MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE BOLIVAR

Estudio de Pre Inversin a Nivel de Perfil

MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LOS NIVELES INICIAL,
PRIMARIO Y SECUNDARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS
CASERIOS SUNDIA Y CHUUEN, DISTRITO BOLVAR, PROVINCIA BOLVAR
LA LIBERTAD

PLAN DE CAPACITACION DOCENTE

ALTERNATIVA 1

FORMULADOR: GABRIEL ERNENSTO ASENCIO VSQUEZ

Ing. Juan Carlos lvarez Albarrn Diseo CAD
Ing. Percy Bazn Salas Especialista SNIP
Bolvar La Libertad
Abril, del 2016

CONTENIDO
I.

INTRODUCCIN............................................................................................................................ 3
1.1.
Alcance................................................................................................................................... 4
1.2.
Objetivos................................................................................................................................. 4
1.3.
Metas...................................................................................................................................... 5
1.4.
Finalidad................................................................................................................................. 5
II. FUNDAMENTACIN Y REAS PRIORITARIAS DEL PLAN DE CAPACITACIN......................6
2.1.
Fundamentacin..................................................................................................................... 6
2.2.
2.2 reas prioritarias en el plan de capacitacin...................................................................6
III.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE CAPACITACIN.......................................................................8
3.1.
NOMBRE DEL PLAN DE CAPACITACIN DOCENTE.........................................................8
IV.
METODOLOGA Y TCNICAS.................................................................................................. 9
4.1.
4.1 La Conferencia................................................................................................................. 9
4.2.
4.2 El plenario final............................................................................................................... 10
4.3.
4.3 El proceso incidente........................................................................................................ 10
4.4.
4.4 Estudios de casos........................................................................................................... 10
4.5.
4.5 El simposio...................................................................................................................... 11
4.6.
4.6 Lluvia de ideas................................................................................................................ 11
V. MONITOREO................................................................................................................................ 11
VI.
PRESUPUESTO....................................................................................................................... 11
VII.
PRESUPUESTO DESAGREGADO, MATERIALES Y EQUIPOS A USAR.............................12
VIII.
CONCLUSIONES..................................................................................................................... 13

I.

INTRODUCCIN

En nuestra realidad, muchos de nuestros docentes del nivel Inicial, primaria y secuandaria de las
instituciones educativas del pas, no cuentan con una preparacin pedaggica acorde con los cambios
en los paradigmas educativos y tecnolgicos para asegurar aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Frente a esta situacin es importante hacer una reflexin sobre la prctica docente, la cual debe estar
sustentada en la teora y la prctica, con una visin crtica reflexiva acerca de su desempeo, debe
establecerse un pensamiento y situaciones que propicien la actualizacin del docente y su formacin
permanente en congruencia con los contextos socioculturales contemporneos.
El propsito del siguiente trabajo es fortalecer el desarrollo de competencias y capacidades de los
docentes en los enfoques de las cuatro reas bsicas: Comunicacin, Matemtica, Personal Social y
Ciencia y Ambiente, en los procesos pedaggicos y didcticos de las reas priorizadas y sobre el
adecuado uso y conservacin de los materiales educativos, contemplados en el proyecto. Estos
procesos permitirn una atencin simultnea y diferenciada a los nios y nias del mbito de
intervencin.
En este sentido, la Municipalidad Provincial de Bolvar, en coordinacin estrecha con la Unidad de
Gestin Educativa Local (UGEL)propone este Plan de Capacitacin dirigido a los docentes del nivel
Primaria,para mejorar el desempeo de la prctica docente que redunde en la obtencin de mejores
logros de aprendizaje en las reas priorizadas; en los actores educativos de principales de las
instituciones educativas de las localidades de mejoramiento del servicio educativo de las instituciones
educativas del nivel inicial, primario y secundario de Sundia y de las instituciones educativas del nivel
inicial, primario y secundario de, distrito Bolvar, provincia Bolvar La Libertad.
La temtica del presente Plan de Capacitacin est estructurada en tres aspectos formativos de
capacitacin que contempla:
Capacitacin en el enfoque de las reas de Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y
Ambiente.
Capacitacin en los procesos pedaggicos de las reas de Comunicacin, Matemtica, Personal
Social y Ciencia y Ambiente.
Capacitacin en los procesos didcticos de las reas de Comunicacin, Matemtica, Personal
Social y Ciencia y Ambiente.
Estrategias metodolgicas de las reas de Comunicacin y Matemtica.
Capacitacin en el uso y conservacin del material educativo.
Esteplan de capacitacin est dirigido a los docentes que con su espritu de superacin, tendrn la
oportunidad de mejorar su prctica pedaggica que contribuya a mejores desempeos en cada uno de
los nios y nias de las comunidades focalizadas, permitindoles el desarrollo de su pensamiento crtico
y creativo para resolver los problemas del entorno social.
La propuesta didctica de este documento est orientado en el marco del enfoque por competencias que
tienen en cuenta el documento normativo del buen desempeo docente, exclusivamente en el dominio 1
y 2.
La finalidad de la capacitacin est centrada en:
Manejo de los enfoques pedaggicos de las reas bsicas que aseguren un aprendizaje de calidad
(Comunicativo textual, Centrado en la resolucin de problemas, indagacin cientfica y Construccin
de la autonoma y ejercicio ciudadano.

 Conocimiento y operativizacin de los procesos pedaggicos: Motivacin, Problematizacin, Gestin

y acompaamiento, Recuperacin de saberes previos, Propsito y organizacin y Evaluacin; y
didcticos referidos a cada una las reas en mencin:
Estrategias metodolgicas para desarrollar el pensamiento lgico matemtico.
Estrategias metodolgicas para mejorar las competencias comunicativas y lingsticas de los
educandos que les permitan comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera
competente as como producir diversos tipos de texto.
Uso y manejo de los materiales educativos distribuidos por el MED y el Proyecto de intervencin.
Consideramos que, el presente plan est sujeto a las definiciones que se deban tomar en el proceso
mismo de capacitacin, sin descuidar que su finalidad es elevar el desempeo profesional del docente
en las reas de Comunicacin, MatemticaPersonal Social y Ciencia y Ambiente, para mejorar los logros
de aprendizaje de sus estudiantes yaprender a enfrentar los retos que se les presentan en un mundo
altamente competitivo.

I.1. Alcance

El presente Plan de Capacitacin es de aplicacin para el personal docente nombrado y contratado (13
docentes) de las instituciones educativas del nivel primariamateria del proyecto:
MEJORAMIENTO

DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LOS NIVELES INICIAL,

PRIMARIO Y SECUNDARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS
CASERIOS SUNDIA Y CHUUEN, DISTRITO BOLVAR, PROVINCIA BOLVAR
LA LIBERTAD
N

1
2
3
4
5
6

Instituciones Educativas de Nivel Primaria del PIP

Cdigo
Cdigo
Localidad
Norte
Este
Modular
Local
IEI. N 1877
1155555
257731
9182854
200108
Sundia
IEP N 80733
0268540
257854
9182931
200201
IES. N 80733
1450410
257854
9182812
20095
IEI. N 2162
1625458
691747
9186348
194380
IEP N 81951
Chuuen
1155639
257953
9186371
194300
IES. N 82165
1418425
567700
9186371
194300
TOTAL
Fuente: Elaboracin propia del encargado del Proyecto (UGEL BOLIVAR)
Institucin
Educativa

Altitud
(msnm)
2930
2930
2925
2566
2569
2569

Nmero
Alumnos
22
50
40
26
42
36
216

I.2. Objetivos

I.2.1.

Objetivo general:

Capacitar a los docentes en servicio de la educacin bsica del nivel inicial, primaria y
secundaria de las instituciones educativas a intervenir enel fortalecimiento de competencias y
capacidades de los enfoques de las cuatro reas bsicas: Comunicacin, Matemtica, Personal
Social y Ciencia y Ambiente, en los procesos pedaggicos y didcticos de las reas priorizadas y
sobre el uso adecuado y conservacin de los materiales educativos, contemplados en el
proyecto en las IIEE de inicial, primaria y secundaria del casero de Sundia y las IIEE de inicial,
primaria y secundaria del casero de Chuuen , distrito Bolvar, provincia Bolvar La Libertad.
4

I.2.2.

Objetivos especficos:

Manejar los enfoques pedaggicos de las reas bsicas que aseguren un aprendizaje de
calidad (Comunicativo textual, Centrado en la resolucin de problemas, indagacin
cientfica y Construccin de la autonoma y ejercicio ciudadano.
Conocer y operativizar los procesos pedaggicos: Motivacin, Problematizacin, Gestin y
acompaamiento, Recuperacin de saberes previos, Propsito y organizacin y
Evaluacin; y didcticos referidos a cada una las reas en mencin:
Desarrollar estrategias metodolgicas en las reas de Comunicacin y Matemtica que
permitan el logro de las competencias.
Implementar el uso y manejo de los materiales educativos distribuidos por el MED y el
Proyecto de intervencin.

I.3. Metas

Capacitar a 18 Docentes de educacin inicial, primaria y secundaria de las 06 Instituciones

Educativas de las localidades de Sundia y Chuuen.
Desarrollar al 100% la temtica del presente Plan de Capacitacin.
Cumplir con el desarrollo de 08 sesiones de aprendizaje, en el adecuado uso y conservacin de
material didctico de las reas de comunicacin, matemtica y psicomotricidad, que sern
desarrolladas dentro de 2 meses consecutivos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje se
ejecutarn todos los sbados durante dos meses (04 sbados al mes en dos meses haciendo
un total de 8 sesiones).

I.4. Finalidad

La finalidad del plan de capacitacin: MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LOS

NIVELES INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
LOS CASERIOS SUNDIA Y CHUUEN, DISTRITO BOLVAR, PROVINCIA BOLVAR LA
LIBERTAD, es contribuir al fortalecimiento de capacidades personales y profesionales de los
docentes. Este plan de capacitacin se constituye a la vez en un deber y un derecho que se
orienta al desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

II.

FUNDAMENTACIN Y REAS PRIORITARIAS DEL PLAN DE CAPACITACIN

II.1. Fundamentacin

El contexto social de cambio y los avances cientficos exigen profesores con nuevos perfiles, que se
caractericen por su capacidad de aprender, investigar e innovar continuamente, y con habilidad para
orientar, ejecutar y evaluar permanentemente el proceso educativo.
El capital humano o talento humano, como se le desee llamar, necesita capacitarse y actualizarse
constantemente y estar a la vanguardia de los adelantos pedaggicos y tecnolgicos, sobre todo en
las escuelas rurales que es donde ms se detectan necesidades de capacitacin, los docentes
5

tienen que poner mucho de su parte para hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que tambin de ellos depende el mejoramiento de logros de aprendizajes de los estudiantes.
En este contexto, se propone el plan de capacitacin: MEJORAMIENTO DEL SERVICIO
EDUCATIVO DE LOS NIVELES INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LOS CASERIOS SUNDIA Y CHUUEN, DISTRITO BOLVAR, PROVINCIA
BOLVAR LA LIBERTAD,centrado en el desarrollo personal y profesional del educador
fortaleciendo su liderazgo como profesional de la educacin y actualizacin didctica en las reas
mencionadas.

II.2. reas prioritarias en el plan de capacitacin

Este Plan ha priorizado capacitar en cuatro reas bsicas (Comunicacin, Matemtica, Ciencia y
Ambiente y Personal Social) del Diseo Curricular Nacional Reajustado y Rutas del Aprendizaje
versin 2015 del nivel inicial, primaria y secundaria en las localidades de Sundia y Chuuen.
2.2.1 rea: Comunicacin
Fundamentacin
El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos aos, un enfoque comunicativo textual
que los docentes venimos asumiendo en la medida de nuestras posibilidades, experiencias y
saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes tericos y las aplicaciones
didcticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje.
Nuestros estudiantes emplean su lengua cada da en mltiples situaciones, en diversos actos
comunicativos en contextos especficos. En una comunicacin real, en sus distintas variedades
dialectales y en diferentes registros lingsticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos
que responden a sus necesidades e intereses.
Sin embargo, a veces, bajo la denominacin de enfoque comunicativo-textual se planifican,
desarrollan y evalan en las aulas propuestas muy diversas, algunas incluso contradictorias con el
enfoque asumido. Ocurre que muchas veces se entiende el enfoque comunicativo simplistamente.
Se generan actividades para desarrollar cuatro destrezas comunicativas (escuchar-hablar-leer,
escribir) sin tener en cuenta los procesos cognitivos que estn detrs de esas destrezas. Se
aplican tcnicas para interactuar con textos especficos en situaciones comunicativas concretas
sin tener en cuenta que esas situaciones estn enmarcadas en contextos sociales y culturales
ms amplios. Sin las perspectivas cognitiva y sociocultural, el enfoque comunicativo puede quedar
reducido a una coleccin de tcnicas y acumulacin de actividades.
Entonces, debemos concebir este enfoque comunicativo de manera integral, sin perder de vista
dos perspectivas:
Una perspectiva cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su
naturaleza, se convierte en un instrumento para la construccin de conocimientos. La lengua
materna es crucial para la estructuracin de la experiencia de nuestros estudiantes y contribuye a
determinar su visin del mundo, que est ntimamente ligada a sus convenciones culturales. Esa
experiencia configurada por su lengua no alude solo al mundo fsico y externo, sino tambin a la
propia subjetividad, sus creencias e imaginaciones. As, la lengua materna es un aspecto de la
individualidad de nuestros estudiantes, un medio de investigacin de la realidad, un instrumento
para aprender y para reflexionar sobre lo aprendido.
Los docentes sabemos que el aprendizaje significativo se logra cuando nuestros estudiantes son
capaces de incorporar a sus saberes previos otros nuevos para construir conocimiento. En ello
radica precisamente el gran valor pedaggico de la variedad materna de nuestros estudiantes: es
justamente a partir de esos saberes previos lingsticos y culturales encarnados en sus lenguas y
variedades maternas que los estudiantes se acercan y exploran prcticas escolares del lenguaje
con la finalidad de apropiarse de ellas.
6

Una perspectiva sociocultural. Mediante la comunicacin, establecemos diversos tipos de

relaciones con los dems y creamos distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por
ello, es esencial ensearles a nuestros estudiantes a reflexionar sobre el significado social de esos
usos comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido
ideolgico de las diversas prcticas discursivas.
Los docentes tenemos una gran responsabilidad respecto de la democratizacin de los saberes
comunicativos: garantizar que todos nuestros estudiantes dominen un amplio espectro de
discursos sociales que les permitan al menos desentraar lo mejor posible los usos lingsticos
cotidianos, y si es posible volverse actores de su propia vida, saberes que les darn la capacidad
de pensar y por tanto transformarse ellos mismos y transformar la sociedad y la cultura (Bautier,
1997).

2.2.2 rea: Matemtica

Fundamentacin
En diversos trabajos de investigacin en antropologa, psicologa social y cognitiva, afirman que
los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad cuando se vinculan con
sus prcticas culturales y sociales.
Por otro lado, como lo expres Freudenthal1, esta visin de la prctica matemtica escolar no est
motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino principalmente por reconocerla como
una actividad humana; lo que implica que hacer matemtica como proceso es ms importante que
la matemtica como un producto terminado.
En este marco, se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas con la intencin de
promover formas de enseanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos
contextos. Como seal Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido a que promueve
el desarrollo de aprendizajes a travs de, sobre y para la resolucin de problemas.
1 La educacin matemtica realista (EMR) fue fundada por el profesor alemn Hans Freudenthal
(19051990).
El cambio fundamental es pasar de un aprendizaje, en la mayora de los casos memorstico de
conocimientos matemticos (como supuestos prerrequisitos para aprender a resolver problemas),
a un aprendizaje enfocado en la construccin de conocimientos matemticos a partir de la
resolucin de problemas.
A travs de la resolucin de problemas inmediatos y del entorno de los nios, como vehculo
para promover el desarrollo de aprendizajes matemticos, orientados en sentido constructivo y
creador de la actividad humana.
Sobre la resolucin de problemas, que explicita el desarrollo de la comprensin del saber
matemtico, la planeacin, el desarrollo resolutivo estratgico y metacognitivo, es decir, la
movilidad de una serie de recursos y de competencias y capacidades matemticas.
Para la resolucin de problemas, que involucran enfrentar a los nios de forma constante a
nuevas situaciones y problemas. En este sentido, la resolucin de problemas es el proceso central
de hacer matemtica; asimismo, es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad
de la matemtica con la realidad cotidiana.
La resolucin de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educacin matemtica, en el
propsito que se persigue de desarrollar ciudadanos que acten y piensen matemticamente al
resolver problemas en diversos contextos. Asimismo, orienta la metodologa en el proceso de la
enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
El enfoque centrado en la resolucin de problemas orienta la actividad matemtica en el aula,
situando a los nios en diversos contextos para crear, recrear, investigar, plantear y resolver
problemas, probar diversos caminos de resolucin, analizar estrategias y formas de
representacin, sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre otros
2.2.3. Personal Social:
Fundamentacin
El rea Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para que
desplieguen su potencial y se formen como personas autnomas, as como miembros conscientes
y activos de la sociedad. Involucra dos campos de accin:
1) desarrollo personal, y
2) ejercicio de la ciudadana.
Estos campos de accin son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena
de la persona en una sociedad cambiante. En ese sentido, el rea busca aportar a la puesta en
prctica de la Ley General de Educacin, que sostiene que el fin de la educacin en el Per es
formar personas que:
Consoliden su identidad personal y social
Sean capaces de lograr su propia realizacin en todos los campos
8

Se integren de manera adecuada y crtica a la sociedad, y puedan ejercitar su ciudadana

en armona con el entorno.
Contribuyan a forjar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera y
tolerante.
Apuesten por una cultura de paz y afirmen la identidad nacional, que se sustenta en la
diversidad cultural, tica y lingstica.
Afronten los constantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Por lo tanto, el rea debe fomentar el desarrollo de competencias que contribuyan a que las
personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonoma y
posicionamiento tico. Asimismo, debe promover las competencias que propicien el ejercicio
ciudadano y la vida en democracia, la consolidacin de identidades personales y sociales, la
disposicin a la interculturalidad y a la integracin latinoamericana, as como una vida armnica
con el ambiente.
Las competencias vinculadas a la afirmacin de la identidad y al desenvolvimiento tico son la
base del ejercicio ciudadano. As, por ejemplo, la autorregulacin de las emociones resulta
fundamental para manejar los conflictos y para elaborar y asumir normas; la valoracin de
nosotros mismos y la consolidacin de nuestra identidad nos permite convivir de manera
democrtica y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberacin sobre asuntos que nos
involucran. De igual forma, la tica, entendida tanto como el compromiso con principios morales
como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armnica que busca el
bien de todos.
Por otro lado, el desarrollo de la autonoma se enriquece a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana. La bsqueda
por fortalecer una sociedad ms equitativa, en la que los derechos humanos estn en plena
vigencia, as como el cumplimiento de los deberes ciudadanos, permitir que cada persona se
desarrolle plenamente y pueda buscar su felicidad.
Finalmente, es importante tomar en consideracin que el desarrollo de cada campo de accin
requiere de diversos procesos de enseanza-aprendizaje que han de evidenciarse en la prctica
docente.
2.2.4. Ciencia y Ambiente:
Fundamentacin
La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve y cambia
muy rpido, donde se innova constantemente. La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados
en ciencia y tecnologa, con capacidad para comprender los conceptos, principios, leyes y teoras
de la ciencia, que hayan desarrollado tambin habilidades y actitudes cientficas, que sepan
enfrentar, dar soluciones o valorar alternativas de solucin a los problemas locales, regionales o
nacionales, tales como: la contaminacin ambiental, el cambio climtico, el deterioro de nuestros
ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las
epidemias, entre otros.
Asimismo, estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posicin
crtica ante los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa, sus mtodos e implicancias
sociales, ambientales, culturales y ticas, para que se involucren cada vez ms en la toma de
decisiones importantes y controversiales.
En este sentido, nos adherimos a un concepto aceptado en todos los foros educativos nacionales
e internacionales, que afirma que la mejor va para lograr en las personas la ansiada
alfabetizacin cientfica y el desarrollo de habilidades y valores es la formacin en ciencia y
tecnologa. Formacin que debe estar vinculada estrechamente con lo social, desde los niveles
educativos ms elementales de la educacin.
La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano,
como la curiosidad y la creatividad; actitudes, como la disciplina, el escepticismo y la apertura
intelectual, y habilidades, como la observacin, el anlisis y la reflexin, entre otras.
9

Estos aspectos son indispensables para lograr una formacin intelectual slida en nuestros futuros
ciudadanos: una formacin que impulse el desarrollo de nuestro pas al generar nuevos
conocimientos, crear nuevos productos o darles un valor agregado por medio de nuevas
tecnologas, en lugar de seguir dependiendo de la cultura y los avances cientficos y tecnolgicos
de otros pases, o perpetuar un proyecto econmico basado en la exportacin de materias primas.
Hay que ser conscientes de que las competencias cientficas y tecnolgicas deben ocupar un lugar
preponderante en el desarrollo del pas. Por eso, en este ciclo debemos consolidar en nuestros
estudiantes aquellas competencias que propicien el cuestionamiento e indagacin de situaciones
del entorno. Y, del mismo modo, aquellas que los motiven a aplicar los conocimientos cientficos
contemporneos en situaciones cognitivas retadoras, a disear y construir objetos o sistemas
tecnolgicos para solucionar problemas, y a asumir una posicin crtica sobre la ciencia y la
tecnologa, sus procesos, productos y propsitos, desde una mirada socio cientfica y sobre cmo
afectan la forma de pensar de las personas.
En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuir a que nuestros ciudadanos
sean capaces de tomar decisiones informadas y, por ello, con mayores probabilidades de acierto.

III.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE CAPACITACIN

El plan de capacitacin: MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LOS NIVELES INICIAL,

PRIMARIO Y SECUNDARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS CASERIOS SUNDIA Y
CHUUEN, DISTRITO BOLVAR, PROVINCIA BOLVAR LA LIBERTAD, se estructura en base a
cuatro mdulos, cada mdulo comprende un rea especfica (comunicacin, matemtica, personal social
y ciencia y ambiente), desarrollndose en un total de 8 sesiones durante 2 meses.

MDULO I.- Enfoque, procesos pedaggicos y didcticos; y estrategias en el rea de comunicacin.

MDULO II.- Enfoque, procesos pedaggicos y didcticos; y estrategias en el rea de Matemtica.
MDULO III.- Enfoque, procesos pedaggicos y didcticos en el rea de personal social.
MODULO IV.- Enfoque, procesos pedaggicos y didcticos en el rea de ciencia y ambiente.

III.1. NOMBRE DEL PLAN DE CAPACITACIN:

MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LOS NIVELES INICIAL, PRIMARIO Y

SECUNDARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS CASERIOS SUNDIA Y CHUUEN,
DISTRITO BOLVAR, PROVINCIA BOLVAR LA LIBERTAD

10

Estructura del Plan de Capacitacin

N DE
SESIONE
S

TIEMPO DE
SESIONE
MDULOS
REA
DESCRIPCIN
EJECUCI
S
N
Semana 01 Enfoque,
procesos
SESIN 1
08 horas
pedaggicos y didcticos;
Mdulo I
Comunicacin
2Sesiones Semana 02 y estrategias en el rea
SESIN 2
08 horas
de comunicacin.

Mdulo II

Matemtica

Mdulo III

Personal
Socia

Mdulo IV

Ciencia
Ambiente

Semana 03 Enfoque,
procesos
SESIN 4
08 horas
pedaggicos y didcticos;
2Sesiones Semana 04 y estrategias en el rea
SESIN 5
08 horas
de Matemtica.
Enfoque,
procesos
pedaggicos y didcticos
en el rea de personal
social.
Enfoque,
procesos
y pedaggicos y didcticos
en el rea de ciencia y
ambiente

2
Sesiones

2
Sesiones

Semana 05 08 horas
Semana 06 08 horas
Semana 07 08 horas
Semana 08 08 horas

SESIN 7
SESIN 8
SESIN 7
SESIN 8

IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.
IV.

METODOLOGA Y TCNICAS
La metodologa para el desarrollo de los contenidos del presente Plan de Capacitacin es altamente
dinmica-participativa, y para ello se parte de la experiencia de los ponentes o facilitadores en esta
sociedad del conocimiento en las reas especficas a desarrollar y de las experiencias de los docentes
participantes, del trabajo que realizan y la realidad que est viviendo, de igual manera, cmo la van
transformando.
La metodologa a utilizar desarrolla tcnicas variadas, entre las que resaltan en este plan de capacitacin
tenemos:

IV.1. Talleres.

Es una forma de organizacin para la reflexin grupal sobre la prctica docente. En el se aprovechan las
potencialidades del grupo para proyectar soluciones profesionales y/o cientficas a los problemas, debe
lograr la integracin de saberes: entre teora y prctica, produccin y asimilacin de conocimientos,
habilidades, hbitos, valores y su reflejo en la tica profesional; entre lo temtico y lo dinmico en las
relaciones interpersonales; entre la investigacin y la docencia. (Calzado Lahera Deici- 2004)(1).
El Taller es una forma de Educacin Avanzada donde se construye colectivamente el conocimiento con
una metodologa participativa, dinmica, coherente, tolerante frente a las diferencias, donde las
decisiones y conclusiones se toman mediante mecanismos colectivos, y donde las ideas comunes se
tienen en cuenta. (Aorga Morales Julia -1994)(2).
En esencia el taller es una forma de organizacin del proceso pedaggico que asegura el logro de
los objetivos propuestos y la participacin, reflexiva e interactiva y creativa de los participantes, donde se
obtiene un resultado positivo en el aprendizaje grupal e individual. Adems entrenan a los participantes
en la prctica de reflexionar y escuchar a los dems, trabajar colectivamente y tolerar diferentes
11

opiniones. Tambin desempea una funcin actualizadora, donde se abordan aspectos esenciales de un
tema especfico con alto rigor cientfico.
En el taller se emplean diversas formas de trabajo a predominio grupal y participativo como: debates,
discusiones, paneles, simposios y otras que pueden ser completadas con conferencias y seminarios.
Cmo se organiza y se desarrolla el taller?
Para que el Sistema de Talleres cuente con la calidad necesaria y se alcancen los objetivos esperados
deben tenerse presente determinados requisitos metodolgicos.

Poseer un sistema de objetivos claros constantes y representativos de la realidad.

Vincular los contenidos y objetivos de la educacin, enseanza, as como las condiciones reales en
las que se est trabajando.

Tener en cuenta el contexto histrico-social.

Tener en cuenta los fundamentos tericos de la Pedagoga, la Didctica y las diferentes materias a
fines con el problema que se reflexiona

IV.2. El plenario final

El grupo de rene en su totalidad para exponer o debatir un tema y llegar a conclusiones parciales o
finales.

IV.3. Estudios de casos

La tcnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen.
Evidentemente, al tratarse de un mtodo pedaggico activo, se exigen algunas condiciones
mnimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el facilitador: creatividad, metodologa activa,
preocupacin por una formacin integral, habilidades para el manejo de grupos, buena
comunicacin con los participantes y una definida vocacin docente. Tambin hay que reconocer
que se maneja mejor el mtodo en grupos poco numerosos.
Especficamente, un caso es una relacin escrita que describe una situacin acaecida en la vida de
una persona, familia, grupo o institucin. Su aplicacin como estrategia o tcnica de aprendizaje,
como se apunt previamente, entrena a los participantes en la elaboracin de soluciones vlidas
para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. En este
sentido, el caso ensea a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante.
El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir engrupo
las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al
12

participante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones
con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le
entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al participante a la
generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de
innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Ese es su gran valor.

IV.4. Lluvia de ideas

Es la tcnica para generar idea ms conocida. Fue desarrollada por Alex Osborn (especialista en
creatividad y publicidad) en los aos 30 y publicada en 1963 en el libro "Applied Imagination".
Con esta tcnica se intenta generar diferentes opciones que aporten nuevos elementos a la situacin
que intentamos resolver. Se trata de generar muchas soluciones posibles y poder escoger las ms
adecuadas, que acostumbran a pasar por la creatividad y la innovacin.
Se trata de ir diciendo todo lo que nos venga a la cabeza y que nos sugiera el tema, y as, de una idea
pasar a la otra. Cuando todos participan de verdad y con ganas, se consigue un fenmeno interesante:
los cerebros de todos los participantes funcionan como un solo cerebro, como un cerebro colectivo y la
capacidad para generar nuevas ideas, a partir de otras es muy poderosa y gratificante.
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LOS NIVELES INICIAL, PRIMARIO Y
SECUNDARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS CASERIOS SUNDIA Y CHUUEN,
DISTRITO BOLVAR, PROVINCIA BOLVAR LA LIBERTAD
04

CAPACITACIN DOCENTE

ALTERNATIVA 01

DURACIN: 2 MESES - CLASES SEMANALES (SLO SBADOS )

4.1

Equipos computacionales para

capacitacin(Alquiler)

N
1
2

Equipos
Laptops
Proyector multimedia y Ecran

Unidad
unidad
unidad
TOTAL

Cantida
d
1
1

Precio
x da
50
40

Dia
s
16
16

Sub
Total
800.00
640.00
1,440.00

As, cuando una persona expone una idea fantstica y maravillosa, no se debe solamente a su mrito
propio y personal sino al de todos los que han ido aportando una sucesin de ideas que quizs no valan
mucho (o si) pero que han permitido construir una buena idea y novedosa. Lo ms probable es que la
persona en cuestin no lo hubiera conseguido sin la aportacin de todos.

V.
MONITOREO
El monitoreo permite detectar oportunamente la ejecucin y el grado de cumplimiento de las actividades
del plan de capacitacin MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LOS NIVELES INICIAL,
PRIMARIO Y SECUNDARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS CASERIOS SUNDIA Y
CHUUEN, DISTRITO BOLVAR, PROVINCIA BOLVAR LA LIBERTAD, en funcin a sus insumos,
actividades propuestas y resultados.

13

4.2 Materiales para capacitacin

1
1
1

precio
unitario
5
5
5

Sub
total
5
5
5

16
16
16

Sub
Total
80.00
80.00
80.00

Caja

10

10

16

160.00

Unidad

12

16

192.00

Caja

18

18

16

288.00

Docena

12

16

192.00

Millar
Docena
Docena
Docena
Docena
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
TOTAL

1
1
1
1
1
1
1
3
3

24
60
50
30
30
4
7
6
6

24
60
50
30
30
4
7
18
18

1
1
1
1
1
1
8
8
8

24.00
60.00
50.00
30.00
30.00
4.00
56.00
144.00
144.00
1,614.00

Unidad

Cantida
d

precio x
hora

Unidad

550.00

16

17,600.00

Global

180.00

16

5,760.00

Unidad

2,200.00

2,200.00

Materiales

Unidad

cantidad

1
2
3

papelgrafos blancos
papelgrafos rayados
papelgrafos cuadriculados
plumones gruesos (negro, azul,
rojo, verde)
cinta masking
plumones acrlicos(rojo, verde,
azul, negro)
cartulinas de colores(rojo, verde,
azul, blanco)
papel bond
folder con logo
lapiceros con logo
libreta de apuntes
tijeras
fotocheck
cinta de embalaje
silicona lquida
goma en barra

Docena
Docena
Docena

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

4.3

Equipo profesional para

capacitacin

N
1
2
3

das

Equipo consultor
Equipo de Consultora para
capacitacin y talleres
Alimentacin y Traslado
Elaboracin de Guas Didcticas
de Uso de los mdulos

precio x
Das
da

TOTAL
4.4

Tipo de alquiler
Alquiler de auditorio

Unidad

Cantidad

Ambiente

TOTAL
4.5

25,560.00

Alquiler de ambiente

N
1

Sub
Total

Gastos por docente

capacitado (alimentacin )

14

Precio x da
80

Das

Sub
Total

16

1,280.00
1,280.00

Tipo de gasto

1
2

Alimentacin - Almuerzo
Refrigerio

15

Unidad
Docentes
Docentes
TOTAL

N
Docentes
13
13

precio x da
15
5

sub
total
195
65

Das
16
16

Sub
Total
3,120.00
1,040.00
4,160.00

4.6 Material de trabajo y otros

N
1
2
4

Unidad

N
Docente
s

precio
unitario

sub
total

Sub Total

Docentes

13

80

1040

1,040.00

Docentes

13

10

130

130.00

Docentes
13
50
TOTAL
TOTAL CAPACITACION ALTERNATIVA 1

650

650.00
1,820.00
35,874.00

Tipo de gasto
Reproduccin de guas
metodolgicas
CD de contenidos temticos
de la Capacitacin
Certificados

CONSOLIDADO CAPACITACION
ALTERNATIVA 01
ITE
M
04

DESCRIPCIN

Sub Total

CAPACITACIN DOCENTE

Equipos computacionales
para capacitacin(Alquiler)
Materiales para
4.2
capacitacin
Equipo profesional para
4.3
capacitacin
4.4 Alquiler de ambiente
Gastos por docente
4.5
capacitado (alimentacin )
4.6 Material de trabajo y otros
TOTAL CAPACITACION ALTERNATIVA 1
4.1

VI.

1,440.00
1,614.00
25,560.00
1,280.00
4,160.00
1,820.00
35,874.00

PRESUPUESTO

El presupuesto considerado para el Plan de Capacitacin asciende a S/ 35 874.00(TREINTA Y CINCO

MIL OCHOCIENTOS SETENTA Y CUATRO CON 00/100 NUEVOS SOLES).

VII.

PRESUPUESTO DESAGREGADO, MATERIALES Y EQUIPOS A USAR

VIII.

CONCLUSIONES

Actualmente se considera que un buen maestro no es el que sabe mucho y lo demuestra con un
lenguaje formal y difcil de entender, sino aquel que se da cuenta de que aunque pueda saber
mucho, jams termina de aprender y su tarea consiste en hacerque aquello que al estudiante
inicialmente le pareca difcil llegue a parecerle accesible e interesante.
Tiene que quedar atrs, las caractersticas de un profesor que slo se dedique a impartir sus
conocimientos sin importarle la parte afectiva y social, indispensables para el aprendizaje, ya que
las grandes transformaciones educacionales, permiten que los conocimientos de los estudiantes
sean tiles y relevantes en cualquier contexto social.
16

 Debemos mirar hacia atrs y hacia adelante; para observar reflexionar y analizar nuestro propio
actuar enmarcada en una evaluacin metacongnitiva que permita identificar nuestras dificultades
y las formas de aprender significativamente, asegurando la trascendencia de la educacin, a
travs de la prctica de valores que aseguren el desarrollo integral y humanstica en laregin La
Libertad.

MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LOS NIVELES INICIAL, PRIMARIO Y

SECUNDARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS CASERIOS SUNDIA Y CHUUEN,
DISTRITO BOLVAR, PROVINCIA BOLVAR LA LIBERTAD
04

CAPACITACIN DOCENTE

ALTERNATIVA 01

DURACIN: 2 MESES - CLASES SEMANALES (SLO SBADOS )

Equipos computacionales para
4.1
capacitacin(Alquiler)
N
1
2

Equipos
Laptops
Proyector multimedia y Ecran

17

Unidad
unidad
unidad
TOTAL

Cantida
d
1
1

Precio
x da
50
40

Dia
s
16
16

Sub
Total
800.00
640.00
1,440.00