DIPLOMADO EN GESTIN TCNICO PEDAGGICA

MODULO 5: DESARROLLO Y APRENDIZAJE PROFESIONAL

ITINERARIO FORMATIVO PARA DOCENTES

HACIA UNA ESCUELA EFECTIVA

Alumna: Virginia Tamara Cartes Garrido

RUN: 10.567.301-9

ITINERARIO FORMATIVO PARA DOCENTES

1. FUNDAMENTACIN
El Colegio Metodista William Taylor de la comuna de Alto Hospicio, tiene 17 aos, ha llegado a tener 2.000 alumnos , con un 85%
de ndice de vulnerabilidad, en ese contexto ha venido trabajando el colegio, con problemas,
por no contar con familias que apoyen y contengan a sus propios hijos. Ha venido sustentndose el mito que seala: no se puede
desarrollar educacin de calidad en escuelas que atienden estudiantes de sectores pobres. Desde esa complacencia el
colegio ha entregado sus servicios, sin lograr alcanzar ndices importantes de logro. Utilizando como parmetro los resultados de las
mediciones Simce se debe asumir logros en ascenso en cuarto bsico, pero octavo y segundo medio han sido francamente puntajes
bajos, que se han mantenido invariables en el tiempo, siempre a la baja, 20 puntos por debajo de colegios similares al nuestro.
La impronta que est viviendo el Colegio William Taylor desde este ao 2013, es replantear el mito, avanzar hacia una percepcin
de la realidad diferente, una que se sustenta en la esperanza, en la equidad. Hay colegios que nos llevan la delantera en esta idea y
han probado que s se puede.
Las escuelas efectivas definidas como aquellas que promueven, en forma duradera, el desarrollo integral de todos y cada uno de
sus alumnos, ms all de lo que sera previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situacin social, cultural y econmica
(Murillo, 2003, citado en Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza Cap. I, pg. 20)
Es importante plantearse esta posibilidad como colegio, lograr mostrar a los funcionarios en general, especialmente al profesorado,
el concepto, la idea que sustentan las escuelas efectivas. Que puedan incorporar en su ADN la necesidad del cambio y no lo
pugnen, despertar el inters por analizar los procesos que se viven al interior de las salas de clases, de la gestin escuela, que
consideren la posibilidad de poner el foco en los aprendizajes de los alumnos y dejar las justificaciones externas que hablan de la
debilidad de los logros acadmicos de nuestros alumnos, aprender a generar altas expectativas en los resultados, aliarnos con la
familia, valorar todos los intentos por hacer las cosas mejor.

2. RELACIN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La Visin del Proyecto Educativo Institucional del colegio es, "Ser una Comunidad Educativa Confesional que se proyecta lder, en
la mejora de la calidad de la educacin en la comuna de Alto Hospicio, sustentada en valores cristianos". La Misin es "Potenciar y
desarrollar las competencias que permitan a nuestros estudiantes progresar en el sistema educacional, desenvolvindose con xito
y plenitud en su vida futura, a travs de una slida formacin cristiana".
En la actualizacin reciente de nuestro PEI se instala el concepto de Escuela Efectiva, se declara la intencin de trabajar bajo los
preceptos de una escuela donde todos aprendan en forma permanente y sostenida, pese a su contexto social, econmico o cultural.
Hay coherencia entre la propuesta del Itinerario de formacin docente y la necesidad real del Colegio William Taylor de avanzar
hacia el desarrollo de las claves de las escuelas efectivas:

Gestin
Institucional
centrada en
aprendizajes.

No hay escuela
efectiva sin clases
efectivas.

Altas
expectativas.

Capital simblico ,
cultura positiva.

Alianza con la
comunidad.

Lo paradjico de esta tarea es que mucho de lo que seala la teora de las escuelas efectivas, el Colegio William Taylor, lo tiene.
Posee un capital simblico enorme, sustentado en la formacin valrico-cristiana. Los estudiantes, en su mayora manifiesta sus
apegos a la rutina evanglico cristiana, que es transversal a la formacin cotidiana, en devocionales, oraciones, clases de religin.
Los apoderados valoran positivamente la formacin cristiana y hacen su opcin por el proyecto educativo, principalmente por esta
caracterstica. No obstante tenerlo, no hemos sabido sembrar para tener una buena cosecha.
El perfil docente que adhiere nuestro proyecto pedaggico nos permite pensar que s se puede avanzar hacia una escuela efectiva,
las competencias conductuales y funcionales estn claramente definidas, cada docente tiene el documento, se han analizado y
realizan una autoevaluacin semestral. No obstante lo recin sealado siempre se podr hacer ms por mejorar los estndares y
alinear a los docentes hacia arriba

3.

A) DIAGNSTICO DEL EQUIPO DOCENTE

El Colegio Metodista William Taylor trabaja este ao con 1570 alumnos repartidos entre los niveles de pre escolar, enseanza
bsica y enseanza media tcnico profesional, por lo tanto es un gran equipo de docentes, numricamente hablando.
descripcin
Criterio

Pre escolar

Cantidad

de Cinco educadoras

docentes

Enseanza bsica

Enseanza media

Enseanza media

Enseanza

Primer ciclo

Segundo ciclo

Humanista

media TP

16 profesoras jefes 16 profesores jefes

16 profesores jefe y 7 profesores de 4

y 3 profesores de Y 5 profesores de 5

profesores

asignatura

asignatura

asignatura

Rango de edad

25 35 aos

35 60 aos

35 55 aos

25 a 50 aos

Formacin

Universitaria

Universitaria

y Universitaria

y Universitaria

formacin

Aos
docencia,

de 2 15 aos

tcnica formacin

profesional

profesional

7 17 aos

4 25 aos

tcnica

de especialidades.
28 60 aos
Universitaria y
Formacin
tcnica

7 20 aos

2 20 aos

exp.

Laboral
Especializacin,

Seminario mtodo Seminario

capacitacin,

de

actualizacin

diplomado

lectoescritura, de

lectoescritura, para

uso

de profesores

para Taller

de

de planificacin para

en Taller utilizacin de recursos didcticos matemtica. Uno en profesores

herramientas tecno laboratorios

pedaggicas.

mtodo En matemtica taller Diplomado

de y software

matem. (nmeros y Un
operaciones)

profesor

diplomado
en herramientas

diplomado

tcnico

herramientas

pedaggicas.

de especialistas TP.

tcnico
pedaggicas.
Proceso

de Directorio

seleccin al interior colegio

de la escuela

directivo

del Directorio
equipo colegio

del Directorio
y

realizan directivo

entrevista.

equipo colegio

del Directorio
y

realizan directivo

entrevista.

equipo colegio

del Directorio
y

realizan directivo

entrevista.

del

equipo colegio y equipo

realizan directivo realizan

entrevista.

entrevista.

B. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL EQUIPO DOCENTE

CRITERIO

FORTALEZAS

PRE ESCOLAR

SEGUNDO CICLO

MEDIA

MEDIA

BSICO

BSICO

HUMANISTA

PROFESIONAL

Fuerte compromiso Buena asistencia y Buen

con

sus puntualidad

estudiantes
DEBILIDADES

PRIMER CICLO

trabajo

al equipo.

de No

actualizacin

en retraso

curriculum

utilizan

y Resistencia

asignaturas.
Tics, Responsabilizan a Alto
digital. las
a

no se dejan guiar.

familias

ausentismo Falta

del laboral.

sus

alumnos. acadmicas.

Defienden

el adecan

tcnico pedaggico
No y

de

evaluacin.

las Conformismo.

determinismo

estrategias del aula

cultural.

las

caractersticas

de

sus alumnos.

de

Bajas herramientas

la fracaso acadmico expectativas

didctica, falta foco evaluacin interna, de

en lo pedaggico.

de Fuerte compromiso

especialistas en las con los alumnos.

trabajo.

Falta

en Formacin

TECNICO

4. OBJETIVO GENERAL
Que el equipo de docentes Del Colegio Metodista William Taylor comprenda, proponga e implemente prcticas pedaggicas desde
los preceptos de las Escuelas Efectivas, logrando que todos los estudiantes del colegio desarrollen sus potencialidades a nivel
cognitivo, emocional, social, espiritual, artstico y motriz, obteniendo aprendizajes de calidad y en consecuencia la Comunidad
Educativa Metodista William Taylor alcance altos ndices de eficiencia interna.

5. OBJETIVOS ESPECFICOS

a) Focalizar la gestin institucional hacia los aprendizajes de los estudiantes, a travs de un Plan estratgico.
Estas escuelas cuentan con un proyecto educativo vivo centrado en el aprendizaje de los estudiantes, entendiendo por aprendizaje una
formacin integral. El peso recae sobre el desarrollo sicosocial de los alumnos, la formacin de personas autnomas, con autoestima,
capaces de superarse y de hacerse cargo de sus vidas a travs de las herramientas que la escuela les entrega. Lo que distingue a estos
establecimientos es que la formacin integral deja de ser puro discurso y se traduce en prcticas institucionales y pedaggicas muy
concretas.(Quien dijo que no se puede, Escuelas efectivas en sectores de pobreza, Unicef, pg. 12, ao 2014)
b) Entrenar al docente desde el anlisis, la reflexin y la propuesta de clases efectivas, implementando la formacin continua.
Entre las claves de los buenos resultados que tienen raz en las prcticas pedaggicas en el aula, destacan clases motivadoras y cercanas a
la vida cotidiana de los alumnos, con propsitos claros, estructura, ritmo, alto aprovechamiento del tiempo, exigentes, con predominio de
refuerzos positivos, evaluacin y retroalimentacin regular del aprendizaje de los alumnos, dan prioridad a la comprensin lectora,
expresin de ideas, razonamiento lgico, autonoma y creatividad de los nios. (Quien dijo que no se puede, Escuelas efectivas en
sectores de pobreza, Unicef, pg. 14, ao 2014)

c) Acompaar al docente para que se apropie de su rol de formador, tome conciencia y valore el impacto que tiene como
modelo humano y cristiano, en sus alumnos, trabajando con altas expectativas en sus estudiantes.
Directivos y profesores no creen en el determinismo social ni econmico. Para ellos, no son las capacidades de los nios las que son
limitadas, sino sus oportunidades de aprender, y se responsabilizan de stas. Ellos conocen las restricciones materiales de las vidas de sus
alumnos y el pobre capital cultural de sus familias, pero tienen confianza y asumen el compromiso de hacer una diferencia significativa,
que como profesionales de la educacin son capaces de generar. (Quien dijo que no se puede, Escuelas efectivas en sectores de pobreza,
Unicef, pg. 13, ao 2014)
d) Animar al docente a vivenciar y promover la pedagoga del buen trato, desde su prctica profesional hacia sus estudiantes y
apoderados y entre sus pares.
En todas las escuelas estudiadas existe una cultura escolar que contribuye al logro de buenos resultados. Esta cultura tiene dos ejes
principales. El primero est relacionado con la presencia de un fuerte capital simblico, de un sentido y motivacin comn que orienta el
accionar de las personas que en ellas trabajan. El segundo dice relacin con cmo se vive el trabajo en estas escuelas, lo cual est
determinado por un fuerte sentido de la responsabilidad y de la excelencia docente (tica del trabajo). (Quien dijo que no se puede,
Escuelas efectivas en sectores de pobreza, Unicef, pg. 56, ao 2014)
e) Potenciar en el docente el trabajo con las familias para hacerlas parte del proceso educativo de sus hijos.
Han aprendido que para lograr que los padres y madres se acerquen a la escuela es necesario demostrarles con hechos concretos la
importancia de que esto ocurra. Cada una ha ideado caminos en este sentido.(Quien dijo que no se puede, Escuelas efectivas en sectores
de pobreza, Unicef, pg. 15, ao 2014)

6. PLAN DE ACCIN
Objetivo especfico: 1. Focalizar la gestin institucional hacia los aprendizajes de los estudiantes, a travs de un Plan
Estratgico.
Meta: 100% de los docentes Trabaja en la actualizacin del Plan Estratgico, realizando un diagnstico de la institucin
considerando liderazgo, trabajo curricular, uso de recursos y convivencia, trabajando al servicio de los aprendizajes de los
estudiantes, dirigidos por el equipo de gestin.
Acciones: - Los docentes, en taller de trabajo al iniciar el ao escolar, revisan el Plan estratgico del colegio, lo analizan y
realizan mejoras en l orientadas hacia focalizar las acciones hacia el logro de los aprendizajes de los alumnos.
-

El equipo de gestin escolar rene las propuestas y redacta una sola gran propuesta de Plan estratgico para realizar
durante el ao 2014.

Una vez actualizado el Plan estratgico se entrega a los docentes para su conocimiento e implementacin.

Reunin con la directora y los encargados de ejecutar las actividades propuestas en el plan estratgico, para aclarar
dudas e ir concretando.

Seguimiento y evaluacin:- Seguimiento a travs de revisin peridica del Plan estratgico.

-

Conversacin e informes de avances con los encargados de las actividades.

Ir reuniendo en archivador exclusivo con evidencias de las actividades desarrolladas.

Al finalizar el ao, aplicar una encuesta a alumnos, apoderados, profesores y asistentes de la educacin respecto del
desarrollo y logro de las actividades 2014.

Tiempo: Durante el ao escolar 2014.

Responsables: Directora, equipo de gestin escolar, encargados de diferentes acciones del Plan de accin
Recursos: papel, impresora, mquina fotogrfica.

Objetivo especfico :
2. Entrenar al docente desde el anlisis, la reflexin y la propuesta de clases efectivas, manteniendo la formacin continua como
un medio de actualizacin permanente.
Meta:
Todos los docentes del Colegio William Taylor realizan clases efectivas y siguen actualizndose a travs de formacin continua.
Acciones:
-

Las coordinaciones acadmicas realizan acompaamiento al aula, a travs de una pauta de observacin determinar las
debilidades que tienen los docentes en el desarrollo de sus clases.

Realizan entrevista de retroalimentacin a cada docente, que les permita analizar su prctica de aula y establecer
compromisos de mejora.

Iniciar un Taller de apoyo al trabajo de aula, presentar el sustento pedaggico de la clase efectiva.

Hacer modelamiento de clases efectivas. Analizar y comentar, estableciendo compromisos con los docentes.

Implementar clase efectivas, realizar seguimiento a cada profesor.

Seguimiento:
-

Acompaamiento en el aula, para ver avances.

Visitas peridicas con pautas de observacin, retroalimentacin de la visita y establecer metas personales.

Llevar estadstica de las visitas.

Tiempo:
-

Durante todo el ao. Mnimo 2 visitas al semestre a cada profesor.

Responsables:
-

Directora y equipo de coordinadoras acadmicas.

Recursos:
-

Papel, fotocopias, carpetas.

Objetivo especfico:
3. Acompaar al docente para que se apropie de su rol de formador, tome conciencia y valore el impacto que tiene como modelo
humano y cristiano, en sus alumnos, trabajando con altas expectativas en sus estudiantes.
Meta:
Lograr que el profesor posea las competencias necesarias en su rol formador, cumpliendo con los principios de la educacin
metodista.
Acciones:
-

Realizar una induccin a los profesores acerca de la institucin en que trabajan: Principios y objetivos de la educacin
Metodista, conocer las polticas del colegio y la misin y visin del colegio, para que comprendan lo que se espera de
ellos.

Analizar en taller de trabajo el perfil docente, hacer un esquema simplificado de un profesor del colegio William Taylor.

Realizar un autocuidado con los profesores en general, dirigido por psiclogo y orientadoras de colegio para fortalecer la
autoestima de los docentes y su vocacin de servicio.

Responder una autoevaluacin en base al perfil docente del colegio, analizar los resultados obtenidos y establecer
compromisos de mejora.

Conocer encuesta que se aplicar a una muestra de alumnos para detectar opinin y evaluacin que hacen del profesor.
Reflexionar respecto a lo que podran contestar los estudiantes y hacer el ejercicio del espejo.

Una vez aplicada la encuesta los profesores conocern los resultados obtenidos y asumirn compromisos por mejorar en
el mbito que sea necesario.

Realizar un retiro con los profesores jefe, dirigido por el capelln del colegio, cuyo propsito ser que cada profesor se
apropie de su rol formador, teniendo como ejemplo al maestro Jess. Establecer compromisos de fe.

Seguimiento:- Dejar registro de la asistencia del profesor a las actividades. Sacar fotografas de eventos talleres.
-

Establecer estadstica con los resultados de las autoevaluaciones docentes y evaluaciones realizadas por los alumnos.

Guardar compromisos de fe escritos por cada profesor.

Tiempo: Organizar actividades repartidas durante todo el ao, una por mes: ( marzo, abril, mayo, junio, julio agosto)
Responsables: Directora, Capellana, Equipo de Gestin.
Recursos: papel, impresora, mquina fotogrfica, caf y galletitas, diploma, recuerdito.

Objetivo especfico: 4. Animar al docente a vivenciar y promover la pedagoga del buen trato, desde su prctica docente hacia
sus estudiantes, apoderados y entre sus pares.
Meta: Ser una Comunidad escolar acogedora, con actitudes fraternas y de respeto por el otro.
Acciones
-

Dar a conocer e implementar la pedagoga del buen trato, a travs del Plan de Gestin de Convivencia.

Generar espacios de encuentro y esparcimiento entre docentes, apoderados y alumnos. Como recreos temticos, salidas
de clase con sorpresas.

Promover campaas y momentos de demostrar amistad, respeto, alegra y compaerismo, durante el ao.

Invitar a todo el personal a integrar el bienestar del colegio.

Realizar campaas solidarias, estar alerta a las necesidades de alumnos, apoderados y funcionarios.

Seguimiento
-

Dejar evidencia de la asistencia a los talleres de pedagoga del buen trato.

Tener evidencia graficas de los espacios de encuentro, esparcimiento y campaas.

Generar una encuesta de satisfaccin para alumnos, apoderados y docentes, respecto del ambiente escolar acogedor en
el colegio.

Tiempo

Durante todo el ao 2014.

Responsables

Equipo de gestin, encargado de convivencia escolar, departamento de orientacin.

Recursos: Recuerditos, globos, colaciones, papel de colores, flyers temticos.

Objetivo Especfico: 5. Potenciar en el docente el trabajo con las familias para hacerlas parte del proceso educativo de sus hijos.
Meta: Que el 100 % de los profesores jefe logre generar un plan de accin para involucrar a la familia en el proceso educativo
Acciones:
-

Realizar charlas para los profesores jefe referidas a su rol y funciones, valorizando la conexin que deben establecer con
la familia de sus estudiantes.

Conducir a los profesores a sensibilizarse respecto de sus alumnos, a travs del conocimiento de la familia, sus
caractersticas socioeconmicas, escolares, de salud, trastornos emocionales o neurolgicos. Completando ficha familiar a
travs de entrevista personal.

Los profesores presentan plan de accin que involucre a la familia de sus estudiantes en las reuniones de apoderados,
entrevistas, salidas a terreno y actividades propias del colegio, segn las caractersticas de sus familias.

Seguimiento:
-

Los profesores generan evidencias mensuales de reuniones, entrevistas o derivaciones y las entregan a inspectora.

Llevan estadstica mensual de asistencia a reuniones, entrevistas, etc. A los que faltan les llama por telfono o deriva visita
del asistente social luego de dos ausencias.

Utilizan los tiempos destinados a atencin de apoderados, con estructura de entrevistas y foco en diferentes temas.
Atendiendo al 100% de los apoderados en el curso de un semestre.

Evalan su plan de accin en forma semestral.

Tiempo: hora de atencin de apoderados, reuniones de apoderados.

Responsable: profesor jefe, inspectores generales.
Recursos: Boletas de atencin de apoderados y reuniones. Llamadas telefnicas desde el colegio.

Por una Escuela Efectiva

Vamos que se puede!

Alto Hospicio, Noviembre de 2013.