Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto Pedaggico de Maturn Antonio Lira Alcal
Maturn-Monagas

(Taller n 2)

Prof. Alberto Delgado

Bachilleres:

Seccin 12

Sandra Flores
Jonathan Brito
nice Yajure
Erika Manoche

Junio, 2016

1.- Qu importancia tiene la investigacin en la educacin?

Hay diversidad de factores relacionados con la educacin en los cuales incide de forma impactante la
investigacin. De ah que sea tan importante en el campo educativo. Aporta nuevos conocimientos desde la
perspectiva epistemolgica, poltica, antropolgica, cultural y tecnolgica. No se puede obviar la pedagoga, la
administracin, la economa, la industria y todas las reas del conocimiento. Al realizar una investigacin, se obtienen
resultados y se difunden conocimientos nuevos, estos permiten al educador resolver situaciones desde su propio
mbito. El profesional de la educacin tiene que comprender su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir
conocimientos, asumir posicin crtica frente a las teoras de la ciencia y la tecnologa. Debe, adems, enfrentarse con
la informacin, cada vez ms rpida y prolfica. As, se puede tomar como punto de partida la investigacin educativa,
que aporta al estudio de los factores inherentes al acto educativo en s, su historia, el conocimiento profundo de su
estructura, y llegar hasta una investigacin reflexiva y prctica, donde se puedan descifrar significados y construir
acerca de escenarios concretos, simblicos e imaginarios que forman parte del diario vivir (Fiorda, 2010).
La necesidad de investigar en educacin y en los centros e instituciones educativas surge desde la curiosidad,
desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cmo funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las
personas y las instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra prctica educativa o sobre cmo
podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigacin nos ayuda a incrementar el
conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los fenmenos y los hechos que observamos; nos ayuda a
analizar la relacin que se establece entre los elementos que configuran una determinada situacin educativa y,
muchas veces tambin, a tomar decisiones sobre cmo intervenir en dicha situacin para mejorarla. Por tanto, la
necesidad de investigar en Educacin surge desde el momento en que pretendemos conocer mejor el funcionamiento
de una situacin educativa determinada, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una metodologa, un recurso,
un cambio observado, una institucin o un contexto ambiental o de dar respuesta a las mltiples preguntas que nos
hacemos acerca de cmo mejorar nuestras actuaciones educativas.
En el mbito de la educacin, esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prcticas educativas, de
aprendizaje, de enseanza, en las dinmicas de interaccin en la familia, en las aulas, en los centros, en los
rendimientos acadmicos del alumnado y en la calidad educativa que se llega a conseguir en un determinado centro o
institucin educativa, o con una poltica o programa educativo concreto en un mbito local, regional, nacional o,
incluso, internacional.
2.- Cmo puede transformar la investigacin educativa una realidad en el sistema?
La investigacin en el campo de la educacin, y especialmente enfocada en espacios plenos en diversidad, la
investigacin educativa, no puede quedarse nada ms en un conocimiento cientfico- terico que satisfaga las
necesidades intelectuales de los investigadores.
Actualmente la investigacin educativa tiene un gran compromiso con nuestra sociedad, ya que al poner en
marcha sus proyectos de investigacin, pone de manifiesto la necesidad de que investigadores educativos respondan a
las necesidades de la comunidad hacia donde van a tener un impacto los resultados de dichas investigaciones.

En base a estos resultados, los recursos designados a esta investigacin, debern de cumplir con las necesidades
proyectadas s travs de estos resultados, es decir cada informe arroja resultados tiles para conocer la necesidad que
presenta cada contexto en donde nos ubiquemos.
Para realizar una investigacin, es necesario saber que se quiere investigar y cul sera el propsito de dicha
investigacin. La investigacin educativa, es sumamente importante, ya que va a proporcionar nuevos aprendizajes a
los alumnos. El profesor ser el encargado de aceptar cual sea la realidad y situacin de cada persona. ste jugara un
papel que consiste en transmitir ciertos o los conocimientos que puedan, tomando en cuenta los cambios que se hacen
cada da en la educacin. La investigacin educativa se estructura desde el mtodo cientfico, hasta los problemas
pedaggicos. Algunos enfoques sern explicables y otros no. La investigacin es continua, cada da se hace ms
grande la curiosidad por investigar y a las cuales tenemos que sacarle el mayor provecho.

Los involucrados

principales sern, profesores y alumnos. La investigacin educativa como posibilitadora de construccin de

conocimiento se convierte en instrumento para develar el mundo complejo de la escuela. La investigacin como base
de la enseanza y de formacin permite al docente, desde la reflexin crtica, la construccin de saber dejando de lado
el rol de mediador pasivo entre teora y prctica, sin embargo, solo una reflexin que incorpore la crtica ideolgica
puede revelar a los profesores "como sus creencias y actitudes quiz sean ilusiones ideolgicas que ayudan a preservar
un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivas". El ejercicio investigativo asumido desde teoras
crticas puede dirigir procesos reales de transformacin no solo de las prcticas pedaggicas sino de las prcticas
sociales inmersas en la Escuela, favoreciendo la democratizacin del conocimiento y paliando los efectos de la
desigualdad social.
3.- Cul es el enfoque de la investigacin educativa?
La investigacin educativa tiene un enfoque muy diverso a causa de que cada tema tiene una naturaleza diferente, y
a que cada investigador decide que un enfoque determinado le ser ms til que otro. Por esto la investigacin
educativa tiene diferentes enfoques que se basan en los siguientes paradigmas.

1.

El paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista.

A este paradigma algunos autores lo denominan tambin "cientfico-tcnico". En el criterio del autor, adoptar esta

denominacin equivale a desconocer la cientificidad de otras formas de enfocar el estudio de la realidad educativa, es
decir, adoptar de antemano una posicin de supremaca a favor de este paradigma.
Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones educativas por un largo perodo de tiempo.
Como ya se ha mencionado, parte de la extensin a las ciencias sociales de las concepciones propias de las ciencias
naturales, es decir, parte de la consideracin de que no hay distincin entre los fenmenos de la naturaleza y los
sociales, considerando la realidad educativa como nica y estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio
que es lo que la diferencia esencialmente de las ciencias naturales.
2.- El paradigma simblico-interpretativo, cualitativo, hermenutico o cultural.
Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenmenos sociales y naturales,
reconociendo la mayor complejidad y el carcter inacabado de los primeros, que estn siempre condicionados por la
participacin del hombre. Engloba un conjunto de corrientes humanstico-interpretativas cuyo inters fundamental va
dirigido al significado de las acciones humanas y de la vida social.
3- El enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la accin.

Bajo esta denominacin se engloba un conjunto de enfoques que surgen como respuesta a las tradiciones
positivista e interpretativa, pretendiendo superar el reduccionismo de la primera y conservadurismo de la segunda.
Concibe la educacin como un proceso histrico e ideolgico y subraya no slo la comprensin prctica del hecho
educativo; es un intento de transformar la prctica educativa para lograr racionalidad y justicia social.
4.- Cmo podemos investigar en la Escuela?
Si tomamos en cuenta los resultados de la investigacin experimental dentro del campo de la educacin, nos
podemos dar cuenta de que hay una serie de estrategias que puede ayudar a los docentes a maximizar la eficacia de su
labor de enseanza. Mucho de lo descubierto a travs de la investigacin experimental ha sido de gran ayuda en el
campo de la educacin para disear estrategias y programas de formacin docente que aborden algunos de los
problemas ms comunes encontrados en esta rea. Dentro del enfoque de la investigacin experimental en la
enseanza, se descubri, por ejemplo, despus de una infinidad de observaciones en el saln de clase y del uso de
categoras preestablecidas, que los estudiantes que se concentraban durante ms tiempo en la tarea que les haba
encomendado el maestro, tenan mejores resultados que aquellos que no se concentraban durante tanto tiempo en la
tarea.
La realidad concreta de lo que sucede en el saln de clase debe ser congruente con el entorno de la escuela y
la comunidad donde se manifiesta. El proceso para la deteccin de las necesidades educativas en los contextos
sociales y culturales requiere una metodologa de investigacin interpretativa, de tipo inductivo, como parte del
planteamiento para la modernizacin educativa.
Nuestra sociedad cambia continuamente y nuestras prcticas se ven arriesgadas al resultado que le demos
como uso y evolucin de las estrategias y mtodo sutilizados dentro de saln de clases. Como buenos educadores la
investigacin educativa deber ser constante segn el punto de vista investigativo de Freire nos dice;
Describir: Qu hago?
Informar Qu significa lo que hago?
Confrontar: Cmo he llegado a ser lo que soy?
Reconstruir: Cmo puedo hacerlas cosas de modo distinto por m?
Estas actividades son propuestas por el maestro investigativo las cuales lo compromete y lo desafan a tener
una capacidad actividad para as llevar una evaluacin de enseanza y del aprendizaje eficazmente. La investigacin
pedaggica ayuda a buscar estrategias metodolgicas derivadas de los enfoques cualitativos de investigacin: tales
como los diarios, los perfiles, el anlisis de documentos, los archivos fotogrficos, las grabaciones, los vdeos y las
entrevistas, entre otras, pueden entrar a formar parte del repertorio de instrumentos dentro de los procesos de
reflexin sobre la accin que desarrolle el docente como prctico-reflexivo.

Anlisis