico Diferenciacin entre las
formas escritas y otras formas de expresin grfica. Percepcin de diferencias y
semejanzas. Identificacin de palabras escritas muy significativas y usuales: asociar
imagen a palabra. Aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de
comunicacin,informacinydisfrute.Intersporexploraralgunosdesuselementos.
Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Uso, gradualmente autnomo, de
diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o
etiquetas.Utilizacinprogresivamenteajustadadelainformacinqueproporcionan.
Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes, personas y objetos.

Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientacin, la
colocacindelpapelyelmanejodeltilyeltrazocadavezmsprecisoylegible.Uso
de la escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario especfico para referirse a
elementosbsicosqueconfiguraneltextoescrito(ttulo,portada,ilustracin,palabra,
letra...).
Acercamientoalplacerdelalecturaatravsdelaescuchaycomprensindecuentos,
relatos,leyendas,poesas,rimasoadivinanzas;relatodepequeashistoriasapartirde
sus vivencias, cuentos, imgenes; recitado de algunos textos de carcter potico,
folclricosodeautor,disfrutandodelritmoylarima;participacincreativaenjuegos
lingsticos;dramatizacindetextosliterariosydisfruteeintersporexpresarsecon
ayuda de recursos extralingsticos; inters por compartir interpretaciones,
sensaciones y emociones. Inters y atencin en la escucha de narraciones,
22

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y
uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de
colaboracinensucuidado.
BLOQUE2.LOSLENGUAJESCREATIVOS.
Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea,

forma,color,textura,espacio...);Expresinycomunicacindehechos,sentimientosy
emociones, vivencias, o fantasas mediante el dibujo y producciones plsticas.
Acercamiento al uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin progresiva de
diferentestiposdeobrasplsticas.
Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea,

forma,color,textura,espacio...);Expresinycomunicacindehechos,sentimientosy
emociones, vivencias, o fantasas mediante el dibujo y producciones plsticas.
Acercamiento al uso de distintos materiales y tcnicas. Valoracin progresiva de
diferentestiposdeobrasplsticas.
Exploracinyusodelavoz,elpropiocuerpo,deobjetoscotidianosydeinstrumentos
musicales.Reconocimientodesonidoscotidianosyporcontraste(largocorto,fuerte
suave,agudograve).Audicindeobrasmusicales.Participacinactivaydisfruteenel
uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas, al servicio de la
interpretacin.
Uso de los recursos corporales, el mimo gestos y movimientos, al servicio de la

expresin, representacin y dramatizacin de tareas, sentimientos, emociones,
vivencias,...Representacinespontneadepersonajes,hechosysituacionesenjuegos
simblicos,individualesycompartidos.Participacinenactividadesdedramatizacin,
danzas,juegosimblicoyotrosjuegosdeexpresincorporal.
BLOQUE3.ELLENGUAJEDELASTECNOLOGASDELAINFORMACINYLACOMUNICACIN.
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o

reproductoresdesonidoeimagen:encendidoyapagado;usodeiconosabreycierra
ventanas, ejecuta un programa; seguimiento de un itinerario con el ratn; uso del
teclado;manejaconautonomaprogramasconocidosinclusosirequierenCDexterno;
reconoce y utiliza programas sencillos de dibujo; utiliza programas con plantillas que
proponenejerciciodiversos;sigueenlacesensituacionesdenavegacincontrolada.
Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o

videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin
progresiva entre representacin y realidad. Representaciones visuales en el entorno
infantilqueatiendenaaspectosemotivoseinterculturales
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisualesydelastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
23

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y
participarenconversaciones.
Este criterio valora la competencia para comunicarse oralmente y trasladar intenciones en
lenguapropiayextranjera:pedirayuda,informardealgnhecho,darsencillasinstrucciones,
participarenconversacionesengrupo.Asimismosevaloraelintersyelgustoporsuuso,por
relatarvivencias,razonar,resolversituacionesconflictivas,comunicarsusestadosanmicosy
compartirlosconlosdems.Igualmentesevaloraelusodelasconvencionessociales:guardar
elturnodepalabra,escuchar,miraralinterlocutor,mantenereltema.Asimismosevalorasu
actitudparaaceptaralasdiferentespersonasseacualseasulengua(objetivo1).
2.Comprendermensajesoralesdiversos,mostrandounaactituddeescuchaycomunicacin
atentayrespetuosa.
Estecriteriovaloralacompetenciaalcanzadaporelnioylaniaparaescucharycomprender
mensajes,relatos,produccionesliterarias,descripciones,explicaciones,informacionesqueles
permitanparticiparenlavidadelaulaenlalenguacastellanayextranjera(objetivo2).
3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo,
inicindoseensuuso,enlacomprensindesusfinalidadesyenelconocimientodealgunas
caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y
escrituraqueseproducenelaula.
Con este criterio se valora la competencia de las nias y los nios para aproximarse a la
lecturayescrituraenlalenguacastellanacomomediodecomunicacin,deinformacinyde
disfrute. Tal inters se mostrar en la atencin y curiosidad por los actos de lectura y de
escrituraqueserealizanenelaula.Seobservarelusoadecuadodelmaterialescrito(libros,
peridicos,cartas,etiquetas,publicidad)Sevalorarelintersporexplorarlosmecanismos
bsicosdelcdigoescritoascomoelconocimientodealgunascaractersticasyconvenciones
de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarn en el primer ciclo de educacin
primaria(objetivo3).
4.Disfrutarcompartiendolaaudicinylalecturadetextosliterarios.
Estecriteriovaloralacompetenciaalcanzadaatravsdelintersquedemuestraenparticipar
en las actividades de audicin y lectura de textos literarios, memorizacin de poemas,
representacinatravsdejuegosydramatizaciones(objetivo4).
5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los
diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las
experienciasestticasycomunicativas.
Este criterio se valora la competencia en el uso de diferentes materiales, instrumentos y
tcnicas propios de los lenguajes musical, plstico y corporal. Se observar el gusto por
experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz y
tambin,elcolor,latexturaolossonidos.Sevalorareldesarrollodelasensibilidadestticay
deactitudespositivashacialasproduccionesartsticasendistintosmedios,juntoconelinters
porcompartirlasexperienciasestticas(objetivo5).
24

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
6.Usarelordenadorcomovehculodeexpresinycomunicacin.
Estecriteriopermitevalorarsucompetenciaparaaccederalordenador,manejarelratnpara
seleccionar, identificar y usar iconos para utilizar los programas con cierta autonoma para
obtenerinformacinopararealizarrepresentaciones(objetivo6).
ANEXO III. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE

ENSEANZAYAPRENDIZAJE.
En este Anexo III se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos de
referenciaparalareflexindelClaustrodeprofesoresydelequipodocenteeneprocesode
toma de decisiones que exige la elaboracin de la programacin didctica en el marco del
ProyectoEducativo.
Estas orientaciones estn relacionadas con lo establecido en el artculo 7.5, los mtodos de
trabajo;9,latutora10,laevaluaciny11,laautonomadelcentro.
1.ELPROYECTOEDUCATIVODELCENTROCOMOMARCODEREFERENCIA.
ElProyectoeducativolodefinendistintosautorescomoelequivalenteenloscentrosdocentes
de la Constitucin. A travs de l, la comunidad educativa define, en el marco de su
autonoma,elmodelodealumnayalumnoquequiereeducar.
El Proyecto educativo es el documento programtico que define la identidad del centro,
recogelosvaloresyestablecelosobjetivosyprioridadesdelcentrodocenteydelacomunidad
educativa de acuerdo con el contexto socioeconmico y con los principios y objetivos
recogidosenlaLeyOrgnica8/1985,de3dejulio,ReguladoradelDerechoalaEducacin,en
laLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacinyenlanormativapropiadelaComunidad
AutnomadeCastillaLaMancha.
Sufinalidad,portanto,esmejorarlacalidaddelaenseanzaencondicionesdeigualdadysu
mbitodedesarrollo,todaslasaccionesqueenelcentrodocentesellevanacabo.ElProyecto
educativoseconcretacadaaoescolarenlaProgramacingeneralanual.
La elaboracin del Proyecto educativo responde a un proceso planificado que concluye, a
travsdeunaparticipacinordenada,conundocumentobrevedecontenidorelevanteque,
comoproductodelconsenso,vinculaatodalacomunidadeducativa.Sucontenidoincluye:
a. La descripcin de las caractersticas del entorno social y cultural del centro, del
alumnado,ascomolasrespuestaseducativasquesederivendeestosreferentes.
b. Losprincipioseducativosylosvaloresqueguanla convivenciaysirvendereferente
paraeldesarrollodelaautonomapedaggica,organizativaydegestindelcentro.
c. La oferta de enseanzas del centro, la adecuacin de los objetivos generales a la
singularidad del centro y las Programaciones didcticas que concretan los currculos
establecidosporlaAdministracineducativa.
d. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su
conjunto, la orientacin y tutora y cuantos programas institucionales se desarrollen
enelcentro.
e. Los criterios y procedimientos de colaboracin y coordinacin con el resto de los
centrosdocentesyconlosservicioseinstitucionesdelentorno.
25

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
f.
Loscompromisosadquiridosporlacomunidadeducativaparamejorarelrendimiento
acadmicodelalumnado.
g. Ladefinicindelajornadaescolardelcentro.
h. Laofertadeservicioseducativoscomplementarios,siloshubiese.
i.
ElPlandeautoevaluacinodeevaluacininternadelcentro.
2.LASPROGRAMACIONESDIDCTICAS.
Las Programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y
evaluacin del currculo y en ellas se concretan los objetivos, competencias bsicas,
contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologa y los criterios y
procedimientosdeevaluacin
La Programacin didctica tiene como referentes las propias caractersticas del alumnado, el
Proyecto educativo y los elementos bsicos del currculo y son aprobadas por el Claustro de
profesores.LasProgramacionesdidcticasincluyen:
a. UnaintroduccinquerecojalasprioridadesestablecidasenelProyectoeducativo,las
caractersticasdelalumnadoylaspropiasdecadarea.
b. Los objetivos, las competencias bsicas, la secuenciacin de los contenidos y los
criteriosdeevaluacindelasreas.
c. Los mtodos de trabajo; la organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios; los
materiales y recursos didcticos; y las medidas para atender a la diversidad del
alumnado.
d. Las actividades complementarias, diseadas para responder a los objetivos y
contenidosdelcurrculo,debindosereflejarelespacio,eltiempoylosrecursosquese
utilicen.
e. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios establecidos para
calificaralalumnado.
f.
Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de la

evaluacindelprocesodeenseanzayaprendizaje,deacuerdoconloestablecidoen
elplandeevaluacininternadelcentro.
LaProgramacindidcticaeselreferentedelasUnidadesdidcticasenlasqueseconcreta,de
acuerdoconlaunidadtemporalestablecida,elprocesodeenseanzayaprendizaje.
Loscentrosdocentesharnpblicos,paraconocimientodelasfamiliasydelpropioalumnado,
losnivelesdecompetenciaque,conrelacinaloscontenidosmnimos,sedebenalcanzaren
cadaunadelasreasydelosciclos,ascomolosprocedimientosdeevaluacinyloscriterios
decalificacin.
ElequipodemaestrosymaestrasdelsegundociclodeEducacininfantilydelprimerciclode
la educacin primaria son los responsables de su elaboracin unitaria para garantizar la
transicinylaacogidadeambasetapas.
26

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
2.1.ELALUMNADODELSEGUNDOCICLODEEDUCACININFANTIL.
Eldesarrollodelascapacidades,necesidadeseinteresesdelalumnadosonelreferentebsico
de la Programacin didctica. A lo largo de esta etapa se consolidad aspectos bsicos del
desarrolloenlasdiferentesdimensionesdelapersonalidad.
La nia y el nio de este ciclo conocen su cuerpo y lo utiliza de una forma cada vez ms
autnoma en la prctica de hbitos y rutinas de higiene, vestido y alimentacin, los que se
unen los de trabajo escolar. Adems, y de forma simultnea, amplia sus posibilidades de
comunicacin,construyenelpensamiento,seapropiadelarealidadquelerodeaycontrolasu
conducta. Este desarrollo integrado se facilita cuando la enseanza se organiza de forma
global.
Ellosyellassonlamedidadetodaslascosas,elcentrodetodoloqueestsucediendoasu
alrededor,pueselmundoexisteenlamedidaenqueespercibidoporloporella,siendosu
punto de vista el nico posible. La afectividad ejerce el papel de mediador en sus relaciones
conlosdemsyconelentornoyconlosdems.Larelacinsocialfuncionaenlamedidaen
quelosinteresesdelosotrosseajustanasuspropiosdeseos.Laconductasecontrolaatravs
de sus efectos positivos o negativos sin que esto suponga que son capaces de generalizar la
respuestaaotrassituaciones.
La flexibilidad de su pensamiento y la posibilidad de jugar con los smbolos nos permiten
enriquecer su capacidad expresiva sin limitar alguno de los cdigos: la expresin verbal en
cualquierlengua,laexpresinmotoraycorporal,laexpresinartstica,olaexpresingrfica
ofrecendiferentesvasderepresentacinycomunicacindesusvivenciasyparalelamentede
enriquecimientodesuconocimiento.
2.2. OBJETIVOS,COMPETENCIASBSICAS,CONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIN. LASECUENCIACINDE
LOS CONTENIDOS EN CADA UNO DE LOS CINCO AOS QUE CONSTITUYEN ESTE CICLO Y EL PRIMERO DE LA
PRIMARIA.
Los objetivos de cada una de las reas concretan las capacidades que deben desarrollar los
nios y las nias como resultado de la intervencin educativa. Estas capacidades estn
asociadasalaconstruccindeconceptos,elusodeprocedimientosyaldesarrollodeactitudes
orientadasporvaloresydirigidasalaprendizajedenormas.
Las competencias bsicas, descritas en el anexo I, son elementos claves para interpretar el
currculo y el resto de acciones que se desarrollan en el centro y sirven de referente para
conocerlosefectosdelaeducacinatravsdelavaloracindelniveldedesarrolloalcanzado
porlasniasylosnios
Los contenidos son elementos de una realidad compleja y variada son los instrumentos que
vamosautilizarparaconseguireldesarrollodelacompetenciaenelusodeesascapacidades.
Losdiferentestiposdecontenidos(conocimientos,procedimientosyactitudes)sepresentan
integradosparafacilitarlaelaboracindelaprogramacin.
ElequipodeEducacininfantilpropondralasniasyalosniosproyectosglobalizadosque
respondan a su inters, que tengan sentido para ellos organizados en secuencias de
aprendizaje, y que les impliquen activamente y desarrollen todas sus dimensiones. Los
proyectosglobalizadospermitenelusointegradodelosdistintoslenguajescomoherramientas
de comunicacin, incorporando la lengua extranjera y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin
27

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
Laglobalizacindelassituacionesdeenseanzaaprendizajepuedeadoptardistintasformasy
modelos siempre que estn asociadas al mundo de los nios y las nias y los impliquen
afectivaycognitivamenteypromuevanelestablecimientodenuevasrelacionesyconexiones.
ElPlandeLecturadeCastillaLaManchaconsusobjetivosymbitosdedesarrollo,entrelos
que se integran el uso de formatos y lenguas diferentes, el acercamiento a la biblioteca, los
talleresdeactividadesextracurriculares,laimplicacindelafamiliayelvestidodelcentroes
otravaparadesarrollarunproyectoglobalizadoapartirdelasvivenciasdelasniasynios,
derelatosfantsticos,decuentosodelibrosdelaliteraturainfantil.
Laenseanzadelalenguaextranjeraformapartedelprocesonaturalporelquelaniayel
nio aprenden a entender y a expresarse en su propia lengua castellana. Ensear la lengua
extranjeratienecomoprincipallimitacinqueelusoquedeellasehaceenotroscontextoses
escaso o prcticamente inexistente. La prctica continuada y flexible exige establecer una
distribucindeltiempodeenseanzayaprendizajeentrelosveinteytreintaminutos.
La maestra y maestro de Educacin infantil y, cuando sea diferente, deben crear situaciones
realeseinventarsituacionesimaginariasquepermitanalalumnadoelusonaturaldelalengua
que ensea pues su enfoque es, necesariamente, comunicativo. El apoyo gestual y corporal
contribuiramejorarlacomprensindelalenguaextranjera.
El ordenador y los programas multimedia se convierten en un medio ms, en recursos
habitualesque,porsucarcterinteractivo,sonatractivosyayudanageneralizarhabilidadesy
conocimientos.Laniayelniointeriorizanelcdigodeformanatural,loaprendecomoun
elemento ms de su universo cognitivo. Mediante aprendizajes muy sencillos y funcionales
usaremos en esta etapa programas que le familiaricen con el uso del cdigo informtico:
moverseconelratndentrodelapantalla,identificariconosyzonasactivasynoactivasdela
pantalla
Los criterios de evaluacin sirven para establecer el nivel de suficiencia, en trminos de
competencia,alcanzadoporelalumnadoeneldesarrollodelascapacidadesrecogidasenlos
objetivos. Permite, as mismo, una vez conocido ste, establecer las medidas educativas
necesariasparafacilitarsudesarrollo.
Elniveldedesarrolloalcanzadonecesariamenteestcondicionadoporlacalidaddelproceso
deenseanza.Estacalidadvienedeterminadaporlaadecuacinalarealidaddelnioodela
nia, por la variedad y riqueza de las situaciones y actividades diseadas para favorecer el
aprendizajeyporlaretiradagradualdelaayudarecibida.
La etapa infantil y el primer ciclo de la educacin primaria se configuran como una unidad
temporal bsica de programacin que se concreta anualmente de forma secuenciada pero
flexible,enfuncindelaheterogeneidaddecapacidades,ritmosyprocesosdeaprendizajedel
alumnado.
2.3. LOS MTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS SELECCIONADOS; Y LAS MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA
DIVERSIDADDELALUMNADO.
Integran la metodologa todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de
enseanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodologa es, por tanto, la
hiptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los
contenidosdeenseanza.
28

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
No existe el mtodo nico y universal que puede aplicarse de con xito a todos y todas las
situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de enseanzas, el
alumnadoyelpropioprofesorado.
Peroesimprescindiblealejarsedeenfoquesqueconviertenlaclaseenunespaciouniformey
homogneoorganizadoparadarrespuestaalalumnadotipo.Esresponsabilidaddelequipo
demaestrosymaestras,medianteeltrabajocoordinadoyenelmarcodelProyectoeducativo,
elutilizarlosmtodosdetrabajomsadecuadosparaconseguirquelaenseanzaalcancesus
fines.Encualquiercaso,yalahoradetomarlasdecisionesdebedetenerencuentaque:
1. La necesidad de realizar aprendizajes significativos que permitan al nio y la nia
establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Para
facilitaresteaprendizajeesnecesariopartirdeloglobalalodiferenciadoydelavivencia
alarepresentacin.
2. El uso de lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la creatividad y la
actividad mental y fsica del alumnado, para facilitar el establecimiento de mltiples
conexionesdesdelaoportunidad,medianteelaprovechamientodidcticodelasorpresa
ylavariedad.
3. El juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones emocionales,
intelectualesysocialesdelapersonalidad.Eneljuego,conlaactividaddelosniosylas
nias,seconjugaelplacerporhacerylamotivacinporaprender.
4. El aprendizaje como proceso de intercambio e interaccin entre los nios y nias, y
entrestosylosadultos.
5. Lacreacindeunambienteclido,acogedoryseguroquedespierteenlaniayenel
nioeldeseodeestarydehacerenlaescuela.Laatencindelamaestraoelmaestro
es una herramienta bsica para sentirse querido y le permitir afrontar los retos del
aprendizajeydesarrollarunaautoestimapositiva,pueslaimagenqueconstruyendes
mismos es, en gran parte, el reflejo de aquellas que le trasladan las personas que le
rodean.Estaspersonas,consusiniciativas,facilitanodificultansudesarrollo.
6. Laorientacindelprocesodeenseanzayaprendizajealdesarrollodelaautonomadel
alumnadomediantelaplanificacingradualdesituacionesque,partiendodelmodelado
yelaprendizajeguiado,propicienlaprcticaautnoma.
7. La distribucin flexible del tiempo, del espacio y de los grupos y la organizacin de
actividadesadaptadasaloscontenidosyalasparticularidadesdelalumnado.
8. Lacolaboracinplanificadaconlasfamiliasparaquecompartanlalaboreducativa.
Elaulaesunespacioheterogneoeinclusivoparaatenderaladiversidaddelalumnado,pues
tal y como se recoge en el artculo 8 de este Decreto, en ella conviven nias y nios con
diferentescapacidades,ritmosyestilosdeaprendizaje,motivacioneseintereses,situaciones
sociales,culturales,lingsticasy,essucaso,desalud.
Elretoparaelprofesoradoestenconseguirquetodosrecibanunaeducacindecalidad,que
alcancenelmximodesarrollodesuscapacidades,yquelohaganencondicionesdeigualdad
sinexclusiones.
29

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
La coherencia con estos principios metodolgicos asegura la calidad de la respuesta y debe
estar presente cuando se organizan las diferentes variables que intervienen en el aula de
Educacininfantil:
Lostiempos:Laorganizacindelhorarioescolardebedeserflexibleparaadaptarseal
desarrollo evolutivo y a las necesidades de los nios y las nias, al contenido de los
proyectosdetrabajoyaltipodetareapordesarrollar.Estaflexibilidadnoexcluyeel
uso de una secuencia temporal ordenada que permita, mediante el desarrollo de
rutinas,lacreacindehbitos.
Los espacios: El aula es el lugar en el que las nias y los nios construyen de forma
activaelaprendizaje.Lasniasylosniosserelacionanmejoryaprendenmsenun
ambienteestimulanteyalavezordenado,enelqueseofrecendistintasposibilidades
deaccin.Paracrearhbitosdecomportamiento,esnecesarioquecadalugartenga
unafinalidaddeusoqueevitaelaislamiento,laaglomeracinolasinterrupciones.El
espacio del aula organizado en zonas de juego y en rincones puede cumplir ambas
condiciones. Sin perder de vista la necesidad de utilizar espacios alternativos en el
centroofueradel,mediantevisitasysalidas.
Losagrupamientos:Laorganizacingraduadadelosgruposclase,porcriteriodeedad,
el orden alfabtico o el orden de llegada al centro, no significa el crear estructuras
rgidas de funcionamiento. A lo largo de la jornada se pueden establecer diferentes
tiposdeagrupamientosenfuncindelasactividadesydelasintencioneseducativas
permitiendo la realizacin de actividades individuales y compartidas, en pequeo
grupoyengrangrupo.
Losmateriales:Lamanipulacinyexploracindelpropiocuerpoyeldelosotrosode
losobjetoscomorecursosnaturalesdeaprendizajeycomomediosderelacin,seha
decomplementarconmaterialesvariados,manejables,atractivos,seguros,sugestivos
y adaptados a las caractersticas del grupo, que den ocasiones para manipular,
experimentar o representar. El ordenador es una herramienta para toda la clase a
travsdeltrabajoengrupo,medianteelvisionadodeunprograma,sirviendodeapoyo
paraintroducirunconceptoconcretooestimulandoeltrabajolibreycreativoatravs
de juegos. Asimismo es necesario utilizar un mobiliario ergonmico y adaptado a las
caractersticasdelalumnado.
Lapuestaenmarchadeexperienciasdesocializacinenlacomprayutilizacindelos
materiales, ayuda a rentabilizar los recursos, aseguran su suficiencia y variedad,
favorecen el uso colectivo y contribuyen al desarrollo social, ya que proporcionan
ocasindecompartir,deayudarycolaborar,deresolverconflictos,deponerseenel
puntodevistadelosotros...
Lasactividadesdeaprendizajedelosniosylasniasylasactividadesdeenseanza
demaestrosymaestras.
Las actividades de las nias y nios han de ser fundamentalmente ldicas, adecuadas a sus
caractersticas, capacidades e intereses, variadas y flexibles para asegurar su motivacin e
intersyresponderalasnecesidades.Suestructuradebeasegurareldesarrollodediferentes
procesos asociados a la asamblea, el trabajo individual y el compartido, el estmulo y la
respuestaalasiniciativasindividuales,eldescansooeltrabajo.
Conectar y descubrir lo que le sucede y lo que sucede a su alrededor, interiorizar las
representaciones de forma organizada, recuperar la informacin y expresarla con diferentes
30

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
cdigos. Asimismo se debe garantizar, mediante la repeticin y la rutina, la formacin de
hbitosylaautomatizacindelasconductas.
Las actividades de las maestras y maestros estn orientadas a promover el aprendizaje del
nioydelania.Paraquesuaccinseaeficazesimprescindiblecrearunambienteafectivo,
clido,acogedoryordenado,dondeelalumnadosesientaseguro,semuestrecolaboradory
dispuestoadesarrollarcomportamientospositivosydeseables.
Programarunarespuestaqueintegreladiversidad,requiereelaborarunbancodeactividades
posibles secuenciado para cada una de las unidades didcticas y utilizar estrategias de
cooperacinyayudapropiaydelconjuntodelalumnado.
La Educacin infantil es clave para prevenir dificultades de aprendizaje y enriquecer el
contextoeducativodealumnosyalumnasquetienenunambientesocialdeficitariooque,por
sudiscapacidad,requierenunaestimulacinmayor.
Elasesoramientodelosresponsablesdelaorientacinylosprofesionalesdeapoyo,ylamayor
implicacin, si cabe, de las familias es fundamental para que las medidas de atencin a la
diversidaddetodosytodastenganxito.
Elcarcterglobaldelaprogramacinylaunidaddelprocesodeenseanzayaprendizajeno
excluyelacolaboracindeotrosprofesionalesconlatutorayeltutor,talycomosucedecon
los o las especialistas de ingls o con el profesorado de apoyo. En este mismo marco de
colaboracintieneespecialrelevancialaposibilidaddequeloscentrosdocentes,enelusode
su autonoma, pueda contemplar la colaboracin del profesorado de Educacin fsica para
estimular, desde la prctica de psicomotricidad, el control del cuerpo, el desarrollo de las
habilidadessensomotricesyperceptivaylaexpresingestualycorporal.
Estacolaboracin,enningncaso,sehaconcebircomounaprcticaaislada,especficayajena
alapropuestapedaggicadelatutoraoeltutor.
Elespacioyeltiempoderecreo.
Elrecreotieneuncarctereducativopueslosniosylasniascontinaneldesarrollodesu
actividad motora, simblica y de socializacin. La utilizacin de este espacio exige una
planificacin intencional y una distribucin ordenada, para que el nio y la nia vayan
aprendiendoautilizarsutiempolibredeformaadaptadadesdeunamaneraguiadahastauna
manera cada vez ms autnoma. En el recreo el maestro o la maestra podrn recoger una
informacin relevante sobre sus intereses, sobre el proceso de socializacin y reforzar
aprendizajesofreciendopautasdeactuacin.
En sntesis, es a travs de la manipulacin, del juego y de la experimentacin con los
elementosfsicosysocialesdesuentorno,comolosniosyniasconstruyensuidentidad,se
conocen a s mismos, y descubren las caractersticas y cualidades de las personas y de los
objetosquelesrodean,elaborando,deformamsomenosacertada,suspropiosesquemas
deaccineinterpretacindelarealidad.
31

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
2.4.LASACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS,DISEADASPARARESPONDERALOSOBJETIVOSYCONTENIDOSDEL
CURRCULO.
Lasactividadescomplementariasseintegranenlaprogramacindidcticaporquecontribuyen
a desarrollar los objetivos y contenidos de currculo en contextos no habituales (visitas a
lugaressignificativosdelazona,salidasalanaturaleza)yconlaimplicacindepersonasdela
comunidadeducativa.Lasfamilias,conunpapelrelevanteparalasabuelasyabuelos,sonuna
fuenteprimordialderecursospersonales.
Las actividades complementarias contribuyen a conseguir una escuela ms atractiva para
todos los miembros de la comunidad educativa, contribuyen a incrementar el inters por
aprenderdelalumnadoyfacilitanlageneralizacindelosaprendizajesfueradelcontextodel
aula.
2.5.LAEVALUACINDELALUMNADOYDELPROCESODEENSEANZA.
La evaluacin en la Educacin infantil tiene las mismas caractersticas que en el resto de las
etapasysedirigealalumnadoyaldesarrollodelosprocesosdeenseanzayaprendizajeyde
laprcticadocente.
Definimos la evaluacin del alumnado como un proceso de investigacin permanente que
cumplir dos funciones: adaptar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales del
alumnado mediante observaciones sucesivas y determinar el grado de consecucin de los
objetivosprevistosenlaprogramacin.
La evaluacin tiene un carcter global pues se orienta a conocer el desarrollo de todas las
dimensiones de la personalidad y un carcter continuo pues se desarrolla a lo largo de un
procesoquetienetresmomentosfundamentales:inicial,deprocesoyfinal.
Para facilitar su carcter formativo se han establecido como referentes los objetivos y las
competenciasbsicasyseconcretaatravsdeloscriteriosdeevaluacin,quenecesariamente
han de ser definidos por cada uno de los equipos docentes. Las medidas de ajuste y ayuda
necesariosodeenriquecimientosonelresultadodeestaevaluacin.
Laevaluacinglobalexigeelusodeunprocedimientocompletoydescriptivoquepermitala
recogidadedatosrelevantesentodaslasfasesdelasecuenciadeaprendizaje.Laentrevista
conlasfamilias,laobservacinparticipativaynoparticipativa,elanlisisdesustrabajosson
tcnicasimprescindibles,quedebensercomplementadasconprocedimientosderegistrodela
informacin.
3.LATUTORAYLACOLABORACINCONLASFAMILIAS.
La educacin en el segundo ciclo de la Educacin infantil se concibe como un proceso
compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a travs de la
tutora,talycomoserecogeenelartculo9deesteDecreto.
La tutora es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de
clase,consusfamiliasyconelrestodemaestrasymaestrosquedesarrollanladocenciaenese
grupo. Su contenido forma parte del plan de orientacin y atencin a la diversidad, y su
planificacin, desarrollo y evaluacin son asesorados por el responsable de orientacin del
centro.
A travs de ella, el equipo de Educacin infantil ajusta y orienta el proceso de enseanza
aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los procesos de maduracin,
32

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
desarrolla su capacidad de autovaloracin, facilita la aceptacin de un sistema de valores y
permiteunaadecuadasocializacin.
3.1.Elperiododeacogida.
El periodo de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de la Educacin
infantil es un componente bsico de la accin tutorial. Sus objetivos y contenidos exigen el
diseo y la toma de decisiones, por parte del equipo de Educacin infantil, sobre las
actividadesquevaadesarrollarconelalumnadoyconlasfamilias.
La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene la
experienciapreviadeescolarizacinenelprimerciclocomoparaelqueprocededelafamilia,
pues implica la salida de un mundo, el familiar, donde tiene un papel definido, se siente
aceptado,protegidoyquerido,yenelquemueveenunespacioseguro,conocido,previsibley
deacuerdoconunoscdigosconocidos.Estecambioafectaigualmentealasmadresypadres
yalapropiainstitucinescolar,desusexpectativasyactitudesdependerelxitodelproceso.
Elperiododeadaptacindebeincluir,portanto,unconjuntodeactuacionesconlafamiliay
con el alumnado dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural y normalizada el
conflicto que necesariamente produce el cambio. En el caso de la familia estas actuaciones
debenestardirigidasaofrecerorientacionespara:
Asumir con naturalidad el proceso, reduciendo los temores, la ansiedad, la angustia

creandoenlospadresunasexpectativaspositivashacialacapacidaddeadaptacindesus
hijosehijas,hacialatrascendenciadeestemomentoenelprocesodesocializacinyen
general,enelaprendizaje.
Darpautasparamantenercomportamientosquecontribuyanadarseguridadyconfianza,
y prevenir las actuaciones ms adecuadas ante las posibles reacciones de los nios y las
nias(problemasdealimentacin,desueo,intentosdenoiralcolegio,retrocesoenla
autonoma).
Esta informacin puede ser anticipada en una reunin a celebrar a finales del curso anterior
una vez concluido el proceso de escolarizacin. Se trata de establecer un clima favorable de
relacin que favorezca la acogida. Asimismo, se puede aprovechar para completar la
informacin relevante para el propio proceso y para adaptar el proceso de enseanza y
aprendizaje..
A comienzo del curso se concreta el proceso y se organiza el proceso de acercamiento
progresivo a la nueva situacin, mediante visitas con la familia al colegio y al aula y el
calendariodeentrevistasindividualesparacompletarlainformacinyparaconocercmose
viene desarrollando el proceso de adaptacin. Esta actividad debe organizarse durante el
periodoprevioalaincorporacindelalumnado,enlazandolasvisitasparaquetodossientanla
proximidaddesufamilia.
Conlaincorporacindelosniosylasniassecontinalalabordeadaptacininiciadaconlas
familias. El maestro ha de confirmar esas expectativas positivas, reconociendo la situacin
afectivadelnioolaniaydesufamiliaycreandounclimaenelquesesientanaceptados,
acogidosyreconocidosindividualmente.
Laentradahastalaconfiguracindefinitivadelgrupodebeserorganizadaengruposreducidos
y de forma gradual, propiciando el que todos y todas tengan las mismas condiciones y el
tiemposuficienteparaadaptarse.
33

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
Este principio se cumple si secuenciamos las horas de permanencia en el aula (una, dos,
tres),paraconseguirquesehabitealnuevoespacio,aprendalaformadeentrarysalirde
suclaseydelcentro,sepairalbaoyalpatio,yconozcaasuscompaerosycompaerayasu
maestraomaestro.Estemodeloorganizativofavorecelaincorporacinylaretiradagradualde
lafamilia.
El proceso termina cuando el nio y la nia se muestran contentos, cuando hablan e
intercambian experiencias, cuando utilizan los objetos de la clase, cuando se mueven por la
claseconseguridadycuandoadmitenlarelacinconelmaestroomaestra.
3.2.Latutoradelosniosynias.
La orientacin, en general, y la tutora, en particular, contribuyen al desarrollo de las
capacidades generales del ciclo, especialmente a travs de los objetivos a), d) y e), y de las
competenciasbsicas,principalmentelaCompetenciasocialyciudadana,laCompetenciapara
aprenderaaprender,laAutonomaeiniciativapersonalylaCompetenciaemocional.
3.3.Latutoraconlasfamilias.
Lostutoresytutorasnecesitanconocerelambientefamiliarylafamilianecesitadepositarsu
confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va a ser reconocido, educado y
valorado.Amboscontextostienensupropioprotagonismoysuspeculiaresmanerasdeactuar,
pero comparten el objetivo comn de colaborar activamente en el desarrollo integral de los
pequeos.
Lacolaboracinorganizadaycontinuaentreambasseinicia,talycomosehadescrito,conel
periodo de acogida y de adaptacin y se contina a lo largo del proceso para facilitar el
intercambiodeinformacinyparaorganizarprocesoscompartidos.
En el marco de la tutora, y a ttulo individual, se mantendrn entrevistas en el horario
establecido,ainiciativadelafamiliaodeltutor,cuandoloconsiderennecesario.Ademsse
realizarlaentrevistadeinformacin,alterminarcadatrimestre,sobreelniveldedesarrollo
alcanzadoenlosobjetivosprevistosylaentregadeundocumentoescrito.
Esta relacin con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizar procesos
formativos, como la puesta en marcha de Escuelas de Padres y Madres en las que el
protagonismodelastutorasytutoresydelaspropiasfamiliasseatanrelevantecomoeldelos
expertos externos, y participativos, facilitando la intervencin de las familias en la
elaboracin de materiales y en el desarrollo de talleres o de acciones formativas puntuales,
comoensearjuegos,contarcuentos,etc.
3.4.Latutoracomocoordinacindelequipodocente.
La participacin, en su caso, de otros profesionales en el aula de Educacin infantil debe de
estar coordinada y guiada por el tutor o tutora para asegurar el desarrollo de un currculo
global y establecer los cauces de intercambio de informacin (historia personal, familiar y
escolar)
El desarrollo de las funciones en este mbito exige la organizacin de un calendario de
reuniones que tiene como momentos relevantes: el mes de septiembre para conocer la
34

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
situacindelalumnadoycontextualizarlaprogramacin,losmesesdeoctubreonoviembrey
de febrero para realizar un intercambio y los finales de cada trimestre para elaborar los
informesdeevaluacinyadoptarlasmedidasdeatencinaladiversidad.
4.LASACTIVIDADESEXTRACURRICULARES.
Elprogramadeactividadesextracurriculares,formapartedelProyectoeducativoysedefine
anualmente en la Programacin general anual. Las actividades extracurriculares tienen
carctervoluntario,sedesarrollanfueradelhorariolectivoydelasProgramacionesdidcticas,
y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su insercin
sociocultural y el uso del tiempo libre. Dichas actividades no supondrn discriminacin por
cuestioneseconmicasodecualquiertipoparaelalumnado.
EsteprogramapermiteintegrarlasiniciativasdeotrasinstitucionescomolosAyuntamientosy
lasAMPAS.Alahoradeformularelplansehadetenerencuentadistintoscriterios:
Elobjetivofinalesconseguirquetodoslosniosylasniassebeneficien,delmismo
puescontribuyeallogrodelascompetenciasbsicas.
Elplandebeserequilibradoencuantoaldesarrollodelasdistintasdimensionesdela
persona(actividadesmotorasydejuegos,artsticas,decomunicacinyexpresin,de
desarrollosocial),encuantoalmodelodeactividades(talleresysalidas)yencuantoa
sudistribucintemporal.
Elplandebeintegrarlasactividadesespordicasasociadasafechassignificativas(el16
deoctubre,damundialdelaalimentacin;el17deOctubre,daInternacionaldela
pobreza;el20denoviembre,dadelosderechosdelnioolania;el31demayo,da
deCastillaLaMancha)osituacionesespeciales(prepararunamerienda,organizaruna
fiesta,saliralcampo,iralcine).
La incorporacin de voluntarias y voluntarios al plan enriquece sus posibilidades y

aumentaloscompromisos.
5. LAORGANIZACINDELEQUIPODOCENTE;LACOORDINACINCONELPRIMERCICLODEINFANTILYCONLA
EDUCACINPRIMARIA;YELASESORAMIENTODELEQUIPODEORIENTACINYAPOYO.
Elgrupodemaestrosymaestrasconstituyenelelementofundamentalalahoradellevarala
prctica la autonoma pedaggica y organizativa de los centros. Por otra parte el equipo
docenteesellugaradecuadoparalaformacinyelenriquecimientodetodossusmiembros.
Desdeestaperspectiva,laprogramacinyevaluacinencomnesunprocesodeformacin
continuayunmarcoexcepcionalparalareflexinyelintercambiodeexperienciaseducativas.
Todoelloexigeohaceconveniente,almenos,unamaneraparecidadecompartirlaeducacin
ydeverlaescuela.
Elfuncionamientoeficazdelgrupoexigelaparticipacinactivadetodossuscomponentes,con
actitudes de escucha, respeto, capacidad de dilogo, seguridad y equilibrio personal y una
claratomadeconcienciadelanecesidaddeltrabajoenequipo.
Eldesarrollodelacoordinacinexigeuntiempoespecficodetrabajo,quesecontemplaenlos
horarios del centro y podr ser asumida por cualquiera de los miembros que lo integran, de
formaconsensuadaodeformarotativaparacadacursoescolar.
Enaquelloscentrosqueporsusdimensioneselprofesoradosupereennmeroaldegruposde
alumnosyalumnas,lamaestraomaestrosintutoraasumirlafuncindeapoyoalaetapay
35

CEIPILARCURIS
CEIPILARCURIS
desarrollar su labor docente en coordinacin con el resto del equipo, en funcin de la
programacin realizada y del desarrollo de los planes de atencin a la diversidad, de accin
tutorialydeactividadesextracurricularesycomplementarias.
Laorganizacindelasredesdecolaboracinentreloscentrosqueimpartenambosciclosdela
Educacin infantil, es un compromiso de la administracin educativa que una vez alcanzado,
exigedereunionesperidicasdetrabajoconjuntoylasentrevistasdeintercambioalfinalizar
el curso para trasladar los informes individualizados de una manera directa, son
procedimientosadesarrollar.
La presencia en un mismo centro educativo del segundo ciclo de Educacin infantil y de la
educacin primaria y la referencia a un mismo Proyecto educativo, se ve fortalecida en este
Decreto con la exigencia de elaborar una programacin didctica nica y la posibilidad de
configurarunnicoequipodecoordinacindidctica.
El trabajo del profesorado se ve reforzado por la colaboracin del Equipo de orientacin y
apoyo del propio centro y de las asesoras y asesores de la red institucional de formacin y
asesoramiento.
36

Decreto Infantil

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Decreto Infantil

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

C.E.I.P.

DECRETO 67/2007, DE 29 DE MAYO DE 2007 , POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL

El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripcin de las habilidades que

En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se produce el

El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y

Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin, manifestacin, regulacin y control

La identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

El juego: conocimiento y participacin; construccin, aceptacin y respeto por las

La representacin de la realidad desde una perspectiva matemtica: cuantificacin,

La identificacin y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en

La observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche...)

La identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela.

La observacin de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y

Escuchar: comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos

Hablar: saludo con el gesto y sin l; nombrar el vocabulario bsico de conceptos,

Conversar: participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la

Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes, personas y objetos.

Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea,

Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico (lnea,

Uso de los recursos corporales, el mimo gestos y movimientos, al servicio de la

Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o

Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

ANEXO III. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE

Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de la

Asumir con naturalidad el proceso, reduciendo los temores, la ansiedad, la angustia

La incorporacin de voluntarias y voluntarios al plan enriquece sus posibilidades y

Potrebbero piacerti anche