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Ao 10/Primavera
2012, ISSN 1668-3188 pp 36-40
Los procesos imaginativos en el psicoanlisis con nios y adolescentes
El inconciente nombra un acontecer. Gilberto Koolhaas
Partimos de interrogantes
conductas
potenciar la
El Programa de Asistencia Psicopedaggica depende de la Ctedra de Psicopedagoga Clnica (Tit: Dra Silvia Schlemenson) y la Secretara de
Extensin Universitaria de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires y desde 1984 brinda psicodiagnstico y tratamiento a
nios con problemas en el aprendizaje pertenecientes a sectores de pobreza.
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Estos desarrollos estn vinculados a los Proyecto de Investigacin: Procesos imaginativos en los dibujos de nios con problemas de
aprendizaje antes y despus del tratamiento financiado por el Research Advisory Board de la IPA (2010-2012) y Tratamiento psicopedaggico
en nios y adolescentes en situacin de pobreza dirigido por S. Schlemenson y subsidiado por la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y
Tecnolgica.(2009-12)
Imaginacin y realidad
Desde una perspectiva filosfica Mary Warnock (1994) propone que necesitamos la idea de
imaginacin como un puente entre lo que percibimos y lo que suponemos
que es una
interpretacin verdadera de lo que percibimos. Los modos en que interpretamos pueden ser
bastante reglados, admitiendo uno o dos modos posibles, o pueden ser ms bizarros e inventivos
como en el juego, o las alucinaciones. De esta formulacin se derivan discusiones ms recientes
en contextos epistemolgicos o estticos. Cmo podemos validar una interpretacin de la
experiencia perceptual cuando no es obvia? La respuesta que da Warnock no se aleja mucho de
la respuesta de Bion (1984). Es en base a presunciones compartidas: sentido comn, el modo
cultural de entender las relaciones entre las cosas. El problema no es
la interpretacin de
imgenes transparentes si conocemos la regla - aceptando que los sentidos son simblicos
dentro de una determinada cultura- sino cuando se trata de metforas: me taladr con los ojos,
me azot con su lengua. La caracterstica de la metfora es que las dos aplicaciones de la
palabra se entienden simultneamente. Muchos de los adolescentes que nos consultan, no tienen
la capacidad de comprender y producir metforas. Pueden leer mapas pero los smbolos no
despiertan su imaginacin. Pueden interpretar la experiencia cuando se trata de smbolos no
ambiguos pero no pueden moverse de los sentidos convencionales. Y esto ocurre con todo tipo de
cdigos (grficos, narrativos, escritos, analgicos, digitales) aun cuando puedan combinarlos.
Intentan remitir las novedades a significados convencionales establecidos sin jugar con los
cdigos ni integrarlos dinmicas procesuales diferenciadas.
Ese entrelazamiento entre objeto referido y sentido es el trabajo de la imaginacin en su nivel ms
profundo e inconciente. As, en los nios pequeos, la elaboracin imaginativa implica la
produccin de los primeros textos, escena de escritura (Derrida, 1964), estructura encuadrante
(Green, op.cit.) que, en tanto matriz de ligadura de afectos y representaciones,
es condicin de
conceptos como el de trabajo del sueo alfa (Bion, op.cit.), imaginacin radical de Cornelius
Castoriadis (2001), imaginacin en Vigotzky (2003).
Diversos autores, a partir de Winnicott, han prestado inters a las transiciones, las
superposiciones y los acoples, a lo que sucede en las zonas intermedias. Derrida (op.cit.)
desarrolla la nocin de frontera, de un ir y venir entre campos, entrando y saliendo. El concepto
de lmite ser central en las teorizaciones de Green.(op.cit.) Ricardo Rodulfo (2009) hace una
lectura de Winnicott donde jerarquiza la dimensin de suplemento a diferencia de sustituto
simblico,
saltando, nos perseguimos, nos imitamos, jugamos a distintas manchas, bailamos. La pasamos
bien y se inicia un contacto corporal entre nosotras: hacemos trencitos, corremos de la mano.
Juana solo me habla para decirme, cada tanto, que quiere bajar para ver si su mam est bien.
Con el tiempo, solo se asomar por la escalera para asegurarse que sigue all. El modo ms
habitual de pensarlo sera que necesita verificar que no ha daado a su mam, pero hay un
suplemento: Juana dice que le preocupa
triste. La creatividad e
imaginacin de Juana estn al servicio de mantener divertida a una mam que nunca se divierte y
que est al borde de la depresin. Para su mam elige canciones,
piensa actividades y le
encomienda tareas mientras ella corre. Con el tiempo acepta mi sugerencia de llevar la casita y
los muecos a la terraza. Elige un beb y dice que no tiene cuarto porque cuando naci ya no
quedaba nada. Luego de algunas sesiones en las que nuevamente corremos y saltamos, vuelve
a jugar con la casita. Sorprendentemente, esta vez el beb tiene un cuarto hermoso, con lmpara,
televisin, sillones, en fin, muchas cosas. Juana explica que el beb fue al basurero y encontr
cosas, y que con las cosas que encontr se hizo un cuarto muy lindo. La sesin siguiente, Juana
dibuj por primera vez, ordenada y meticulosamente, el cuarto ms lindo de la casa.
El cuarto que crea Juana
superposicin de
Juana solo renuncia a formas de descarga pulsional en la medida en que encuentra formas de
satisfaccin suplementarias. Los procesos imaginativos son formas mediatizadas de satisfaccin
a travs de la construccin de suplementos, formas simblicas novedosas que permiten re-crear
lo ya-ah articulando la dimensin de un sufrimiento hasta ahora infigurable. La posibilidad de
crear subjetivamente la realidad implica la posibilidad de instrumentar procesos psquicos no
evacuativos o desimbolizantes, creando sentidos novedosos que complejizan y arborizan el tejido
psquico.
Para concluir, el trabajo imaginativo se despliega a partir de las mociones pulsiones activadas por
la situacin transferencial e implica formas de trabajo psquico
en reas intermedias
que