T 38589

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL P. P PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
VISIN DE LA PRAXIS INVESTIGATIVA DESDE LA

PERSPECTIVA DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA: UN ABORDAJE DESDE LA
FENOMENOLOGA
Trabajo de Ascenso presentado como requisito para ascender a la categora de
Profesor Asociado
Autora: Katiuska Gutirrez Rodrguez

kgutierrez@una.edu.ve
Caracas, Octubre de 2012
ii
ii
DEDICATORIA
A Dios por permitirme cumplir con mis metas ms exigentes y darme la salud y
fortaleza necesarias en este proceso de crecimiento permanente.
A mi hija Adriana Valentina por su paciencia, cuntos das y horas tuviste que
regalarme para que tu mami cumpla sus cometidos.
Gracias por tu comprensin
A todos los profesores de la UNA que suministraron informacin y me abrieron su
corazn para contarme sus vivencias.
A la Dra. Janise Salazar de la Direccin de Investigaciones y Postgrado por sus
valiosas orientaciones sobre el punto de partida de la Investigacin, as como en la
revisin inicial del texto. A la Dra. Teresita Prez de Maza del Sub-Programa de
Extensin Universitaria por compartir momentos de discusin sobre el objeto de
estudio, la forma de abordarlo y su experiencia como investigadora.
Merecen agradecimiento especial el Profesor Julin Rivas y la Dra. Carmen Mendoza
del Centro Local Lara, quienes con su apoyo incondicional revisaron la versin final
del informe.
A los miembros de la Comisin del Programa Mrito al Investigador de la UNA, sus
palabras fueron verdaderas revelaciones que sirvieron de horizontes en el camino
recorrido.
A todos mil gracias!
iii
INDICE GENERAL
DEDICATORIA .................................................................................................................................................... II
I N D I C E D E C U A D R O S .......................................................................................................................... VI
INDICE DE FIGURAS ....................................................................................................................................VIII
RESUMEN ............................................................................................................................................................ IX
INTRODUCCIN................................................................................................................................................. 1
C A P T U L O I .................................................................................................................................................... 4
C A R A C T E R I Z A C I N D E LA S I T U A C I N P R O B L E M T I C A ............................... 4
P R O P S I T O S ............................................................................................................................................. 11
G E N E R A L .......................................................................................................................................................11
E S P E C F I C O S ..............................................................................................................................................11
J U S T I F I C A C I N Y A L C AN C E S D E L E S T U D I O .................................................. 11
P R E S U P U E S T O S P R E L I M IN A R E S ............................................................................................. 13
I M P L I C A C I O N E S D E L E S T U D I O ................................................................................................ 15
C A P T U L O
I I ......................................................................................................................... 17
O R I E N T A C I N
E P I S T EM O L G I C A
D E L
E S T U D I O ............................................................................................................................................... 17
C O N S I D E R A C I O N E S P R E L I M I N A R E S .............................................................. 17
MIRADA DEL PROBLEMA DESDE OTRAS
I N V E S T I G A C I O N E S .................................................................................................................... 18
REFLEXIONES SOBRE IN VESTIGACIN CIENTFI CA, CIENCIA,
E P I S T E M O L O G A Y C O N O C I M I E N T O ............................................................................... 28
F U N D A M E N T O S F I L O S F I C O S D E L A F E N O M E N O L O G A ...... 31
B A S A M E N T O S F U N D A M E N T A L E S .....................................................................................................33
P R I N C I P I O S P O S I B I L I T A D O R E S D E L A F E N O M E N O L O G A ................................................38
T E O R A D E L A A C C I N S O C I A L ............................................................................................ 40
D O C E N C I A E I N V E S T I G A C I N ........................................................................................... 43
P R A X I S E I N V E S T I G A C I N .................................................................................................... 46
N O C I N D E S I G N I F I C A D O Y V I V E N C I A ................................................... 50
E L A P R E N D I Z A J E D E S D E L A E X P E R I E N C I A ...................................... 51
M O D E L O S E P I S T M I C O S D E L I N V E S T I G A D O R .................................... 53
B A S A M E N T O S L E G A L E S DE L A I N V E S T I G A C I N
C I E N T F I C A E N V E N E Z U E L A .......................................................................................... 56
C A P T U L O I I I .......................................................................................................................................... 62
A B O R D A J E M E T O D O L G I C O D E L A I N V E S T I G A C I N .......................... 62
C O N S I D E R A C I O N E S P R E L I M I N A R E S .......................................................................... 62
D I S E O Y T I P O D E I N V E S T I G A C I N ......................................................................... 63
iv
M T O D O D E L A I N V E S T I G A C I N Y S U S E T A P A S ....................................... 65
E S C E N A R I O D E L A I N V ES T I G A C I N .......................................................................... 96
PR O C E D I M I E N T O P A R A L A S E L E C C I N D E L O S I N F O R M A N T E S Y S U J E T O S
S I G N I F I C A N T E S............................................................................................................................................96
T C N I C A S P A R A L A A P R E H E N S I N D E L A I N F O R M A C I N ......................... 97
LA O B S E R V A C I N ......................................................................................................................................97
LA E N T R E V I S T A ..........................................................................................................................................98
LA S N O T A S D E C A M P O .........................................................................................................................100
LA T R I A N G U L A C I N ...............................................................................................................................101
R E F E R E N T E S PA R A L A I N T E R P R E T A C I N D E L O S H A L L A Z G O S .........104
EL A N L I S I S D E C O N T E N I D O ............................................................................................................105
C O D I F I C A C I N Y C A T E G O R I Z A C I N .............................................................................................106
F A S E S D E L A I N V E S T I G A C I N .......................................................................................108
F A S E I : R E F L E X I N Y P R O B L E M A T I Z A C I N ............................................................................108
F A S E I I : T R A B A J O D E C A M P O ..........................................................................................................108
F A S E I I I : I N T E G R A C I N Y D E R I V A C I N ....................................................................................109
I I : T R A B A J O D E C A M P O......................................................................................................................111
C A P T U L O I V ............................................................................................................................................112
L O S H A L L A Z G O S Y S U IN T E R P R E T A C I N ..................................................................112
C O N S I D E R A C I O N E S G E N ER A L E S ......................................................................................112
D E S C R I P C I N D E L C O N T E X T O S O C I A L D E O B S E R V A C I N ........113
CREACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL A BIERTA...............................................................................114
CONCEPCIN INSTITUCIONAL DE LA INVESTIGACIN EN EL MODELO DE LA UNA ...............................117
LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIN EN LA UNA ................................................................................124
E N T R E V I S T A S G R U P A L E S ......................................................................................................128
CATEGORA 01: NOCIN GENERAL DE LA INVESTIGACIN Y SU PRAXIS EN LA UNA ..........................131
C A T E G O R A 0 2 : B E N E F I C I O S D E L O S P R O G R A M A S D E I N V E S T I G A C I N ..........133
C A T E G O R A 03: I N V E S T I G A C I N C O M O S O C I A L I Z A C I N D E S A B E R E S ...................137
E N T R E V I S T A S P R E L I M I N A R E S ........................................................................................138
C A T E G O R A 0 1 : D E S C R I P C I N D E L C O N C EP T O Y S U H A C E R ...................................139
C A T E G O R A 0 2 : I N V E S T I G A C I N Y C U R R C U L O ..............................................................144
C A T E G O R A 03. E S P A C I O S D E E N C U E N T R O ...............................................................................146
C A T E G O R A 0 4 P R O P U E S T A S Y S O L U C I O N E S............................................................................147
E N T R E V I S T A S A P R O F U N D I D A D ..........................................................................................149
CA T E G O R A
CA T E G O R A
CA T E G O R A
CA T E G O R A
CA T E G O R A
CA T E G O R A
01:
02:
03:
04:
05:
06:
C O N C E P C I N D E L A I N V E S T I G A C I N Y S U P R A X I S ...........................150
D E S A R R O L L O I N T E G R A L D E L I N V E S T I G A D O R ......................................154
I N T E G R A C I N D E L A I N V E S T I G A C I N Y L A D O C E N C I A ..................159
S I G N I F I C A D O V I V E N C I A L D E L I NVEST I G A D O R .....................................160
V I S I N D E L A I N V E S T I G A C I N .....................................................................162
D E B E R S E R D E L A I N V E S T I G A C I N .............................................................164
E S T R U C T U R A C I N E S E N CI A L D E L F E N M E N O.................................................167
T R I A N G U L A C I N Y C O N TR A S T E D E L O S D A T O S CO N L A T E O R A 174
S O B R E E L D E S A R R O L L O D E L A I N V E S T I G A C I N E N L A U N A .................................175
S O B R E L A O R G A N I Z A C I N D E L A I N V E S T I G A C I N..............................................................177
C A P T U L O V ..............................................................................................................................................194
C O N C L U S I O N E S Y R E C O ME N D A C I O N E S .......................................................................194
C O N C L U S I O N E S ........................................................................................................................................194
R E C O M E N D A C I O N E S .............................................................................................................................199
A N E X O S ..........................................................................................................................................................210
A N E X O A : M O D E L O D E MI N U T A............................................................................................211
A N E X O B : E J E M P L O D E E N T R E V I S T A P R E L I M I N AR .....................................214
A N E X O C : E J E M P L O D E E N T R E V I S T A A P R O F U N D I D A D ...............................216
A N E X O D : P E R F I L P R O FE S I O N A L D E L O S I N F O R M A N T E S
C L A V E S .........................................................................................................................................................224
vi
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Etapa Preliminar o previa del mtodo fenomenolgico para
PP
67
el abordaje de la Praxis Investigativa desde la percepcin de sus

docentes
Cuadro 2: Entrevista Grupal: Temas esenciales derivados de la
Comisin del PMI.
Cuadro 3: Perfil Profesional Comisin del PMI-UNA
Cuadro 4: Entrevistas Preliminares. Perfil de los Entrevistados
Cuadro 5: Entrevistas a Profundidad. Perfil de los Entrevistados
Cuadro 6: Protocolos de la investigacin segn las tcnicas utilizadas
Cuadro 7: Etapa Descriptiva del mtodo fenomenolgico para el
69
71
73
77
79
81
abordaje de la Praxis Investigativa desde la percepcin de sus docentes

Cuadro 8: Temas esenciales derivados de la aplicacin de las
84
entrevistas
Cuadro 9: Categoras fenomenolgicas esenciales sintetizadas de las
88
entrevistas
Cuadro 10: Categoras
fenomenolgicas esenciales sintetizadas y
92
universales de las entrevistas

Cuadro 11. Etapa Estructural del mtodo fenomenolgico para el
93
abordaje de la Praxis Investigativa desde la percepcin de sus docentes

Cuadro 12: Etapa de anlisis y discusin de los resultados del mtodo
fenomenolgico para el abordaje de la Praxis Investigativa desde la
percepcin de sus docentes
95
Cuadro 13. Matriz estructural de triangulacin de fuentes (MEF)
104
Cuadro 14. Matriz Estructural Comparativa (MEC)
104
Cuadro 15: Resumen de las Fases y Momentos de la Investigacin
110
vii
Cuadro 16: Estructuracin Esencial del Fenmeno

Cuadro 17: Codificacin y Categorizacin derivada de la Triangulacin
de Fuentes
Cuadro 18: Matriz estructural comparativa
Cuadro 19: Modelos conceptuales sobre Praxis Investigativa a partir de
las entrevistas y la Observacin
169
179
182
190
viii
INDICE DE FIGURAS
PP.
Figura 1.
Implicaciones del Estudio.
16
Figura 2.
Proceso de Triangulacin dentro del Mtodo
Fenomenolgico para el abordaje de la Praxis
Investigativa en la UNA desde la perspectiva de los
docentes.
103
Figura 3.
El Sistema UNA, procesos, fases y reas organizativas.
Figura 4. Estructura Global del Fenmeno
119
Figura 5. Red Semntica de Estructuracin Esencial del

Fenmeno
173
166
ix
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P. P PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
Autora: Katiuska Gutirrez Rodrguez
Octubre 2012
RESUMEN
El propsito de esta investigacin consisti en abordar la visin de la praxis
investigativa de un grupo de docentes de la Universidad Nacional Abierta (UNA),
prctica considerada de alta trascendencia para la institucin y la sociedad, por las
innovaciones y transmisin de conocimientos que genera. Epistemolgicamente, se
consider la praxis investigativa en el contexto de observacin como una accin
imbricada con la docencia donde se conjugan aspectos vivenciales y experienciales
que moldean el proceso formativo del docente-investigador y que ha sido
escasamente valorado por el debate acadmico. Desde el punto de vista
metodolgico, el presente estudio es de tipo cualitativo, de campo e interpretativo, ya
que se busc comprender el mundo de vida de los sujetos implicados a partir de sus
discursos orales sobre su quehacer investigativo, lo que le permiti a la autora
mostrar los significados dados a la conciencia como fuente vlida de acceso a su
mundo interior. El tipo de investigacin se enmarc en el paradigma fenomenolgico,
utilizando la tcnica de la entrevista focalizada (grupal, preliminar y a profundidad)
en complemento con el anlisis de contenido, la triangulacin de tcnicas y fuentes,
lo que le permiti a la investigadora configurar un mapa de categoras que expresan la
estructura global de la praxis investigativa en la UNA. La realidad develada permiti
concluir que el significado sobre la nocin de la praxis investigativa en la UNA se
exterioriz como una construccin social que se apoya en procesos de carcter
simblico de diversos tipos, donde emergieron conceptos de tipo tradicionalistas
todava arraigados en el docente y otros de tipo emergentes ms integrales y
sistmicos, orientados hacia la bsqueda de polivalencia del sujeto-investigador y la
reciprocidad con otras funciones universitarias.
Palabras claves: praxis investigativa, fenomenologa, significados, universidad.
INTRODUCCIN
El estudio que se presenta titulado Visin de la praxis investigativa desde la
perspectiva docente en la Universidad Nacional Abierta: un abordaje desde la
fenomenologa, es una investigacin cuyo propsito central es develar los
significados asociados a dicha actividad por parte de quienes les corresponde
ejercerla en y desde los espacios acadmicos de esta institucin como sistema de
educacin a distancia.
El inters de su autora por este tema surgi de una perspectiva auto-referencial
ligado fundamentalmente al ejercicio docente y de investigacin dentro del
subsistema investigativo de la Universidad Nacional Abierta (UNA), donde le ha
correspondido asesorar acadmicamente a los estudiantes y coordinar acciones y
programas relacionados con la planificacin y la divulgacin del conocimiento en
esta Universidad.
El contexto donde se despliega la investigacin en cuanto a la observacin del
fenmeno y la captura de la data, es la Universidad Nacional Abierta (UNA) y dentro
de ella se seleccionaron los informantes claves y los sujetos de estudio que a su vez
integran el colectivo acadmico de esta institucin, adscritos a las diferentes
instancias, bien sea el Nivel Central y los Centros Locales.
Enmarcada en el paradigma interpretativo, la investigacin que se presenta
constituye un referente para otras instituciones universitarias que de igual manera
reconocen la produccin de conocimientos y saberes como una actividad crucial,
tanto para su mbito de accin como en sus relaciones Universidad-Sociedad.
El inters por mostrar los significados que los docentes le asignan a la
investigacin y su praxis, le permiti a la autora tomar las decisiones sobre el enfoque
y la metodologa a utilizar ms conveniente a la naturaleza del problema identificado.
Desde estas consideraciones, el anlisis interpretativo realizado a partir de los
extractos discursivos de los informantes y sujetos de estudio se pudo caracterizar la
estructura global del concepto sobre praxis investigativa en el contexto social de
observacin, sus vinculaciones con otras funciones, siendo stas la docencia y la
extensin, as como sus limitaciones actuales y potencialidades en el corto y mediano

plazo para la institucin.
El texto completo de la investigacin lo conforman cinco Captulos. Se
comienza con el Captulo I denominado Caracterizacin
de
la
Situacin
Problemtica donde se plantea la situacin problemtica de partida dirigida a

posicionar el tema y la importancia de la investigacin universitaria como un rea que
reviste atencin permanente pero actualmente sensible, debido a insuficiencia de
recursos financieros destinados a su desarrollo, a la escasa valoracin del aspecto
humano en la formulacin de polticas de ciencia y tecnologa que regulan esta
actividad en el pas y en el mundo, y a la dbil percepcin social sobre su impacto en
la sociedad.
En el Captulo II se presenta la fundamentacin terica y epistemolgica sobre
la cual descansa el estudio, articulando la filosofa fenomenolgica de Edmund
Husserl, las fases y etapas de dicho mtodo, con la Teora de la Accin Social, lo que
permiti definir el concepto de la Praxis Investigativa, desde una perspectiva
sistmica e integradora. En este mismo captulo se adiciona lo referente a las bases
legales que regulan la actividad cientfica y tecnolgica en el pas, como lo son el
Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa publicado en el ao 2005 y la Ley Orgnica
de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (LOCTI).
El Captulo III llamado Abordaje Metodolgico de la Investigacin explicita
el diseo utilizado para abordar la problemtica de inters concebido como
cualitativo, de tipo descriptiva e interpretativa y donde tambin se incluyen aspectos
como la entrevista focalizada, la observacin, las caractersticas de los informantes
claves y los sujetos de estudio, el anlisis de contenido a documentos institucionales y
la triangulacin mltiple a lo largo del proceso investigativo. El Captulo IV presenta
los hallazgos del estudio as como su interpretacin producto de las entradas al campo
de la investigadora, para lo cual y desde una perspectiva sistmica, esencial y
significacional, se contrastan con las teoras de entrada desarrolladas en el Captulo
II.
Se cierra la investigacin con el Captulo V correspondiente a las

Conclusiones y Recomendaciones para lo cual se da respuesta a los objetivos o
propsitos y las interrogantes plasmadas al inicio del informe. De igual manera,
acompaan la seccin final de los anexos algunos ejemplos de las entrevistas
realizadas por la investigadora, que muestran el material de base que permiti
elaborar las descripciones protocolares a partir de las cuales se aplic la
categorizacin y codificacin de donde se derivan los hallazgos del estudio.
Captulo 1: Situacin problemtica
Me lo contaron y lo olvid,
lo vi y lo entend; lo hice y lo aprend.
Confucio
CAPTULO I
CARACTERIZACIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
En el umbral del Siglo XXI se afirma por doquier que asistimos a una
Sociedad del Conocimiento. Conceptualmente, dicho trmino alude a la importancia
y significacin que reviste la produccin de conocimientos a partir de la investigacin
y de un insumo fundamental como lo es la informacin en todos los mbitos, sectores
y niveles que integran las distintas disciplinas cientficas y campos del saber.
Las universidades como organizaciones sociales son producto de la formacin
histrico-social de sus sociedades. Desde su creacin han tenido la misin de formar
los profesionales que la sociedad demanda y producir nuevos conocimientos para la
resolucin de los problemas que aquejan a la humanidad. En este sentido, la
educacin en todos los niveles desempea un papel crucial como transmisor,
reproductor o resistencia de un complejo tejido de conocimiento y relaciones de
poder (Nieves de Galindo, 2008). Para Albornoz (2010: 56) producir conocimiento
es a la sociedad lo que en trminos biolgicos significa alimentarse para
sobrevivir. Interpretando a este autor, se deja claro que la razn de ser de las
universidades es producir conocimiento, lo que implica la gerencia, la enseanza, la
divulgacin y la transferencia de esos saberes hacia la sociedad.
Tradicionalmente a las universidades se les atribuye el rol de formar
profesionales que la sociedad demanda, as como producir conocimientos, divulgarlos
y gerenciarlos (Albornoz, ob.cit, Lovera, 2005). Sin embargo, esta misin se ha
vuelto actualmente ms compleja por el conjunto de limitaciones, desafos y
oportunidades que supone el trnsito de una sociedad de la informacin a otra del
conocimiento, donde emergen nuevos debates y contradicciones como el uso
intensivo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) en medio de una
brecha social por su acceso1 , el rescate del protagonismo del individuo como centro
1
Elementos que influyen en este problema son los niveles de pobreza,

la brecha entre los niveles socioeconmicos de la poblacin, el
acceso a la educacin, la produccin de bienes y servicios de cada
de las organizaciones y la nueva estructura de redes a escala mundial, regional, local,

y el desarrollo endgeno y sustentable. Lo anterior constituyen temas inevitables para
los cientficos sociales y para las universidades, pues dichas instituciones son centros
donde confluyen las distintas disciplinas que tienen la responsabilidad social de estar
al servicio de lo que sus sociedades demandan.
La complejizacin2 del contexto actual signada por una marcada brecha
tecnolgica, la globalizacin econmica-financiera y la turbulencia socio-poltica en
todas las esferas sociales, ha colocado en el debate acadmico el papel de la
educacin a largo plazo en la resolucin de estas marcadas desigualdades mostrando
escenarios poco alentadores. Por tal razn, organismos mundiales como la UNESCO
(1998) en su declaracin sobre la Educacin Superior establece como misiones y
funciones fundamentales de las universidades de hoy las siguientes:
1. Educar, formar y realizar investigaciones para el desarrollo sostenible
y el mejoramiento de la sociedad, a travs de la generacin y difusin
de conocimientos por medio de la actividad investigativa.
2. Funcin tica, autonoma, responsabilidad y prospectiva.
3. Igualdad en el acceso.
4. Participacin y promocin del acceso de las mujeres.
5. Atender las demandas del mercado de trabajo
6. Promocin del saber mediante la investigacin en los mbitos de la
ciencia, el arte y las humanidades y la difusin de sus resultados.
7. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia social.
8. Reforzar la cooperacin con el mundo del trabajo y el anlisis de
previsin de las necesidades de la sociedad.
9. La
diversificacin
como
medio
de
reforzar
la
igualdad
de
oportunidades.
pas, la produccin en ciencia y tecnologa, por nombrar los ms
importantes.
2
Esta complejizacin societal a la cual hacemos referencia es lo que
Morin (2007) denomina complexus, o lo que est tejido, en conjunto,
haciendo una clara alusin al entramado de eventos, interacciones y
azares que configuran el mundo fenomnico de la actualidad.
10. Fomento del pensamiento crtico y la creatividad.

11. Formacin del Personal.
En afinidad con lo anteriormente sealado, y en un plano hemisfrico, la
Conferencia Regional de la Educacin Superior (CRES) celebrada en la ciudad de
Cartagena de Indias en el ao 2008, confirma que la educacin superior es un derecho
humano y un bien pblico social, para lo cual los Estados miembros deben procurar
garantizar su acceso y su eficaz funcionamiento en el marco de un desarrollo
sustentable y humanista. En virtud de lo anterior, ella debe contribuir a la convivencia
democrtica, la solidaridad, la tolerancia y la cooperacin para as construir una
identidad continental propia con la creacin de conocimiento, la transformacin
social y productiva de nuestras sociedades.
En el mbito nacional, el subsistema de educacin universitaria tipificado en
la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009) est constituido por universidades
nacionales pblicas (autnomas y experimentales), privadas, politcnicas e institutos
universitarios. Las universidades pblicas nacionales creadas para atender la creciente
masificacin estudiantil organizan sus procesos internos mediante tres funciones
medulares conocidas tradicionalmente como docencia, extensin e investigacin.
Dichas funciones si bien estn declaradas formalmente en los diferentes
estatutos legales que regulan esta materia, su desarrollo y desempeo no ha sido
armnico, recproco y equilibrado, pues el modelo docente se lleva la mayor
concentracin de recursos (humanos, financieros y pedaggicos), lo cual viene
mermando la consolidacin de las otras dos funciones.
La investigacin universitaria ms all de ser un rea medular, es una
disciplina universal orientada a la bsqueda del conocimiento y del saber para la
solucin de problemticas humanas. Su desempeo y existencia se ubica en las
universidades como el campo proclive para su fortalecimiento debido a la confluencia
de la enseanza, la discusin de ideas y las disciplinas cientficas.
No obstante, en el desarrollo y evolucin de las instituciones universitarias,
por lo menos en Venezuela, se ha venido consolidando el modelo docente. Albornoz
(ob.cit) se refiere a esta problemtica comentando que la investigacin es una
actividad cientfica asociada a la produccin de conocimientos que la realiza en su

mayora el personal acadmico universitario. Este ltimo autor advierte que el criterio
de medicin de la productividad, del desempeo, la supervisin y la evaluacin
prcticamente no existe en la cultura acadmica nacional. Dicho en otras palabras,
poco se valora la evaluacin del desempeo del personal acadmico en el sector
universitario, as como el reconocimiento de la investigacin como un proceso en el
cual
intervienen
complementariamente
elementos
organizacionales,
cognitivos,
sociales, financieros y tcnicos que pueden actuar como catalizadores o inhibidores

de dicha praxis cuando se valoran unos por encima de otros.
Estos argumentos adquieren significacin en un momento en el cual se
plantean nuevos desafos para las universidades, los docentes y la educacin en
general, pues ese papel tradicional otorgado al personal docente en el pasado se ha
venido transformando y aboga por un mediador en el proceso de instruccin centrado
en el aprendizaje de los estudiantes, a los fines de reforzar el desarrollo de
capacidades, actitudes, valores y propuestas curriculares cnsonas con las exigencias
del futuro y pertinentes socialmente.
La investigacin universitaria ms all de ser una funcin reconocida
histrica y legalmente, es un ingrediente crucial para la comprensin de la identidad
de estas instituciones y es un prerrequisito para un programa exitoso de docencia
avanzada y servicio pblico (Vessuri, 2007). Dicha funcin, a juicio de esta autora,
debe concebirse desde un punto de vista multifactico y su adecuado desarrollo tiene
que ver con las capacidades para la investigacin como los incentivos, la formacin
de doctores, el gasto en investigacin, las patentes registradas y el equipamiento
tecnolgico, as como la productividad, la relevancia y/o utilidad del conocimiento
producido y el contexto donde se realiza. Es por ello, que desde la perspectiva de la
autora de esta investigacin las polticas y programas destinados a esta funcin deben
procurar ser integrales y armnicas, en atencin a las caractersticas y condicionantes
particulares de cada contexto social donde los sujetos la realizan.
Sobre el desarrollo de la investigacin universitaria, concretamente en los
estudios de postgrado, Bonilla (2001) advierte que existe escasa adscripcin a lneas
de investigacin por parte de los estudiantes de este nivel, as como la casi inexistente
continuidad de los trabajos que deben generarse en su seno. Este hallazgo es de suma
importancia, puesto que la conformacin de grupos y lneas de investigacin en el
plano terico-formal, debera contribuir a la formacin de investigadores noveles a
investigadores consolidados, debido a que stas constituyen espacios para la
socializacin y validacin de saberes y experiencias, derivadas de realidades
concretas. El desarrollo de lneas de investigacin universitarias debe constituirse
como el epicentro epistemolgico del proceso de produccin de conocimientos y
desde una perspectiva sistmica promueven la estructuracin de redes, la integracin
y resolucin de problemas, programas para la formacin de investigadores, proyectos
de atencin de las comunidades, gestin, organizacin y divulgacin (Balza, 2006,
Padrn, 2009).
De igual manera, la investigacin guarda especial relacin con la identidad 3 .
Sobre este aspecto, Garca-Guadilla (1991) argumenta que la debilidad de dicha
funcin universitaria ha estado asociada a las condiciones particulares y los procesos
que atraviesan las sociedades latinoamericanas; y en este proceso de bsqueda
necesaria de una nueva identidad en medio de los nuevos retos propios de los desafos
epocales, el papel y la responsabilidad de los acadmicos, cientficos e intelectuales
es crucial.
Desde la indagacin documental y emprica realizada por la mencionada
autora, se observa que desde el comienzo de la dcada de los aos 80 y hasta casi los
90 los estudios sobre la prctica de la investigacin latinoamericana relacionada con
la formacin de los docentes, los estudios de postgrado y las tendencias y las
caractersticas de la educacin superior, ocupan gran parte del anlisis, aunque se
destaca que ellos presentan escasos intentos de sistematizacin, de sntesis terica y
poca articulacin inter-institucional a niveles locales y regionales, lo que ha generado
3
La identidad apela a los criterios de pertenencia y a la naturaleza

y esencia de una determinada sociedad. Ella es posible en la medida
en que se configure a la luz de nuevos desarrollos en la
interpretacin y comprensin de esa realidad. Ver Lanz, R (2005).
Las palabras no son neutras. Glosario Semntico sobre la postmodernidad. Monte vila Editores Latinoamericana, UCV: Caracas.
una sub-utilizacin del conocimiento, merma en los niveles de acumulacin en las

instituciones y hasta cierto punto la ausencia de un pensamiento educativo
latinoamericano.
En articulacin con la idea anterior, Leal Ortiz (2003) afirma que la
investigacin es una prctica que forma parte del proceso de bsqueda de la identidad
institucional, la cual se apoya inexorablemente en la identidad acadmica de los
sujetos que la realizan. Es por ello que la sistematizacin de la investigacin,
entendida como un proceso de planificacin, organizacin, gestin y evaluacin de su
praxis, viene a constituir una actividad fundamental y significativa, bien sea para
superar vacos conceptuales en el registro de experiencias que favorezcan la
acumulacin de conocimientos con una visin crtica, reflexiva (Garca-Guadilla,
ob.cit) y, a nuestro juicio, prospectiva como eje orientador de los esfuerzos
investigativos en el presente, pero articulado con los aspectos que van a ser centrales
en el futuro.
La orientacin discursiva de las ideas presentadas, as como las diversas
experiencias sobre la produc cin de saberes y su praxis en las universidades, han
propiciado un debate importante sobre las nuevas formas de hacer ciencia, de ensear
a investigar, as como de aprender de las experiencias investigativas y reflexionar
sobre su quehacer.
Por lo expuesto hasta ahora es que se ubica el asunto de la praxis
investigativa en la Universidad Nacional Abierta, lo que indudablemente involucra
su desarrollo con sus dinmicas particulares de funcionamiento. La autora de esta
investigacin persigue la intencin de abordar el quehacer investigativo desde una
perspectiva fenomenolgica mediante la adaptacin de este mtodo, y por un
acercamiento cara a cara con los docentes, para as mostrar sus visiones y
valoraciones como sujetos de accin. Es decir, cmo la concib en, cmo la realizan,
qu importancia y significados le otorgan, qu valoraciones hacen de ella, bien sea
para su desarrollo personal y profesional y como base de la praxis docente que le
corresponde realizar en sus espacios naturales de aprendizaje e interaccin
acadmica, lo que implica captar la esencia del fenmeno ms all de sus apariencias.
10
Mostrar las vivencias, perspectivas y visiones que los docentes-investigadores

de la UNA exteriorizan sobre su praxis investigativa son aspectos que se derivan de
las cosmovisiones inherentes al vnculo sujeto-universidad-sociedad. Esta perspectiva
humana de mirar y entender la actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin como
un hecho complejo que se apoya en la praxis cotidiana del docente-investigador y
desde el mundo interior del sujeto, ha permanecido quizs inadvertida en el debate
acadmico y al momento de formular polticas de alcance institucional, nacional y
regional.
De estas consideraciones, el docente-investigador de la UNA despliega una
serie de vivencias e interacciones en su praxis de investigacin, las cuales se van
adicionando a su formacin, as mismo las confronta y valida en la medida en que
pueda socializar ese conocimiento en la institucin, bien sea con sus pares y/o
estudiantes que les corresponde asesorar.
Dos interrogantes sirvieron de hilo conductor para guiar el devenir
investigativo propuesto por la autora, las cuales se derivan de la situacin
problemtica descrita en este captulo, a saber:
1.
Cul es la concepcin y qu significado tiene para los docentes de

la UNA la praxis investigativa desde su estructura discursiva?
Esta interrogante permiti mostrar la esencia del significado que poseen los
docentes que hacen vida en la Universidad con respecto a la praxis investigativa, as
como la identificacin de aspectos cognitivos, evocativos y afectivos implicados en
dicha conceptualizacin.
2.
Cmo realizan y han venido realizando investigacin los docentesinvestigadores en el contexto social y acadmico actual?
Con esta interrogante se busc identificar elementos que intervienen en el

proceso de la praxis investigativa del docente que ejerce sus labores acadmicas en la
UNA, a nivel social y organizacional, en cuanto a sus caractersticas, condiciones,
limitaciones y trascendencia. Tambin permiti examinar aspectos que ayudan y
complementan su adecuada consolidacin y fomento para esta institucin.
11
Darle respuesta a las interrogantes antes enunciadas hizo posible una reflexin
profunda a partir de las manifestaciones lingsticas emanadas de los docentes
implicados en este estudio, con respecto a lo que en esencia es la praxis investigativa
universitaria en el escenario social de estudio. Esto favoreci el mostrar desde el
marco de actuacin del docente, los elementos que favorecen o inhiben su praxis y la
trascendencia que le otorgan como prctica social.
Propsitos
General
1. Comprender los significados asociados a la Praxis Investigativa desplegada
por los docentes de la Universidad nacional Abierta (UNA), desde una
perspectiva fenomenolgica y desde el marco de actuacin del sujeto.
Especficos
1. Caracterizar la nocin de praxis investigativa que poseen los docentes de la
UNA, desde una aproximacin fenomenolgica y su relacin con el desarrollo
histrico de esta funcin en la universidad.
2. Mostrar la estructura global del concepto de la Praxis Investigativa en la
universidad
Nacional
Abierta
(UNA),
subyacente
de
los
discursos
manifestados por los sujetos de estudio.

3. Integrar las categoras y conceptos que caracterizan a la praxis investigativa
de la UNA, desde la introspeccin y significados esenciales que evocan en los
sujetos de estudio.
Justificacin y Alcances del Estudio
Con la presente investigacin la autora intenta hacer aportes tericoepistemolgicos innovadores que resultan de inters para quienes dirigen la
Universidad Nacional Abierta (UNA) y para quienes se encargan del diseo y
formulacin
de
polticas
programas
relacionados
con
el
subsistema
de
investigacin, planificado en el Nivel Central pero que se despliega en toda la

Universidad a travs de los Centros Locales y Oficinas de Apoyo .
12
En esta direccin se aspira mostrar la estructura de relaciones que caracteriza

la praxis investigativa en la UNA derivada de las categoras emergentes producto del
trabajo de campo, que muestran fenomenolgicamente la esencia de lo que se
considera y significa su quehacer en la UNA, desde la percepcin de los docentes que
hacen vida en estos espacios, pues la toma de decisiones no debe estar divorciada de
las distintas multi-referencialidades y espacios de actuacin intersubjetivos donde ella
se realiza.
El planteamiento central de esta investigacin armoniza con los postulados del
paradigma cualitativo-emergente, que plantea la necesidad de comprender los
fenmenos sociales desde lgicas basadas en la interaccin y la intersubjetividad, el
significado que tienen para el sujeto las situaciones cotidianas y sus consecuencias en
la accin, expresadas a travs de sus discursos y sensibles a un proceso hermenutico
como parte esencial del pensamiento humano.
Dentro de este marco, realizar una investigacin de este tipo no slo aborda el
problema de la praxis investigativa desde otro ngulo como lo es la perspectiva de los
docentes y de los significados asociados a ella, sino que adems implica un aporte
inicialmente para la UNA y en general para el sector universitario, en cuanto a las
caractersticas y a la valoracin de las condiciones en que se produce la investigacin
como funcin medular y eje transversal (mundo social) y que pudiera complementar
otros anlisis efectuados sobre esta problemtica, como por ejemplo su insercin
efectiva en el currculo de las carreras y programas, su integracin con el componente
de extensin y la complementacin y creacin de nuevas lneas de investigacin que
probablemente no se conocen hasta el momento, pero que en cambio estn
emergiendo con altas posibilidades de constituirse en lneas declaradas. De igual
manera, este estudio tambin tiene la aspiracin de contribuir al desarrollo de la lnea
de investigacin Anlisis Fenomenolgico en Educacin a Distancia propuesta por
Leal (Ob.cit), por cuanto se logr aplicar este mtodo y se adapta a una realidad y
contexto social donde la investigadora observ el fenmeno.
A lo anterior se suma el singular valor de la informacin expuesta en este
trabajo para los propios docentes de la Universidad bajo estudio en trminos globales,
13
con respecto a la posibilidad que tienen para reflexionar sobre su rol docente y como
investigadores, sus potencialidades, la pertinencia de lo que investigan y su impacto
en el contexto local, regional y nacional.
Los elementos antes enunciados convierten a este estudio en una oportunidad
y senda para la auto-reflexin y desconstruccin de pautas arraigadas sobre esta
praxis y su formacin acadmica, cuyas claves configuran el futuro a mediano y largo
plazo en el espacio organizacional donde se identifica la problemtica descrita.
Presupuestos Preliminares
Seguidamente se enumeran los presupuestos de los cuales parti el presente
estudio y que se tuvieron en cuenta durante su realizacin, fundamentalmente en cada
una de las entrevistas realizadas y sus diferentes modalidades, los cuales si bien
fueron claves en el curso del razonamiento de la investigadora, se suspenden
mediante la epoj fenomenolgica para no desviar la atencin del foco central de la
investigacin.
1. Existe una praxis investigativa que es vivenciada por los
docentes,
considerados actores sociales, sta puede ser abordada a partir de las

intervenciones verbales y la introspeccin que ellos hacen de su quehacer
investigativo.
2. En el escenario de esta investigacin y de acuerdo con la problemtica
identificada, la aplicacin del mtodo fenomenolgico permite, por un lado,
aproximarnos al mundo de la vida interior de los docentes-investigadores de
la UNA y por otro lado, hace posible develar la esencia del significado que
estos actores le otorgan a la praxis investigativa.
3. Los docentes-investigadores asumen frente a su praxis investigativa posturas,
actitudes, valores y vivencias. De igual manera, perciben su escenario de
actuacin, esto es, la UNA, como un medio social para el despliegue de
procesos de enseanza-aprendizaje, crecimiento personal y como un espacio
socializador de saberes.
14
4. La praxis investigativa ejercida por los docentes tiene una relevancia social y
ella se articula, de manera formal e informal, consciente e inconsciente, con
las otras funciones universitarias, la docencia y la extensin.
5. Existen condiciones acadmicas y de diversa ndole, as como elementos
intervinientes
que
facilitan
inhiben
la
praxis
investigativa
su
internalizacin en la Universidad Nacional Abierta, las cuales son mostradas a

travs del discurso de sus actores sociales en forma de contenidos cognitivos,
agentes discursivos y rasgos lingsticos que generan efectos inter-subjetivos
visibles en su accionar.
Los presupuestos antes presentados forman parte de la primera etapa del
mtodo fenomenolgico y los cuales se derivan:
1. De una posicin autorreferencial de quien realiza la investigacin, como
docente de una universidad pblica venezolana, adscrita al subsistema de
investigaciones y postgrado, donde le ha correspondido promover acciones
dirigidas al fortalecimiento de esta funcin y su incorporacin efectiva como
eje transversal en el currculo de los programas y planes de curso que permita
su valoracin y utilidad para los especialistas y magsteres, as como en la
conduccin de jornadas de investigacin en la Universidad Nacional Abierta a
nivel local, regional y nacional. Estos conocimientos previos de suspenden al
momento del ingreso al campo por parte de la investigadora, a los fines de
garantizar la epoj necesaria requerida por el mtodo.
2. Del conjunto de indagaciones de carcter terico y emprico que ha efectuado
la autora del estudio en el tpico de la investigacin universitaria.
3. De la informacin exhaustiva y los datos obtenidos por la investigadora como
Coordinadora de la Comisin del Programa Mrito al Investigador de la
Universidad Nacional Abierta (UNA). En este grupo de trabajo (2010-2012)
se discutieron aspectos relevantes sobre una concepcin amplia de la
investigacin universitaria en el contexto situacional de esta casa de estudios,
15
as como la unificacin de criterios para la elaboracin de un programa de

formacin de investigadores en esta Universidad, desde la integracin de las
tres funciones universitarias.
4. Del anlisis crtico y profundo realizado por la investigadora como estudiosa
de las polticas vigentes en materia de ciencia, tecnologa e innovacin del
pas4 .
Implicaciones del Estudio
Epistemolgicas: Enmarcada en el paradigma interpretativo y en funcin de la
naturaleza del conocimiento observado y de sus propsitos, el eje temtico de este
estudio se adscribe dentro de los basamentos epistemolgicos de la investigacin
cualitativa. A tales efectos, el desarrollo de los mismos ser explicitado en el Captulo
II referido a la orientacin epistemolgica.
Metodolgicas: Con respecto al mtodo, el procedimiento que se sigui para
el desarrollo de la investigacin fue el fenomenolgico, debido a que interes mostrar
y develar los significados dados a la conciencia de los docentes de la UNA en
relacin con la praxis investigativa. Dicho procedimiento o recorrido es descrito en el
Captulo III de esta investigacin. La representacin de lo dicho en esta seccin
qued representada en la Figura 1.
La autora de esta investigacin fue premiada con una Mencin

Honorfica en los Premios Nacionales de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin en el rengln Ciencias Sociales, edicin 2010 del
Ministerio
de
Ciencia,
Tecnologa,
Innovacin
e
Industrias
Intermedias (MCTI) de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ver
Gutirrez, (2009).
16
Captulo II: Orientacin Epistemolgica
17
La razn y la prctica no son dos realidades distintas,

sino partes de un nico proceso dialctico.
Pal Feyerabend (1978)
C A P T U L O
O R I E N T A C I N
I I
E P I S T E M O L G I C A
D E L
E S T U D I O
Consideraciones Preliminares
El propsito de este Captulo es fundamentar desde una perspectiva
epistemolgica y terica la situacin problemtica identificada al inicio de la presente
investigacin, teniendo en cuenta las vertientes descriptiva e interpretativa a ser
lograda con la presentacin de los hallazgos. En este sentido, la fundamentacin
terica-conceptual que se expone a lo largo del mismo es cimentada por la autora
sobre la base de dos ejes fundamentales: el gnoseolgico y el ontolgico.
Lo gnoseolgico se refiere a la teora del conocimiento, lo que ha permitido el
desarrollo de la prctica cientfica. Segn esta proposicin existe una relacin entre el
sujeto investigador y la realidad que quiere conocer, mediante esta interaccin el
individuo construye socialmente su realidad.
En esa interpretacin influyen, desde luego, las caractersticas del escenario y
el contexto social donde le corresponder actuar al sujeto. Para efectos de la presente
investigacin, esto implica aproximarnos al conocimiento fenomenolgico de la
investigacin y su praxis en la UNA, basada en el idealismo del actor social, cuya
premisa primordial es que el sujeto no es pasivo frente a su realidad, ms bien
construye significados con respecto a su objeto de conocimiento, lo que implica que
los significados son construidos social y culturalmente.
Lo ontolgico, representa el sistema de conceptos universales del ser
inteligible mediante la intuicin suprasensorial y supra-racional (Rosental e Iudin,
2004, p. 346). Particularmente, representa la concepcin que tiene el investigador
sobre su realidad, entendida como una expresin de una vasta e inacabada
multiplicidad de cosmovisiones que integran la conciencia de los sujetos (idealismo
subjetivo). Es decir, el mundo objetivo no existe al margen de la construccin y
actividad cognoscitiva y de los medios y formas del conocimiento que el hombre
18
emplea en el proceso de conocer. Por lo tanto, existe interdependencia entre lo

objetivo (mundo material) y lo subjetivo (sistema de ideas, construcciones y
pensamientos).
Todos estos aspectos se explicitan de manera especfica en la descripcin del
paradigma fenomenolgico dentro del cual la investigadora concib i y orient su
recorrido investigativo conservando el componente heurstico de dicho paradigma.
Mirada del problema desde otras investigaciones
En esta seccin se hizo una descripcin de los principales trabajos de
investigacin analizados por la investigadora en atencin a los objetivos fijados e
interrogantes propuestas, con la finalidad de contextualizar la problemtica abordada,
lo que permitir distinguir cmo ha sido estudiada esta temtica recientemente desde
trabajos de investigacin realizados en la UNA y en otras universidades, anlisis que
permiti enriquecer la triangulacin e identificar elementos clave para la comprensin
del fenmeno.
Lpez de Bosik, E (2008) en su trabajo de ascenso presentado en la
Universidad Nacional Abierta estudia la Enseanza de la Investigacin en los
materiales instruccionales escritos en la Universidad Nacional Abierta, parti de la
preocupacin sobre el desinters manifestado por el estudiante hacia la investigacin,
lo que se expresa en el desconocimiento acerca de sus ventajas y en la insuficiencia
de herramientas bsicas para su prctica. An cuando para Lpez de Bosik la
investigacin universitaria est ntimamente relacionada con la enseanza, su trabajo
abord especficamente la insercin de las estrategias para la enseanza de la
investigacin en los materiales instruccionales de la Universidad Nacional Abierta
(UNA), siendo estos imprescindibles en una institucin a distancia como eje central
de su sistema de enseanza-aprendizaje.
Esta investigacin se sustent en una visin holstica, constructivista y de
aprendizaje significativo con las cuales se concibe la enseanza de la investigacin y
la construccin de conocimientos en un sentido de totalidad. De igual manera, se
afirma que las principales dificultades que presentan los estudiantes son: la tarda
incorporacin a la investigacin, la influencia del paradigma investigativo dominante,
19
lo que indudablemente orienta la elaboracin de de los diseos curriculares y la

escasa prctica investigativa y de indagacin que arrastran los estudiantes desde los
niveles bsicos de educacin. En esta direccin, esta autora se plante los siguientes
objetivos especficos: a) precisar los criterios que configuran la actitud investigativa
de un estudiante universitario de la modalidad de estudios a distancia, b) describir el
modelo normativo de la enseanza de la investigacin en los materiales escritos en la
UNA, c) describir las estrategias de enseanza de la investigacin utilizadas en los
materiales escritos de la UNA y d) comparar cualitativamente la relacin entre las
estrategias de enseanza de la investigacin utilizada en los materiales instruccionales
de la UNA, la normativa correspondiente y las estrategias de enseanza de la
investigacin que favoreceran la configuracin de la actitud investigativa en los
estudiantes de esta Universidad.
La estrategia metodolgica utilizada en este estudio combina una estrategia
documental de tipo cualitativo, el anlisis de contenido y el nivel descriptivo en la
revisin de documentos institucionales relacionados con la problemtica identificada.
Este diseo le permiti a la autora de este estudio derivar unas categoras primarias
para describir los modelos de investigacin prevalecientes en los materiales
instruccionales de la UNA.
Los principales hallazgos derivados del anlisis efectuado sealan que la
misin de investigar descansa en gran parte en el bloque comn de las carreras de la
UNA denominado estudios generales. Los planes de curso relacionados con la
enseanza de la investigacin hacen nfasis en el contenido terico basado en la
premisa de que posteriormente el estudiante al final de su carrera reforzar su
aprendizaje con cursos posteriores como seminario de investigacin. Por otro lado,
pocos planes de curso se apegan al modelo ideal establecido en la UNA por su marco
normativo, segn el cual se favorece el uso de estrategias metacognitivas y a
relacionar los contenidos de aprendizaje con la vivencia de los estudiantes para que
valoren su experiencia y puedan aplicar sus modelos tericos a la realidad.
De igual manera, seala Lpez de Bosik poco se observ en los planes
estudiados la presencia de ejercicios para aplicar habilidades de indagacin, cuadros
20
comparativos, redaccin de problemas, observacin y descripcin de modelos. Esta

autora concluye que la actitud investigativa en la formacin del estudiante UNA a
travs del medio maestro integra elementos del pensamiento, afectivos y de accin
que contempla la formacin de valores, la formacin intelectual y procedimental y la
prctica til del proceso investigativo. La enseanza de la investigacin va ms all
de una simple reduccin hacia sus instrumentos, mtodos y estrategias. Desde esta
perspectiva, se asoma la relacin terica-prctica como uno de los ejes que debe
desarrollarse y tomarse en consideracin para la elaboracin de los planes de curso
relacionados con la investigacin en el currculo.
Para cerrar esta autora advierte sobre la importancia de emprender estudios
diagnsticos desde la visin del asesor-profesor, diseadores instruccionales y
evaluadores acerca de la enseanza de la investigacin que permitan posteriormente
trazar polticas para la incorporacin de la transversalidad de este eje en el modelo de
enseanza-aprendizaje institucional.
El trabajo de Lpez de Bosik aporta elementos tericos y procedimentales
substanciales para nuestra problemtica, pues reafirma la transversalidad de la
investigacin en el currculo de las carreras desde una integracin efectiva y holstica,
as como la necesidad de romper con el paradigma positivista que ha prevalecido en
la enseanza de la investigacin. En este sentido, se argumenta taxativamente que la
investigacin no puede estar disociada de la prctica social, ya que esta ltima es la
fuente para la realizacin de estudios y problemas no resueltos que en muchos casos
requieren su problematizacin, reflexin y sistematizacin.
Por su parte, Delgado C (2009) autor de una investigacin titulada
Productividad investigativa del docente en Educacin a Distancia: Una visin
etnogrfica. Caso Universidad Nacional Abierta en Venezuela, presentada en la
Universidad Nacional Experimental de los llanos centrales Rmulo Gallegos
(UNERG), abord esta problemtica desde una ptica post-positivista, a travs de una
investigacin cualitativa-etnogrfica como acceso para adentrarse en el significado
que estos actores sociales le dan a la funcin investigacin que les corresponde
desempear como docentes adscritos a la UNA.
21
El mencionado autor afirma que la productividad investigativa universitaria si

bien es de gran relevancia se ha evaluado en base a indicadores sobre productos
culminados, lo que ocasiona que dicha prctica se diluya en acciones burocrticas con
estndares predefinidos, lo que limita el trabajo creador y excepcional inherente a este
proceso.
El mtodo etnogrfico de tipo procesal-particularista desde la postura de
Delgado, busca conocer e interpretar aspectos relacionados con conocimientos,
acciones, hechos y prcticas socio -culturales propias de la visin que expresan los
actores sobre la productividad investigativa y dentro de una unidad social focalizada,
esto es, el asesor-investigador de la UNA. Los objetivos propuestos por este autor
son: a) comprender desde el discurso de los actores de la educacin a distancia la
significacin otorgada a la productividad investigativa en el contexto disciplinario y
socio-cultural de la UNA y b) conocer el perfil epistemolgico del asesor acadmico
de educacin a distancia en cuanto a la productividad investigativa desde su propia
experiencia como miembro de una comunidad investigativa.
De igual manera, en este trabajo se utilizan la entrevista en profundidad de los
informantes seleccionados que combinado con la tcnica del anlisis de discurso y la
triangulacin le permiti elevar la consistencia y validez interna de los hallazgos
obtenidos,
pero
particularmente
lograr
la
comprensin
sobre
el
fenmeno
identificado.
Concluye Delgado que la cultura de la productividad investigativa del asesor
de la UNA se concentra en una serie de aspectos socioculturales que han actuado
como dispositivos para generar una visin de su quehacer indagatorio como actividad
cognitiva en esa modalidad de estudios; se pudo aprehender y visualizar como
construimos
socialmente
nuestra
visin
del
quehacer
investigativo
las
significaciones que les otorgamos; la actividad investigativa ha estado determinada

por los objetivos de ascenso en el escalafn; existen pocos espacios para la discusin
y la reflexin de ideas de investigaciones; los hallazgos producidos por los trabajos de
ascensos de los profesores no son tomados en cuenta y tiene poco espacio en la toma
22
de decisiones institucional con lo cual emerge una disonancia entre el deber ser y el
ser de esta funcin universitaria.
Con el trabajo de Delgado pudo vislumbrarse, desde una ptica interpretativa,
cmo es percibida la prctica investigativa universitaria por sus actores relevantes, en
el caso de la Universidad Nacional Abierta. Dicha investigacin asoma de manera
particular que esta funcin tan esencial para el desarrollo de las universidades no ha
sido institucionalizada e interiorizada en sus docentes.
Salazar, J (2009) en su trabajo de ascenso presentado en la Universidad
Nacional Abierta (UNA) sobre el anlisis del contexto formativo-didctico desde la
perspectiva de la investigacin formativa. Caso Universidad Nacional Abierta
(UNA), bas su estudio en el supuesto general de declarar a la investigacin como eje
transversal
que
debe
estar
presente
en
el
contexto
pedaggico,
cuya
operacionalizacin se realiza a travs de los diseos curriculares de las carreras y,

particularmente, los planes de curso. En estos ltimos, por lo general, la investigacin
se incluye como asignaturas de corte terico, comn a todas las carreras.
La autora citada estudi esta problemtica desde una investigacin de tipo
formativa, segn la cual se busca que el estudiante sistematice una forma de ensear y
aprender en la bsqueda del desarrollo de habilidades y competencias de gestin,
autonoma y criticidad como futuro egresado. Preocupa a esta autora, el divorcio
existente entre la teora y la prctica, lo cual incide en la profundizacin de un abismo
entre la cultura acadmica, la profesional y la social, donde tambin se valora ms la
formacin basada en contenidos ms que en los mtodos, lo que inclina los esfuerzos
hacia el conocer de temas que pierden vigencia rpidamente y no hacia el hacer
contextualizado.
Esencialmente, Salazar argumenta que se necesitan mtodos problmicos,
investigativos, crticos-reflexivos para el desarrollo del pensamiento que puedan
ayudar al estudiante a descubrir problemas, revelar conflictos, buscar soluciones y
aplicarlas. De all que los objetivos planteados en este estudio son: a) caracterizar la
investigacin formativa como marco referencial para el anlisis y la formulacin de
consideraciones prospectivas sobre la formacin en la Universidad Nacional Abierta,
23
b) identificar en los documentos de los ajustes curriculares de las carreras largas de

Universidad Nacional Abierta la presencia de la investigacin como eje transversal,
c) determinar en los planes de curso las estrategias instruccionales y su vinculacin
con una dinmica investigativa y d) elaborar algunas consideraciones prospectivas
para el desarrollo de la formacin en la Universidad Nacional Abierta, basadas en la
investigacin formativa.
La perspectiva metodolgica con la cual Salazar dialoga con la situacin
problemtica detectada es la hermenutica asociada a la construccin de significados
por parte del sujeto, complementada con la investigacin documental de registros
relacionados con el contexto formativo-didctico en la Universidad Nacional Abierta.
Del anlisis efectuado a los planes de curso de las carreras de la Universidad
Nacional Abierta, Salazar concluye que: a) la investigacin slo est presente en las
actividades prcticas y en la enseanza de contenidos propios inherentes a este
proceso, b) los planes de curso no llevan una secuencia lgica y progresiva en la
apropiacin de los contenidos y la construccin de conocimientos y c) no existe un
proyecto institucional definido que gue y oriente la transversalidad y su relacin con
el currculo en la Universidad Nacional Abierta. La autora de este estudio, cierra su
trabajo con la propuesta de un modelo de investigacin formativa insertado en el
currculo de las carreras de esta institucin.
Esta investigacin aporta elementos tericos y metodolgicos reveladores para
el presente estudio, en cuanto a su necesaria insercin en el currculo como estrategia
para la formacin de habilidades y competencias necesarias que requieren los
egresados como sujetos crticos en su entorno y reflexivos sobre la realidad donde les
corresponde actuar.
Hernndez, A (2010) en su trabajo de ascenso presentado en la Universidad
Nacional
Experimental
Simn
Rodrguez
(UNERG)
desarroll
un
modelo
matemtico sobre la pertinencia social de la investigacin universitaria. Esta autora

fundamenta su anlisis en un hecho emprico observable y reconocido ampliamente
como lo es el cuestionamiento actual a la investigacin como va para atender y dar
respuesta a las grandes necesidades del colectivo, en cuanto a su alcance, concepto y
24
producto que se obtiene de sta. Si bien esta autora reconoce la investigacin

acadmica como una funcin significativa en las universidades, al igual que la
docencia y la extensin, el objetivo central de su propuesta radica en establecer
parmetros de relacin entre los conjuntos claramente identificados como lo son las
investigaciones cientficas producidas y la sociedad como el sector que demanda
soluciones y acciones para satisfacer necesidades como un sistema social.
De igual forma, prevalece la accin de conocer y su intencionalidad, percibida
como una accin humana que se fundamenta en el conocimiento acerca del mundo
que lo rodea.
En este sentido, el estudio mencionado tuvo como objetivo general explicar la
relacin de pertinencia que ocurre entre las investigaciones producidas en las
universidades nacionales y las necesidades de la sociedad. Entre sus objetivos
especficos se encuentran: a) analizar indicadores de necesidades sociales a partir de
una teora de la accin y los sistemas sociales; b) examinar componentes de
investigacin que se correlacionen con las necesidades sociales a partir de una teora
de la investigacin; c) disear un modelo que integre los resultados de los dos
objetivos anteriores y d) derivar lineamientos para la prctica del anlisis, evaluacin
y gestin de investigaciones.
La base epistemolgica del mencionado estudio se inspira en la perspectiva
evolucionista
racionalista
con
las
cuales
se
aborda
la
realidad
social,
particularmente, las relaciones de correspondencia entre la investigaciones producidas

y la sociedad, desde los postulados de la biologa, esto es, el hombre como ser social
evoluciona y se adapta de manera natural al medio social donde se encuentra inmerso.
Como teoras de entrada Hernndez ubica la idea del modelo en la perspectiva de la
Teora de la Accin de T. Parsons, J. Habermas y N Chomsky y la Teora de la
Investigacin de J. Padrn-Guilln, conjuntamente con la teora de los sistema
sociales de N. Luhnman. Es decir, la investigacin universitaria, para esta autora, se
enmarca dentro de un contexto de ocurrencia y tiene un discurso propio y observable,
pues haciendo uso de los resultados de una investigacin doctoral precedente
Hernndez demuestra que el sistema de creencias y sistema de valores de un
25
investigador est ntimamente ligado con sus procesos de investigacin en medio de

unos ncleos de poder donde se desempea. As, se conceptualiz la investigacin
como una accin orientada a la produccin de conocimientos descriptivo,
explicativo y/o tecnolgico dotado de los ms altos niveles de socializacin,
sistematizacin y socializacin (p. 120).
De este modo, el modelo de Hernndez atiende los principios de
intersubjetividad (el conocimiento que es compartido por todos alcanza altos grados
de objetividad y validez), universalidad (se trasciende al conocimiento particular y
restringido y se llega a ser ms abarcante) y pertinencia desde el punto de vista
matemtico (relacin que ocurre entre dos o ms entidades unidas por la accin de
pertenecer uno al otro). Los principales hallazgos y conclusiones a las que la autora
arriba son los siguientes:
1. Existen dos tipos globales de pertinencia, esto es, una lineal y ms
individualista segn la cual cada investigador busca satisfacer sus propias
necesidades de prestigio, reconocimiento, etc. Y otra de tipo espiral ms
social donde la investigacin se concibe como funcin universitaria que debe
responder a las demandas sociales.
2. El
contexto
organizacional
donde
se
desenvuelve
la
investigacin
universitaria no es independiente de la pertinencia como objetivo al que debe

estar dirigida la investigacin.
3. Dentro del modelo terico sobre pertinencia social de la investigacin existen
adems de la relacin primordial establecida entre los dos conjuntos
(investigacin-sociedad)
otras
sub -relaciones
igualmente
relevantes
que
aunque no fueron consideradas en el modelo matemtico se asumen como

existentes.
4. La pertinencia social de la investigacin adquiere relevancia en tres planos o
mbitos:
el
contexto
epistemolgico,
el
sociopoltico-axiolgico
el
organizacional entre los cuales se establecen relaciones.

5. Factores como la prioridad y la magnitud de las necesidades de un grupo
social atendidas hacen que una investigacin sea ms pertinente socialmente.
26
6. Los niveles de pertinencia social de las investigaciones son independientes del

enfoque epistemolgico y de los esquemas metodolgicos utilizados.
En sntesis, el modelo propuesto persigue como fin ltimo estimular a los
investigadores de las universidades pblicas nacionales a problematizar sobre
situaciones sociales que preocupan a las mayoras, que permitan hacer ms
productivas a las universidades en funcin de las necesidades del desarrollo socioeconmico del pas, aspecto que requiere una revisin urgente en estas instituciones
en cuanto a la orientacin de los grupos y lneas de investigacin, pues como lo
reitera la autora citada, la investigacin a partir del ao 2009 en el pas es una de las
reas ms afectadas en cuanto a la inversin pblica asignada, la calidad de sus
productos, polticas, indicadores de desempeo y la correspondencia entre lo
investigado y las necesidades de la sociedad.
El trabajo antes citado contribuye significativamente al presente estudio por
cuanto ofrece un marco referencial terico y emprico acerca de aquellos aspectos de
caracterizan la pertinencia social de las investigaciones producidas en los espacios
universitarios nacionales. En este sentido, representa un enfoque vlido para dar
respuesta a la relacin entre la praxis y la produccin investigativa que se realiza en
las universidades del pas y como stas responden a las necesidades y requerimientos
de la sociedad, de acuerdo a la misin social que las sustentan. El modelo
desarrollado por Hernndez, aunque desde una perspectiva racionalista y explicativa,
confirma la argumentacin expuesta en la situacin problemtica presentada, sobre la
necesidad de concebir la investigacin y su praxis desde enfoques emergentes y
alternativos igualmente legtimos y pertinentes, intersubjetivos y dialgicos.
Por otra parte y tambin en el mbito de la Universidad Nacional Abierta
(UNA), Hernndez de Dolara (2011) present una investigacin como trabajo de
ascenso en esta institucin que se titula propuesta de una Gua Instruccional de
estrategias de enseanza-aprendizaje, dirigida a los facilitadores y tutores de la
Maestra, que promuevan la formacin en competencias investigativas e integren los
contenidos de las diferentes reas de incumbencia, el componente metodolgico y las
tutoras, fundamentado en el escaso nivel de competencias para la investigacin que
27
muestran los estudiantes al momento de realizar su trabajo de investigacin en el

nivel de postgrado. A tales efectos, esta autora se propuso como objetivos
especficos: a) Determinar las estrategias que conformarn la gua instruccional de
estrategias de enseanza-aprendizaje para promover la investigacin e integrar los
componentes curriculares del programa, b) Desarrollar los contenidos de la gua
instruccional de estrategias de enseanza-aprendizaje para promover la investigacin
e integrar los componentes curriculares del programa, c) Disear la gua instruccional
de estrategias de enseanza-aprendizaje para promover la investigacin e integrar los
componentes curriculares del programa y d) Elaborar la gua instruccional de
estrategias de enseanza-aprendizaje para promover la investigacin e integrar los
componentes curriculares del programa.
Desde un diseo metodolgico documental y a partir del diseo instruccional
por competencias, esta autora logr desarrollar los contenidos que les permitan a los
estudiantes de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia de la UNA formar
competencias investigativas para completar su formacin acadmica. La autora
concluye que para el logro de las competencias investigativas en el estudiantes es
necesario clarificar el ser, conocer y el hacer del proceso investigativo, al s cuales se
pueden agrupar en aquellas relacionadas con el reconocimiento e importancia de la
investigacin, las relacionadas con el proceso investigativo y las relacionadas con la
divulgacin de la investigacin, dentro de cada una existen competencias especficas.
Por todo lo expuesto, esta autora afirma que el aprendizaje a ser logrado por el
estudiante en cada uno de los cursos que componen el diseo curricular deber estar
centrado en el estudiante y la enseanza debe basarse en proyectos, casos y
problemas. En esta propuesta se asume la transversalidad de la investigacin en los
diseos curriculares de los estudios de postgrado de la UNA.
Este trabajo representa un aporte para la presente investigacin debido a que
desarrolla elementos significativos sobre el desarrollo de la investigacin y su
insercin en el currculo en la UNA, as como las acciones investigativas a ser
alcanzadas progresivamente como parte del ser, hacer, deber ser y convivir de esta
actividad.
28
Reflexiones sobre Investigacin Cientfica, Ciencia,

Epistemologa y Conocimiento
Conocer la realidad ha sido una bsqueda perenne por parte del hombre en el
curso de la historia humana. Etimolgicamente, conocer significa tener la idea o la
nocin de una persona o cosa (Garca-Pelayo y Gross, 1993, p. 263). En la accin de
conocer el ser humano establece una relacin con el fenmeno u objeto del cual
aspira comprender para esclarecer las circunstancias en las que se presenta y todo
aquello cunto la caracteriza. Siendo as, en la construccin del intelecto se establece
una relacin entre el sujeto sapiente y entre ese algo susceptible de ser investigado,
llamado objeto de conocimiento.
Este proceso genera el llamado conocimiento (episteme), definido como
proceso en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en el pensamiento
humano; dicho proceso est condicionado por las leyes del devenir social y se halla
indisolublemente unido a la actividad prctica (Rosental e Iudin, 2004, p. 80). El
proceso de conocer que origina el conocimiento est unido al proceso de
investigacin y contiene un plano terico y otro prctico.
Etimolgicamente, investigar proviene del latn in (en) y vestigare (hallar,
inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto primario de descubrir o
averiguar algo, en pocas palabras, es seguir la huella de algo. A tales efectos, Bunge
(1989) y Popper (1962) han presentado sus propias definiciones sobre la
investigacin cientfica y la definen como una actividad orientada a la solucin de
problemas en la cual se utiliza el mtodo cientfico como procedimiento sistemtico
que permite adquirir nuevos conocimientos. Para Selltiz, Et. Al (1980) el objetivo de
la investigacin cientfica es revelar respuesta a determinadas interrogantes a travs
de la aplicacin de procedimientos cientficos.
En esta bsqueda permanente, la investigacin cientfica ha sido el
mecanismo para llegar a la verdad y la que tradicionalmente impuso un modo de
pensamiento que domin el debate de las ciencias y disciplinas cientficas en gran
parte del Siglo XX. Desde esta perspectiva, la hegemona del objeto sobre el sujeto, el
paradigma
positivista
simplificador
que
obviaba
la
existencia
de
multi-
29
referencialidades sociales ha generado un debate intelectual y acadmico dando lugar

a que otras corrientes de pensamiento se hicieran visibles como alternativas
gnoseolgicas ante la realidad y sus hechos. Los requisitos o cnones de la ciencia al
inicio del Siglo XX y que integraron el Crculo de Viena (1920) vigorizan la corriente
positivista que logr imponer sus creencias filosficas, dejando de lado posiciones
contrarias a esta visin heredada sobre el mundo, la realidad y la fuente de los
problemas que preocupaban a la humanidad en este entonces.
Argumenta Gmez de Leal (2003) que el episteme es el saber consciente y
fundamentado que somos capaces de comunicar y discutir, el cual se distingue del
doxa que en cambio es simplemente recordado y no sometido a la crtica. Justamente,
la autora antes citada destaca que posterior a la postguerra y debido a la intensa pugna
cientfica entre las enfrentadas corrientes epistemolgicas de la ciencia, se rompi
con la imagen inamovible del paradigma hegemnico dominante, emergiendo las
llamadas voces disonantes, entre quienes destacan pensadores como Fayerabend,
Fleck, Kunh, Thillier y Stengers, quienes abrazan nuevas formas y caminos para
obtener conocimientos como resultados de las llamadas construcciones sociales, a
travs de las cuales ya no era importante la acumulacin per se del conocimiento por
parte de la ciencia, sino la forma y los modos en cmo el sujeto llega y se aproxima a
ste.
Es as como otras formas de ver y entender la realidad emergen como
corrientes de pensamiento vlidas logrando colocar en tela de juicio sus postulados y
creencias. De este proceso surge particularmente a partir de la segunda mitad del
Siglo XX las corrientes post-modernistas y post-estructuralistas que segn lo
argumentado por Martnez Miguelez (2009) cuestionan el concepto de cientificidad
adoptado por las ciencias humanas que subordinaron el derecho a existir y la riqueza
humana que impeda captar y estudiar problemas al no ser aceptados por los cnones
de la comunidad cientfica internacional.
Esta
lgica
cientfica
hegemnica
actualmente
cuestionada
por
otras
posiciones, ha generado una proliferacin de paradigmas de las ciencias humanas y

sociales con los cuales es posible abordar problemticas con la utilizacin de mtodos
30
holsticos, integradores, amplios y dialgicos que valoran hallazgos y acciones de los

sujetos involucrados en ellas. Ejemplo de lo anterior, es el surgimiento del paradigma
interpretativo-comprensivo, cuya gnesis se apoya en la antropologa cultural y la
sociologa.
Para Muro (2004. p. 122) su postulado central se dirige a indagar cmo
funciona la asignacin de significados a la accin social por parte del sujeto de
investigacin. En esta perspectiva se rescata al sujeto y su accionar como centro del
anlisis y su interdependencia con el contexto social que lo rodea y sobre el cual
construye la realidad, originando nuevas lgicas de pensamiento, construcciones y
racionalidades. Precisamente, lo ontolgico como ciencia de las esencias determina el
objeto de estudio abordado en esta investigacin, y las propiedades que adopta en los
espacios de interpretacin. Estas nociones llevan implcitas tanto el razonamiento
como la experiencia del sujeto en la obtencin del conocimiento, lo que unido a la
sistematizacin y la confrontacin puede garantizar el desarrollo terico-prctico de
los resultados encontrados.
De all la importancia de entender la praxis investigativa, tomando en
consideracin sus actores fundamentales no slo en aquellos aspectos de carcter
material e histricos, sino adems las caractersticas propias que adopta en
determinado escenario de actuacin y mediacin, como lo es la Universidad Nacional
Abierta.
Sobre la base de estas consideraciones, la investigacin que se presenta, se
apoya fundamentalmente en el paradigma cualitativo-interpretativo y dentro de ste el
enfoque fenomenolgico, cuyo objetivo es la interpretacin y la comprensin pues
se preocupa por la bsqueda de significados de las experiencias vividas (Leal
Gutirrez, 2009, p. 44).
En este sentido, ms all de indagar sobre las caractersticas y propiedades de
la praxis investigativa en la UNA desde la posicin de los docentes, se busca
comprender cmo stos la valoran, cules conceptos emergen a partir de las
reflexiones en torno a lo aprehendido y aplicado, as como las posibles articulaciones
31
entre pensamiento y accin, teora y praxis, lo fctico (expresado por los sujetos) y lo
esencial (significado per se).
Con las consideraciones expuestas sobre nuevas formas de ver y entender el
mundo, es posible argumentar que los fenmenos complejos caractersticos de esta
era planetaria pueden ser abordados desde epistemologas integrales y sistmicas que
atiendan el entramado de relaciones que los caracterizan. A partir de esta postura, la
ciencia y el conocimiento producido por la actividad cientfica se conciben como un
proceso entretejido entre el sujeto investigador y lo social y por un conjunto de
elementos que en ciertos contextos ejercen influencia. Por lo tanto, en este trabajo se
reconocen los aportes dados por el positivismo para la ciencia, pero se abandona la
concepcin esttica y artificial otorgada por el espritu cientfico a lo social, a favor
de una perspectiva humanizada, relativizada e inductivista y con sentido sociohistrico para quienes se investiga, sean stos la sociedad, una institucin o un grupo
de personas.
Fundamentos Filosficos de la Fenomenologa
En esta seccin buscamos construir las bases de la Teora Fenomenolgica
mediante la descripcin de los dispositivos epistemolgicos que la caracterizan,
ubicando para ello el pensamiento de sus principales exponentes a saber: E. Husserl y
M, Weber, cuyos esbozos constituyen lo s referentes intelectuales para la valoracin
de los hallazgos producidos en este estudio, el cual aborda la praxis investigativa de
acuerdo con los significados que le otorga el docente-investigador.
Vale destacar que en el devenir de la sociologa clsica, por llamarlo de
alguna manera, se produjeron pensamientos y construcciones tericas posteriores
como el de K, Marx (1818-1883) preocupado bsicamente por el sistema econmico
y sus ramificaciones en el mundo material, sin embargo, Max Weber se preocup por
expandir sus teorizaciones hacia el campo de lo social a partir de fenmenos que
observaba, lo cual sent las bases para que otros filsofos como A, Shutz, E.
Garfinkel, Berger y Luckman expandieran sus contribuciones tericas.
De este modo, argumenta Ritzer (1993) se produce una explosin intelectual
derivada en diversas perspectivas tericas llamada por algunos autores Sociologa
32
Creativa, incluyndose all la fenomenologa, la etnometodologa y la sociologa

existencial.
La fenomenologa es conceptualizada como el estudio de los fenmenos.
Taylor y Bogdan (1987: 15-16) acotan que la fenomenologa posee una larga
tradicin en la filosofa y la sociologa. El investigador o fenomenlogo busca
entender los fenmenos sociales desde la perspectiva y el entendimiento de los
sujetos involucrados.
Para Ferrater Mora (2004: 1238) la fenomenologa es la teora de la
apariencia, el fundamento de todo saber emprico. Etimolgicamente la palabra
fenomenologa procede del verbo griego faimin que significa mostrar, del que se
origina fainomenon, siendo as lo que aparece y se revela.
En este orden de ideas, la fenomenologa viene a ser el estudio ordenado de
los fenmenos o apariencias y, en efecto, se trata de comprender gran parte de la
filosofa y la ciencia tradicionales. Actualmente, Ritzer seala (Ob.cit.) que la teora
fenomenolgica es llamada por tericos dedicados a su anlisis y evolucin como
teoras de la vida cotidiana (Douglas y Weigert) y/o constructivismo social (Hilbert).
Al respecto, destaca Funke (1987: 4) que el propsito de la fenomenologa
como filosofa es:
De toda realidad, aquello que llega a aparecer como fenmeno, aquello que
llega a aparecer a la conciencia, esto es, lo que se vuelve fenmeno en el
sentido ms amplio de la palabra, ser siempre lo que atraiga la atencin.
Una filosofa que se proponga colocar tales fenmenos en conexiones de
fundamentacin descubiertas de manera libre de prejuicios y que est
dispuesta a someter estas conexiones al control de la crtica, puede llamarse
fenomenologa.
De este modo, Murcia y Jaramillo (2008) expresan que la fenomenologa se

gest dentro del devenir histrico de las ciencias como una corriente que no
representa el proceso de desarrollo del espritu, sino la apropiacin de ese proceso por
la conciencia del hombre.
Por lo tanto, la investigacin que se presenta se desarroll siguiendo los
principios y presupuestos del mtodo fenomenolgico de acuerdo con la naturaleza y
eje problemtico de inters, sus caractersticas, las interrogantes a las que se da
33
respuesta y los propsitos seguidos, los cuales constituyen aspectos en estrecha

correspondencia con las ideas y descripciones presentadas en el Captulo I.
Basamentos Fundamentales
La corriente fenomenolgica posee una gran potencia terica, propia de sus
races filosficas como el idealismo 5 y el existencialismo6 , sobre las cuales Husserl y
dems
pensadores
como
Heidegger
Spielberg
amplan
sus
postulados
posteriormente. Igualmente ella posee una larga contribucin para la formacin de la

teora sociolgica. Corresponde ahora describir cada uno de ellos con el fin de
asignarle piso cognitivo al presente estudio, aspecto necesario a los fines de
establecer la correspondencia entre los hallazgos del presente estudio y el abordaje
epistemolgico que lo orient.
Fenmeno: Es una palabra de origen griego que significa representacin, y es
un concepto que designa lo que se nos da en la experiencia y conocemos a travs de
los sentidos (Rosental e Iudin: ob.cit: 171). Argumenta Ferrater Mora (ob.cit: 1235)
que el mundo de los fenmenos o apariencias es el mundo de las meras
representaciones. Por lo tanto, los fenmenos son susceptibles de ser descritos en el
sentido equvoco y son el objeto de la fenomenologa, en cuanto explicacin
mediante el decir (logos) de aquello que se manifiesta por s mismo y desde s
mismo (Ferrater Mora, ob.cit).
Idealismo: Proviene del griego y quiere decir forma, imagen o idea.

Es una corriente filosfica opuesta al materialismo con respecto al
modo de resolver la cuestin fundamental de la filosofa. Segn esta
perspectiva lo inmaterial posee carcter primario y lo material
carcter secundario. Esta corriente filosfica gener diversas
ramificaciones como por ejemplo el idealismo subjetivo crucial para
esta investigacin segn la cual se construye el mundo a partir de
las particularidades de la conciencia.
6
Proviene del latn y significa existencia. Determinada por el
positivismo como corriente irracionalista de la filosofa burguesa
contempornea surgida despus de la primera guerra mundial en
Alemania con el fin de crear una nueva visin del mundo en
correspondencia con los estados de nimo de esa clase social. Sus
creadores fueron el neokantiano Heinemann (1929) y sus fuentes
ideolgicas se inspiran en las ideas de H. Husserl, entre otros, y
observan los fenmenos desde la unidad objeto-sujeto. RosentalIudin. Ob.cit.
34
Para Husserl (1986: 3) el trmino fenmeno significa llevar a la conciencia

una
cosa
como
algo
autntico.
Por
consiguiente,
mediante
el
mtodo
fenomenolgico el investigador se orienta a la bsqueda de la esencia de ese

fenmeno, ms all de las apariencias y manifestaciones que este muestra.
Seala Rusque (2010: 24) que la diferencia entre los fenmenos y los hechos
positivos es que los ltimos son externos a la conciencia, mientras que los primeros
son el modo de aparicin interno de las cosas a la conciencia. Por tal motivo, la
fenomenologa y el estudio de los fenmenos reclaman en el investigador un tipo de
pensamiento acorde con la intuicin y la reflexin que actan como disparadores para
la problematizacin de situaciones susceptibles de ser investigadas.
Para Funke (ob.cit: 20) fenmeno es aqu tanto una cosa como un cuerpo,
un objeto, una unidad de sentido y de significacin en el ms amplio sentido. Cabe
acotar que la postura filosfica de Husserl coloca en el debate de las ciencias
(dominadas en este tiempo por el paradigma positivista decimonnico que aplicaba el
mtodo de las ciencias naturales a lo social) el papel de la intuicin del hombre como
fuente real de conocimientos y como protagonista de las unidades societales,
entendindose estructuras, roles e instituciones. Es decir, el actor social como sujeto
dotado de conciencia es capaz de filtrar mediante procesos de pensamientos una serie
de acontecimientos en los que se halla inmerso. Este cambio de perspectiva filosfica
(del ser) coexiste con la ideologa cientfica del momento y ha llegado a convertirse
hoy da en una alternativa epistemolgica y metodolgica legtima en el campo de las
ciencias humanas.
La ciencia y el conocimiento cientfico se han construido en medio de grandes
discusiones y pugnas sobre formas de ver el mundo y explicarlo. Mardones (1991)
analiza el recorrido de la historia de la ciencia, destacando los distintos movimientos
intelectuales anti-positivistas, entre se encuentra la hermenutica surgida en la escuela
alemana que arrop las producciones de historiadores, filsofos y cientficos sociales
cuyo eje comn es su oposicin a la filosofa positivista.
Para este autor, el trmino comprender (verstehen) se erige como bandera
epistemolgica y metodolgica en las ciencias humanas y el que tiene segn quien lo
35
defina un nfasis en lo especfico y relativo. Por ejemplo para G. Simmel (18581918) la comprensin alude a un plano psicolgico o identificacin afectivo-mental
que reactualiza la atmsfera espiritual; en cambio Dilthey (1833-1911) fundamentaba
la comprensin desde adentro de los fenmenos histricos sociales y en la identidad
que adopta el sujeto-objeto como unidad. As, las ciencias del espritu a diferencia de
las naturales tienen el objetivo de comprender hechos particulares y no formular leyes
generales.
El mundo de la vida: Tambin llamado Lebenswelt, el mundo de la vida es
un concepto introducido por Husserl para referirse a la experiencia vivida por los
individuos. Este es el espacio donde los sujetos despliegan la intersubjetividad y
utilizan sus tipificaciones y recetas, es decir, emprenden acciones basadas en
proyectos y es movida por la intencionalidad.
Para Husserl (citado por Rusque, Ob.cit.: 24) la experiencia vivida constituye
datos previos que se aprenden directamente del mundo, dndole un fundamento
primero a todo orden de cosas.
Desde el punto de vista fenomenolgico, investigar sobre las vivencias del
hombre frente a los hechos que se les presentan implica profundizar en la esencia de
lo que ste percibe de esa experiencia, aun cuando la realidad siempre va a ser ms
compleja que la percepcin misma.
Desde las ideas aportadas por los mencionados autores hasta el momento, la
descripcin fenomenolgica se apoya en lo experimentado, lo vivido, lo interno y la
percepcin que sobre su manifestacin hace el sujeto cuando interacta con sus
semejantes. Por lo tanto, una manera de acceder a la fenomenologa de los actores es
mediante el estudio del discurso explicitado por ellos con respecto al fenmeno bajo
estudio. Es lo que Rodrguez Rengifo (2006: 63) destaca cuando afirma que mediante
las esencias de un fenmeno se llega a las vivencias.
El Eidos: Este es un concepto fundamental en la teora y filosofa
fenomenolgica Husserliana. Para Rosental e Iudin (Ob.cit: 147) la esencia es el
sentido de la cosa dada, aquello que la cosa es en s misma, a diferencia de todas las
36
dems y de los estados variables de la cosa al experimentar el influjo de tales o cuales

circunstancias.
En
el
sistema
filosfico
fenomenolgico,
las
esencias
se
relacionan
ntimamente con el ser, la conciencia y las cosas. Para el idealismo subjetivo, la

esencia es una creacin del sujeto que al ser proyectada se representa bajo el aspecto
de cosas. Parafraseando a Martnez (2009: 139) la fenomenologa se aproxima a
descubrir las estructuras esenciales de la conciencia, vlidas universalmente y til
cientficamente. Quiere decir que acceder a las vivencias por medio de la estructura
discursiva de un actor supone el retorno al mundo vivido en forma de captaciones
ordinarias depositadas en la conciencia.
Advierte Montero (citado en Rodrguez Rengifo, Ob.cit.) que las vivencias a
las que hace mencin Husserl son acontecimientos reales que van cambiando de
situacin en situacin para llegar a constituir la unidad real de la conciencia del
individuo. Dichas vivencias son sometidas a la reduccin trascendental que nos
permite llegar a la substancia de cualquier actividad humana, ya sea terica o
prctica.
De este modo, la esencia del fenmeno es lo que buscamos captar con la
presente investigacin de orientacin fenomenolgica; a la cual se lleg mediante la
estructuracin de las vivencias de los sujetos, la descripcin y las respectivas
reducciones.
La Epoj: Este trmino es crucial en la fenomenologa husserliana. Epoj
significa suspensin del juicio, como actitud mental y metodolgica que permite
colocar entre parntesis o suspender datos para conocer el fenmeno tal cual como es.
Con la epoj el investigador desarrolla una actitud pura y desinteresada para llegar a
un conocimiento esencial del fenmeno. Se trata entonces que mediante esta
operacin intelectual el investigador no desve la atencin en el fenmeno observado,
conservando el rigor cientfico que debe privar en el proceso investigativo.
Esto no significa que el investigador se va a despojar de sus creencias con
respecto al fenmeno, pues todo objeto de conocimiento lleva consigo una carga
emocional de quien lo investiga, sino que con la epoj el sujeto investigador podr
37
reducir elementos y hechos accidentales y/o contingentes que pudieran interferir en su

captacin esencial del mismo. En otras palabras, las teorizaciones y conocimientos
previos como sujeto cognoscente no deben interferir en el estudio del fenmeno.
Husserl no slo desarrolla la filosofa fenomenolgica sino que adems
establece un mtodo con etapas y acciones especficas (descrito suficientemente en el
recorrido metodolgico de este estudio Captulo 3). Con respecto a los tipos de
reduccin fenomenolgica Mayz Vallenilla (1992) identifica tres tipos de suspensin
o niveles de epoj, a saber:
Epoj Filosfica: Consiste en colocar entre parntesis toda teora filosfica y
todo tipo de teorizaciones y juicios adquiridos previamente, esto con el propsito de
colocar el inters slo en el objeto de conocimiento. Para ello se dejan de lado los
principios lgicos y las suposiciones.
Epoj Eidtica: Se trata ahora de dirigir la indagacin hacia el objeto de
conocimiento, captado por la intuicin. Para ello se suspende lo fctico que rodea el
fenmeno y se coloca la atencin en los fenmenos vlidos, aquellos dados
originariamente y que permiten la interpretacin y compresin fenomenolgica.
Expresa Rodrguez Rengifo (ob.cit) que de esta reduccin se puede identificar la
vivencia o los fenmenos de la conciencia. De igual manera, un elemento que ayuda
en esta reduccin es la profundizacin por intuicin para captar la esencia en s
misma que define al fenmeno.
Epoj Trascendental o Fenomenolgica: Es considerada la epoj propiamente
dicha porque se logra reducir el fenmeno a su estructura esencial, suspendiendo
todos los elementos que no forman de la pura esencia del fenmeno (eidos). Este
nivel ms profundo en la reduccin fenomenolgica es lo que Husserl llam la
ciencias de las esencias y justamente la fenomenologa busca llegar a la estructura
esencial del fenmeno en el cual aparecen los contenidos que se dan a la conciencia
(noemas) y los contenidos per se de la conciencias (noesis).
La Intencionalidad: La intencionalidad es otro de los elementos cruciales de
la fenomenologa de Husserl. Ella es definida como una propiedad esencial de la
conciencia, orientada hacia un objeto. Dentro de este concepto el mencionado autor
38
distingue entre noesis y noemas ya descritos. Noesis es el elemento subjetivo del

acto de conocer y la noema es lo que se capta durante el acto de conocer. Ambas
categoras de la filosofa fenomenolgica husserliana son significativas, pues se debe
pasar de la noema a la noesis del fenmeno, lo que a su vez se transforma en noema,
puesto que su contenido y el sentido de la cosa (el eidos) es lo que se quiere conocer.
La Intersubjetividad: Si bien este concepto es crucial en la fenomenologa,
tambin es adoptado por las distintas corrientes de las ciencias sociales y humanas.
La intersubjetividad es concebida como el acuerdo explcito o tcito entre los sujetos
sociales con respecto a los significados de la vida social.
Para Husserl toda comprensin fenomenolgica lleva implcita la relacin del
sujeto con el mundo, por ello es comn frases como: el hombre es el ser en el mundo,
el ser en situacin, el ser con otros, etc. Esta visin redimensiona y rescata el papel
del sujeto en su relacin con sus semejantes (yo-tu y ellos y nosotros). Por lo tanto, la
intersubjetividad como principio dialgico de la fenomenologa es inherente a la vida
social o al mundo de la vida.
Principios Posibilitadores de la Fenomenologa
Mayz (1975) sostiene que en el anlisis fenomenolgico es menester cuidarse
de confundir el aspecto psico-fsico con una vivencia. Para acceder al contenido de
las objetividades trascendentales, de acuerdo a lo acotado por el mencionado autor,
existen unos principios posibilitadores por medio de la utilizacin de criterios
eidticos que permiten no slo reducir los presupuestos iniciales del investigador,
sino aplicar la desconexin para no confundir los aspectos sealados con lo anterior.
Con ello se busca tal como lo advierte Rodrguez Rengifo (ob.cit), distinguir
entre lo fctico o emprico y lo esencial o irreal.
Retomando a Mayz (ob.cit: 149) los principios pueden resumirse como sigue:
Posibilidad esencial de la vivencia de ser percibida en inmanencia 7
(contenido puro de conciencia). Imposibilidad esencial de la cosa
espacial de ser percibida en inmanencia. (pg. 150).
7
Es sinnimo de permanencia en el interior. Su concepcin moderna se

debe a i. Kant y designa permanencia de algo en s mismo. Ver
Rosental e Iudin (ob.cit).
39
Para este criterio el autor comentado subraya la diferencia existente entre la

cosa en s y las cualidades manifestadas que son percibidas por el sujeto. Es decir,
toda expresin fenomnica lograda mediante la descripcin fenomenolgica se apoya
en un fundamento eidtico (razn de principio) que le presta absoluta universalidad y
necesidad.
Mayz argumenta que pero en base de esta evidencia , lograda tan slo por
el mtodo de una simple mostracin descriptiva, ahora se trata de preguntar por la
razn o fundamento que garantiza la validez de nuestra descripcin (Ob.cit: 150).
Parafraseando a Leal Ortiz (1997) y Rodrguez Rengifo (Ob.cit.: 68) ellos
destacan que los actos pueden ser inmanentes o trascendentes, pues los primeros son
internos -el ser como vivencia- en el sujeto, la apreciacin y el percepto. Los
segundos, en cambio, son externos el ser como cosa- y en ellos percepcin y
percepto se mantienen independientes, sin constituir unidad.
Los autores comentados hasta el momento reiteran que un acto es inmanente
al agente que lo desencadena cuando permanece dentro de ste, ya que en su interior
se halla su propio fin.
El segundo principio lo integran dos enunciados. El primero de ellos segn
Mayz (Ob.cit.) es:
Toda esencia referente a cosas as como toda cosa o ser espacialslo puede darse a travs de matices y escorzos. Tosa esencia
referente a vivencias as como toda vivencia o ser consciente- no
puede darse a travs de matices ni escorzos.
El segundo enunciado es: Todo ser percibido en un acto de direccin
trascendente slo puede darse a travs de matices y escorzos. Todo ser percibido en
un acto de direccin inmanente no puede darse a travs de matices ni escorzos
(Mayz, Ob.cit.: 162).
El primer enunciado plantea que un acto o un objeto no es posible que sea
aprehendido por todos sus lados a la vez, es decir, si se percibe el anverso estamos
imposibilitados para ver en el mismo acto el reverso. Al respecto, Rodrguez Rengifo
(Ob.cit.) opina que los escorzos indican perspectivas parciales y relativas del objeto y
40
el contenido de conciencia del objeto no es una realidad, por lo cual no ocupa

espacio, no tiene caras y lados y se da de un modo particular sin matices ni
perspectivas.
En cuanto al segundo enunciado seala este autor que existe una diferencia
entre el objeto de conocimiento, el contenido de la conciencia (la vivencia) y la
realidad, pues los distintos modos en que son percibidos los contenidos de la
conciencia y los objetos reales son consecuencia directa de los diferentes modos en
que aquellos se dan.
El tercer y ltimo principio es Toda cosa se percibe como un algo no
absoluto-. La vivencia (contenido de conciencia) se percibe como algo absoluto
(Ob.cit.: 123). Tanto la vivencia como la cosa fsica se diferencian en su modo de
darse, pues lo fsico se percibe mediante matices y escorzos, y la vivencia no se
matiza, se da de manera absoluta. Rodrguez Rengifo afirma (Ob.cit.) que cuando se
percibe el objeto, la misma es relativa y puede ser errnea, pero en cambio la vivencia
es un acto de percepcin inmanente y se percibe de manera absoluta.
Resumiendo, con estas ideas se reafirma la separacin filosfica entre los
contenidos de la conciencia (vivencias) y sus correlatos psico-fsicos. Los principios
antes descritos aportan para esta investigacin elementos sustanciales que permitieron
distinguir entre el ser tal como se muestra y revela- en sus condiciones psico-fsicas
y los elementos constituyentes de la conciencia en cuanto a sus objetividades
trascendentales (la vivencia).
Teora de la Accin Social
La Teora de la accin social se erige a partir del advenimiento de la llamada
sociologa comprensiva cuyo pensador ms destacado fue Max Weber (1864-1920),
quien fuera filsofo, economista y socilogo alemn. Para Weber la sociologa como
ciencia debe ocuparse del anlisis y comprensin de las formas de comportamiento
social que influyen y fluctan permanentemente en una sociedad.
Para este pensador y de acuerdo a Rusque (2010) los individuos actan
socialmente cuando toman parte de un contexto, fijan una meta que justifica su
41
actividad y actan con base a valores, aspiraciones e ideales. Por lo tanto, la accin
social es una teora sociolgica de carcter comprensivo sustentada en la nocin de
accin social, concepto que posteriormente gener una escuela de pensamiento en la
cual otros pensadores desarrollaron sus postulados como Pareto y Parsons.
La idea fundamental es que la realidad social se comprende a travs de la
comprensin del sentido que los agentes o actores sociales dan a sus acciones. Para
Weber, la accin social tiene el sentido que le da el agente en su intencin de
interaccionar con el otro. Este sentido, adems de ser expresin de la voluntariedad
del
individuo,
se
entremezcla
con
creencias,
valoraciones,
perspectivas
sentimientos. Para llegar a comprender la accin social, Weber la divide segn cuatro
tipos: a) de finalidad racional o accin instrumental, cuyo modelo es la accin
econmica y en la que el actor social busca la eficacia de los medios respecto de los
fines; b) de valoracin racional en la que la decisin sobre los fines se somete a una
valoracin moral; c) de accin afectiva, en la que la accin queda dominada por las
emociones y d) de accin tradicional, en la que la accin se orienta por las costumbres
tradicionales.
Estos cuatro tipos de accin social se traspasan en la realidad social y pueden
no darse puros. Por otro lado, esta clasificacin permite entender el conjunto de
acciones sociales como dividido en dos grupos mayores: las acciones racionales y las
irracionales.
De la misma manera, Wilfredo Pareto distingue dos clases de acciones: las
acciones sociales lgicas y las acciones sociales algicas; las primeras se objetivan en
intereses y las segundas en sentimientos. Para Pareto, la gran mayora de las acciones
sociales tiene origen irracional; la sociedad equilibrada busca la compensacin entre
intereses y sentimientos. Parsons, que tambin considera, como Weber, que la unidad
mnima y fundamental de la realidad social es la accin humana, atribuye a sta un
marco de referencia dentro del cual debe interpretarse.
Este marco est constituido por cuatro contextos, o subsistemas: el contexto
biolgico, propio de la fisiologa del organismo humano; el contexto psicolgico,
relativo a la personalidad del individuo; el contexto social, o de interaccin entre
42
individuos o grupos, y el contexto cultural, o la aceptacin de normas y valores

compartidos. Cualquier accin debe entenderse dentro de estos cuatro contextos, que
constituyen su marco de referencia, y que juntos forman el sistema ms general de la
accin, lo cual quiere decir que la accin social es resultado de la interaccin de estos
cuatro subsistemas.
En ellos se distingue una jerarqua de sistemas, o una ciberntica de sistemas,
de modo que el superior gobierna o controla al inferior: el sistema cultural,
compuesto exclusivamente por elementos simblicos (valores, normas, ideologas)
ocupa el nivel superior, mientras que el sistema biolgico, compuesto de elementos
fisiolgicos materiales, ocupa el nivel inferior. El sistema social, dominado por el
cultural, domina y controla, a su vez, al sistema de la personalidad. La accin social
se inscribe propiamente en el subsistema social y el subsistema cultural, que,
compenetrados y no pudiendo existir el uno sin el otro, constituyen la realidad social
en conjunto, o sistema social propiamente dicho.
ste se estructura segn un proceso de institucionalizacin de los elementos
propios de la cultura, el subsistema dominante (valores, normas, ideas, smbolos) en
formas permanentes y estables que configuran la organizacin social. Estos
componentes estructurales son: los roles (modos como una persona participa en la
interaccin: una persona es madre, esposa, profesora, militante de un partido, etc.);
las colectividades constituidas en torno a valores sociales (la familia, la escuela, el
partido, etc.); las normas o modelos de comportamiento, y los valores, que son los
objetivos deseables por todos. La accin social, por tanto, queda inscrita dentro de un
sistema de la accin.
La manera adecuada de estudiar la accin social es considerndola dentro de su
sistema propio, que es el social, y as se refiere Parsons al sistema de la accin
social. Hay sistema social cuando las interacciones entre los actores sociales, los
individuos, se realizan a travs de las instituciones sociales, esto es, a travs de los
roles y las colectividades institucionalizados, o pautas de conducta social
estables y sometidas a normas.
43
A todo sistema social le corresponden sus fines adecuados, en vista de los

cuales precisamente existe: las funciones sociales. Parsons considera estos fines como
los objetivos a que tiende libremente la decisin de los actores sociales y, al mismo
tiempo, como los prerrequisitos funcionales que exige un sistema social: a) El de
adaptarse al medio: o funcin de adaptacin; la economa, b) El del logro de los
objetivos del sistema: o funcin de obtencin de objetivos; la poltica, c) El de la
integracin del sistema: o funcin de integracin; comunidades y organizacin de las
partes dentro del todo, d) El de mantener los valores del sistema: o funcin de
estabilidad normativa; la familia, la escuela.
La contribucin ms importante de Weber es que desarrolla la concepcin
metodolgica caracterstica de las ciencias humanas (intersubjetividad, sentido, tipo
ideal y racionalidad interpretativa) en un momento en que la sociologa estaba recin
creada y era dominada por el cientificismo lgico de las ciencias naturales.
Docencia e Investigacin
La idea de concebir la docencia y la investigacin como acciones separadas o
por el contrario imbricadas, ha sido motivo de elaboraciones tericas por parte de
diferentes autores dedicados a estudiar este tema. Probablemente esas concepciones
sean producto de la visin heredada del positivismo lgico orientada a segmentar
variables y factores que influyen en la explicacin causal de los fenmenos y de otras
visiones que han existido al margen y que se empiezan a hacer visibles por la
efervescencia de ontologas ms integrales y holsticas sobre el modo de conocer y
generar el conocimiento.
En este estudio se concibe al investigador como aquel o aquella persona
denominado sujeto-investigador que basado en su intencionalidad, curiosidad y
criticidad emprende la bsqueda del conocimiento para satisfacer necesidades
personales, sociales, materiales e intelectuales, en cuyo proceso va adquiriendo
aprendizajes y experiencias. De esta forma, el sujeto-investigador, a nivel individual
o en grupo, podr identificar una hoja de ruta o norte investigativo que le permite
organizar todo el proceso, manejar recursos y plantearse acciones concretas para el
logro de sus objetivos.
44
La docencia est relacionada con el proceso de enseanza-aprendizaje de las

diversas disciplinas y ramas de la ciencia, y la investigacin se relaciona con la
produccin de conocimientos e innovaciones que luego son absorbidas por la
sociedad y transferidas al currculo para la formacin de los profesionales que
requieren las sociedades. Precisamente, de la bsqueda de conocimientos nuevos se
alimenta la docencia y la extensin, puesto que los saberes generados por la
investigacin penetran el currculo y los planes de estudio con los cuales se ensea a
los estudiantes que son formados en los diferentes niveles educativos.
Por tal razn y de acuerdo con lo aportado por Polanco sobre la unidad entre
ambas funciones (s/f: 5) esta autora afirma que:
La investigacin es una es una actividad bsica de todo docente
universitario, lo que significa que todos los docentes de la universidad no
slo estn obligados acadmica y administrativamente a investigar, sino
que todas las disciplinas, todos los mbitos del proceso de enseanzaaprendizaje, son susceptibles de ser investigador y propiciar investigacin.
Considerar la docencia y la investigacin como funciones imbricadas y en

construccin permanente implica traspasar los planos fsicos en los cuales el sujeto
investigador despliega estas actividades; se trata entonces de concebirlas desde dos
procesos que a juicio de la autora antes citada se dan de manera paralela, a saber: a) el
referido a las experiencias y conocimientos que un docente acumula y vive a lo largo
de su praxis para cumplir con su rol de ensear, y b) la adquisicin y el desarrollo de
habilidades y competencias investigativas para realizar sus investigaciones. Para
ambos roles que se pueden desempear en momentos distintos en cuanto a tiempo y
espacio, aunque no desarticulados, se requiere de un largo proceso formativo que las
instituciones universitarias deben proveer a sus docentes-investigadores y que
incluyen
elementos
como
la
formacin
terica
permanente,
la
reflexin
sistematizacin de experiencias, el intercambio de saberes y la pericia constante.

En esta perspectiva Chacn (2004) argumenta que la vinculacin entre la
accin docente y la accin investigativa se articula mediante el diseo de una red de
problemas que implica una red de soluciones cuando se materializ la creacin de la
lnea sobre la funcin docente. En la misma, la autora citada afirma que el objetivo
45
que se persigue es el estudio de los procesos docentes a la luz de la transferencia de

conocimiento generadas en las distintas modalidades y niveles del sistema educativo
venezolano. Para Chacn (Ob.cit.) se reconocen y desarrollan investigaciones
enmarcadas dentro de la articulacin docencia-investigacin.
En el marco de la reciprocidad entre ambas funciones Rizo (2010) acota que el
mbito acadmico es un escenario posibilitador para la prctica investigativa y que
una cosa es la investigacin per se y otra es la enseanza para investigar. En su
opinin, la primera se relaciona con las competencias y formas de pensamiento y
accin es inherente a la praxis investigativa, y la segunda trata de reflexionar sobre
cmo facilitamos de manera pedaggica las habilidades investigativas que los
estudiantes deben aprender.
Por tal razn y a juicio de la anterior autora, no se trata de pensar la
investigacin desde la investigacin misma, sino de concebirla desde la labor
pedaggica que realiza el docente; con lo cual no es suficiente el pensamiento
abstracto sino la reflexin permanente que hace el docente de su labor cotidiana, la
formacin que adquiere durante su trayectoria y la distribucin colectiva del
conocimiento como el mecanismo de encuentro en contextos de interaccin siempre
distribuido y que traspasa las fronteras de la enseanza en la institucin.
Otros autores que atienden la relacin tratada en esta seccin son Miquilena
(2005) y Vsquez (citado por Miquilena, Ob.cit.) para quienes la funcin
investigativa del profesor universitario en general se define como:
una actividad acadmica que est dirigida fundamentalmente a generar
conocimientos o resolver problemas, con pertinencia, impacto y
consecuencia tecnolgic a, en atencin a los intereses del desarrollo socioeconmico del pas, todo lo cual se manifiesta en el satisfactorio
cumplimiento de sus elevados compromisos en los planes de resultados y
su generalizacin, en los recursos que van apareciendo para sostener la
investigacin, en los registros y patentes de nuevos productos y tecnologas
(40).
46
Una postura compleja que ilustra el entramado de relaciones que caracteriza la

funcin investigativa realizada por el sujeto es la que presenta Ramrez (2010: 106)
cuando argumenta que:
la investigacin se puede entender como una actividad humana,
intelectual y compleja que conlleva como condiciones esenciales una
voluntad de saber, un compromiso tico y acadmico en la generacin de
conocimientos, una capacidad crtica acadmica que permita jerarquizar
problemas, establecer causas y explicaciones y poner de relieve lo
fundamental, un compromiso con la formacin de los futuros
acadmicos, la posibilidad de comprender, explicar, transformar y recrear
la realidad.
A partir de las exposiciones de los autores presentados es posible inferir que la

docencia y la investigacin no tienen que ver nicamente con el rol que el docente
asume en determinado momento; es decir no est mediado slo por las condiciones
espacio-temporales y funcionales que le corresponde desempear. Su papel como
docente-investigador implica la reflexin permanente, la actitud crtica sobre lo
aprendido en su formacin y comunicacin de saberes con sus pares y estudiantes.
Justamente la figura docente-investigador remite a considerar este sujeto como un
actor reflexivo capaz de articular la praxis docente con la investigacin, estableciendo
sinergias entre lo que se aprende e investiga y sobre lo que se ensea y para qu se
ensea.
Praxis e Investigacin
Indicaba Gramsci (1986) que la filosofa sobre la praxis es un saber sobre la
accin. Ms all de lo fctico, la prctica del sujeto cognoscente que quiere conocer
una realidad es una actividad visible compuesta por actuaciones secuenciales y
entrelazadas que llevan implcitas una intencionalidad, y que adems produce
consecuencias para su medio social, bien sea para transformar la realidad, describirla,
explicarla e interpretarla.
Argumenta Mayz Vallenilla (1960) que la praxis alude al ejercicio de conocer
el mundo que nos rodea; a establecer una relacin entre el hombre y su entorno.
Desde el punto de vista ontolgico, la praxis como accin social queda expuesta por
47
medio del reconocimiento de acciones observadas y en ningn modo puede ser

considerada un elemento aislado del ser-en (habitar o albergarse en).
Para Romero, Tebos, Jinete y Liendo (2006: 2), quienes distinguen praxis
social de la naturaleza (poiesis) este concepto lleva implcito la idea de la interaccin;
contiene la relacin mutua que existe entre el sujeto y el objeto (concebido como la
cosa material) y por la intersubjetividad que se propicia entre los actores sociales
que los encausan hacia la dinamizacin del desarrollo del sujeto como
conservacin, reproduccin e innovacin progresiva de sus actividades desarrollo
cultural- al posibilitarle u obstaculizarle la satisfaccin de ciertas necesidades
materiales o espirituales.
Es decir, desde las nociones expuestas, la praxis es movida y llevada a cabo
por un sentido, razn o intencionalidad del sujeto que la realiza, lo que adquiere una
dimensin social al momento en que dichas acciones se entrecruzan con otros sujetos
sociales, generndose la llamada intersubjetividad o construcciones sociales del
conocimiento. Entonces, la praxis es un fenmeno socio-cultural mediado por
procesos comunicativos, simblicos e interactivos movidos por una intencionalidad.
En este sentido, el hecho educativo expresado en sus distintos niveles,
dimensiones y funciones debe ser concebido en funcin de las perspectivas ac
expuestas, en tanto que la funcin educativa no es meramente operativa e
instrumental-racional, es adems una accin social mediada por pautas de interaccin
culturales, histricas, polticas y hasta simblicas que interactan de manera dialgica
en este acto.
Ahora bien, con respecto a la investigacin y su praxis, foco central de este
estudio, ella es considerada una accin social ya que es realizada por los actores de
acuerdo con un sentido y con miras a satisfacer alguna necesidad, sea de tipo
material, intelectual o espiritual. Por lo tanto, sus dimensiones son variadas y guardan
relacin con otras acciones como la praxis docente y la extensionista, las lneas de
investigacin y los grupos de investigacin.
Desde este reconocimiento entre la reciprocidad existente entre las funciones
universitarias, Romero (et al., Ob.cit.) proponen un nuevo modelo pedaggico
48
investigativo vivencial, interciencial y participativo que articule de manera efectiva

los actos pedaggicos con la actividad de investigacin y la extensin hacia la
comunidad para coadyuvar en la construccin del proyecto poltico de la sociedad.
Para estos autores (p. 8), la investigacin es entendida como:
.un tipo de actividad en la cual uno o varios sujetos epistmicos,
orientados por una base conceptual, con su correspondiente
metodologa y tcnicas de investigacin, interactan realizando la
teora como prctica, con uno o varios fenmenos de manera
rigurosa; pero es investigacin mediante su expresin particularizada
o concreta, en el caso de la sociedad, o con una forma fundamental
de movimiento de la materia, e interiorizan tanto la interaccin como
lo significativo de lo investigado (propiedades y cualidades: calidad).
La estructura de conceptos expuestos hasta el momento le permitieron a la

investigadora de este estudio construir una nocin propia de lo que se entiende por
praxis investigativa para el escenario social de estudio y se define como el proceso
cognitivo- experiencial vivido y desplegado por el sujeto investigador durante la
realizacin de investigaciones cientficas (formales y no formales) dirigido a la
produccin y socializacin de conocimientos y saberes en el mbito donde le
corresponde ejercer sus funciones acadmicas, particularmente, en el escenario de la
Universidad Nacional Abierta.
Este concepcin reconoce la existencia de tres planos o componentes que
estn en interaccin y complementariedad permanente, a saber: a) el plano afectivoemocional integrado por las vivencias que el sujeto va acumulando a lo largo de su
trayectoria como docente-investigador y que son recursivos e impactan a sus dems
acciones, b) el plano cognitivo compuesto por la racionalidad formal y su sistema de
ideas y creencias que orientan su accionar investigativo en formas de teoras acerca
de la realidad y c) el plano prctico entendido como la accin per se, las actuaciones
operativas y subsecuentes, las herramientas que utiliza para aproximarse a su
realidad, validar sus teoras y adquirir nuevas vivencias y competencias que lo
consolidan como docente-investigador.
Tal como lo expresa Padrn (1992) la praxis investigativa contiene una subdimensin sociolgica que trata de los modos de interaccin entre el sujeto-
49
investigador, sus destinatarios, la organizacin educativa y el contexto epistmico y la

que expresa campos presuposicionales ligados a creencias, valores, posturas de
conocimientos y lenguaje. Esta idea queda ratificada cuando el mencionado autor
afirma que todo proceso de investigacin es una accin; todo proceso de
investigacin es una accin semitica o produccin de significados y todo proceso de
investigacin se expresa como un texto vinculado a una accin comunicativa.
(Ob.cit.: 3).
La praxis investigativa del docente-investigador la estamos apropiando como
una accin social que trasciende el mbito personal del sujeto hacia una dimensin
colectiva y socializada al momento de comunicar y validar los conocimientos. El
sujeto y su accionar es un ser dotado de conciencia, no es pasivo ante su realidad y
mediante la bsqueda de la verdad persigue crear, validar y confrontar el
conocimiento que produce. Por tales razones, la praxis investigativa no es una
actividad esttica, por el contrario, en ella median elementos de diversa ndole como
los de tipo psicolgicos, sociolgicos, contextuales, culturales, econmicos y
polticos.
Aproximarnos a los significados que de la praxis investigativa poseen los
docentes de la UNA requiri de un mtodo que a partir de la perspectiva misma de
los docentes-investigadores, permitiera la construccin y mostracin de la estructura
de este concepto con respecto a sus elementos esenciales. En este orden de ideas, la
praxis investigativa ejercida por los docentes de la UNA refleja el plano espiritual y
cognitivo del sujeto investigador, lo que le permite exteriorizar los significados dados
a su conciencia, desde la introspeccin que hace el individuo. Esto quiere decir
entonces, que el sujeto es capaz de problematizar a partir de hechos y situaciones
sociales que quiere conocer y darle as significacin subjetiva e intersubjetiva al
momento de su interaccin con el contexto y sus semejantes. De all surgen las
posturas y posiciones paradigmticas como formas de percibir e interpretar la
realidad, las cuales no son ajenas a los espacios donde el hombre le corresponde
ejercer su accin. Por lo tanto, existen unas interacciones entre la teora y la prctica.
50
Nocin de Significado y Vivencia

Para efectos de una adecuada comprensin de los hallazgos cualitativos
generados en este estudio es importante precisar dos nociones fundamentales que se
relacionan con la naturaleza del objeto de conocimiento abordado, como lo son los
conceptos de significado y vivencia.
En trminos lingsticos, significado es sinnimo de significacin y segn
Ferrater Mora (Ob.cit.: 3263) equivale a querer decir. Ante la pregunta de qu quiere
decir el sujeto, la significacin o los significados dados a algo expresa lo siguiente:
1. Expresin de un propsito o intencin subjetiva, como cuando se dice:
Lo que signific o es esto. 2. Sentido de un vocablo o de una frase, como
cuando se dice: caballo significa animal solpedo fcilmente
domesticable. 3. Representacin de una cosa, de un acontecimiento o de
un signo, como cuando se declara que la luz roja en el cruce de una calle
significa que no se puede pasar. 4. Anuncio de una cosa o de un
acontecimiento, como cuando se dice que la aparicin de un cometa
significa grandes catstrofes. 5. Connotacin de un trmino. 6. Realidad
incorprea equivalente al pensamiento objetivo mentado por el pensar
subjetivo. 7. Ncleo idntico en la multiplicidad de vivencias
individuales. 8. Concepto o cosas designados. 9. Entidad o cosa
denotados. 10. Relacin con algo significado por una expresin.
Con respecto a la vivencia, el autor antes mencionado argumenta que dicho

trmino fue introducido por Ortega y Gasset en el ao 1913 para referirse a la vida
misma, afirmando que Todo aquello que llega con tal inmediatez a mi yo que
entra a formar parte de l es una vivencia (Ob.cit. 3713). De igual manera, Dilthey
(citado por Ferrater Mora, Ob.cit.) es quien posteriormente desarroll este concepto
como aquello revelado en el complexo anmico dado en la experiencia interna; es
un modo de existir la realidad para un cierto sujeto. La vivencia no es, pues, algo
dado; somos nosotros quienes penetramos en el interior de ella, quienes la poseemos
de una manera tan inmediata que hasta podemos decir que ella y nosotros somos la
misma cosa (3713).
Tanto los significados dados a la conciencia as como las vivencias no se dan
de manera directa, es necesario abordarlas y penetrarlas, ya que ambas forman parte
del mundo interior del sujeto.
51
El Aprendizaje desde la Experiencia

Boud, cohen y Walker (2011) exponen que el debate acadmico le ha dado
poca importancia al papel de la experiencia cotidiana como fuente de conocimiento
para el aprendizaje del docente.
Por experiencia se entiende el reflejo sensorial y emprico del mundo
exterior (Rosenthal e Iudin, Ob.cit.: 164). Argumenta Luckmann (1996) que la
experiencia son las corrientes actuales de la conciencia, aunque finalmente envueltas
y caracterizadas por un mayor grado de atencin.
Este concepto alcanz gran difusin a partir de la corriente empirista del
conocimiento y el materialismo, segn la cual se reconoce la fuente de la experiencia
como exterior e independiente de la conciencia. Sin embargo, esta percepcin
materialista recibi posteriormente una serie de crticas porque conceba la
experiencia y el papel del sujeto desde una postura pasiva y contemplativa. De este
modo,
surgen
el
racionalismo
la
concepcin
idealista
subjetiva,
descrita
anteriormente, y que ancla la experiencia a distintos estados de la conciencia en el

sujeto.
De hecho con los aportes de la Escuela de Frankfurt aos ms tarde,
concretamente a partir de 1920, se logr superar la nocin pasiva de la experiencia a
favor de la idea sobre el impacto de la praxis humana sobre el mundo exterior.
Visto as, la experiencia es la interaccin del sujeto social con el mundo
exterior y como resultado de tal interaccin (Rosenthal e Iudin, Ob.cit.: 165). Esta
concepcin sistmica encierra una visin de conjunto sobre el hacer prctico y la
accin social del sujeto y proporciona claves importantes para el desarrollo de la
actividad cientfica y las interacciones entre la teora y la prctica.
Boud, cohen y Walker (Ob.cit.) sealan que la experiencia alude a un proceso
de descubrir y observar, que permiten la adquisicin de saberes prcticos. Para Duff
(citado en Boud, cohen y Walker, Ob.cit.) la experiencia incluye al menos los
aspectos de tener y conocer. En todo caso, estos autores argumentan que la
experiencia no es slo un acontecimiento que ocurre de manera aislada e
52
independiente, es ms bien un acontecimiento con significado. Desde esta

perspectiva, el significado es una parte esencial de la experiencia.
Los autores mencionados exponen cinco proposiciones sobre el aprendizaje a
partir de la experiencia y los que se sintetizan a continuacin:
1. La experiencia como fundamento del aprendizaje y estmulo: El aprendizaje
del individuo se produce a partir de una necesidad no satisfecha. En este
proceso de acercamiento y bsqueda del conocimiento se encuentran el
mundo interior del sujeto con el mundo exterior. As pues, se va gestando la
experiencia en el individuo las que pueden producir efectos positivos y
negativos en nosotros; y los que adems pueden fungir como estimulantes o
inhibidores en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, el saber experiencial o
prctico por s solo no conduce al aprendizaje, es necesario la construccin de
significados, esto es la activacin en el sujeto de la reflexin, la criticidad y el
dilogo con otros para que sea convertida en aprendizaje.
2. Los aprendices construyen activamente su experiencia: Si bien la experiencia
es acumulativa y el sujeto va otorgando significados progresivamente a nivel
individual, la visin colectiva de ellas se construye de manera dialgica al
momento de la comunicacin, mediante el lenguaje, las sensaciones y
percepciones para expresar los significados con otros sujetos, lo que permite
generar interpretaciones comnmente aceptadas del mundo que operan en
determinados contextos. Por tal motivo, La experiencia se crea en la
transaccin entre el aprendiz y el medio en el que opera: la experiencia es
relacional (Boud, cohen y Walker, Ob.cit.: 22). De esta cita se infiere que la
interpretacin que el sujeto hace con respecto a la experiencia vivida es un
elemento crucial para la generacin del aprendizaje.
3. El aprendizaje es un proceso holstico: Los autores citados en este aparte
sealan que el aprendizaje se vivencia como un todo sin percepcin de
continuidad y en el que influyen elementos de manera interdependientes. De
esta forma, se establece lo cognitivo (pensamiento), lo afectivo (valores y
sentimientos) y lo psicomotor (accin y hacer). Pensar en el aprendizaje
53
implica percibir estos elementos de manera interconectada y compleja. Otro

elemento importante es que el aprendizaje es contextualizado, es decir, la
forma de aprender y de ensear est mediada por la experiencia previa y el
contexto en el que ocurre el aprendizaje. Por ello, valorar la experiencia
pasada y la actual es un ingrediente que incide en la facilitacin del
aprendizaje.
4. El aprendizaje se construye social y culturalmente: Se parte del principio
segn el cual el aprendiz no existe con independencia de su entorno, es decir,
los significados que construyen lo hacen en medio de determinados valores
legitimados culturalmente. Mediante la socializacin podemos transmitir y
revalorar o reinterpretar los significados de nuestra experiencia.
5. El aprendizaje est influido por el contexto socio-emocional en el que se
produce: La experiencia vivencial tiene un impacto significativo en el
aprendizaje. Reconocer lo que hemos descuidado, cmo hemos aprendido y
los sentimientos que experimentamos al aprender nos permiten redirigir
nuestra atencin hacia elementos que han sido descuidados. El aprendizaje
puede integrar el plano emotivo con la accin misma, lo que se refiere al
aprender haciendo con conciencia, criticidad y superando los obstculos.
Modelos Epistmicos del Investigador
El sujeto social posee y forma desde su existencia un modelo representacional
en base al cual piensa y acta en interaccin con sus semejantes. Este modelo
representacional est formado por el conjunto de ideas o representaciones que nos
creamos acerca de un objeto, cosa o situacin. Tal modelo representacional es
denominado modelo epistmico (Barrera, 2010) donde lo realmente es lo
representado o el referente (objetivo del modelo) sobre el cual se construye el mismo,
integrando
ideas,
conceptos
y/o
enunciados
que
especifican
relaciones
conocimiento sobre el objeto que lo origin.

El autor citado expone que la expresin modelo epistmico alude a
representacin del conocimiento o forma significacional que sobre los eventos, las
54
ideas y los hechos, cada cultura o cada contexto crea como producto de su prctica y
de sus interpretaciones (p. 28).
En este sentido, los modelos epistmicos pueden ser originarios o derivados;
tal clasificacin es realizada en funcin de la raz del conocimiento donde stos se
originan y de la cual se provienen. En atencin a ello, se resumen las modelos
epistmicos originarios sintetizados por Barrera (Ob.cit.), elaborados por este autor de
acuerdo a sus orgenes, caractersticas, progresin, expositores, ideas, contextos,
situaciones, tcnicas y tecnologa.
El primero de ellos es el naturalismo que de acuerdo a su postura filosfica da
importancia suprema a la naturaleza como fuente de conocimiento y determinante de
la praxis social. Se observa la naturaleza haciendo nfasis en el ambiente, sus leyes
naturales desde las concepciones biolgicas, fsicas y orgnicas. Desde este modelo,
la investigacin y la obtencin del conocimiento devienen a partir del encuentro con
la naturaleza.
El segundo modelo epistmico originario es el idealismo, cuyo sustento
ontolgico es que las ideas determinan nuestra percepcin de la realidad y la
generacin del conocimiento. Desde esta perspectiva, la realidad es el reflejo de las
ideas. Por lo tanto, la matriz epistmica en este modelo privilegia el poder de las ideas
del sujeto frente a la realidad. Entre los principales exponentes del idealismo estn
Kant, Hegel, Fichte y Shelling; por lo cual los anlisis de la realidad se demarcan en
funcin de las brechas entre lo que existe y su distancia del ideal.
El realismo, por el contrario, orienta la bsqueda del conocimiento
centrndose en los hechos que suceden independientemente de las ideas. Su principal
exponente fue Aristteles para quien la observacin se instituye como el mtodo que
por excelencia permite buscar la verdad y sobre la cosa en s.
El humanismo, tal como su nombre lo indica, se concentra en ser humano, de
all que se derivan posturas filosficas y metodolgicas que parten de la razn de ser
en la persona, como la familia, el individuo, los grupos sociales, las comunidades, etc.
55
Finalmente, el materialismo considera la materia la nica fuente de

conocimiento posible. Esta postura filosfica se desarrolla con los postulados del
materialismo histrico durante los siglos XIX y XX.
Seguidamente se enuncian los ms conocidos modelos epistmicos derivados
de los anteriores que representan los estilos de pensamiento de los actores (Mndez
de Garagozzo, 2007 y Barrera: Ob.cit.).
El moralismo: se desprende del humanismo y su perspectiva es bsicamente
tica, por lo que la accin humana y social debe estar en correspondencia con el deber
moral. Este modelo epistmico ha influido notablemente en el arte, la literatura, la
poltica, la economa y el comportamiento social.
El positivismo: reconoce la supremaca de los hechos por encima de al s ideas,
as como la utilizacin del mtodo en las ciencias fcticas como nico camino vlido
para encontrar la verdad y comprobar hiptesis. Niega los postulados de la filosofa
en cuanto a su concepcin del mundo (relacin entre el ser y la conciencia) pues todo
y la cosa misma debe ser sometido a validez y comprobacin experimental.
El empirismo de deriva del realismo y hace nfasis en que la experiencia es la
nica fuente del saber. Desde esta afirmacin, la experiencia garantiza la validez del
conocimiento y es el mecanismo para acceder a l.
La fenomenologa, tal como lo hemos indicado al inicio del presente captulo,
se aleja del realismo, del psicologismo y del criticismo debido a que ellos se
caracterizan por un apriorismo intelectual que puede incidir en la comprensin del
evento de estudio. Por ello, en este modelo epistmico derivado se busca captar la
esencia del fenmeno convirtiendo el conocimiento en algo intencional.
Es importante tomar en consideracin la descripcin efectuada en las lneas
precedentes por cuanto la accin investigativa por lo general, est mediada por los
modelos representacionales que hacen vida en el imaginario subjetivo y socio-cultural
donde los sujetos les corresponde desplegar esta actividad. Es decir, los procesos
educativos y de investigacin acadmica no suceden al margen de las condiciones
sociales donde se gestan. Tal como lo afirma Barrera Morales (Ob.cit.) la actividad
investigativa se halla comprometida con un determinado modelo epistmico y las
56
investigaciones que realizan los sujetos responden a ellos. Seala esta autor, que el
anlisis
de
la
actividad
investigativa
el
conocimiento
de
los
modelos
representacionales que posee el docente-investigador permiten ir ms all de lo

aparente y denotativo para profundizar en las condiciones hermenuticas que privan
en determinados contextos.
En esta perspectiva, argumentan Fontaines, Medina y Camacho (2007) que
estudiar la accin de los investigadores, su condicin humana ms su circunstancia, si
bien remite a discusiones complejas evidencia tambin una serie de contradicciones
sobre formas y caminos de investigar donde se privilegian unos sobre otros, proceso
que devela tipificaciones gnoseolgicas de los sujetos.
Basamentos Legales de la Investigacin Cientf ica en
Venezuela
En Venezuela la investigacin universitaria como funcin y actividad
cientfica es regulada de acuerdo con un marco constitutivo, legal y operativo
expresado con ciertas especificidades en cada institucin universitaria y conforme a
una serie de principios y orientaciones fundamentales que el Estado debe garantizar
para el cumplimiento de dicha actividad, imbricada al mbito docente y educativo.
La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el
Captulo VI, consagra la educacin como un derecho humano fundamental y
prioritario para la sociedad, abierta a todas las corrientes del pensamiento, como un
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico, funcin de la
cual el Estado venezolano se declara propulsor.
En ese mismo Captulo en el Artculo 110 de igual manera se ubica la ciencia,
la tecnologa, el conocimiento cientfico y la innovacin como un asunto de inters
pblico
que
permite
generar
beneficio
espiritual
material
la
nacin.
Concretamente en el Artculo 109 de la Constitucin el Estado venezolano reconoce

la autonoma universitaria como principio y jerarqua para que los integrantes de la
comunidad universitaria (estudiantes, profesores y egresados) puedan dedicarse a la
actividad cientfica y generen aportes y contribuciones hacia la sociedad.
57
Volviendo al Artculo 110, all se le otorga rango constitucional a la creacin

del sistema nacional de ciencia y tecnologa, en el cual el sector privado debe aportar
recursos para su financiamiento y desarrollo.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009) en su Artculo 4 consagra
la educacin como un derecho humano y deber social fundamental orientada al
desarrollo del potencial creativo de los seres humanos. Concretamente la ley citada en
su Artculo 32 expresa que la educacin universitaria profundiza el proceso de
formacin integral de los individuos como ciudadanos crticos, reflexivos, sensibles y
comprometidos social y ticamente con el desarrollo del pas. Las instituciones de
educacin universitaria estn a cargo de la creacin, la difusin, la socializacin,
produccin, apropiacin y conservacin del acervo de conocimiento de la sociedad en
todas las formas en las que l se genera, con la finalidad de formar profesionales e
investigadores que la sociedad requiere y fomentar la transformacin y mejoramiento
de las condiciones de vida de la sociedad en todas las reas.
La Ley de Universidades (1970: 1) en su Artculo 3 expone que:
Las Universidades deben realizar una funcin rectora en la educacin,
la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misin, sus actividades se
dirigirn a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin
y la enseanza; a completar la formacin integral iniciada en los ciclos
educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y
tcnicos que necesita la Nacin para su desarrollo y progreso.
De los estatutos citados hasta el momento es posible inferir que la

investigacin,
conjuntamente
con
la
docencia
la
extensin
universitarias
constituyen las funciones primigenias de las universidades. Las mismas otorgan

soporte estructural, organizacional y sistmico a estas instituciones.
Desde la promulgacin de la creacin del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin establecido en la constitucin nacional, reseado al inicio de
este segmento, se han sancionado leyes y programas especficos que han permitido la
operacionalizacin del mismo, as como el funcionamiento de los mecanismos
relacionados con la incorporacin de investigadores y tecnlogos al sistema nacional.
Para este momento haremos una breve resea sobre la Ley Orgnica de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (LOCTI) y el Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa
58
aprobado en el ao 2005. Ambos instrumentos forman parte esencial de la

operacionalizacin de la nueva estructura organizativa que aspira regular esta
actividad a nivel nacional.
Tal como lo seala Marcano (2009) la creacin per se de un sistema nacional
de ciencia y tecnologa a nivel organizativo no garantiza el cumplimiento de las metas
ni el xito de las polticas; si bien es una condicin necesaria es ms importante an
conectar el mismo con lo educativo, la economa y el sector cultural para reflexionar
sobre las metas a ser cumplidas, las estrategias a seguir y la significacin de las
motivaciones que la sociedad pueda tener en cierto momento. Para este autor, la
idiosincrasia de la actividad cientfica y las especificidades de la investigacin
tecnolgica son determinantes en el xito o fracaso de las polticas en esta materia.
Por otra parte, la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin aprobada
en el ao 2010 y que sustituye la del ao 2005, tiene como objetivo crear una ciencia,
tecnologa e innovacin y sus aplicaciones por medio de la generacin de
conocimientos populares y acadmicos enmarcados en la soberana nacional, la
democracia participativa, la igualdad social y el respeto al ambiente. Dicha ley abarca
las autoridades nacionales con competencia en ciencia, tecnologa e innovacin, las
instituciones
personas
naturales
encargadas
de
desarrollar
transferir
conocimientos cientficos e invenciones, as como sus aplicaciones; la estructura

gubernamental relacionada con estas acciones y las comunas que estn realizando las
mismas.
En la LOCTI se le asigna un papel preponderante a la autoridad nacional con
competencia en ciencia, tecnologa e innovacin en el sentido de quien la ejerza
actuar como coordinador entre todos los sujetos y objetivos que abarca este estatuto.
De igual manera, se establece en la LOCTI la importancia para el pas del Plan
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin como instrumento para direccionar la
gestin del ejecutivo nacional en la formulacin de polticas pblicas que regulen la
ciencia y la tecnologa en el pas.
Otro aspecto organizativo y funcional clave previsto por esta ley es la creacin
del Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, ente encargado de
59
coordinar el programa de estmulo al investigador (PEI), as como hacer seguimiento

a las polticas especficas que se ejecuten para fomentar la investigacin y la
innovacin en el pas8 .
Para acometer este objetivo, la LOCTI establece en su Artculo 23 que los
aportes para la actividad cientfica y tecnolgica nacional provienen de personas
jurdicas o entidades privadas y pblicas para financiar los programas, proyectos y
actividades de esta naturaleza y los cuales ingresan anualmente al Fondo Nacional
para la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (FONACIT), cuya misin es
administrar, recaudar, controlar, verificar y estimar los aportes para la actividad
cientfica nacional.
Otro
documento
relevante
que
hay
que
sintetizar
para
efectos
de
complementar las bases legales que delinean esta actividad de carcter nacional, es el
Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (PNCTI) para el perodo 20052030, el cual presenta desde una visin de largo alcance una serie de acciones
estratgicas de las polticas pblicas para lograr el ideal deseado, con carcter flexible
y adecuacin permanente en funcin de los cambios que experimenta el pas, la
ciencia y la tecnologa. Dicho plan se redact a partir de lo contemplado en la LOCTI
y de acuerdo a la diversidad de opiniones de los diferentes actores que integran el
sistema nacional de ciencia, tecnologa e innovacin en Venezuela, indagando en sus
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Para el PNCTI (Ob.cit.: 17) merece especial atencin el problema de la cultura
cientfica en el pas. Al respecto, el documento citado destaca que:
Las caractersticas de la evolucin institucional de la ciencia en
Venezuela, explica, en buena medid a, la cultura cientfica en el
8
EL PEI sustituy en el ao 2009 al Programa de Promocin al

Investigador (PPI), creado en el ao 1990. Para el ao 2009 este
programa tena acreditados a 6.829 investigadores a nivel nacional,
lo que a juicio del ONCTI (2012) segua estando por debajo de los
requerimientos establecidos por la UNESCO de al menos un (1)
investigador por cada 1000 habitantes de la Poblacin Econmicamente
Activa (PEA). Para el ao 2011 cuando entra en vigencia el PEI y se
amplan las bases de la convocatoria en el programa la cifra
anterior se eleva a 12.760 investigadores lo que representa el 0,96%
con respecto a la PEA y donde la poblacin femenina (7013) es
superior a la masculina (5747).
60
seno de la sociedad venezolana. Los aportes u omisiones de la

ciencia y la tecnologa en el proceso de construccin de una
imagen de pas, se vincula al tipo de cultura cientfica que se ha
venido construyendo. Estar conscientes de estos hechos es un paso
hacia el mejoramiento del impacto que una comunidad tan
importante como la cientfica, puede prestar al pas.
Este plan tan significativo responde, por lo menos tericamente, al modelo de

desarrollo endgeno orientado con una visin ms integral e inclusiva en el desarrollo
tecnolgico-cientfico y busca orientar el desempeo del aparato gubernamental de
este sector emite una serie de conclusiones sobre el diagnstico situacional de la
actividad cientfica nacional que vale la pena enumerar:
1. La comunidad de investigadores en el pas tiene poco tiempo de existencia, cuyos
inicios formales se remontan a la dcada de los aos 50, si se compara con los
estndares internacionales y de otros pases del hemisferio.
2. Las actividades de investigacin y desarrollo se han realizado generalmente en los
organismos pblicos (universidades, centros de investigaciones e institutos
pblicos y empresas privadas).
3. La produccin cientfica nacional valorada a travs de la produccin de artculos
publicados por los investigadores en revistas indexadas tiene un crecimiento muy
modesto con respecto a otros pases de la regin.
4. De acuerdo a las encuestas de percepcin pblica de la ciencia, la poblacin del
pas percibe a la ciencia como una actividad de poco impacto, aunque se
considera que el investigador ocupa un rol privilegiado.
5. La asignacin de recursos presupuestarios para la ciencia y la tecnologa han
aumentado relativamente. Sin embargo, se reconoce la existencia de talento
humano calificado para formar las capacidades intelectuales en ciencia y
tecnologa en la formacin del relevo que requiere el pas.
6. Existe poca remuneracin para quienes desempean la labor acadmicoinvestigativa.
En base a lo anterior, se plantea entonces la formacin de una nueva cultura
investigativa y tecnolgica desde la participacin de sus actores, que propicie un
61
dilogo de saberes y favorezca una organizacin colectiva para la ciencia y la

tecnologa transdisciplinaria e integral que se soporta en la socializacin del
conocimiento y la conformacin de redes.
Para cerrar este segmento, se explicitan a continuacin los objetivos
estratgicos formulados por el PNCTI (Ob.cit.: 86) para el largo plazo y que debern
orientar los cambios a favor de una nueva cultura investigativa y tecnolgica en el
pas:
1.
Promover la independencia cientfica y tecnolgica con la finalidad de
alcanzar mayores niveles de soberana cientfico-tcnica necesarios para construir

un modelo endgeno de desarrollo ambientalmente sustentable para el pas.
2.
Desarrollar una ciencia y tecnologa para la inclusin social donde los actores
de la sociedad venezolana sean sujetos de accin en la formulacin de polticas

pblicas en ciencia y tecnologa y partcipes del nuevo pensamiento cientfico que
se gesta en el pas.
3.
Generar mayores capacidades nacionales en ciencia, tecnologa e innovacin,
referidas a la formacin de talento, la creacin y fortalecimiento de infraestructura

cientfica y al conjunto de plataformas tecnolgicas requeridas en nuestro pas.
En sntesis, el contexto legal vigente descrito en la parte final del presente
captulo aparte de constituir el apoyo documental y organizacional sobre el cual el
Estado Venezolano a travs de las instituciones gubernamentales formula y ejecuta
las polticas, programas y proyectos en el rea de la ciencia y la tecnologa, representa
adems el horizonte investigativo hacia donde deben estar dirigidos los esfuerzos del
sistema nacional de ciencia y tecnologa y las universidades nacionales para procurar
el desarrollo progresivo de esta funcin, en complementariedad con la docencia y la
extensin y en el marco de las relaciones universidad-sociedad.
Captulo III: Abordaje Metodolgico
62
El lenguaje es la casa del Ser

Martn Heidegger (1889-1076)
CAPTULO III
ABORDAJE METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
Consideraciones Preliminares
En los Captulos I y II han sido tratados los aspectos relacionados con la
descripcin de la situacin problemtica que motiv la realizacin de este estudio y el
piso gnoseolgico que la sustenta.
En dichos apartes se ha puesto de manifiesto que la intencin de la
investigadora es comprender los significados asociados a la praxis investigativa en la
UNA desde la perspectiva de los docentes bajo la orientacin de la fenomenologa.
Para ello se utilizaron las intervenciones verbales o prcticas discursivas como
fuentes de acceso a los significados que los docentes-investigadores expresaron
durante las diferentes entrevistas realizadas por la investigadora durante los
momentos de entrada al campo.
En correspondencia con el propsito general mencionado, este Captulo versa
sobre las decisiones relacionadas con el recorrido metodolgico transitado durante el
proceso investigativo para abordar la realidad observada, las cuales han de privilegiar
el manejo y la aplicacin de tcnicas cualitativas utilizadas por las ciencias sociales y
humanas, fundamentalmente la Sociologa, la Antropologa y la Psicologa9 .
De all pues que el modelo metodolgico y el diseo que se presenta describen
las caractersticas de la metodologa empleada, las tcnicas para la aprehensin de la
data, las caractersticas de los informantes y los sujetos de estudio, as como las
herramientas para la presentacin e interpretacin de los hallazgos.
Con respecto a la utilizacin de estas tcnicas, Ruiz e Ispizua en

su texto La Descodificacin de la vida cotidiana (1989) destacan que
su utilizacin ha formado parte de un movimiento acadmico segn el
cual se busca que emerjan alternativas cientficas en contraposicin
de la hegemona positivista y de la concepcin naturalista de la
Sociologa.
63
Diseo y Tipo de Investigacin

En virtud de la complejidad y el entramado de relaciones que caracterizan a
los fenmenos de esta era planetaria, ha cobrado vigor y trascendencia la utilizacin
de la investigacin cualitativa y de las metodologas que integran el paradigma postpositivista. Por investigacin cualitativa se entiende a aquellos estudios que producen
datos descriptivos, a partir del discurso de las personas e individuos y de su conducta
observable (Taylor y Bogdan, 1987).
De acuerdo con lo sealado por estos autores, la investigacin cualitativa tiene
unas caractersticas propias entre las cuales podemos enumerar las siguientes:
1. Es inductiva: Los investigadores desarrollamos conceptos, tipologas y
comprensiones partiendo de la pauta que nos dan los datos, sin someterlos a
controles experimentales, leyes o patrones generales.
2. Importancia del actor y su contexto: El investigador va al escenario y a los
sujetos con una perspectiva holstica y sistmica, en vez de reducir variables y
fragmentar los datos. Se estudian a los sujetos y sus significados en el marco
de su vida social sin distorsionarla y haciendo uso de un lenguaje suave y
simblico.
3. Suspensin de creencias: El investigador suspende y aparta sus juicios y
creencias. Los observa con curiosidad y como si estuvieran ocurriendo por
primera vez. Para l todos los relatos son importantes para el fenmeno que se
estudia.
4. Perspectiva humanista: Los mtodos cualitativos son humanista, pues el
discurso y la accin de los sujetos es interpretado dentro del contexto social
del actor, sus valoraciones y los significados que tienen esos hechos y
fenmenos.
Asumir esta postura no implica abandonar la planificacin del proceso
investigativo; ms bien se adopt un diseo emergente que se inscribe dentro del
modelo de investigacin cualitativa que ha de arropar en su seno una diversidad de
paradigmas, perspectivas y metodologas para interpretar los fenmenos.
64
Valles (2000) y Prez de Maza (2007) argumentan que las caractersticas que
define los diseos emergentes es el ajuste permanente del cronograma inicial de
trabajo, as como la apertura y la flexibilidad para modificar y enriquecer las acciones
programadas segn los avances de la investigacin, la recoleccin de la data, las
estrategias de interpretacin y lo s develamientos que suceden en la mente de la
investigadora, producto de su interaccin con el objeto de conocimiento.
En cuanto al enfoque o paradigma utilizado en este estudio, fue el
introspectivo-vivencial
y,
dentro
del
mismo
la
corriente
metodologa
fenomenolgica, cuyo objetivo es la interpretacin y la comprensin en contraste

con la explicacin, (pues) se preocupa por la bsqueda de significados de las
experiencias vividas (Leal Gutirrez, 2009, p. 44). De acuerdo con los propsitos
trazados y las interrogantes planteadas al inicio de este estudio, se trata de una
investigacin de diseo emergente, de tipo descriptiva- interpretativa y comparativa.
Es de campo porque se recolect la informacin del escenario social y natural
donde los sujetos despliegan su accin, es decir, se recogen directamente de la
realidad sin reinterpretacin previa, aunque en un primer nivel de produccin de
hallazgos se analizan documentos institucionales que guardan estrecha relacin con el
eje temtico de la investigacin, a los cuales se les aplic un anlisis de contenido,
con el fin de confrontar caractersticas particulares del fenmeno con las categoras
emergentes producto de la recoleccin en el campo.
Es descriptiva debido a que caracteriza la praxis investigativa universitaria en
la UNA desde la introspeccin de sus docentes, en cuanto a cmo la perciben, qu
importancia le otorgan, cmo la vivencian, as como sus fortalezas, sus debilidades,
oportunidades y amenazas, insumos de gran relevancia para los escenarios futuros de
esta funcin y rea medular universitaria. As mismo, es interpretativa toda vez que a
partir de la estructura discursiva manifiesta por los sujetos de estudio y sus
informantes claves, la investigadora pudo identificar significados asociados a dicha
praxis y que se corresponden con la esencia de la investigacin en la institucin.
Cumplido lo anterior, no se descarta el nivel comparativo, pues ella se toma en
cuenta como criterio de analoga y razonamiento que le permiti a la investigadora
65
identificar semejanzas y diferencias a lo interno del fenmeno, observando puntos de

encuentro y divergencias entre los informantes a los que tuvo acceso en el estudio.
En esta investigacin, la comparacin se asume como una ayuda a lo largo del
proceso investigativo, especficamente, en las labores de campo e interpretacin de
los hallazgos, lo que le permiti a la investigadora hacerse preguntas, estimular su
pensamiento acerca de las propiedades y dimensiones de las categoras resultantes,
desde una perspectiva sistmica y terica, a los fines de observar aspectos emergentes
que quizs no estaban a la vista en el inicio y transcurso del estudio.
Hurtado de Barrera (2000) acota que la comparacin en la investigacin
cualitativa se hace con fines de razonamiento y donde los datos no se asumen como
variables independientes o dependiente, puesto que el objetivo no es buscar
relaciones causales ni de verificacin de hiptesis, sino que se concibe como proceso
analtico en la comprensin de la informacin.
Mtodo de la Investigacin y sus Etapas
Para Gadamer (citado por Muro, 2004) el mtodo se constituye en una
ayuda en la estrategia de investigacin, lo cual permite convertirlo en un proceso
creativo, abierto y flexible a los dilogos y formas de expresin que favorecen las
formas intersubjetivas, las confrontaciones y las discusiones crticas. (p. 151).
De igual forma, Martnez Migulez (2009) asevera que la complejidad social a
la que hemos hecho referencia constantemente, donde est inmersa la problemtica de
nuestro inters con la particularidad y diversidad que la caracteriza, no es apta para
ser abordada con los mtodos cuantitativos clsicos, por tal razn sus modos de
aproximacin requieren de mtodos acordes con su naturaleza sistmica, integral y
estructurales. Para Flick (2007: 16) en la investigacin cualitativa el objeto de estudio
resulta determinante para la escogencia de un mtodo y no al revs, pues los objetos
no se reducen a variables individuales, sino que se observan en medio de una
complejidad y entramado que los caracteriza y que adquieren sentido cuando son
estudiados como parte natural de la vida cotidiana.
En esta investigacin se adopta el mtodo fenomenolgico con respecto a la
situacin problemtica descrita en el Captulo I y de acuerdo con lo sealado por
66
Rodrguez Rengifo (2006) su aplicacin requiere de la puesta en prctica por parte del
investigador de un proceso de pensamiento especfico que permita abordar la
subjetividad del individuo. Con esto nos referimos bsicamente a tomar una actitud
abierta, amplia y flexible segn la cual todos los testimonios son vlidos como fuente
de informacin.
A tales efectos, cuatro son las grandes etapas que describe Martnez Miguelez
(ob.cit), Rodrguez Rengifo (ob.cit), Leal Ortiz (2000) y Soto de Clavero (2006)
sobre el mtodo fenomenolgico, seguidas adems por la investigadora y las que se
especifican a continuacin:
Etapa 1. Preliminar o Previa: Clarificacin de los presupuestos de la
investigacin. Esta etapa se concibe como la de arranque del estudio, en la cual estn
presentes, en forma tcita, ciertos presupuestos que pueden determinar el curso de
nuestro razonamiento. Sin embargo, se hace necesario reducir o suspender los
presupuestos bsicos, llamado por Husserl (ob.cit) epoj, con el fin de centrarse en el
foco de atencin del problema y eliminar (o poniendo entre parntesis) prejuicios que
trae consigo la investigadora, propios de su relacin con el mundo social. Los mismos
fueron explicitados en el Captulo I de esta investigacin.
El cuadro 1 ilustra los objetivos perseguidos en esta etapa, su momento de
aproximacin fenomenolgica y las reducciones correspondientes, as como las
acciones realizadas por la investigadora durante esta etapa.
67
Cuadro 1: Etapa Preliminar o previa del mtodo fenomenolgico para el abordaje de la Praxis
Investigativa desde la percepcin de sus docentes
Objetivos
Momento Fenomenolgico
Actitud metodolgica y tipo
Acciones de la investigadora
de reduccin
1. Clarificar y explicitar
-Identificacin de disparadores del -Primera
los presupuestos de los que
estudio
parti la investigadora
-Reduccin
reduccin -Se forma una idea panormica
fenomenolgica
de
presupuestos -Epoj (suspensin de juicios)
bsicos a un mnimo
-Establecimiento de las bases para
de la investigacin
el
(observacin
-Explicita los presupuestos de

los que parte el estudio
2. Validar los presupuestos
momento
del fenmeno
descriptivo
fenomenolgica,
reas de indagacin y categoras

preliminares asociadas al concepto
nuclear Praxis Investigativa)
Fuente: La autora adaptado de Rodrguez Rengifo (2006).
-Acercamiento al fenmeno
-Prepara la entrada al campo
68
Etapa 2. Descriptiva: Esta etapa se realiza mediante tres (3) pasos, a saber: a)
eleccin de las tcnicas o procedimientos apropiados, b) realizacin de la observacin
y las entrevistas y c) elaboracin de la descripcin protocolar.
Durante
esta
etapa
se
persigui
describir
de
manera
profunda
desprejuiciadamente posible el fenmeno en estudio. Martnez Migulez seala

(ob.cit) que se trata a este nivel de reflejar la realidad vivida por los individuos que
fungen como sujetos de estudio en la investigacin, pues de una buena descripcin
depende el xito de las siguientes etapas: la estructural y la discusin de los
resultados, corazn de la investigacin por la teorizacin fenomenolgica obtenida.
De acuerdo con la postura paradigmtica asumida por la autora de este trabajo,
este momento fenomenolgico encuadra con la intencin de recoger aspectos y
significados simblicos propios del imaginario social de los entrevistados. As pues,
las entrevistas realizadas (grupales, preliminares y en profundidad, todas focalizadas)
a los docentes universitarios fueron transcritas literalmente y de dicho material se
extrajo el corpus de discursos relacionados directamente con el tpico praxis
investigativa y sus aspectos asociados, desde la experiencia vivencial de los sujetos
del estudio.
Primer paso: Eleccin de la tcnica o procedimientos apropiados:
En este paso se inicia la observacin fenomenolgica propiamente dicha, la
cual consisti en recoger los datos y la informacin del estudio mediante las
herramientas y tcnicas seleccionadas por la investigadora, ms convenientes a la
naturaleza de la situacin problemtica detectada.
La tcnica utilizada durante el presente proceso investigativo fue la entrevista,
en tres modalidades, a saber: la grupal, la preliminar y las de profundidad,
manteniendo el criterio de la focalizacin, sin que ello implique limitar la libertad de
los entrevistados de hablar libremente de su experiencia como investigadores. Esta
tcnica se combin con la observacin, las notas de campo de situaciones y
conversaciones claves y la triangulacin.
69
Las notas de campo fueron registradas por la investigadora en forma de

comentarios, impresiones, sucesos y, en general, la descripcin del contexto de las
entrevistas con el fin de complementar e ilustrarle al lector la forma cmo fueron
realizadas, particularmente lo que tiene que ver con la actitud mostrada por el
entrevistado durante las mismas.
Segundo paso: Realizacin de la Observacin y las Entrevistas.
La primera modalidad de la entrevista, la grupal, fue realizada en el lapso
correspondiente entre los meses de julio de 2010 y julio de 2011, en el marco de las
discusiones ejecutadas como parte de la elaboracin del proyecto Programa Mrito al
Investigador (PMI), donde la autora del presente estudio fungi como Coordinadora
de esa comisin.
Las reuniones de este proyecto se llevaron a cabo dos veces por mes con una
duracin de dos horas continuas. Las discusiones y los productos obtenidos por esta
comisin quedan escritas en las minutas de cada sesin, registradas por la relatora y
secretaria. Los temas de discusin tratados all y las fechas de los mismos se reflejan
en el siguiente cuadro.
Cuadro 2: Entrevista Grupal: Temas esenciales derivados de la
C o m i s i n d e l P M I.
Temas tratados
Fecha
01. Alcance, objetivos y estructura del

PMI
22/03/2010,
08/04/2010,
25/05/2010, 10/06/2010
02. Investigacin Universitaria
22/03/2010
03. Funcin de Lneas y grupos de

investigacin
08/04/2010, 25/05/2010, 22/04/2010
04.
Integracin
universitarias
10/06/2010
de
funciones
05. Visin emergente de la Investigacin

universitaria
Fuente: La autora a partir de las Minutas del PMI.
22/04/2010,
6/06/2011, 21/09/2011, 29/09/2011
70
La discusin durante la realizacin de las entrevistas grupales estuvo integrada

por seis (6) miembros del personal acadmico de la UNA, cuatro de los cuales eran
miembros permanentes, los dos restantes fueron requeridos en calidad de expertos, a
los fines de contrastar y validar los postulados del proyecto.
Las deliberaciones expuestas por sus integrantes fueron realizadas de acuerdo
a una agenda establecida y acordada por sus miembros (Anexo A: Ejemplo de
Minuta). Por lo tanto, el tema central de discusin fue la investigacin en la UNA,
desde una perspectiva amplia lo que permiti la emergencia de aspectos esenciales
que constituyen referentes empricos importantes para el esclarecimiento y la
inmersin de la investigadora en el problema de inters.
El cuadro 3 expone el perfil profesional de las integrantes de la comisin del
PMI, utilizando seudnimos.
71
C u a d r o 3 : P e r f i l P r o f e s i o n a l C o m i s i n d e l P M I- U N A
Integrantes
Perfil Acadmico y Profesional
(Seudnimo)
1. Preadita
Sexo Femenino. Lic. En Educacin, Maestra en Evaluacin Educativa. 7 aos de servicio en la UNA.
2. Alejandra
Sexo Femenino. Estudios Postdoctorales (Centro de Investigaciones Postdoctorales Universidad Central de

Venezuela (CIPOST-UCV). Pasanta Posdoctoral en Universidad de Sevilla. Doctora en Educacin y Master of
Sciences. (Nova Southeastern University). Especialista en Sistemas de informacin y Licenciada en Sociologa
(Universidad
Catlica
Andrs
Bello-UCAB)
Coordinadora Subprograma Supervisin Acadmica Regional de la UNA (2010-actual). PPI Nivel 1 (2006-2009),
PEI Categora B (2011)
3. Viajera
Sexo Femenino. Lic. en Educacin Mencin Biologa. Especializacin en Ciencias de la Educacin y Maestra en
Educacin Superior. Doctora en Innovacin Curricular e institucional de la UNED de Espaa. 16 aos de servicio.
Miembro del Consejo editorial de la revista UNA-Investigacin.
4. Madariaga
Sexo Femenino. Lic. En Educacin, Doctora en Tecnologa Instruccional y Educacin a Distancia de la Nova
Southeastern University. Coordinadora del Componente Docente de la UNA. 15 aos de servicio. Coordinadora de
la Lnea de Investigacin en Formacin Docente.
5. Gonzalo
Sexo Masculino. Licenciado en Educacin Mencin Fsica y Matemtica, Especialista y Magster en Evaluacin
Educacional, Doctor en Tecnologa Instruccional y Educacin a Distancia de la NOVA en Estados Unidos. 21 aos
de servicio. Director de la Oficina de Planificacin y Evaluacin Institucional, miembro permanente del Consejo de
Investigaciones y Postgrado de la UNA e integrante del Consejo Superior de la misma Universidad.
6. Pedro
Sexo Masculino. Licenciado en Educacin. Doctor. En Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional

Experimental Simn Rodrguez. Director de Operaciones de la Universidad Nacional Abierta.
Fuente: La autora a partir de las entrevistas grupales
Captulo III: Abordaje y Recorrido Metodolgico
72
En las sesiones de esta comisin, la investigadora hace la segunda reduccin

fenomenolgica, es decir, suspende los juicios y percepciones sobre el foco central
de inters, con el fin de despojarse de intenciones y creencias al momento de dirigir y
guiar la discusin, as como en el establecimiento de consenso y acuerdos. La
investigadora, entonces, registra conjuntamente con la relatora aspectos claves y
observa reacciones del resto de las integrantes, percibidas como entrevistadas en
relacin con el tema central.
Este
panel
de
informantes utilizados como entrevista grupal por la
investigadora tuvo dos propsitos en el proceso de la investigacin, por una parte fue
como una especie de prueba piloto que permiti afinar y preparar reas de indagacin
en las siguientes entrevistas, y por el otro, sirvi como escenario fenomenolgico
para la inmersin de la investigadora en el problema de inters.
En la segunda fase de entrada al campo, las entrevistas preliminares por ser de
corta duracin se realizaron a nueve (9) docentes de la Universidad Nacional Abierta.
Estas entrevistas fueron grabadas por un aparato profesional con la autorizacin de
los entrevistados y utilizando un seudnimo al momento de ser presentadas en este
estudio. Cabe acotar, que dos (2) informantes consultados por la investigadora en el
grupo de las entrevistas preliminares formaron parte de los actores consultados en las
entrevistas grupales, para lo cual se identifican en el recorrido correspondiente a la
valoracin de los hallazgos con el mismo seudnimo en los casos que corresponda.
El cuadro 4 muestra el perfil acadmico de los entrevistados, as como
informacin complementaria y relevante de dichos actores.
Cuadro 4: Entrevistas Preliminares. Perfil de los Entrevistados

Entrevistados
Institucin y
(seudnimos)
ubicacin
Perfil Acadmico
Fecha
geogrfica
1.
Adele
UNA. Caracas
Sexo Femenino. 11 aos de servicio. Lic. en Educacin de la Universidad
04/05/2011.
Central de Venezuela, Magster en Educacin de la Universidad Experimental

Libertador, Doctoranda en Educacin de Prcticas socioeducativas e innovacin
curricular de la Universidad de Crdoba-Espaa. Categora Agregado
2.
Damaris
UNA.
Centro
Sexo Femenino. Psicloga. Orientadora. Dra. en Tecnologa Instruccional y
Local
Educacin a Distancia de la NOVA. Asesora en el Centro Local Metropolitano,
Metropolitano
21 aos de servicio. Coordinadora del Consejo de Investigaciones y Postgrado
04/05/2011
de la UNA. Categora Asociado

3.
Roberto
UNA. Caracas
Sexo Masculino. Profesor de Fsica, Magster en Fsica y Doctor en Didctica de
17/05/2011
la Universidad de Lyon (Francia). 12 aos de servicio. Director de Cultura.

Categora Agregado
4.
Gonzalo
UNA. Caracas
Sexo Masculino. Director de la Oficina de Planificacin y Evaluacin

Institucional, Licenciado en Educacin Mencin Fsica y Matemtica,
Especialista y Magster en Evaluacin Educacional, Doctor en Tecnologa
Instruccional y Educacin a Distancia de la NOVA en Estados Unidos. 21 aos
de servicio. Categora Asociado
17/05/2011
73
Continuacin del Cuadro 4

Entrevistados
Institucin y
(seudnimos)
ubicacin
Perfil Acadmico
Fecha
geogrfica
5.
Paria
UNA. Caracas
Sexo Femenino. Sociloga de la Universidad de Oriente. Lic. en Educacin de
17/05/2011
la Universidad Nacional Abierta. Doctora en Ciencias Pedaggicas de la

Universidad del Oriente de Cuba. 20 aos de servicio. Categora Asociado.
6.
Madariaga
UNA. Caracas
Sexo Femenino. Lic. En Educacin, Doctora en Tecnologa Instruccional y
17/05/2011
Educacin a Distancia de la NOVA. Coordinadora del Componente Docente. 15

aos de servicio. Coordinadora de la Lnea de Investigacin en Formacin
Docente. Categora Agregado
7.
Roxana
UNA. Caracas
Sexo Femenino. Coordinadora de la Maestra en Administracin de Negocios
6/05/2011
de la Universidad Nacional Abierta. Lic. en Administracin y Contadura. Dra.

en Ciencias Administrativas de la Universidad Santa Mara. Categora
Asociado. 11 aos de docencia
8.
Doris
UNA. Caracas
Sexo Femenino. Coordinadora del Rectorado de la Universidad Nacional 9/06/2011

Abierta. 12 aos de servicio. Lic. en Educacin Mencin Dificultades del
Aprendizaje. Doctora en Ciencias Pedaggicas de la Universidad del Oriente de
Cuba. Categora Agregado.
9.
Joao
UNA. Sebucn.
Sexo Masculino. Centro Local Metropolitano. Ingeniero en Sistemas y
Edo. Miranda
Magster en Educacin a Distancia de la UNA. 11 aos de servicio.

Categora Agregado.
Fuente: La autora
9/06/2011
74
75
El guin de entrevistas (Anexo B) o los aspectos a ser abordados en las

entrevistas preliminares subyacen a partir de las argumentaciones y elementos
sustantivos
que
emergieron
en
las
entrevistas
grupales,
efectuadas
por
la
investigadora en el marco de la comisin del PMI de la UNA.

Cabe destacar que durante la realizacin de estas entrevistas se busc
establecer un clima de comodidad con los informantes, rapport y libertad para que
expresaran sus ideas espontneamente y obtener as un primer nivel de profundidad
en la informacin suministrada, siguiendo el criterio de saturacin y redundancia
(Strauss y Corbin, 2002).
En el segundo momento de entrada al campo, la investigadora utiliza las
recomendaciones de Taylor y Bogdan (1987) para la aplicacin exitosa de esta
tcnica, tales como:
1. No suministrar informacin profunda y especfica sobre los pormenores de
nuestra investigacin, para as no contaminar a los sujetos de estudio de los
prejuicios que pudieran tenerse al momento de la entrevista inicial. En este
sentido, se inicia la entrevista siguiendo las pautas hasta cierto punto del
entrevistado, en cuanto a generar de entrada un clima de confianza activando
en el sujeto temas que por iniciativa propia ellos asoman a la conversacin y
luego ir poco a poco retomando y ms bien cuidando que los focos o temas
centrales de la entrevista sean cubiertos en la misma, de manera natural, sin
alterar el rapport y respetando el lxico del entrevistado.
2. Los temas de indagacin o preguntas gua de estas primeras entrevistas son
colocadas en la conversacin de un modo no directivo, con lo cual se favorece
que germinen temas en el escenario, nuevas pautas de interpretacin del
fenmeno, as como preocupaciones de los docentes que pudieran ser una gua
para la indagacin en las entrevistas en profundidad.
76
3. La investigadora percibe como vlidos todos los discursos y posturas de los

entrevistados mostrando en todo momento inters por lo que dice y expresa el
docente.
En la tercera fase de entrada al campo, la investigadora aplica la tercera
modalidad de entrevistas, las de profundidad, empleadas a dos (2) sujetos de estudio y
que igualmente son profesores adscritos a la Universidad Nacional Abierta, pero
diferentes a los seleccionados para las entrevistas preliminares y grupales, pero con la
particularidad de estar adscritos a dos de los Centros Locales de la UNA, ambas
entrevistadas son las Responsables de las reas funcionales de Investigacin y
Postgrado de sus respectivos centros de adscripcin.
En el cuadro 5 se muestra el perfil acadmico y profesional de los sujetos de
estudio a quienes se les realiz la entrevista a profundidad.
C u a d r o 5 : E n t r e v i s t a s a P r o f u n d i d a d . P e r f i l d e l o s E n t r e vi s t a d o s
Entrevistados
Institucin y
Perfil Acadmico y profesional
Fecha
(seudnimos)
ubicacin
Universidad
Sexo Femenino. Licenciada en Administracin de Empresas de la
11/11/2011
Nacional Abierta.
UNA. Magster en Educacin Abierta y a Distancia de la UNA.
geogrfica
1. Mara
Centro
Local Doctora en Ciencias Mencin Gerencia y Post-Doctora en Gerencia
Zulia
en las Organizaciones de la URBE. Profesora con Categora Titular.

Responsable del rea funcional de investigaciones y postgrado de la
UNA. Investigadora acreditada como Investigador A del Programa
Estmulo al Investigador del Observatorio Nacional de Ciencia y
Tecnologa e Innovacin de Venezuela. 24 aos de servicio como
docente e investigadora. Conferencista a nivel nacional e
internacional. Presidenta del Consejo de Apelaciones de la UNA en
dos perodos sucesivos.
2. Naguanagua
Universidad
Sexo Femenino. Dra. en Tecnologa Instruccional y Educacin a
Nacional Abierta.
Distancia de la NOVA , Centro Local Carabobo. Psicloga Social de la
Centro
Carabobo
Local UCV. Magster en Educacin Abierta y a Distancia de la UNA.

Profesora con Categora Agregado. 25 aos de servicio como docente
e investigadora.
Fuente: La autora
9/12/2011
77
78
Estas entrevistas fueron realizadas entre noviembre de 2011 y julio de 2012,

de acuerdo con un guin de entrevistas, elaborado con ms claridad por la
investigadora para este momento, posterior al anlisis efectuado a los extractos
discursivos de las entrevistas grupales y preliminares. (Anexo C).
Con las entrevistas a profundidad se logr el punto de saturacin y
redundancia categorial. En las entrevistas a profundidad10 se busc indagar
exhaustivamente sobre el tema central de la investigacin, mediante la interpretacin
de los significados expresados por los informantes los cuales quedaron mostrados en
sus expresiones discursivas. Para contactar a las entrevistadas se utiliz del muestreo
terico en virtud de su disposicin en suministrar informacin exhaustiva, entendida
como vivencias y experiencia investigativa como docentes. De igual manera, tanto los
sujetos que integraron las entrevistas preliminares y las de profundidad poseen las
mismas caractersticas como informantes, las cuales son descritas en la seccin
correspondiente a los sujetos del estudio.
Cabe resaltar que las interrogantes presentadas en los respectivos guiones de
entrevistas
fungen
como
una
orientacin
seguir
durante
la
interaccin
entrevistadora-entrevistado y en ningn caso represent una camisa de fuerza donde

el sujeto de estudio se sintiera obligado a responder preguntas como un cuestionario.
Ms bien, una vez establecido el rapport, la investigadora con sutileza introduce
alguna interrogante de partida que paulatinamente es articulada con el resto de
aspectos a abordar en la entrevista.
Tercer Paso: Elaboracin de la descripcin protocolar
A medida que se realiz y se registr el trabajo de campo se transcriben todos
los protocolos producidos por la descripcin fenomenolgica, tal cual como se
present sin elementos ni juicios proyectados por la investigadora. A tales efectos, los
protocolos de esta investigacin se integran en el Cuadro 6.
10
Segn lo aportado por Kvale S (2011) estas entrevistas inician con

una somera alusin al propsito de la investigacin y del encuentro,
as como el perfil profesional y acadmico del entrevistado.
79
Cuadro 6: Protocolos de la investigacin segn las tcnicas

utilizadas
Tcnicas utilizadas
Observacin
Descripcin Protocolar
Notas de campo en forma de

vietas observacionales
Argumentaciones tericas y
Estructura
metodolgicas a partir de los fenmeno
insight abdubctivos
preliminar
del
Entrevista Grupal
25
discursivas
intervenciones
Entrevistas Preliminares
33
discursivas
intervenciones
Entrevistas a Profundidad
34
discursivas
intervenciones Estructura global-esencial del

fenmeno
(saturacin
y
configuracin del fenmeno)
Contrastacin y validacin
Triangulacin de Fuentes y 06 extractos discursivos
interna del proceso
Tcnicas
Notas de campo, ideas y
argumentaciones
Fuente: La autora.
Con el objetivo de lograr una genuina descripcin fenomenolgica, la

investigadora transcribe literalmente cada una de las entrevistas realizadas, dejando
fuera cualquier interpretacin personal y de los docentes. Si bien Leal Ortiz (2000)
advierte que el momento caracterstico de esta etapa es el psicolgico, debido a la
reflexin o introspeccin realizada por los entrevistados con respecto a su praxis
investigativa partiendo de su experiencia, se busc conocer la definicin de dicha
situacin desde la significacin del sujeto ahondando en la trascendencia social, con
lo cual la perspectiva psicolgica tpica de este paso se complementa con la
sociolgica.
De igual manera, en esta etapa la investigadora realiza la tercera epoj
fenomenolgica (Leal Ortiz, 1997, Mays, 1992 citado en Rodrguez Rengifo, 2006),
pues se coloca entre parntesis lo fctico entendido como las referencias espacio -
80
temporales y la materialidad propia del fenmeno observado. Por ejemplo, las fechas,
el lugar y las caractersticas de los entrevistados e informantes. As pues, qued como
materia base de anlisis lo dado y lo dicho: el mundo de vida, la subjetividad y el
escenario cotidiano del docente que ejerce una praxis investigativa mostrada por
medio de la verbalizacin de su experiencia y conocimientos adquiridos durante su
ejercicio como docente-investigador.
En el cuadro 7 se muestran las acciones llevadas a cabo como parte de la
descripcin protocolar realizada a partir de las entrevistas consumadas.
81
Cuadro 7: Etapa Descriptiva del mtodo fenomenolgico para el abordaje de la Praxis

Objetivos
de reduccin
1. Efectuar la observacin
-Psicolgico
-Tercera
reduccin 1. Consuma las entrevistas
fenomenolgica
-Sociolgico
fenomenolgica
2. Transcribe, lee y repasa las
-Epoj fenomenolgica
entrevistas
3.
Extrae
los
aspectos
discursivos de los docentes

-Informacin de tipo sociolgica y
2. Presentar las vivencias y
psicolgica
experiencias de los sujetos
entrevistados
aportada
de estudio e informantes
por
-Se colocaron entre parntesis
los y se redujeron:
entrevistados
Fuente: La autora adaptado de Rodrguez Rengifo (2006)
inters plasmados en el estudio
-informacin del contexto

-referencias
relacionados con los tpicos de
de
4. Elabora una descripcin

los protocolar de cada una de las
entrevistas realizadas
82
Etapa 3. Estructural: El aspecto central de esta etapa es el estudio de las

descripciones contenidas en los protocolos (Martnez Migulez, ob.cit). Tomando
como base la informacin derivada de la descripcin realizada a los protocolos, el
objetivo que se persigui a partir de entonces es extraer los significados esenciales
contenidos en los mismos mediante la identificacin de temas esenciales y las
categoras esenciales fenomenolgicas que dan cuenta de la estructura integral del
fenmeno. Esta etapa consta de los siguientes pasos:
Paso uno: Lectura general de la descripcin de cada protocolo
A partir de lo dicho por los entrevistados, este paso consisti en formarse una
visin o panormica general de los contenidos en cada protocolo. Este esfuerzo
consisti en sumergirse mental y cognitivamente en la realidad expresada por los
sujetos del estudio, con la actitud reflexiva y sistemtica que le permita a la
investigadora revivir la situacin para poder comprenderla (Martnez Migulez,
ob.cit).
Paso dos: Delimitacin de las unidades temticas naturales
A partir de las sucesivas lecturas de las descripciones protocolares y haciendo
uso de la codificacin y categorizacin fue posible extraer las unidades temticas
inherentes a estos documentos, las cuales fueron agrupadas por su similitud y
esencias compartidas en su significado (Rodrguez Rengifo, Ob.cit., Leal Ortiz,
2009).
Precisamente esta revisin acuciosa es similar a un proceso de meditacin
pues requiere una revisin lenta del protocolo para percatarse de cundo se da una
transicin del significado, cundo aparece una variacin temtica o de sentido,
cundo hay un cambio en la intencin del sujeto en estudio (Martnez Migulez,
2009, p. 146).
En este sentido, la estructura fenomenolgica qued mostrada con respecto a
la situacin problemtica de este estudio recurriendo al proceso de codificacin,
agrupamiento y categorizacin de las unidades temticas caractersticas de la praxis
83
investigativa universitaria, desde los aspectos discursivos de sus docentes. Lo

anterior, permiti tal como lo argumenta Leal Ortiz (Ob.cit.) lograr una descripcin
eidtica y la mostracin de la estructura global del significado expuesto por los
sujetos del estudio.
Paso tres: Determinacin del tema central nuclear de cada unidad temtica
En este paso la investigadora realiz la depuracin correspondiente en cuanto
a eliminar repeticiones y redundancias en cada unidad temtica derivadas del
razonamiento protocolar, y elaborando el significado de cada una, desde una
perspectiva sistmica, es decir, relacionndola una con otra y con el sentido del todo.
Este proceso est imbricado con la hermenutica, pues el objetivo es describir los
significados y realizar la interpretacin11 oculta a la observacin de la investigadora.
Para efectos de validez interna y direccionalidad metodolgica, al momento de
realizar las reducciones fenomenolgicas requeridas por el mtodo, la investigadora
aplica los procedimientos correspondientes a los fines de garantizar la incidencia de
las categoras contenidas en la informacin sin manipulacin deliberada. Estas ideas
guardan relacin con la tcnica de Dilthey llamada el crculo hermenutico como
movimiento del pensamiento que constantemente relaciona el todo con las partes y
viceversa. De igual manera, los postulados de Gadamer (1984) se toman como
determinantes en este paso, ya que este autor le asigna relevancia al contexto social
donde los actores se constituyen como seres histricos y donde sus acciones como
construcciones sociales adquieren trascendencia y validez si son compartidos
socialmente.
Surgieron as 51 temas de las entrevistas codificadas y al aplicar el
procedimiento de agrupamiento de unidades temticas por similitud se obtuvieron en
total 40 temas esenciales. En el cuadro 8 se muestra el nmero de temas esenciales en
funcin de las tcnicas utilizadas en este estudio.
11
Se entiende por interpretacin la atribucin de significados a las

expresiones iniciales de clculo de modo que todas las expresiones
rectamente estructuradas del clculo en cuestin adquieren sentido
(Rosental e Iudin. Diccionario Filosfico (Ob.cit). Bogot. p. 246.
84
Cuadro 8: Temas esenciales derivados de la aplicacin de las

entrevistas
Temas esenciales
Tcnicas
utilizadas
Alcance, objetivos y estructura del PMI, investigacin universitaria, lneas

de investigacin, grupos de investigacin, integracin de funciones
universitarias y visin emergente de la investigacin en la UNA
Entrevista
Grupal
Praxis como accin, generacin de nuevos conocimientos, rol del

investigador, lneas y grupos de investigacin, praxis anclada a modelos
epistmicos, investigador como constructor de conocimientos, currculo
escolstico,
investigacin
para
solucionar
problemas,
factor
fenomenolgico, relevancia del hecho educativo, interaccin investigacinpraxis, sistematizacin de la praxis, papel de los doctorados, integracin de
funciones, papel de la experiencia, investigacin desde la cotidianidad,
cambios en el investigador, investigacin como innovacin, propuestas y
soluciones, gerencia institucional de la investigacin, investigacin como
proceso formativo, tipos de investigacin
Entrevistas
Preliminares
Apoyo al investigador, investigacin y currculo, perfil del investigador,

espacios de encuentro, lneas y grupos de investigacin, sistema cognitivo,
componente afectivo-emocional, dominio de mtodos alternativos, usos de
la metodologa fenomenolgica, tiempo para investigar, motivacin del
investigador, tica del investigador, vivencias en el proceso de
investigacin, percepcin sobre las polticas de investigacin, modelos a
seguir, visin de la investigacin en la UNA; papel de la mujer,
investigacin y desarrollo social, pertinencia socia l de la investigacin,
sistematizacin de los procesos y vivencias, componente tecnolgico,
propuestas y soluciones.
Entrevistas a
Profundidad
(8
temas
esenciales)
(22
temas
esenciales)
(21
temas
esenciales)
Fuente: La autora.
La reduccin fenomenolgica realizada por la investigadora en este paso fue

la eidtica, es decir, de los temas centrales se pasa a los temas esenciales. Lo fctico,
lo dicho en trminos discursivos por los docentes-investigadores permiti llegar a la
naturaleza de los significados de lo que contiene su discurso, lo eidtico.
85
Paso cuatro: Expresin del tema central en lenguaje cientfico

En este paso se trat de establecer con precisin lo que cada tema central
revel sobre el fenmeno que se estudia. De acuerdo con la perspectiva
epistemolgica utilizada y a la orientacin disciplinar del estudio, se present el tema
en trminos psicolgicos y sociolgicos. Desde esta perspectiva, Martnez Migulez
argumenta (Ob.cit) que a este nivel el investigador debe integrar a cada tema central
qu es lo que revela acerca del problema investigado desde la perspectiva de los
sujetos involucrados en el estudio, cuya descripcin se expresa en un lenguaje tcnico
o cientfico.
En este momento se llega a lo que Leal Ortiz (citado en Rodrguez Rengifo,
ob.cit, p. 277) expresa como la derivacin de las categoras fenomenolgicas
esenciales sintetizadas , representadas por la agrupacin que por semejanza se
realizan respecto a los temas centrales y esenciales obtenidos. Dichas categoras
fenomenolgicas quedan constituidas al someter los temas esenciales a una revisin,
anlisis, comparacin y contrastacin haciendo uso de los procesos mentales del
investigador como el musement y los insights abductivos 12 . Desde esta lgica, por
llamarla de alguna manera, se interroga a los temas esenciales buscando obtener qu
aspectos revelan o qu muestra la situacin observada. Al respecto, comentan Leal
Ortiz (Ob.cit) y Rodrguez Rengifo (Ob.cit), que en este paso marchamos del nivel
fctico (temas esenciales) al nivel eidtico (categoras fenomenolgicas esenciales
sintetizadas) que se corresponden con la reduccin y/o suspensin fenomenolgica
eidtica.
12
Por abduccin se entiende como una especie de lgica de

razonamiento, tomando cierta distancia del objeto de conocimiento y
dejar que la intuicin, los nuevos hallazgos y las observaciones
permitan formular supuestos preliminares y plausibles. Es tambin
llamada la lgica de la sorpresa. El mussement es un proceso
reflexivo y de meditacin para dejar la mente libre, lo que nos
permite pasearnos de una cosa a la otra. Ver Leal Gutirrez. (2009.
La autonoma del sujeto Investigador.
86
Paso quinto: Integracin de todos los temas centrales en una estructura particular
descriptiva
En este paso se logra establecer la estructura de relaciones del fenmeno
investigado, a travs de la identificacin de sus propiedades o atributos esenciales que
lo caracterizan con respecto a problemas similares. La estructura particular del
fenmeno constituye la fisonoma individual o particular.
De acuerdo con Martnez Migulez (ob.cit) este paso representa el corazn de
la investigacin, dado que se llega a describir la parte sustantiva del fenmeno. En
este momento se utiliz la operacin fenomenolgica que Husserl llam libre
variacin en la fantasa (citado en Martnez Migulez, ob.cit) segn la cual se
eliminan ciertos componentes o se sustituyen por otros; con esto se puede percibir
cmo afecta la estructura del fenmeno en trminos de su esencialidad.
El procedimiento seguido para agrupar las categoras que conforman la
estructura bsica del fenmeno fue el siguiente:
1. Identificacin de cada categora esencial sintetizada y su agrupacin por
similitud en cuanto a su contenido y de acuerdo con los temas centrales que
surgen producto de la interaccin social entre la investigadora y los
entrevistados (cdigos y conceptos).
2. De lo anterior se derivaron las categoras fenomenolgicas universales (Leal
Ortiz, 2003, citado en Rodrguez Rengifo, ob.cit) que constituyen la
agrupacin final que por semejanza se hizo de las categoras fenomenolgicas
esenciales sintetizadas logradas en el paso anterior.
Segn lo aportado por Leal Ortiz (2003b y 2009) en este paso del mtodo se
realizan tres momentos fenomenolgicos, a saber:
1. Lgica del significado: empleo del entendimiento para llegar a la esencia del
significado, identificando los temas centrales de los protocolos.
2. Constitutivo trascendental: bsqueda de correspondencia y similitud entre los
temas centrales para obtener las categoras fenomenolgicas esenciales
sintetizadas
que
permiten
construir
las
categoras
87
fenomenolgicas
esenciales universales, con sus propiedades y dimensiones.

3. Metafsico de la conciencia: comprensin de los significados otorgados por
los docentes universitarios a su praxis investigativa mediante sus prcticas
discursivas como un todo sistmico y como una estructura amplia de
significados.
En este paso se aplica la reduccin trascendental, es decir, se pasa de la
universalidad fctica (categoras fenomenolgicas esenciales) a la universalidad
trascendental (categoras fenomenolgicas esenciales universales). De igual manera,
para realizar este proceso de categorizacin se tomaron como referencias tericoconceptuales los principios epistemolgicos tratados en el captulo correspondiente a
la perspectiva gnoseolgica de este estudio.
En los cuadros 9 y 10 se presenta el grupo de categoras fenomenolgicas
esenciales sintetizadas y universales, agrupadas de acuerdo con los aspectos
abordados en las diferentes entrevistas. Ahora bien, el cuadro 11 presenta los pasos,
momentos y reducciones realizadas en la etapa estructural.
Cuadro 9: Categoras Fenomenolgicas esenciales sintetizadas de las entrevistas

Entrevistas y sus modalidades
Categoras fenomenolgicas esenciales sintetizadas
Visin de los
investigadores
Programas
de
formacin
Definiciones
de
Conjunto
de
elementos,
caractersticas
filosficas, objetivos, funciones y alcances que

deben integrar los programas de formacin,
estmulo
fomento
la
investigacin
universitaria y su praxis, en el mbito de la
Entrevistas Grupales
Factores que favorecen la ejecucin de los

programas de investigacin
UNA
Conjunto
de
acciones,
valoraciones
requisitos que integran la evaluacin de los

programas de investigacin universitaria para
la ubicacin respectiva del postulante y para el
Integracin de las funciones universitarias
ascenso entre los niveles estipulados.

Necesaria reciprocidad entre las tres funciones
universitarias
(docencia,
extensin
El impacto del PMI para la universidad y sus

integrantes
investigacin) para su adecuado equilibrio y
Dimensin Grupal de la Investigacin
Impresiones que deja en sus integrantes y para
desarrollo, en el mbito de la UNA
la UNA la experiencia en la realizacin de este

proyecto
Reconocimiento, fomento y el desarrollo de
grupos y lneas de investigacin acreditados en
88
la UNA o en vas de constitucin para reforzar

las reas epistmicas institucionales a nivel
nacional, que permitan el desarrollo de redes,
la innovacin y la actualizacin curricular
Nocin General de la Investigacin
Conjunto de conocimientos, concepciones e

ideas en forma de significados que el docenteinvestigador expresa lingsticamente acerca
de la investigacin en la UNA, desde su marco

de actuacin
Investigacin desde el Hacer
Percepcin de la Investigacin como una

prctica fundamentada en el hacer y la
acumulacin de experiencias que son llevados
al campo de accin desde la perspectiva de los
sujetos significantes que la realizan
Transversalidad de la Investigacin
Insercin de la investigacin en un eje

transversal en el currculo de las carreras y en
los programas de accin universitarios para el
logro de una efectiva integracin de las reas
funcionales
Investigacin Socializada
(docencia,
extensin
investigacin) y para la formacin del docenteinvestigador

Importancia
de
socializar
validar
los
89
hallazgos y saberes producidos por el docente
Percepcin de la Investigacin en su institucin
investigador, bien sea con sus pares y la

comunidad social donde est inmerso
Propuestas y soluciones para mejorar la

Investigacin es entendida como el conjunto
de apreciaciones y percepciones del docenteinvestigador sobre el papel (organizacional,
gestin, social y estmulo) que juega la UNA
donde ejerce su praxis investigativa
Entrevistas en profundidad
Nocin general de la investigacin
Forma
cmo
el
docente-investigador
conceptualiza la actividad investigativa en

funcin de su quehacer y en trminos tericoformales
Perfil de investigador
Caractersticas y propiedades deseables que

definen al investigador y su quehacer en
relacin al contexto donde se hallan inmersos
Formacin del Investigador
Conjunto
de
elementos
personales
organizacionales que inciden en la formacin

integral del investigador y que le permiten
hacer de su praxis investigativa una actividad
orientada a la comprensin de sentido social
Validacin del Mtodo
sobre su rol en la institucin
90
Adhesin paradigmtica mostrada por el

docente-investigador sobre la utilizacin del
Investigacin y currculo
enfoque
fenomenolgico
en
su
praxis
investigativa
Necesidad de integracin entre la investigacin
Vivencias del investigador
como un componente del currculo de los

programas y carreras
Experiencia vivencial del docente-investigador
Percepcin de la investigacin
lo que se expresa en forma de sentimientos,

afectos y evocaciones con respecto a su
recorrido y trayectoria como investigador
Propuestas y soluciones
Forma
en
cmo
el
percibe la investigacin y su desempeo en la

institucin en cuanto a sus caractersticas
Acciones que se deben emprender para el
mejoramiento de la actividad investigativa por
los organismos encargados de su monitoreo y
seguimiento
Fuente: La autora adaptado de Rodrguez Rengifo (2006).
91
92
C u a d r o 1 0: C a t e g o r a s f e n o m e n o l g i c a s e s e n c i a l e s s i n t e t i z a d a s y u n i v e r s a l e s d e l a s e n t r e v i s t a s
Entrevistas y sus modalidades
Grupales
Preliminares
A Profundidad
Categoras fenomenolgicas esenciales

sintetizadas
Visin de los Programas de formacin
de investigadores
Factores que favorecen la ejecucin de
los programas de investigacin
Integracin
de
las
funciones
universitarias
El impacto del PMI para la universidad
y sus integrantes
Dimensin Grupal de la Investigacin
Nocin General de la Investigacin
Categoras fenomenolgicas esenciales

universales
Nocin General de la Investigacin y su praxis
Beneficios de los programas de investigacin
Investigacin como socializacin de saberes
Descripcin del concepto y su hacer
Investigacin desde el Hacer
Transversalidad de la Investigacin
Investigacin Socializada
Percepcin de la Investigacin en su
institucin
Nocin general de la investigacin
Perfil de investigador
Formacin del Investigador
Validacin del Mtodo
Investigacin y currculo
Vivencias del investigador
Percepcin de la investigacin
Visin de la Investigacin
Deber ser de la Investigacin
Investigacin y Currculo
Espacios de encuentro
Concepcin de la investigacin y su praxis
Desarrollo integral del investigador

Integracin de la investigacin y la docencia
Significado vivencial del investigador
Cuadro
11.
Etapa Estructural del mtodo fenomenolgico para el abordaje de la Praxis

Pasos
Actitud metodolgica y tipo de

reduccin
1. Lectura de cada una de las descripciones Lgica del significado
Eidtica
protocolares, agrupadas por aspecto para tener una

visin del tema central al que se referan
2.
Segunda
protocolares,
lectura
agrupadas
de
las
por
descripciones
aspecto,
para Lgica del significado
identificar los temas centrales
Eidtica
Constitutivo trascendental
3. Agrupacin de los temas centrales por similitud

resultando los temas esenciales
Lgica del significado
4. Agrupacin de los temas esenciales por Constitutivo trascendental

semejanza,
as
surgen
las
Eidtica
categoras
fenomenolgicas esenciales sintetizadas

5. Agrupacin por semejanza de las categoras
fenomenolgicas esenciales sintetizadas, resultan Lgica del significado
las
categoras
93
fenomenolgicas
esenciales Constitutivo trascendental
universales
Metafsico de la conciencia
Trascendental
94
Paso sexto: Integracin de todas las estructuras particulares en una estructura

general.
Este paso est estrechamente ligado al anterior. Si bien es imposible describir
de forma acabada y definitiva la vivencia de los sujetos, se trata entonces de
integrar en una sola descripcin, lo ms exhaustiva posible la riqueza de
contenido de las estructuras identificadas en los diferentes protocolos (Martnez
Migulez, 2009, p. 151).
En virtud de lo anterior, y haciendo uso de la descripcin, la sntesis, la
integracin y la abduccin en conjuncin con los postulados tericos (teoras de
entrada) con respecto a las categoras fundamentales del fenmeno en estudio, se
podr armar una caracterizacin completa o estructura fundamental. Esto es lo que
Morse (1994: p. 37) denomina taxonoma compleja que revelan los componentes del
fenmeno a travs de la sntesis (fundicin de casos), la comprensin (descripcin
exhaustiva) y la vinculacin sistmica.
Etapa 4. Discusin y comunicacin de los resultados: Esta etapa final, pero
profunda, consiste en encontrarle sentido y respuesta al problema planteado al inicio
de la investigacin, sus objetivos, interrogantes y supuestos iniciales planteados por la
investigadora. Es pues, una etapa confirmatoria y de validacin que en palabras de
Prez Serrano (citado en Prez de Maza, 2007) se orienta hacia la bsqueda de
smbolos y significados que configuran el contenido de las comunicaciones de los
informantes y sujetos de estudio.
Durante esta etapa, la autora hizo uso de sus procesos mentales de la
investigacin cualitativa, especificados a lo largo de este captulo, as como la
codificacin y la categorizacin sobre el corpus discursivo que integran las
entrevistas y toda la data descriptiva, las inferencias y derivaciones, la validacin de
los hallazgos y conclusiones mediante el uso de la triangulacin mltiple, como
estrategia de confirmacin terica y de resultados del estudio.
El Cuadro 12 integran las ideas anteriormente sealadas.
95
C u a d r o 1 2: E t a p a d e a n l i s i s y d i s c u s i n d e l o s r e s u l t a d o s d e l m t o d o f e n o m e n o l g i c o p a r a
el abordaje de la Praxis Investigativa desde la percepcin de sus docentes
Objetivos
de reduccin
1. Relacionar la estructura -Histrico-crtico
global de la vivencia que de
la
praxis
universitaria
investigativa
-Contraste entre la estructura

fenomenolgicamente descrita y
poseen
los la teora de uso (postulados

docentes como sujetos de
tericos, antecedentes, estudios e
estudio, descrita desde una
informacin complementaria), lo
perspectiva fenomenolgica
que genera la interpretacin
sustantiva.
-Intersubjetiva
-Trascendental
1.
Compara
estudios,
las
trabajos
investigaciones
-Se reduce lo universalmente
teoras,
e
relacionadas
con la investigacin
esencial para dar paso a lo

intersubjetivo trascendental
2.
Confronta
la
estructura
global de la vivencia de la
praxis
investigativa
universitaria que poseen los

docentes del estudio con lo
arriba sealado
96
Escenario de la Investigacin
El contexto de estudio de la presente investigacin y de donde se
seleccionaron los informantes claves y los sujetos de estudio lo constituye la
Universidad Nacional Abierta (UNA).
En esta investigacin, los informantes y sujetos de estudio se escogieron en
funcin de los siguientes criterios:
1. Heterogeneidad de actores: Desde el inicio de la investigacin y as lo
evidencian los presupuestos iniciales explicitados en el Captulo 1, la praxis
investigativa en la UNA se asume como multi-referencial, diversa y compleja
e inherente al mundo de la vida del sujeto. Precisamente captar ese interior a
travs del discurso significa comprenderla, nocin que fue validada a lo largo
del proceso investigativo. Por lo tanto, la seleccin de los docentes que
integraron la muestra de entrevistados se hizo tomando en consideracin esa
diversidad organizacional, contextual y disciplinar.
2. Perfil Profesional de los sujetos de estudio: Con el fin de garantizar
informacin sustantiva y profunda de las producciones discursivas de los
sujetos de estudio e informantes, la investigadora consider pertinente hacer
contacto con aquellos docentes que tuvieran como mnimo cinco (05) aos de
servicio acadmico en la UNA, estudios de postgrado y categora acadmica
mnima de asistente.
Procedimiento para la seleccin de los informantes y sujetos
significantes
En la investigacin cualitativa la muestra de casos a estudiar se va definiendo
progresivamente a medida que la investigacin avanza, criterio caracterstico de los
diseos emergentes. En este sentido, se utiliz la estrategia denominada muestreo
terico como el procedimiento mediante el cual los investigadores seleccionan
conscientemente casos adicionales segn el potencial que ofrecen para el desarrollo
de nuevas intelecciones o para el refinamiento de las ya adquiridas (Taylor y Bogdan,
1987). Este tipo de seleccin de casos es utilizado hasta que la investigadora percibi
97
un punto de saturacin o redundancia en las respuestas obtenidas por los

entrevistados (Strauss y Corbin, Ob.cit.).
Finalizadas las entrevistas grupales en el marco del proyecto Programa Mrito
al Investigador de la UNA, se procede a elaborar el plan de trabajo para las
entrevistas preliminares y las de en profundidad focalizadas, dirigidas a contactar
informantes y establecer fecha de encuentro, teniendo en cuenta los tpicos a ser
abordados, en cuanto a las tendencias e incidentes que adoptan los mismos, a la
profundizacin terica-conceptual sobre la problemtica observada, la necesidad de
ahondar en aquellos conceptos que se perciben como vacos y sin densidad en las
entrevistas anteriores y la revisin documental, lo que implic realizar depuraciones y
conformacin de algunos tpicos o consideracin de otros elementos no previstos por
la investigadora. La muestra total estuvo conformada por diecisiete (17) docentes de
la UNA y dos (2) informantes claves de la misma institucin, lo que gener un total
de diecinueve (19) sujetos.
T c ni c a s p a r a l a a p r e h e n s i n de la Informacin
Esta investigacin utiliz de manera combinada una serie de herramientas y
tcnicas de recopilacin de informacin para obtener consistencia y profundidad en
sus hallazgos, las cuales han sido ampliamente utilizadas en la investigacin social. A
continuacin, se esbozan cada una de ellas y se justifica su utilizacin en funcin de
su pertinencia con respecto a lo s objetivos perseguidos y las interrogantes plasmadas
al inicio de este estudio.
La Observacin
La observacin es definida por Ruiz e Ispizua (1989, p. 79) como la manera
de contemplar sistemtica y detenidamente como se desarrolla la vida social, sin
manipularla ni modificarla, tal cual ella discurre por s misma. Esta tcnica es
utilizada ampliamente por la antropologa social y la sociologa, y supone una
comunicacin deliberada entre el observador y el fenmeno de inters.
Valles (Ob.cit.) la concibe como una estrategia metodolgica compuesta por
una serie de tcnicas de obtencin y anlisis de los datos, entre las que destacan la
98
observacin y la participacin directa del investigador, permitindole comparar su

percepcin con las de otras persona s y las halladas en los documentos.
Por lo tanto, la observacin realizada en este estudio es reflexiva, consciente,
cientfica y crtica, pues se busc en todo momento validar percepciones del
fenmeno, categoras y supuestos de partida, para objetivar las visiones propias. Este
tipo de observacin parafraseando a Garca, Ibaez y Alvira (et. al, 1990. p. 129)
implica la activacin consciente de estrategias cognitivas que le permitieron a la
investigadora acopiar y producir informacin relevante.
El perodo de observacin en esta investigacin oscil entre julio de 2010 y
julio del ao
2012, y se utiliz fundamentalmente como una estrategia de
familiarizacin y acercamiento al fenmeno durante los primeros seis (6) meses, y

como especie de bisagra para complementar y validar los hallazgos en la etapa
posterior a la culminacin del campo.
La Entrevista
Esta investigacin utiliz tres modalidades de entrevistas, todas focalizadas, a
saber: la grupal, la preliminar y en profundidad. La tcnica de la entrevista supone
una interaccin verbal entre dos o ms personas, donde existe un intercambio de
informacin, actitudes y opiniones que busca obtener el investigador (Hurtado de
Barrera, 2000).
Taylor y Bogdan (ob.cit, p. 101) argumentan que las entrevistas cualitativas en
profundidad suponen reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los
informantes; dichos encuentros se dirigen hacia la comprensin de las perspectivas
que tienen los sujetos respecto de sus vidas, experiencias o situaciones de acuerdo a
como lo expresan con sus propias palabras. Es importante destacar que esta tcnica
tal como lo seala Garca. Et. Al (Ob.cit.) despliega y activa todo el plano
enunciativo en cuanto a la red de relaciones sociales.
En atencin a las interrogantes y objetivos planteados en la presente
investigacin, la entrevista se utiliz como parte de una estrategia de acercamiento a
la vivencia de la praxis investigativa desde la percepcin de sus actores en el contexto
social estudiado.
99
La entrevista grupal focalizada tal como su nombre lo indica, se utiliz a los

fines de indagar y buscar informacin sobre un foco de inters en aquellos actores
que hayan vivido la experiencia sobre el tpico de estudio del investigador.
Las entrevista en grupo surgen de manera espontnea y natural (Valles, 2000,
p. 293). Se suscitan cuando el investigador va buscando y estableciendo
conversaciones con informantes y conocedores potenciales del tema, pero que los
encuentra agrupados en un ambiente especfico. El autor antes citado argumenta que
ellas se generan cuando en lugar de aprovechar los encuentros slo para concretar
entrevista individuales se improvisa una conversacin en grupo, informal e in situ,
el investigador habra practicado una forma de entrevista grupal natural (Valles,
ob.cit. p. 293).
Estas entrevistas fueron realizadas por la investigadora, tal como lo sealamos
en lneas anteriores, en el marco de las discusiones del programa mrito al
investigador de la UNA, durante julio de 2010 hasta julio de 2011. Se tomaron las
intervenciones
verbales
escritas
de diecisis (16)
reuniones, por relacionarse
directamente con el ncleo temtico de inters y que en este primer momento de

aproximacin fenomenolgica consisti en que la investigadora tuviese un primer
contacto con la situacin problemtica, suspendiera sus creencias y juicios y
obtuviese una caracterizacin preliminar de la funcin y el quehacer investigativo
desde una visin emergente, lo que permiti estructurar algunas reas de indagacin a
ser examinadas en las entrevistas preliminares.
Soto de Clavero (2006) sostiene que este tipo de entrevistas se realiza con el
propsito de dirigir una discusin en base a un tpico de inters o relevancia para el
grupo, el investigador o ambos. En este sentido, la investigadora en dichas
discusiones iba generando verbalmente los aspectos contemplados en la agenda de
reuniones y los miembros del equipo procedan a intervenir emitiendo comentarios y
apreciaciones oralmente, transcritas literalmente por la investigadora.
A partir de las conclusiones o puntos de encuentro emanados de dichas
discusiones se resalta en el captulo correspondiente a la presentacin de resultados
un conjunto de apreciaciones y comentarios que a juicio de la investigadora
Captulo III: Abordaje Metodolgico100
resultaron relevantes en cuanto a la visin de la investigacin universitaria y su praxis

en la UNA.
En un segundo nivel de acercamiento al fenmeno, se utilizaron las
entrevistas preliminares focalizadas, las que de acuerdo con Valles (ob.cit, citado en
Prez de Maza, p. 178) persiguen la intencin de explorar el evento a estudiar y que
le permite al investigador cierta libertad para ordenar y formular preguntas a lo largo
del encuentro con los informantes. La aplicacin de esta tcnica le permiti a la
investigadora validar los supuestos preliminares, obtener un primer nivel de
categoras relacionadas con la nocin de los actores en funcin de su praxis
investigativa, as como conocer mediante el discurso, las coordenadas motivacionales
del fenmeno como parte de la accin social.
Finalmente, se aplic la entrevista en profundidad-focalizada, la que como
hemos venido afirmando se trata de una conversacin e interaccin social entre la
investigadora y los sujetos de estudio. Estas entrevistas poseen una caracterstica
anafrica, llamada por Garca Et. Al (Ob.cit. p. 54) como investigacin de opiniones,
pues la situacin de interaccin verbal de la entrevista conjuga un contexto
situacional o existencial (plano de enunciacin) y un contexto convencional o
lingstico (plano del enunciado).
Las Notas de Campo
Esta tcnica constituye un pilar fundamental de la investigacin cualitativa,
pues funge como un diario o bitcora sistemtica para que el investigador registre lo
observado y sus impresiones en las distintas entradas al campo o en situaciones claves
del proceso investigativo.
Para Ruiz Olabuenga e Ispizua (ob.cit, p. 119) estas notas ...pueden ser
anotaciones manuales del propio observador y pueden incluir registros audiovisuales
por medio de grabaciones, cintas y videos. De igual manera, ellas constituyen el
registro de lo observado por el investigador para elaborar premisas, validar
presupuestos, detectar nuevas ideas o formarse una representacin global del
fenmeno, en cuanto a su concatenacin emic (Garca, ob.cit).
La Triangulacin
De acuerdo con Denzin (1970) y Elliot (1978), citados en Leal Ortiz
(Noviembre, 2011), la triangulacin en el proceso investigativo consiste en la
combinacin de dos o ms teoras, fuentes de datos, mtodos de investigacin o
perspectiva de actores que se utilizan para mitigar los problemas de sesgo y aumentar
la validez de los hallazgos. En la investigacin cualitativa la triangulacin como
herramienta para la contrastacin de informacin le permite al investigador depurar y
localizar datos precisos dentro de una gran cantidad de informacin, acta como una
especie de embudo al obtener los incidentes y pautas relativas a un problema de
investigacin.
Tomando como referencia lo afirmado por Leal Gutirrez (ob.cit), la
triangulacin es prcticamente indispensable en los estudios que utilizan el paradigma
interpretativo y la fenomenologa, pues ella se utiliza como mtodo de validacin de
toda la informacin recabada lo que permite filtrar epistemolgicamente gran
cantidad de datos y obtener aspectos nucleares sobre el problema en estudio.
Este autor la clasifica en tres modalidades, a saber: a) triangulacin de
mtodos y tcnicas para cuando se emplean entrevistas y se contrasta con la
observacin y la discusin de grupos, b) triangulacin de fuentes para comparar datos
a partir de diversos tipos de fuentes de informacin, por ejemplo los informantes
claves y c) triangulacin de investigadores, donde se presentan resultados de
diferentes estudios para que expertos evalen y triangulen sobre ellos.
La triangulacin como tcnica y estrategia metodolgica se utiliz a lo largo
del presente proceso investigativo de manera constante, pues tal como hemos
argumentado ella es ineludible en los estudios fenomenolgicos. La misma se
equipara con la observacin participante, pues se concibe como una forma de
protegerse de las percepciones propias del investigador.
En
este
estudio,
la
triangulacin
se
asumi
como
una
herramienta
complementaria con respecto a las otras tcnicas utilizadas como la observacin, las
entrevistas y las notas de campo. A tales efectos, la triangulacin fue utilizada de la
siguiente manera:
1. Triangulacin de fuentes: Consisti en mantener una conversacin con

informantes claves del sector universitario de la UNA vinculados por
experiencia profesional al Subsistema de Investigacin de esta institucin, lo
que permiti validar, contrastar percepciones y elementos caracterizadores de
la investigacin universitaria inicialmente en el mbito de la UNA. Este tipo
de triangulacin se realiz de manera concomitante con la aplicacin de las
entrevistas grupales y preliminares con lo cual se pudo ir comparando
incidentes y categoras. La figura 2 muestra los grupos y sujetos involucrados
en el proceso de triangulacin utilizado en este estudio.
Captulo III: Abordaje y Recorrido Metodolgico 103
Fuente: La autora
Captulo III: Abordaje y Recorrido Metodolgico104
De igual manera, los hechos relevantes e incidentes surgidos por la

triangulacin de fuentes se registr en la matriz del Modelo Estructural de Fuentes
propuesto por Leal Gutirrez (Ob.cit.).
Cuadro 13. Matriz estructural de tria ngulacin de fuentes (MEF)
Informantes claves
Categoras obtenidas
Elementos coincidentes
(seudnimos)
01
02
Fuente: La autora adaptado de Leal Gutirrez (Ob.cit.).
2. Triangulacin de Tcnicas: Con respecto a la triangulacin de tcnicas ella

consisti en registrar en una matriz estructural comparativa (Cuadro 14) las
perspectivas, apreciaciones y hallazgos derivados de la observacin, la
entrevista grupal, las preliminares y en profundidad con lo cual se pudo
identificar elementos comunes y aspectos esenciales del fenmeno.
Cuadro 14. Matriz Estructural Comparativa (MEC)
Informacin/
Categoras
Tcnicas
Entrevista
grupal
Preliminar
En
Observacin
Profundidad
01
02
03
04
Referentes para la interpretacin de los hallazgos

Con la finalidad de encontrar respuestas y sentido a los resultados derivados
de este estudio, en funcin de su problemtica de partida, sus objetivos e
interrogantes, se utiliz una serie de estrategias que le permitieron a la investigadora
realizar las deducciones y la sntesis interpretativa.
Acometer esta tarea tan compleja y decisiva, requiere reducir el foco y
espectro de una vasta cantidad de datos e informacin recabados durante las distintas
entradas al campo para ir a la esencia y mdula de la problemtica, encontrando esos
rasgos sustanciales, aunado a los procesos mentales y de pensamiento que enriquecen

el razonamiento. As pues se esbozan a continuacin las acciones y tcnicas
emprendidas por su autora.
El Anlisis de Contenido
Krippendorff (1990) seala que el anlisis de contenido es una tcnica de
investigacin para hacer inferencias vlidas y confiables de datos con respecto a su
contexto. (p. 293). El anlisis de contenido puede ser aplicado a cualquier forma de
comunicacin
social
entre
las
que
cabe
destacar:
programas
televisivos
radiofnicos, artculos de prensa, libros, conversaciones, discursos, reglamentos,

conferencias, etc. El autor citado destaca que el anlisis de contenido a partir de
documentos institucionales, capta una serie de mensajes y a partir de l es posible
inferir las estructuras y los procesos institucionales a que dan lugar los datos con
que se cuenten. (p. 65).
En esta investigacin el anlisis de contenido se insert en la etapa reflexivaemprica inicial y en la interpretacin de los hallazgos, aplicndolo a los documentos
escritos y discursos de los docentes, en sus niveles semnticos, sintcticos y
pragmticos, de la siguiente manera:
1. Se realiz como parte de un arqueo bibliogrfico en los Centros de
Documentacin
nacionales,
de
para
importantes
ubicar
Universidades
diagnsticos,
Pblicas
documentos
Privadas
oficiales,
tesis,
investigaciones y planes de desarrollo nacionales relacionados con las

polticas
de
Investigacin,
Ciencia,
Tecnologa
Innovacin.
Particularmente en la UNA se escogieron documentos ntimamente

relacionados con el foco del problema.
2. Haciendo una lectura reflexiva de cada documento referido al tema de
investigacin, se har un decantado de lo estrictamente relacionado con el
ncleo temtico Praxis Investigativa y su estructura de relaciones, con la
finalidad de identificar aspectos, factores, dimensiones y problemas que la
caracterizan histrica y actualmente, as como los retos y desafos que
posiblemente tendr en el futuro.
3. Una vez obtenida la informacin y los protocolos de todas las entrevistas

aplicadas a los sujetos de estudio seleccionados, se proceder a construir
un esquema de clasificacin para generar un conjunto de categoras, a
partir de la percepcin de los actores fundamentales de este proceso
investigativo.
Codificacin y Categorizacin
Los procedimientos metodolgicos de codificacin y categorizacin se
refieren al proceso de organizacin de los datos de la investigacin, llamada por
Rusque (2003, p. 161) como el tratamiento de lo s datos o el anlisis y/o
procesamiento de la informacin (Gmez de Leal, 2011).
A este nivel, la investigadora debe tomar las decisiones para elegir el
procedimiento ms adecuado en cuanto a cmo hacer la codificacin, agrupacin,
clasificacin y presentacin de la informacin obtenida en el estudio para hacer las
derivaciones, argumentaciones y conclusiones con respecto al problema de estudio .
Se trata del momento en el cual se produce la interaccin entre la investigadora y la
data lo que supone preparar la mente y el pensamiento para captar descubrimientos y
comprender en profundidad el fenmeno de inters.
Para Prez de Maza (Ob.cit, p. 188) se trata de transformar el texto del campo
al texto de la investigacin mediante la aplicacin de unas reglas de sistematizacin
que ayuden a captar mejor el contenido del texto del campo segmentndolo en
unidades de registros.
Existen varias formas para realizar la codificacin y clasificacin de los datos
en la investigacin cualitativa. Por ejemplo se encuentran las propuestas de Flick
(2004), Strauss y Corbin (Ob.cit), Ibez (1979) y Ruiz e Ispizua (ob.cit).
En esta investigacin, la autora adopta de manera integrativa y sistmica las
especificaciones de Strauss y Corbin (ob.cit) para codificar, clasificar y categorizar
toda la data generada por el estudio, especficamente las estrategias de codificacin
abierta (ubicacin de conceptos y categoras similares en cuanto a propiedades y
dimensiones), codificacin axial (estructuracin y relacin entre categoras) y la
codificacin selectiva (integracin de categoras en funcin de un concepto nuclear

ordenador), detalladas a continuacin:
1. Codificacin
Abierta o Fundacional: Esta codificacin (segmentacin,
conceptualizacin e integracin de la data) inicial consiste en un proceso

analtico mediante el cual se identifican los conceptos para descubrir en ellos
propiedades y dimensiones (etiquetas). sta se realiz en tres pasos: a) Se
agrupan las entrevistas (grupales, preliminares y en profundidad) por
entrevistado o unidades de registro y se le asigna un cdigo o seudnimo, b)
Microanlisis: consiste en el examen y lectura repetida lnea por lnea de los
corpus discursivos individuales y vivenciales de los sujetos significantes para
identificar palabras, frases y oraciones que sean como decisivos, a los cuales
se les va colocando etiquetas o nombres que evocan en la investigadora
(cdigos in vivo), c) Con la lista de cdigos, incidentes y aspectos claves del
discursos se vuelve a los extractos originales para conceptualizar los
significados y relacionarlos con el discurso, d) Se va armando una estructura
conceptual
de
significados
(preliminar)
mediante
el
agrupamiento
de
categoras, dimensiones y propiedades por similitud de los conceptos con un

alto poder descriptivo (esquema de clasificacin).
2. Codificacin Medular o Relacional: Es el proceso de relacionar a nivel
conceptual las categoras con las subcategoras identificando y describiendo a
partir de la data caractersticas, oscilaciones, condiciones, interacciones o
consecuencias que stas presentan. Se denomina axial debido a que la
codificacin gira alrededor de una categora central o nuclear distintiva de la
situacin problemtica del estudio para profundizar y hacer definiciones
completas y exhaustivas de la misma. Este proceso sistmico es preciso
articular el fenmeno de estudio con el contexto, la accin-interaccin y la
estructura compleja que lo revela. De igual manera, se reagrupan los datos que
se fracturaron o quebraron en la codificacin anterior para alimentar la
estructuracin categorial. En este nivel, se aprecia de forma ms clara la
saturacin cuando ya no emergen ms datos que alimenten las categoras y

propiedades conceptualizadas en cuanto a informacin nueva.
3. Codificacin Selectiva o Integrativa: Consiste en la integracin y refinacin
de las categoras, mediante la formulacin de concepciones preliminares. Este
proceso alude a la interaccin ms ntima entre el investigador y la data, por
ello el investigador debe ser sensible a lo que la informacin nos revela,
explicitando con mayor profundidad la categora medular de la fase anterior.
En este tipo de codificacin se utiliza la integracin sistmica (organizacin
de categoras alrededor de la medular con poder interpretativo) y desarrollo de
categoras incompletas o dbiles mediante el muestreo terico adicional, el
mtodo de comparacin constante y la saturacin que le aade exhaustividad
y afianzamiento a los hallazgos.
Fases de la Investigacin
Para el desarrollo de esta investigacin se estructuraron tres (3) grandes etapas
o fases, las cuales se especifican a continuacin (Cuadro 15).
Fase I: Reflexin y Problematizacin
La misma consisti en la identificacin y delimitacin del tema o problema de
investigacin en el marco del paradigma cientfico cualitativo, sus objetivos,
interrogantes y relevancia disciplinaria, social e institucional. Para ello el esfuerzo
preliminar consisti en la bsqueda de informacin documental que avalara la
existencia emprica de la situacin problemtica detectada, en cuanto a sus sntomas,
manifestaciones, fortalezas y debilidades que actualmente presenta la investigacin
universitaria en el escenario de observacin. De igual manera, se hizo contacto con
informantes de dicho sector para complementar la informacin encontrada y
confrontar las percepciones de la autora. En esta fase se describen las teoras de
entrada que sirvieron de sustento para contrastar los hallazgos de la investigacin.
Fase II: Trabajo de Campo
Esta fase consisti en la entrada al campo por parte de la investigadora, lo que
implic la realizacin de las diversas entrevistas (grupal,
preliminares
y a
profundidad) a los sujetos que conformaron la muestra del estudio y contactos
permanentes con los informantes claves de la UNA, as como la observacin a ciertas

situaciones relacionadas con el foco de la problemtica y los registros de la misma
mediante las notas de campo. De igual forma, se selecciona el paradigma
metodolgico para abordar la realidad identificada. Para ello se determinaron los
individuos a entrevistar en base a las reas de indagacin a ser cubiertas con las
tcnicas empleadas. Durante esta fase se busc validar los supuestos iniciales
explicitados en la investigacin, as como obtener algunas premisas claves o
categoras preliminares del concepto nuclear praxis investigativa.
Fase III: Integracin y Derivacin
En esta fase la investigadora hizo el cierre del trabajo de campo, para realizar
la interpretacin y sistematizacin de la data del estudio con toda la informacin
disponible, concretamente lo referente a la codificacin y categorizacin de las
entrevistas y el anlisis de contenido de los documentos institucionales. Lo anterior
permiti
la
generacin
de
las
conclusiones,
recomendaciones
lineamientos
generales para la funcin Investigacin en la UNA. Para ello recurri a la abduccin y

la contrastacin como formas de pensamiento.
Captulo III: Abordaje Metodolgico 110
C u a d r o 1 5: R e s u m e n d e l a s Fa s e s y M o m e n t o s d e l a I n v e s t i g a c i n
Fases o Momentos
I.
Reflexin
Descripcin
y
Problematizacin
Lapso
2011
julio
2 0 1 0- a g o s t o
Tcnicas y herramientas
-Comprensin Preliminar del fenmeno
-Indagacin bibliogrfica
-Reflexin de la autora sobre la elementos
-Contacto
que caracterizan la situacin problemtica
informantes cla ves

informantes
a los informantes claves y sujetos de (puntos
de
con Captulo 3
claves
vista
del
estudio
fenmeno)
-Delimitacin del problema
-Observacin panormica
-Identificacin de supuestos preliminares
Captulo 1
con Captulo 2
-La investigadora es sujeto interno del -Triangulacin

contexto estudiado lo que facilita el acceso
Productos (s)
Captulo III: Abordaje Metodolgico 111
II: Trabajo de Campo
L a p s o julio - d i c i e m b r e 2011
-Realizacin de las Entrevistas
-Anlisis del contenido
-Transcripcin de corpus discursivos orales
-Triangulacin
-Descripcin de observaciones en el campo
-Entrevistas
-Codificacin,
categorizacin
Captulo 4
y -Observacin
estructuracin de los discursos de los -Notas de Campo

entrevistados
III:
Integracin
Derivacin
L a p s o E n e r o- julio de 2012
-Cierre del trabajo de campo
-Interpretacin de la informacin y los -Anlisis del discurso

discursos orales
-Triangulacin
-Contrastacin, comparacin e inferencias
-Observacin
abductivas sobre la data obtenida

-Refinacin de las categoras (Integracin,
revisin, depuracin y conceptualizacin
de categoras fenomenolgicas sobre el
problema)
Fuente: La autora.
-Anlisis del contenido
Captulo 5
Captulo IV: Los Hallazgos y su Interpretacin112
Lo esencial es invisible a los ojos

El Principito
Antoine de Saint-Exupery
CAPTULO IV
LOS HALLAZGOS Y SU INTERPRETACIN
Consideraciones Generales
En este captulo se exponen los hallazgos de la investigacin, as como su
interpretacin desde la postura fenomenolgica y las teoras de entrada descritas en el
Captulo II, cuestin que implica retomar el punto de partida que dio origen a esta
investigacin, plasmados en los propsitos e interrogantes especificados en el
Captulo I.
Siguiendo las
consideraciones de Ruiz Olabuenaga e Ispizua (1989) y
Krippendorff (1990), el procedimiento que se sigui para la interpretacin de las

unidades hermenuticas generadas por las entrevistas (grupales, preliminares y a
profundidad) mediante la tcnica del anlisis de contenido fue el siguiente.
1. Lectura repetida de manera cientfica y sistemtica de los documentos
producidos o descripciones protocolares de cada tipo de entrevista transcrita.
Adicionalmente, se incluyen como material para la comprensin las notas de
campo de la investigadora, producto de sus observaciones.
2. La lectura de los documentos busc por parte de la investigadora captar el
sentido manifiesto de los discursos llevados a forma de texto, seleccionado
los extractos discursivos referidos al contenido mismo, lo que se refiere al
emisor (sujeto), lo referido al destinatario (objeto del texto), la que se refiere a
los cdigos (codificacin) utilizados y la que se refiere a los canales.
3. A cada documento identificado como unidad de registro se le asign un
cdigo, de acuerdo a la fecha de emisin del registro o discurso y dems
anotaciones de campo.
4. Posteriormente, se pudo inferir y extraer significados a partir del contexto,
asociado al contenido sobre la base de la estrategia macro utilizada en este
estudio, esta es, la investigacin cualitativa.
Paralelamente y de forma concomitante, se iba aplicando la tcnica de

codificacin abierta, axial y selectiva, especificados en el Captulo anterior, para
identificar las categoras madres de los anlisis discursivos de las entrevistas
transcritas, lo que permiti ubicar los elementos caracterizadores o vestigios
sustantivos para la interpretacin del fenmeno.
Descripcin del Contexto Social de Observacin
A partir del eje temtico de inters como lo es la praxis investigativa en la
Universidad Nacional Abierta (UNA) desde la atribucin de significados otorgada
por sus docentes, bajo la orientacin de la fenomenologa, se caracteriz esta
institucin como unidad social y contextual donde los actores les corresponde
desplegar esta actividad y construir significados partiendo de las interrelaciones y
vivencias en campos acotados de su realidad. El primer objetivo de esta investigacin
se orient a caracterizar la nocin de Praxis Investigativa que poseen los docentes de
la UNA, desde una aproximacin fenomenolgica y su relacin con el desarrollo
histrico de esta funcin en la Universidad.
A tales efectos, fue necesario en primera instancia contrastar la visin y el rol
que sobre la investigacin fue plasmada en el Proyecto de Creacin de la institucin
(UNAa, 1977), el Plan Estratgico de la UNA: Presente y Futuro desde un punto de
vista colectivo (UNAb, 2005) y las Polticas Institucionales 2008-2013 (UNAc,
2008), cuyo anlisis permiti su posterior articulacin con las percepciones
discursivas de los actores significantes sobre su quehacer investigativo, ahondando en
su experiencia vivencial.
El anlisis del proyecto de creacin resulta pertinente, debido a que dicho
documento contiene una concepcin institucional que no slo dio origen a la UNA,
sino que adems reglamenta el rol asignado a la investigacin que de alguna manera
ha condicionado su desenvolvimiento durante sus treinta y cinco aos de existencia.
Desde esta perspectiva, la investigadora interactu con una serie de
documentos institucionales a los cuales se les aplic el anlisis cualitativo de
contenido con el propsito de extraer significados y visiones que sustentan a nivel
terico-formal
el
quehacer
investigativo
institucional
en
cuanto
elementos
relevantes que han sido cruciales para su desarrollo histrico y organizacional.

Creacin de la Universidad Nacional Abierta
En Julio de 1975 el Estado Venezolano designa una Comisin Organizadora
para la creacin de la Universidad Nacional Abierta (UNA), cuyo primer producto
fue presentado en septiembre de ese ao y el que contempl los estudios de
justificacin, factibilidad y caracterizacin general de la institucin (UNAa, 1977, p.
24).
La UNA como Universidad Nacional Experimental naci en un contexto
socio-poltico donde la educacin superior deba atender crecientes demandas de
masificacin, democratizacin, financiamiento, elevados costos y escasa pertinencia
para las insuficiencias del desarrollo nacional. Estos factores fueron determinantes
para que el ejecutivo nacional de ese entonces decidiera poner en prctica nuevas
estrategias educativas de largo alcance bajo la modalidad de los estudios a distancia,
el cual emplea fundamentalmente los sistemas de multimedia instruccionales que
permiten captar masivas y distantes poblaciones estudiantiles, que por su dispersin
geogrfica no eran posible de atender mediante la educacin convencional.
El trmino abierto en el proyecto de la UNA se basa:
en el sentido de remisin de restricciones, de exclusiones y de
privilegios; de eliminacin o disminucin de las barreras entre reas del
saber, carreras e instituciones; de aumento y enriquecimiento de las
reas de actividad y experiencia tiles para los propsitos educativos y,
tambin, de cambio substanciales en las relaciones tradicionales entre
alumnos y profesores (UNAa, ob.cit, p. 20).
En cuanto a la modalidad de los estudios a distancia el documento citado

expone que este es un modelo que implica la utilizacin de diversos medios
individuales o colectivos, que faciliten la instruccin en situaciones donde no existe la
contigidad fsica de estudiantes y profesores (Ob.cit. p. 20).
En sus inicios, la educacin a distancia en el mundo (Europa)13 utiliz medios

como la correspondencia para impartir la enseanza hasta lograr la diversificacin
que posee en la actualidad, utilizando diversos instrumentos de manera coordinada
(televisin,
computadores,
multimedia,
audiovisuales,
prensa,
video-conferencia,
plataformas, entre otros) que le han dado legitimizacin social a lo que se conoce
como la tecnologa educativa de la que se ha servido el modelo de la educacin a
distancia para atender cada vez ms grupos sociales heterogneos con grandes
demandas y aspiraciones de formacin educativas.
La UNA como institucin de educacin universitaria pblica persigue el
objetivo de formar los recursos humanos que a corto, mediano y largo plazo
demanden las reas prioritarias del desarrollo socio -econmico del pas, haciendo
nfasis en la formacin, la profesionalizacin y el mejoramiento de los docentes.
Ahora bien, con respecto a los principios y objetivos que rigen el modelo de la
Educacin Abierta y a Distancia de la UNA, el mismo se fundamenta en los
siguientes:
1. Democratizacin: La UNA ofrecer oportunidades de estudios de educacin
superior a estudiantes provenientes de diferentes estratos sociales y,
particularmente, a aquellos que trabajan y que no han podido ingresar al
sistema convencional.
2. Masificacin: La UNA mediante la puesta en marcha de sus programas deber
influir significativamente a atender la fuerte demanda social en educacin
superior, con los mismos niveles acadmicos de las dems instituciones
universitarias autorizadas que existen en el pas.
13
El Proyecto de Creacin de la UNA cita como modelos exitosos de

Educacin Abierta y a Distancia las siguientes: La Universidad
Abierta de Gran Bretaa (Open University), La Universidad a
Distancia de Hagen en Alemania y el Instituto Alemn para Estudios a
Distancia (DIFF) y la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
en Espaa (UNED), por mencionar lo ms relevantes.
3. Contribucin al Desarrollo Nacional Autnomo: La UNA contribuir a

atender la formacin de los recursos humanos y del conocimiento requerido
por el pas dentro de su planificacin general, de acuerdo al proceso cientfico
y tecnolgico y del compromiso nacional de orientar al pas hacia metas de
desarrollo cada vez ms independientes.
4. Innovacin Educativa: La UNA establecer procesos y estructuras capaces de
desarrollar y asimilar de manera continua las innovaciones que optimicen el
proceso de enseanza-aprendizaje.
5. Individualizacin de la Enseanza: La UNA desarrollar un sistema de
enseanza-aprendizaje
individualizado
de
auto-estudio
relevante
las
condiciones, necesidades y aspiraciones de sus alumnos y que estimule sus

capacidades hacia la creatividad y el pensamiento crtico.
6. Complementariedad: La UNA ejercer sus acciones de aporte al desarrollo
articulndose y colaborando estrechamente con las dems instituciones
sociales que tengan finalidades parecidas o correlativas.
7. Optimizacin
de
la
Inversin:
La
UNA
contribuir
disminuir
significativamente los costos anuales por alumno y los costos sociales por
egresado.
8. Carcter nacional: La UNA extender progresivamente sus servicios de
educacin superior en todo el territorio nacional a partir de las reas o centros
de mayor demanda educativa.
9. Optimizacin del uso productivo del tiempo de ocio: La UNA procurar
mejorar la utilizacin del tiempo de ocio del venezolano en funcin de su
desarrollo personal y social.
La UNA como sistema de educacin a distancia tiene unos rasgos bsicos que la
caracterizan entre los cuales estn: a) Alcance: entendido como la capacidad
institucional para penetrar mediante la accin educativa a lugares de difcil acceso en
relacin con otras instituciones y con respecto a necesidades de creacin de carreras y
programas basados requerimientos de los grupos sociales de las comunidades; b)

Flexibilidad: se define como la capacidad interna que la escogencia, seleccin y
utilizacin de conocimientos, situaciones e infraestructura locales y regionales
significativas para el aprendizaje, lo cual le permitir tanto a la institucin como al
estudiante lograr un buen nivel de calidad y pertinencia en el logro de los objetivos;
c) Adaptabilidad: se entiende como una accin orientada para el logro de la
complementariedad y la educacin con programas innovados e instituciones diversas
y que permita el logro de objetivos ms generales del desarrollo nacional,
adecundose a las caractersticas del alumno y del medio y d) Productividad: es la
capacidad de aprovechar de forma ptima los recursos y que enmarcado en el proceso
de economa de escala que se hacen factibles por la utilizacin de los medios de
comunicacin, lo cual generar altos niveles de eficiencia y eficacia.
Esta Universidad se organiza en dos niveles bien diferenciados, a saber: el nivel
central y el nivel local. El primero est constituido por los rganos de toma de
decisiones y de planificacin de la instruccin, as como los cuerpos colegiados de la
institucin, las autoridades ubicadas fsicamente en el Rectorado, la Secretara y los
Vice-Rectorados Acadmico y Administrativo, as como las direcciones centrales y
dems organismos de apoyo en la conduccin general de la Universidad.
El nivel regional o local est integrado por los 22 centros locales y oficinas de
apoyo a nivel nacional y constituyen el sistema operativo de la UNA que garantiza la
atencin y asesora acadmica de los aspirantes al sistema (curso introductorio e
iniciacin) y de los estudiantes ordinarios (pre, postgrado y educacin continua). En
este nivel se realiza la interaccin entre el estudiante y el profesor, proceso que es
mediado bien sea por el material instruccional o medio maestro diseado en el nivel
de planificacin de la UNA y en las asesoras cara a cara entre el estudiante y el
asesor acadmico.
Concepcin Institucional de la Investigacin en el modelo de la UNA
En esta seccin se describe cul ha sido el rol asignado a la Investigacin y
cmo ha evolucionado histricamente desde la creacin de la UNA hasta el momento
actual, dando una mirada a su concepcin originaria implcita en los documentos

antes referidos, as como los avances efectuados para incrementar su pertinencia y
desempeo, en virtud de las necesidades del contexto nacional e institucional.
La relacin entre la forma cmo ha sido concebida la investigacin
institucional est en sintona con el eje temtico de este estudio, pues se parte del
supuesto que existe una ntima relacin entre la accin de los sujetos y el contexto
donde desempean su accionar investigativo.
La investigacin universitaria est presente en el Proyecto de Creacin de la
UNAa (1977: 126) como un subsistema cuyo objetivo es:
conocer con alto grado de precisin y validez cientfica las alternativas,
condiciones y posibilidades de los diversos factores y componentes que
inciden en la operacin de la UNA, as como de las innovaciones
convenientes y factibles para la institucin y el pas.
Esta concepcin originaria otorgada a esta funcin primigenia y basada en una

perspectiva sistmica de la institucin, le asigna la tarea a la investigacin de estar
articulada y establecer conexiones con los dems subsistemas de la Universidad,
como lo son: el de informacin, el de diseo, el de produccin y distribucin, el de
enseanza-aprendizaje y el de evaluacin.
Es decir, la investigacin institucional dentro del proyecto de creacin de la
UNA es concebida como una funcin especfica y de apoyo a las labores
instruccionales y en igualdad de importancia con respecto a los dems subsistemas y
acciones especficas que se estimaban realizar en cada uno y que aseguraban el
funcionamiento del sistema. Lo anterior se ve reflejado en la Figura siguiente.
Captulo IV: Los Hallazgos y su Interpretacin 119
F i g u r a N 3: El Sistema UNA, procesos, fases y reas o r g a n i z a t i v a s .

Fuente: UNAa, 1977, p. 125
Sin embargo, ms adelante el referido documento concretamente en la seccin

correspondiente a la organizacin de la UNAa (Ob.cit. p. 130) ubica a la
investigacin en el rea de diseo, siendo ste el mbito institucional que comprende
la actividad general de coordinacin acadmica de los programas, los subsistemas de
investigacin y diseo y el componente de evaluacin acadmica perteneciente al
subsistema de evaluacin. A este nivel, le corresponda al Instituto de Innovacin
Educativa (IIE) desarrollar las investigaciones para responder a los procesos
generales de diseo y segn los requerimientos particulares del modelo institucional.
Para el momento de arranque de la Universidad y durante los primeros aos de
funcionamiento, la investigacin deba enfocarse hacia la elaboracin de estudios
relacionados con la sustentabilidad y subsistencia del modelo de la educacin a
distancia y el perfil instruccional de las carreras ofertadas por la Universidad, as
como la asimilacin de los procedimientos tecnolgicos que pudieran utilizarse en el
proceso de la instruccin, ambientes de aprendizaje y el desarrollo de pruebas de
materiales educativos. Es lo que Loginow y Nez (2009: p. 133) llaman el perodo
inicial de la Investigacin en la Universidad entre los aos 1977 y 1986, la cual
definen como altamente especializada por cuanto se orientaba hacia el rea de
aprendizaje y hacia la solucin de los problemas de la UNA, soporte informacional
fundamental para la toma de decisiones que permitiera la direccionalidad gerencial de
la Universidad propio de su arranque incipiente.
En este orden de ideas, fue posible en este perodo concebir a la investigacin
como una prctica reservada para aquellos docentes adscritos al Instituto de
Innovacin Educativa (IIE), producindose para el momento de creacin de la UNA
separacin fsica y actitudinal entre quienes ejercan dems funciones acadmicas
como la asesora y la extensin universitaria. Bajo este modo de concebir la
investigacin, su praxis se pens en medio de una posicin jerrquica ubicada
organizacionalmente en el nivel de diseo, entre los niveles de la toma de decisiones
(arriba) y la de ejecucin (base). Si bien en este momento histrico de la Universidad
la investigacin se visualiz como una actividad en igualdad de importancia en
comparacin con otras funciones en trminos formales, a nivel prctico su ejecucin

era realizada por un grupo de profesores que ocupaban una posicin clave en ese
momento, es decir, se realizaba en una instancia, por lo tanto no era una funcin
esparcida a todo el sistema institucional.
En el ao 1996 se modifica el Reglamento General de la UNA y en su
Artculo 30 le otorga la funcin de la investigacin al Consejo de Investigacin y
Postgrado, equivalente a los Consejos de Desarrollo Cientfico y Humanstico de
otras universidades, por medio de dos objetivos, tales como:
1. Disear y proponer al Consejo Directivo de la Universidad, las
polticas y prioridades de investigacin de acuerdo a las metas
institucionales y las correspondientes a los estudios de postgrado.
2. Estimular
coordinar
la
investigacin
cientfica,
humanstica
tecnolgica que se realiza en la Universidad, difundir sus resultados y

fomentar el desarrollo profesional del personal acadmico y de
investigacin.
Vale la pena acotar que como consecuencia de esta modificacin del
reglamento se fusionan el Instituto de Innovacin Educativa con la Direccin de
Postgrado lo que dio lugar a lo que se conocer hoy como la Direccin de
Investigaciones y Postgrado (DIP) y a la que se le asignan los siguientes objetivos:
1. Desarrollar investigaciones y estudios de postgrado vinculados a la
solucin de problemas que demandan las reas prioritarias del
desarrollo del pas.
2. Contribuir a incrementar el acervo terico-conceptual, metodolgico y
administrativo de la modalidad de educacin abierta y a distancia.
El reglamento citado, especficamente en el Artculo 29 se establece que la
DIP es el rgano responsable de dirigir, coordinar y supervisar el subsistema de
investigacin y postgrado. Por lo antes expuesto, la funcin institucional de la
investigacin yace en dos estructuras vitales para su desenvolvimiento, el Consejo de
Investigaciones y Postgrado y la Direccin de Investigaciones y Postgrado, ambas

adscritas al Rectorado, ubicadas administrativamente en el nivel central de la UNA.
Ahora bien, a diferencia de los inicios de la Universidad, la conduccin y
supervisin de dicha funcin medular en la institucin es asumida por estas dos
instancias donde se encuentran los programas de postgrado y la investigacin.
En este devenir histrico experimentado por la investigacin en la UNA y
especficamente a partir de la creacin de la Maestra en Educacin Abierta y a
Distancia14 en el ao 1987, es conveniente subrayar los aportes generados por este
programa de postgrado; entre ellos se encuentran los trabajos de grado generados por
sus participantes y los trabajos de ascenso del personal acadmico que iniciaron el
acervo de conocimiento en la institucin, generados en ausencia formal de lneas de
investigacin institucionales (Leal Ortiz, 2003).
Esta situacin origin por una parte, la consolidacin de esta Maestra a lo
interno y externo de la UNA, adems de constituir las bases para la creacin de los
subsiguientes programas de especializacin y maestra que hoy se ofertan, pero por
otro lado ocasion un marcado predominio de la actividad de docencia por encima de
la investigacin. Lo anterior gener que gran parte de las investigaciones realizadas
por los egresados de la MEAD y de algunos trabajos de ascensos de los profesores se
enmarcaran dentro de las reas de incumbencia de este programa, dando inicio as a
su consolidacin y ascendencia de la modalidad de estudios a distancia en el pas
Diversos reportes de investigacin y estudios tcnicos realizados por
especialistas en reas claves e investigadores de la UNA han detectado (Gutirrez,
2005, 2009a, UNA, 1992) que la investigacin ha venido presentando un nivel
insuficiente de desarrollo y que puede ser caracterizada como asimtrica y desigual
desde sus inicios y con respecto a la docencia y la extensin. Muestra de ello es que
14
La Maestra en Educacin Abierta y a Distancia (MEAD) comienza a

funcionar en el ao 1987, la primera cohorte estuvo integrada por
profesores de la UNA con el objeto de formar en la modalidad de
estudios a distancia al personal acadmico de la institucin. La
MEAD es considerada el programa rector de los estudios de postgrado
de la UNA, tanto para la formacin docente y de investigadores como
dirigido a posicionar a la UNA en el contexto nacional e
internacional.
en el ao 1992 la Oficina de Planificacin y Evaluacin institucional (OPEI), adscrita

al Consejo Superior de la UNA, elabora un plan institucional para un perodo de diez
aos (1992-2003), con el fin de atender esta problemtica as como otros factores
acumulados hasta ese entonces. En este mismo sentido, Gutirrez (2009a) ratifica en
un estudio de orientacin prospectiva, que el insuficiente desarrollo de esta rea
medular en cuanto a la creacin de lneas de investigacin acreditadas por la
institucin, es percibido como un asunto estratgico para su desarrollo y desempeo,
en el mediano y largo plazo. Esta situacin ya haba sido ratificada anteriormente por
vila, Surez y Avella (citado por Leal Ortiz, Ob.cit), quienes reconocen un descenso
en la actividad investigativa de los profesores.
Tales hallazgos adquieren especial relevancia para la Universidad que para el
ao 2005 es aprobado por el Consejo Superior el primer Plan Estratgico (UNAb,
2005: p. 70) an en fase de despliegue y evaluacin e inspirado en la planificacin
participativa. En dicho documento se plasma a partir de una visin compartida de los
distintos grupos que integran la UNA, una serie de objetivos estratgicos para el
mediano plazo y, particularmente, se le asigna una importancia significativa a la
investigacin, concebida en esta oportunidad como una prctica institucional
dirigida hacia el mejoramiento de la educacin a distancia, el desarrollo del
conocimiento propio de las reas y carreras que ofrece la UNA y la solucin de
problemas comunitarios en el rea de accin (de la Universidad). En esta visin
queda esculpido claramente el rol integrador de esta praxis institucional, buscando su
articulacin con la docencia, la extensin y la gestin.
Ahora bien, en las Polticas Institucionales para el lapso 2008-2013 (UNAc,
2008) propiciadas por el Consejo Superior de la UNA y como parte de una fase de
actualizacin del Plan Estratgico citado anteriormente, se legitima la investigacin
como una praxis hacia toda la Universidad porque se reconoce la necesidad de
generar nuevas concepciones en el quehacer acadmico-investigativo que nos permita
adecuarnos funcional y organizacionalmente a las nuevas realidades y desafos que
demanda la sociedad y los grupos sociales con necesidades de formacin. Ejemplo de
ello es que en dichas polticas se concibe la generacin de lneas de investigacin en
reas propias de las carreras, los estudios de postgrado y la extensin, en

concordancia con el rea social donde la UNA ejerce su influencia, de manera
individual y colectiva dndole cabida a los estudiantes y la conformacin de grupos
de investigacin institucionales y en colaboracin con otras universidades y
organismos cientficos que permitan la creacin de redes, espacios de divulgacin de
experiencias y conocimientos.
En resumen, hemos visto hasta el momento que la investigacin en la UNA ha
pasado de ocupar un rol netamente especializado y encapsulado en los comienzos del
modelo de educacin a distancia, pasando por un lapso de creacin intelectual
modesta por medio de la produccin de investigaciones en los programas de
postgrado y por un grupo de docentes, hasta llegar al perodo actual donde est
emergiendo una concepcin sistmica e integradora que busca diseminarla a todos
los espacios y grupos de la UNA. Para ello se reconoce abiertamente en los
documentos legales ms recientes los vnculos de la investigacin con la docencia, la
extensin y la gestin como praxis diversa realizada por el personal acadmico,
administrativo profesionalizado y los estudiantes.
La Perspectiva de la Investigacin en la UNA
Hasta el momento ha sido descrito el desarrollo y evolucin de la
investigacin en la UNA caracterizada como intermitente, es decir, ha experimentado
avances, retrocesos y asimetras si se compara con la docencia y la extensin
universitarias. Si bien los reglamentos internos de la Universidad han mostrado
avances para buscar legitimar la praxis investigativa en todos sus niveles y reas, su
operacionalizacin (del deber ser al hacer) es un proceso que deber ir de la mano de
la consolidacin de una cultura investigativa, de la adecuacin organizacional y de la
aplicacin de incentivos para elevar el compromiso y la participacin de quienes les
corresponde realizarla y dirigirla.
De igual manera, se han emprendido acciones recientes dirigidas a desarrollar
esta funcin no slo en el Nivel Central sino en los Centros Locales de la
Universidad.
Adicionalmente,
existen
factores
institucionales
gubernamentales
relacionados con la asignacin presupuestaria para atender la investigacin, la cual
ltimamente se ha visto mermada en al s asignaciones financieras que componen este

rubro (proyectos, lneas y grupos de investigacin, profesores acreditados en el PEI,
Proyectos LOCTI, Jornadas y dems actividades cientficas). Se suma a lo anterior, el
escaso reconocimiento a las labores investigativas del profesor que paralelamente
debe cumplir con su carga docente.
Por ello, se hace imprescindible representar cmo es percibida la investigacin
desde el quehacer de su personal acadmico y desde los distintos espacios de
socializacin formal generados para conocer las expectativas de los docentes.
Ahora bien, referirse a la visin de la investigacin en la UNA si se compara
con la concepcin legal plasmada en los documentos antes comentados, es decir,
explicitar cmo la perciben y qu opinin tienen de ella el personal acadmico
implica hacer referencia obligada a dos eventos celebrados en la UNA en su pasado
reciente.
El primero de ellos fue la consulta nacional desplegada por el Consejo
Superior a propsito de la elaboracin de las Polticas Institucionales (UNAc, Ob.cit.)
llamada La Universidad que queremos, iniciativa de la cual obtuvimos una serie de
aportes provenientes de los integrantes de la mesa de investigacin. Y la segunda,
tiene que ver con los insumos sistematizados por la investigadora durante las IV
Jornadas de Investigacin Cientfica, Humanstica y Tecnolgicas donde desempe
un rol activo y fungi como sujeto de excepcin. Ambas acciones fueron de suma
relevancia para la presente investigacin, pues permitieron explicitar los presupuestos
iniciales de la primera etapa del mtodo (Captulo 1), sustentar planteamientos
posteriores relacionados con las reas esenciales del foco problemtico de inters y
con los subsiguientes postulados que integran las conclusiones y recomendaciones de
este estudio.
La relatora elaborada en el marco de las acciones que produjeron las citadas
polticas institucionales (Lpez Ifill, 2007) argument que los nudos crticos de la
funcin y el quehacer investigativo de la UNA se relacionan con:
1. Formacin del Investigador: La formacin de los investigadores debe
realizarse desde el ingreso del profesor a la UNA y formar parte integral en su
perfil como docente y carrera profesional. Afirmaciones como desde el

concurso de oposicin debe asignarse un tutor que gui al docente en su
formacin (actualmente no es real), son una muestra de ello.
2. Racionalizacin de la carga acadmica: La investigacin es un proceso
continuo y sin lmites y es a su vez una funcin del docente universitario. Se
afirma que se cree falsamente que si se est investigando no se est
trabajando. De lo anterior, se desprende que an los profesores perciben el
poco reconocimiento institucional de su labor investigativa, lo cual implica
racionalizar la carga docente del profesor de la UNA para que as pueda
dedicar horas acadmicas a investigar y validar saberes con sus pares.
3. Vinculacin con la Extensin: Se trata de integrar la investigacin con los
proyectos de accin social de la Extensin Universitaria, lo cual ayudara a
equilibrar el desarrollo de nuevos proyectos en ambas funciones.
4. Cultura
Investigativa:
Es
necesario
producir
cambios
en
la
cultura
investigativa de la UNA, segn la cual unos pocos (lites) investigan, a favor

de una investigacin participativa y diseminada que incorpore a todos los
miembros de la comunidad institucional.
5. Reordenamiento Organizacional: Se recomend redimensionar la Direccin de
Investigaciones y Postgrado (DIP) en cuanto a la creacin de polticas, normas
y organizacin de lneas de investigacin.
De alguna manera, esta discusin llevada a cabo por el personal docente a nivel
nacional pudo ser integrada en la redaccin final de las Polticas Institucionales 20082013 (UNAc, Ob.cit.) descrita en la seccin anterior.
A pesar del desarrollo intermitente de la investigacin en la UNA, las instancias
responsables en las cuales descansa esta funcin redactan la Normativa de los Grupos
de Investigacin (UNA, 2009) y la Normativa de Organizacin y funcionamiento de
la Investigacin en la UNA (UNA, 2009b).
La primera de ellas sanciona a los grupos de investigacin como unidades
funcionales para el desenvolvimiento de la actividad cientfica y de innovacin de la
Universidad as como solicitar su reconocimiento para optar al financiamiento de sus
proyectos. La segunda, por su parte, posee un mayor alcance, pues reconoce las lneas
de investigacin generadas en todo el espectro institucional como espacios
epistmicos vlidos; y legaliza la creacin de las unidades de investigacin y
postgrado (UDIP)15 en los centros locales concebidas como reas funcionales a travs
de las cuales se institucionaliza la labor investigativa que han venido realizando de
manera personal los docentes llamados enlaces de postgrado 16 .
Al respecto, Prez de Maza. (2012, et. al) seala que los grupos y las lneas de
investigacin no son entidades aisladas, todos ellos conjuntamente con la estructura
diseada para la investigacin y las lneas, son el soporte para el cabal cumplimiento
de esta funcin y de los objetivos estratgicos demarcados por la Universidad.
La creacin de las UDIP busc promover y reconocer la praxis investigativa
en los centros locales de la Universidad, de acuerdo con las polticas emanadas por
las
instancias
responsables
de
su
direccionalidad,
as
como
estimular
una
comunicacin ms directa con las comunidades circundantes a las regiones donde

est presente la UNA y posicionar los programas de postgrado autorizados y en vas
de aprobacin. Desde esta perspectiva, las UDIP se convierten en una excelente
oportunidad de acercamiento y operatividad formal entre dos niveles organizacionales
sistmicamente (central y el regional) y diferenciados entre s, a los fines de dar una
respuesta oportuna a los estudiantes de postgrado, tal como sucede con las carreras de
pregrado. Ante estos avances formales y de tipo organizacional, cabe preguntarse
15
Las UDIP en una primera etapa fueron creadas en 10 Centros

Locales, en su estudio de factibilidad se recomienda extenderlas al
resto de los Centros Locales de la UNA. Los Centros que las han
creados son: Aragua, Carabobo, Lara, Mrida, Gurico, Tchira,
Bolvar, Nueva Esparta, Zulia y Sucre, como los centros locales con
mayor densidad matricular. Las UDIP estn integradas por el
Coordinador del Centro Local, el Jefe de la Unidad Acadmica y el
Profesor
designado
del
rea
funcional
de
Investigaciones
y
Postgrado. Ello implica en lo sucesivo realizar una modificacin del
Reglamento de los Centros Locales.
16
La figura de enlace de postgrado en los centros locales fue una
designacin informal entre la Direccin de Investigaciones y
Postgrado y los Centros Locales en los momentos en que slo exista
la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia (MEAD), con la
intencin de mantener a los estudiantes informados sobre los
distintos procesos de la misma y acercar el estudiante con la DIP en
el Nivel Central.
son suficientes las normativas antes expuestas para legitimar la labor investigativa
en la UNA?
Los adelantos institucionales mencionados en esta seccin si bien buscan
incentivar el quehacer investigativo y legitimar dicha labor, coincidieron con la
realizacin
de
las
IV
Jornadas
de
Investigacin
Cientfica,
Humanstica
Tecnolgicas en el ao 2009 denominadas Planificando el Futuro de la Investigacin

y que tuvieron la particularidad de desarrollarse en tres niveles, a saber: el local, el
regional y la plenaria nacional. Tres aspectos confluyen en este espacio de encuentro
e intercambio de saberes, tales como: la creacin de las unidades funcionales de
investigacin y postgrado, las normativas de grupos y lneas de investigacin y el
despliegue de las polticas institucionales anteriormente reseadas.
Las citadas jornadas tuvieron como objetivo central generar una amplia
discusin acerca de la manera de administrar la funcin investigacin en la UNA,
sobre la base de la redefinicin de su quehacer y sus polticas obtenidas
consensuadamente por la comunidad unista, derivadas de las Jornadas de reflexin
institucional La Universidad que Queremos en todos los centros locales del pas
(Gutirrez, 2009b), pero particularmente los esfuerzos se orientaron a incentivar la
creacin de lneas y grupos de investigacin y proyectos que pudieran ser objeto de
financiamiento por parte de la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
(LOCTI). En congruencia con el objetivo antes mencionado se reconoce la debilidad
institucional con respecto al poco espacio para el desarrollo de la investigacin en la
Universidad.
Esta visin que se expresa en la praxis de sus docentes ha consolidado la
separacin con la docencia y la extensin, no aprovechando las posibilidades de una
adecuada integracin que pudiera expresarse en el currculo de las carreras y
programas, el sector productivo, as como en los programas de accin social y
educacin continua.
Entrevistas Grupales
El segundo objetivo de este estudio estuvo relacionado con mostrar la
estructura global del concepto de la praxis investigativa en la Universidad Nacional
Abierta (UNA), subyacente de los discursos manifestados por los sujetos de estudio,
lo cual implic relacionar los significados que le asignan los sujetos a su praxis con el
desarrollo de la funcin investigativa a nivel organizacional en la UNA, este ltimo
aspecto ya descrito en las secciones anteriores de este Captulo.
A continuacin, se muestra el producto de las entrevistas grupales en virtud de
lo observado, sucedido y vivenciado en el proceso de elaboracin del Programa
Mrito al Investigador de la UNA, (Camejo, S, Gutirrez, K, Mata, Y, Prez de Maza,
T e I. Quintero, 2012)17, y donde emergi una concepcin sistmica de la
investigacin como deber ser en el contexto natural de observacin.
En los sucesivos encuentros del PMI se discutieron aspectos relevantes
relacionados con la visin de la investigacin en la UNA y en el subsistema
universitario, en general, lo cual permiti sistematizar lo dicho y manifestado en este
espacio como registros lingsticos en forma de entrevistas grupales.
Las
categoras
identificadas
mediante
la
aplicacin
del
proceso
de
codificacin de las entrevistas (grupales, preliminares y a profundidad) surgieron de

la bsqueda de los temas esenciales (cdigos) contenidos en el proceso de
indagacin de los discursos y representan la agrupacin que por semejanza se hizo de
los mismos, pasando as del plano de la lgica del significado al constitutivo
trascendental. Es decir, del momento fctico (temas esenciales) a lo eidtico
(categoras fenomenolgicas esenciales sintetizadas), lo que se corresponde con una
reduccin eidtica.
Una vez descubiertas las categoras fenomenolgicas sustanciales de estas
entrevistas, mediante la codificacin y categorizacin abierta o fundacional, la
investigadora realiz un segundo encuentro (individual) con los entrevistados para
observar sus reacciones y percepciones sobre las mismas, as como obtener una
condensacin ms profunda que consisti en generar solidez interpretativa al mapa de
categoras obtenido.
17
EL proyecto Programa Mrito al Investigador (PMI) fue entregado a

las instancias correspondientes de la UNA por la Coordinadora de la
Comisin en el mes de julio de 2011. Actualmente se encuentra en
fase de discusin y aprobacin por el Consejo Directivo de la UNA.
A continuacin, se presentan las categoras generadas de estas entrevistas

(fenomenolgicas esenciales sintetizadas y universales) a partir de las unidades de
registro obtenidas que constituyen el mapa discursivo resultante de todo el
intercambio de visiones, percepciones y argumentaciones, vivencias y significados de
los actores sociales consultados bajo esta modalidad de entrevistas.
La interpretacin de los discursos, en este primer acercamiento al fenmeno,
se realiz desde una perspectiva hermenutica; por un lado haciendo uso del criterio
de convergencia de los actores, es decir, extrayendo e identificando en qu aspectos
coinciden los discursos con respecto a los temas tratados por los informantes sin
perder de vista el foco central o eje temtico de este estudio, que es la investigacin y
su praxis en la UNA.
Seguidamente se pasa a representar y conceptualizar los tpicos de discusin o
aspectos tratados por los entrevistados en grupo que integraron la comisin del
programa Mrito al Investigador (PMI) en el contexto de la Universidad Nacional
Abierta.
La importancia de estas entrevistas grupales estriba en que por medio de ellas
la investigadora pudo constituir un primer bosquejo de la realidad observada que
fungen como los primeros insumos para que se realicen las primeras interpretaciones,
que posteriormente le permitieron identificar los temas esenciales y la estructura
semntica que caracteriz el eje temtico. Si bien estas categoras que sern
presentadas en esta seccin subyacen de una relacin sujeto-contexto de cada actor,
desde la perspectiva Weberiana y Gadamerniana no es posible descartar su
potencialidad en cuanto a su horizonte, lo que implica ver ms all de lo cercano
buscando su integracin con un todo ms grande.
Los temas centrales derivados de las entrevistas grupales pueden ser definidos,
grosso modo, como los grandes ejes o categoras primarias que nacen durante la
observacin fenomenolgica propia de la etapa descriptiva de este mtodo, donde se
evidencia una articulacin entre el plano psicolgico y el sociolgico en los extractos
discursivos de los sujetos de estudio, quedando como materia base de anlisis todo lo
dado y dicho por ellos.
Categora 01: Nocin General de la Investigacin y su Praxis en la UNA

La estructura global del concepto sobre la praxis investigativa en el mbito de
la UNA, est inicialmente conformada por una nocin genrica de esta actividad
social ejercida por el docente-investigador, donde por medio de la configuracin de
un programa concreto como el proyecto del PMI logramos obtener el ser y deber ser,
tanto de la funcin institucional como de quien le corresponde realizarla y
vivenciarla.
El significado acerca de cmo debera ser un programa para el estmulo a la
investigacin en la UNA, es percibido por sus docentes desde dos visiones claramente
diferenciadas: una academicista y la otra holstica, concepciones que fueron
arduamente discutidas y confrontadas durante el tiempo en la comisin ejerci sus
funciones.
La categora fenomenolgica esencial universal es definida como Nocin
General de la Investigacin y su praxis en la UNA, la cual incluye la categora
fenomenolgica esencial sintetizada visin de los programas de formacin de
investigadores, entendida como el conjunto de elementos, caractersticas filosficas,
objetivos, funciones y alcances que deben integrar los programas de formacin,
estmulo y fomento a la investigacin universitaria y su praxis, en el mbito de la
UNA. De lo anterior se presentan los extractos discursivos que dan cuenta de esta
conceptualizacin.
Investigacin como eje central
me parece que ver a la investigacin de esa manera es ver la investigacin
en lo que son las nuevas tendencias (cdigo in vivo) en especial porque es
una forma de ver que la investigacin est en todo.
Informante Preadita
Definicin Filosfica del PMI
previamente es necesario esclarecer y discutir ampliamente sobre la
filosofa, los objetivos y alcances de este programa para la Universidad
Nacional Abierta.
Informante Viajera.
Qu tipo de investigador queremos formar?, que est adscrito a una

comunidad de aprendizaje, a una lnea de investigacin o a un grupo de
vanguardia. El PMI se hace para un docente con rol de investigador,
planificador y gestor de procesos, diseador y evaluador.
Informante Pedro.
Producto versus proceso
El programa mrito al investigador debera ser un programa que reconozca
la trayectoria investigativa del personal acadmico de la UNA.
Informante Madariaga.
PMI como programa contextualizado
si bien el PMI puede ser como el programa de promocin al investigador
(PPI) del Observatorio Nacional de Ciencia y Tecnologa, debe tener sus
caractersticas propias si se trata de hacer uno para la UNA.
Informante Alejandra.
El PMI debe ser formulado con rasgos diferenciadores (cdigo in vivo) en la
UNA que lo distingan de otros programas de otras universidades
nacionales. Informante Viajera.
El profesor-docente de la UNA hace investigacin propia en el marco de la
educacin a distancia, pero sus producciones intelectuales no pueden ser
evaluadas por indicadores de otras universidades. Por eso el PMI que se haga
es importante que reconozca esas diferencias..
.los procesos para su consideracin en el programa pueden estar
terminados o no, y los productos deben guardar relacin con un proceso. La
sistematizacin de ellos ser parte importante de su valoracin
Si, el contexto, totalmente diferente, las caractersticas son distintas, la forma
de verla se tiene que perfilar distinto a lo que es una universidad presencial y
siempre tiene que prevalecer, en toda investigacin que se haga en la UNA
tiene que prevalecer lo que es la educacin a distancia, eso es el fuerte y la
investigacin est permeando todo lo que es docencia y la extensin, y todo
aquello que se hace en la Universidad de parte de los acadmicos.
Informante Preadita.
En esta nocin sobre el PMI, los informantes hacen mencin a la problemtica
existente y palpable de la praxis investigativa universitaria con respecto a una
percepcin negativa sobre el papel tradicional que han desempeado los programas
de formacin de investigadores en el sector universitario y, particularmente, sobre la

necesidad de impulsar esta actividad en el mbito de la UNA, cuya caracterstica
fundamental es que ella se ha venido realizando de forma individualista, desarticulada
y sin estar en correspondencia con las polticas institucionales que deben dirigir las
potencialidades de la Universidad en el mediano y largo plazo.
La UNA como universidad esparcida en todo el territorio y nica en su
modalidad requiere de un programa que articule los esfuerzos investigativos de sus
docentes para el desarrollo de lneas y grupos de investigacin que le permitan
generar propuestas cnsonas a su problemtica institucional, as como responder con
pertinencia a las demandas regional y locales.
De las vietas discursivas antes presentadas es posible inferir la necesidad que
tiene esta Universidad de articularse con los programas nacionales de fomento a la
investigacin, lo que implica que dichos programas reconozcan y tomen en cuenta los
rasgos diferenciadores de la modalidad de estudios a distancia, los productos y
procesos generados por su personal acadmico, los que en muchos casos no son
fcilmente engranables con los requerimientos que exigen los programas nacionales.
C a t e g o r a 0 2 : B e n e f i c i o s de l o s P r o g r a m a s d e I n v e s t i g a c i n
Esta categora fenomenolgica esencial universal arropa tres categoras
fenomenolgicas esenciales sintetizadas, a saber: a) Factores que favorecen la
ejecucin de los programas de investigacin, b) Integracin de las funciones
universitarias y c) El impacto del PMI para la universidad y sus integrantes.
La primera de ellas, es percibida como el conjunto de acciones, valoraciones y
requisitos que integran la evaluacin de los programas de investigacin universitaria
para la ubicacin respectiva del postulante y para el ascenso entre los niveles
estipulados. En esta categora los entrevistados dejan claro la importancia de la
institucin en el estmulo que el PMI debe ofrecer, as como la formacin continua, lo
que evidencia el carcter integrador del programa. Particularmente, se destac la
necesidad de generar en el docente las competencias y habilidades cognitivoemocionales que le permitan hacer consciente su praxis y sistematizar sus
experiencias, con lo cual los individuos que investigan se reconocen como sujetos
sociales.
Estmulo y formacin
El PMI debe ser un programa que estimule al profesor de la UNA a
investigar, pero que adicionalmente lo forme durante su trayectoria como
docente y extensionista.
Informante Alejandra.
de lo que se trata es de estimular, formar e incentivar a los profesores.
Informantes Viajera y Alejandra.
Eso pasa por cambiar los esquemas y hacer de l un sujeto polivalente.
Cmo se aplican los criterios en la prctica? Lo trascendental es cuando se
logra insertarlo al rea social.
Informante Pedro.
De igual manera, la integracin de los estudiantes de pre y postgrado en el
PMI es un aspecto significativo para estos sujetos, pues es un elemento que si bien
est contemplado en la Normativa de Grupos y Lneas de Investigacin de la UNA
constituye una evolucin para el programa y la Universidad por la formacin de redes
de aprendizaje que se puedan organizar entre los docente y los estudiantes y con los
actores del entorno social donde la UNA tiene influencia.
Integracin con estudiantes
el PMI debe incorporar a los estudiantes de pre y postgrado, para dar
cumplimiento a lo establecido en las recientes normas de grupos y lneas de
investigacin de la UNA.
Informante Gonzalo.
La segunda categora fenomenolgica esencial sintetizada llamada Integracin
de las funciones universitarias se conceptualiz como la necesaria reciprocidad entre
las tres funciones universitarias (docencia, extensin e investigacin) para su
adecuado equilibrio y desarrollo, en el mbito de la UNA. Dicha correspondencia es
una necesidad dado el dominio prevaleciente de la funcin docente sobre las dems
reas universitarias. Desde la percepcin de sus entrevistados no se trata de percibir la
docencia, la extensin y la investigacin dentro de un modelo de jerarqua, ms bien
el PMI debe favorecer el equilibrio y la horizontalidad necesaria entre las tres
funciones, donde la institucin juega un papel fundamental para la consolidacin de

esta visin, tomando en consideracin los avances organizacionales ya adelantados en
la UNA recientemente.
No obstante, los informantes en estas entrevistas grupales mantienen y
expresan una concepcin tradicionalista sobre la investigacin, expresada mediante el
dominio del modelo pedaggico en casi todas las reas de la Universidad. Lo anterior
requiere por lo menos en la UNA de racionalizar la carga acadmica del profesor que
le permita desarrollarse en otras acciones y reas de la Universidad y que fomente su
polivalencia.
Dominio del Modelo Docente
El PMI ser por naturaleza un programa hecho para la funcin docente del
personal acadmico de la UNA, tomando en cuenta los rasgos
diferenciadores de la institucin y su modalidad de estudios a distancia que
se distingue por sus procesos institucionales.
Yo me vea siempre como investigacin y docencia, (risas) y alguno que otro
que har extensin, as es la forma como uno lo ve pero creo que uno tiene
que pasearse por todo lo que es la Universidad, o sea que las funciones de un
profesor son muy amplias en la Universidad. Puede hacer tantas cosas que no
se limita a una sola, a lo que es la produccin intelectual sino a una serie de
cosas que tambin se pueden abarcar.
todava existe un predominio de los indicadores de docencia en el baremo
del PMI. Debe lograrse un mejor equilibrio entre las tres funciones para dar
cumplimiento a lo que se estableci en el proyecto.
Informante Gonzalo.
Integracin de funciones
Es un programa que va a permitir reconocer la actividad investigativa del
profesor de la UNA en articulacin con sus funciones docentes, de
investigacin y extensin, no slo son productos sino procesos los que deben
ser reconocidos. Informante Viajera.
El PMI y el baremo reconoce los procesos y productos actualizados y hechos
por el profesor en la UNA, inherentes al desarrollo de las funciones de
docencia, extensin e investigacin y gestin, tanto a nivel individual como

en grupo.
En principio cuando discutamos lo que eran las categoras del PMI se
hablaba de la categora investigacin como aislada de lo que es docencia y
extensin; pero a medida que se iba desarrollando la discusin y en mi corta
experiencia en comparacin con el resto de los integrantes del PMI, ehhhhh,
yo comenc como a encajar las piezas, hay razones como que la investigacin
es la categora ms general, como la que debe permear (cdigo in vivo) todo
el resto de lo que es la, la extensin y la docencia.
fue interesante la forma como se fue dando, eso fue un trabajo, uno tena
el esquema vamos a decirlo de la vieja data (cdigo in vivo) de la docencia,
investigacin y extensin, pero a medida que una iba discutiendo que se daba
la discusin, el trabajo que hacamos da a da, fue que -ah okey- ahora si la
investigacin porque verla por otro lado se supone que t haces investigacin
en tu trabajo diario, en las actividades que haces, es que te surgen las
investigaciones, te surgen las interrogantes, las dudas, las cosas, los
problemas que hay que solucionar, entonces bueno la investigacin est en
todo, es un eje transversal y lo permea todo.
La tercera categora fenomenolgica esencial sintetizada llamada impacto del
PMI para la universidad y sus integrantes, fue concebida como las impresiones que
deja en sus integrantes y para la UNA la experiencia en la realizacin de este
proyecto.
Experiencia vivencial
sentarse y hacer esa produccin que tuvimos que hacer, es cuando uno
dice y entiende a la gente de afuera al decir no esa universidad es muy difcil,
eso es muy complicado, porque es todo un entramado de cosas es que todo
est entrelazado con todo y tratar de no dejar nada por fuera, en eso uno ve
que la UNA es bastante compleja que todava con todo el tiempo que uno
tiene aqu a uno le queda cantidades de cosas por aprender.
lo que aprend con el PMI fue excelente porque cambia tu visin de lo
que yo te comentaba de la investigacin de verla que est en todas partes, y
debe ser como ese eje central de lo que es la funcin del docente.
De estos extractos discursivos llama la atencin la importancia que para sus

entrevistados supone articular el proceso de investigacin con el producto, haciendo
consciente la sistematizacin. La idea de formular y proponer un programa de esta
ndole para la UNA que atendiera slo la productividad investigativa sin relacin con
la produccin, fue un elemento ampliamente discutido, pues se concibe al PMI como
un programa sistmico e integrador entre las funciones universitarias y entre las
diversas actividades que realiza el docente-investigador en su medio de accin, as
como las relaciones que mantiene con el entorno circundante y la comunidad con las
cuales establece relaciones intersubjetivas. Las vivencias que en las entrevistadas dej
la formulacin del programa les permiti reflexionar sobre su propia praxis llegando
a reconocer la necesidad de un cambio de visin sobre la forma en cmo han
concebido la investigacin en su da a da y en la UNA, as como sistematizar la
accin investigativa desde la cotidianidad pedaggica.
Categora 03: Investigaci n como Socializacin de Saberes
Esta categora fenomenolgica esencial universal envuelve la categora
fenomenolgica
esencial
sintetizada
denominada
Dimensin
Grupal
de
la
Investigacin y es conceptualizada como el reconocimiento, fomento y el desarrollo

de grupos y lneas de investigacin acreditados en la UNA o en vas de constitucin
para reforzar las reas epistmicas institucionales a nivel nacional, que permitan el
desarrollo de redes, la innovacin y la actualizacin curricular.
La discusin de los hallazgos investigativos del docente con sus pares
mediante espacios de encuentro (sncrono y asncronos), la incorporacin de los
estudiantes en los equipos de investigacin, la generacin de proyectos con el medio
socio-cultural de la UNA a travs de sus centros locales, constituyen aspectos
centrales para el posicionamiento de la Universidad en el entorno.
es necesario dar reconocimiento a los grupos de investigacin como tales,
o a los grupos de trabajo de investigacin.
Informantes Madariaga, Alejandra y Viajera
Los grupos de investigacin involucran a ms de dos personas e implican el

aval de la contraparte describiendo la forma de participacin de sus
integrantes.
Informante Madariaga
se debe incluir en el baremo del PMI un apartado en el caso de que la
actividad investigativa sea grupal. Este es un programa, no slo se trata de
dar un premio..
Informante Alejandra
La configuracin de grupos y lneas de investigacin adems de favorecer la
integracin organizacional a todos sus niveles, propician la transferencia de
habilidades y competencias hacia los miembros de menor experiencia o profesores de
reciente ingreso a la institucin; es un espacio socializador de saberes entre y con los
docentes, as como con el mbito extra-institucional.
De igual manera, es una estrategia que propicia y consolida el acervo de
conocimientos de la Universidad en la medida en que los mismos son validados y
confrontados entre pares, pasando de un plano contextual a otro trascendental en el
conocimiento producido.
Esta tcnica fue aplicada a nueve (09) profesores de la UNA, siete (07) de
ellos ubicados en el Nivel Central y dos (2) adscritos al Centro Local Metropolitano,
siguiendo las caractersticas requeridas para la seleccin de los sujetos de estudio,
especificadas en el Captulo correspondiente a las decisiones metodolgicas.
De igual manera, las entrevistas preliminares le permitieron a la investigadora
hacer de manera efectiva una segunda entrada al campo, familiarizarse con los
informantes que permitieran sumergirse en las unidades de estudio desde un punto de
vista estratgico para la investigacin y contactar los informantes a ser consultados
para las entrevistas en profundidad.
Dichas entrevistas lograron hacer un segundo nivel de derivacin y
comparacin, por cuanto generaron pautas claves para la estructuracin del guin de
la entrevista en profundidad, a travs de la identificacin de ejes temticos de
indagacin, todos los cuales permitieron la conceptualizacin a partir de temas

emergentes nucleares relacionados con la praxis investigativa en la UNA.
La intencin de la investigadora con estas entrevistas fue escudriar en
aspectos claves del ncleo temtico de inters que fueron tocados en las entrevistas
grupales. Estas se aplicaron como parte del segundo nivel de acercamiento al
fenmeno para explorar en detalle el evento de estudio, as como validar los
supuestos preliminares declarados en el Captulo I, haciendo comparaciones entre las
categoras.
El ncleo del significado que sobre la praxis investigativa universitaria
mostraron los sujetos de este estudio se relacionan con la presencia de al menos dos
perspectivas bien diferenciadas sobre esta praxis: la tradicionalista u operativa y la
significacional y/o trascendental, las cuales siguen aflorando en los subsiguientes
discursos.
Categora 01: Descripcin del concepto y su Hacer
Esta
categora
fenomenolgica
esencial
universal incluye
la
categora
fenomenolgica esencial sintetizada llamada Nocin general de la Investigacin y su

hacer y ha sido conceptualizada como el conjunto de conocimientos, concepciones e
ideas en forma de significados que el docente-investigador expresa lingsticamente
acerca de la investigacin en la UNA, desde su marco de actuacin. A tales efectos,
se presentan las dimensiones en las que oscila la misma.
Perspectiva Tradicional u operativa
Ella puede y debe ser en su mayora, producto de una iniciativa del
investigador en darle solucin a un problema que se produce al momento.
Informante Roberto.
Es un campo, tiene su metodologa y su campo de accin.
Informante Csar.
Voy a utilizar una metfora para expresar como veo a la investigacin: es
abrir un camino (cdigo in vivo) en una espacio que nadie conoce o se conoce
muy poco, es ser como un pionero, tratar de ver la manera ms objetiva, ms
concreta para poder precisar lo que se conoce poco, considero que estas son
las investigaciones de tipo exploratoria.
vamos a lo que conozco que es el rea de la ingeniera en sistemas, en la

praxis, en el medio laboral, el Ingeniero en Sistemas no va a requerir hacer
investigacin dentro de la compaa donde l va a trabajar; el va a utilizar un
conocimiento que surge o ha surgido de una investigacin, pero l no
necesita investigar sobre ese conocimiento, sino ponerlo en prctica para
resolver problemas.
Informante Joao.
Constituyen una serie de propuestas que agregan valor, te agrega valor a las
ideas, son propuestas de solucin que permiten una actualizacin
permanente. Informante Roxana.
Perspectiva Significacional o Trascendental
La investigacin tiene que ser ms especializada, ms crtica. No tenemos
grandes oportunidades para realizar investigacin, hay que tener visin de
lneas de investigacin. praxis e investigacin es una sola cosa, todo el
que hace investigacin est imbricado en la praxis, no todo el que est en la
praxis hace investigacin. Informante Roberto.
Lo ms importante de la funcin investigacin en la Universidad es la
aplicacin a la docencia y la extensin, y a la sociedad en general.
El proceso de investigacin debe ser siempre adaptativo, mejorar y
mejorar ..es eso la aplicacin en el mejoramiento de la calidad de vida.
Informante Csar.
Es un proceso que me ha cambiado mi concepcin de investigacin, de una
investigacin elitesca hacia ms un proceso desde la cotidianidad. Resolver
ms el quehacer. Y de hecho, utilizar elementos de la investigacin en la
prctica didctica.
Informante Paria.
Si bien siguen estando presentes las dos ramificaciones que sobre la Praxis
Investigativa adopta este concepto, una tradicional y otra significacional; la segunda
nocin en estas entrevistas se refiere a los cambios paradigmticos que han hecho
algunos informantes producto de su experiencia, validacin y aplicacin de otros
tipos y enfoques de investigacin y, en general, el aprendizaje significativo que les ha
proporcionado ese quehacer con el tiempo.
En estos discursos emergi una segunda categora fenomenolgica esencial

sintetizada llamada Investigacin desde el Hacer, ubicada en la anterior categora
esencial universal Descripcin del concepto y su Hacer, y es entendida como la
percepcin de la Investigacin como una prctica fundamentada en el hacer y la
acumulacin de experiencias que son llevados a la praxis desde la perspectiva de los
sujetos significantes que la realizan.
Praxis sistematizada
Puedes tener praxis pero no investigacin. La praxis es la accin, puedes
tener una investigacin, finalidad, Para que una investigacin sea eso
se necesita metdica, un camino, observar, la inquietud. Informante Adela.
si se canaliza y se sistematiza se puede obtener conocimiento (formal), la
praxis es ms informal, te da experiencia y conocimientos pero el profesional
puede ejercerla sin enmarcar su actividad en enfoques tericos.
Informante Damaris.
yo creo que desde la prctica uno genera cosas que no organiza,
producimos muchas cosas pero no tenemos reflexin para darlo a conocer,
por ejemplo la evaluacin en el componente docente, hicimos un
instrumento, entrevistas, consensos, es todo un proceso, y trabajo en equipo,
es una experiencia en educacin a distancia y est vinculada a una prctica.
Son dos procesos: sobre la praxis generas ideas y son mejoradas con la
teora, te permiten unificar y validar esos conceptos, para m estn unidas, es
un binomio, tiene que haber una iniciativa de la institucin, investigamos en
la Universidad Nacional Abierta porque queremos, pero no existe una
organizacin de la investigacin, de lneas que permitan establecer esa
correspondencia entre las motivaciones personales y las polticas
institucionales, los trabajos de ascensos de los profesores sirven para ascender
y no estn casados con las polticas de la UNA, en este hecho se pierde mucho
potencial que no es utilizado por la UNA.
Informante Roxana.
Praxis e investigacin? Claro, se investiga desde la prctica, porque se
sistematizan experiencias para producir conocimientos, entonces all est la
respuesta.
Informante Doris.
Praxis contextualizada
No, para m son separadas. La praxis tiene que ver con el quehacer, la
cotidianidad, la investigacin tiene una metodologa.. Una forma de
contextualizar la investigacin es la asociacin de ideas, racionalizar las
experiencias y relacionarlas con los modelos epistmicos y enfoques
tericos.
Informante Damaris.
El laboratorio de la investigacin es la praxis, una investigacin aislada de la
praxis no tiene sentido, ella hace aportes a tu realidad y en la realidad est tu
praxis. Informante Roberto.
No pueden dividirse. Las disciplinas no pueden existir si no hay praxis, ella
es la que te valida toda la teora que se deriva de la investigacin, la cual trata
de reflejar la realidad mediante el uso de modelos. La praxis y la
investigacin van de la mano. Por un parte, tienes el modelo de la
representacin de la realidad con sus leyes sociales, naturales, los proceso
regulatorios diseado y validado como producto de la investigacin.
Si no hay investigacin como validas la praxis.
Informante Csar.
Por supuesto que la investigacin se genera por una necesidad o por un
requerimiento de la prctica, es decir, hay una situacin real que te exige
realizar un investigacin para acercarte a un conocimiento ms preciso y en
consecuencia poder ser competitivo o dejar de cometer errores. Hay una
relacin entre ambas, hay como una especie de frontera (cdigo in vivo)
donde una influye en la otra, pero en algunos mbitos una no requiere de la
presencia de la otra continuamente.
Informante Joao.
Praxis desde la vivencia del sujeto
El factor fenomenolgico (cdigo in vivo) es un elemento importante, son los
actores quienes nos conducen hacia un rumbo, y nos permite adentrarnos en
realidades ms profundas, hay aspectos del hecho educativo que no se
pueden cuantificar. Ese es uno de los grandes problemas que tenemos, por
ejemplo yo fui formado en una universidad que tiene una visin distinta.
Informante Roberto.
yo creo que desde la prctica uno genera cosas que no organiza,

producimos muchas cosas pero no tenemos reflexin para darlo a
conocer
La praxis es ms experiencial. La investigacin le da sentido a la praxis. No
existe una sin la otra.
Informante Csar
Pudiera decirse que la praxis, la teora y la investigacin estn integradas,
conforman un proceso dialctico. La praxis te da elementos, todo proceso
cotidiano se relaciona con la investigacin y los aportes tericos te
complementan esa prctica desde una nueva visin y pasa a ser una nueva
prctica. La investigacin parte de la praxis, en cuatro niveles para ir
enriqueciendo esa visin: Se observan las situaciones/hechos por el
investigador desde su marco de referencia y reflexiona para contrastar con lo
observado (1 observacin reflexiva); qu dicen otros actores, autores e
investigadores al respecto, me da un acercamiento sobre qu tan acertado
estoy viendo los hechos (2 sistematizacin); qu tan vlida mi indagatoria,
mis resultados y mi posicin (3 argumentacin); y aplicacin de esos
resultados (igual en los procesos de enseanza y la investigacin), que no se
quede en el camino, sino que genere propuestas y soluciones, as como esa
nueva visin, implica tambin ubicarse epistemolgicamente en un nuevo
nivel (4 generalizacin).
Informante Paria.
son tareas que si bien pueden tener caminos separados, la praxis y la
investigacin, una surge de la otra, en base de tu experiencia, de all, de la
praxis te surge una chispa (cdigo in vivo), un modelo, no pueden estar
divorciadas.
Informante Roxana.
Las propiedades que adopt esta segunda categora fenomenolgica esencial
sintetizada, evidencia por un lado la percepcin en los sujetos consultados de
concebir la investigacin y la praxis como componentes separados, es decir, la praxis
como algo asistmico que si no est emparentado a los paradigmas carece de
importancia y racionalidad formal, y por otro lado, existe una visin unificada
referida ms con una perspectiva hermenutica del proceso de generacin del
conocimiento que implica la circularidad y la aplicacin de esos paradigmas en
campos concretos en los que el investigador les corresponde realizar la indagacin

investigativa.
Sobresale en los discursos mostrados, el papel de la experiencia vivencial del
docente-investigador como un componente significativo de su proceso formativo, es
decir, no se puede pensar en un investigador maduro si no es consciente o reflexivo
de las emociones que atribuye al proceso investigativo como una accin intencional y
trascendental para su vida ydesempeo como sujeto social.
C a t e g o r a 0 2: I n v e s t i g a c i n y C u r r c u l o
Esta categora fenomenolgica esencial universal llamada Investigacin y
Currculo agrupa la categora fenomenolgica esencial sintetizada Transversalidad de
la Investigacin, la cual se puede conceptualizar como: la insercin de la
investigacin en un eje transversal en el currculo de las carreras y en los programas
de accin universitarios para el logro de una efectiva integracin de las reas
funcionales (docencia, extensin e investigacin) y para la formacin del docenteinvestigador.
Currculo Tradicional
La formacin del investigador, a nivel doctoral, en Venezuela es muy
escolstica: chorro de materias y listo. En cambio, la tesis doctoral te lleva a
desarrollar el trabajo indito con tu aporte. Una de las cosas que critico
actualmente es el surgimiento constantes de doctorados en Ciencias de la
Educacin, son doctorados genricos, (cdigo in vivo) all se desarrollan
investigaciones (tesis), sobre una multiplicidad de temas, dependiendo la
especialidad de pregrado del tesista, pero la pregunta que surge, estos
doctorados habrn tenido los seminarios y cursos doctorales apropiados para
desarrollar una tesis en la disciplina que desarrollan? La experiencia dice que
no, les imponen cursos y seminarios y luego ellos por autoformacin
desarrollan su investigacin.
Informante Roberto
Tenemos un currculo costumbrista (cdigo in vivo) por qu voy a cambiar
un currculo? A travs de la investigacin.
Informante Csar.
En el caso del rea de Ingeniera de Sistemas, donde las investigaciones son
del tipo proyecto factible, la metodologa ya est definida, la forma de
identificar los problemas ya se conoce, y quieres aplicarlo hacia algo ya

conocido, es lo que se hace en la Prctica Profesional II donde se aplican
metodologas para establecer formas de evaluar procedimientos y problemas
concebidos previamente.
Informante Joao.
Transdisciplinariedad curricular
Lo congruente sera que c ada doctorando seleccionara sus seminarios de una
lista, de acuerdo al tema a desarrollar en su tesis. Pienso que hoy en da sera
ms provechoso realizar doctorados especializados por reas del saber o
doctorados en educacin con mencin y esas menciones estaran dadas en
atencin a las lneas de investigacin de la institucin y a las asignaturas que
se dicten. Se estara ms prximo a concatenar la praxis y la investigacin.
Informante Roberto.
Lo ms importante de la funcin investigacin en la Universidad es la
aplicacin a la docencia y la extensin, y a la sociedad en general.
Informante Gonzalo.
Investigacin Formativa
Bueno fjate, el hacer investigacin es una manera de formarse, es una
manera de adquirir conocimientos y a la vez de producirlo. La investigacin
se asocia a la formacin, desde el punto de vista terico se manejan los
conceptos de investigacin formativa y de formacin investigativa como dos
proceso diferentes. En mi opinin son dos procesos que ocurren
simultneamente, como un todo, pues te formas como investigador pero al
mismo con el producto de la investigacin te vas formando.
Informante Doris.
Se tiene el grave error de decir que en pre-grado, especializacin y maestra
se realiza tesis. Esto es falso. All lo que se realiza es una tesina o informe
donde el participante demuestra ciertas habilidades de investigacin. La
verdadera investigacin se realiza en la Tesis. Y la tesis slo se realiza en el
doctorado.
Informante Roberto.
Esta categora reflej que la investigacin en el currculo de los programas de
postgrado en el pas sigue siendo un elemento aislado dentro de la escolaridad, lo que
estimula la desintegracin entre los componentes del currculo, no permitiendo la
adquisicin adecuada de competencias y habilidades para la investigacin, aspecto
que integra el perfil de los egresados de este nivel y quienes sern tutores y
formadores en el corto plazo. Justamente, se le atribuye a los programas doctorales la
necesidad de ratificar el dominio y la validacin del componente investigativo en sus
propuestas de investigacin de los participantes, pues dichos programas buscan
consolidar no slo el perfil investigativo de sus estudiantes (aspectos cognitivos,
emotivos y metodolgicos) requerido por este nivel, sino el afianzamiento de lneas
de investigacin.
Categora 03 . Espacios de Encuentro
Esta categora esencial universal se denomina Espacios de Encuentros y
engloba la categora fenomenolgica esencial sintetizada denominada Investigacin
Socializada y se define como la importancia de socializar, validar los hallazgos y
saberes producidos por el docente-investigador, bien sea con sus pares y la
comunidad social donde est inmerso.
hay trabajos individuales que cada persona o profesor hace, y pueden
unirse en grupo o no en funcin de intereses compartidos, pero puede seguir
o no lneas de investigacin institucionales. En el caso de la UNA hay lneas
de investigacin institucionales en los programas de postgrado (desde arriba)
y los trabajos de los profesores pueden enmarcarse en ellas. Por ejemplo;
Educacin a Distancia, Diseo de Materiales Instruccionales, uso de las TIC y
la Asesora Acadmica en la Modalidad de Educacin a Distancia, Situacin
del Adulto en la Modalidad de Educacin a Distancia entre otras lneas
aparte de las lneas aprobadas por el Consejo Directivo de la UNA, es decir,
hay que ver las lneas donde confluye la investigacin que se lleva a cabo.
Informante Damaris.
Esta categora le asigna una preponderancia a las lneas de investigacin
inherentes a los estudios de postgrado en la UNA, fundamentalmente a las reas de
incumbencia de la Maestra en Educacin a Distancia como programa pionero de
estos estudios y que han consolidado tanto reas trabajo del personal acadmico y de
investigacin en la Universidad como el desarrollo posterior de lneas que han sido
recientemente acreditadas.
Categora 04 Propuestas y Soluciones

Esta categora esencial universal derivada del anlisis discursivo de las
entrevistas preliminares incluye a la categora esencial sintetizada Percepcin de la
Investigacin en su institucin y es entendida como el conjunto de apreciaciones y
percepciones del docente-investigador sobre el papel (organizacional, gestin, social
y estmulo) que juega la UNA donde ejerce su praxis investigativa.
Papel de las Universidades
Las Instituciones de Educacin Superior tienen la funcin de formar
investigadores, investigas para mejorar las condiciones de vida, lo ideal es
que segn las carreras, los profesores investiguen dentro de lneas para
apoyar situaciones del pas, la comunidad, detectar nuevas situaciones, o sea
innovar..
Informante Adele.
Escasa Promocin
De verdad la investigacin en la UNA no se ha promovido como debera ser;
esto desde lo institucional, quizs se relega a un segundo plano por los costos
que implica.
Los esfuerzos que se hacen son muy individuales. En este momento con el
proyecto del Programa Mrito al Investigador va a haber mucha motivacin
para investigar aqu en la UNA, a lo mejor ser ms fcil de aplicar que en el
Programa de Estmulo al Investigador, no hay tanta poblacin participando, y
las oportunidades sern mayores.
Informante Doris.
Universidad-mbito Laboral
En la UNA tiene que haber una proximidad entre lo que se genera en el
ambiente investigativo de la Universidad y la realidad del desempeo
laboral que es, desde mi punto de vista, donde se plantea la praxis como
actividad predominante. Es decir, tiene que existir una comunicacin, o
desarrollar una forma de comunicacin, entre el mbito laboral y el
educativo.
Informante Joao.
En esta ltima categora se expresa la forma en cmo es percibida la
investigacin en la UNA, los informantes mostraron que la Universidad debe
procurar a nivel externo establecer alianzas con el sector productivo y gubernamental
para la promocin y articulacin del conocimiento producido por sus investigadores a
los fines de responder eficientemente a necesidades latentes; lo anterior implica que a

nivel interno se apalanquen acciones dirigidas a promover y priorizar las reas
investigativas (lneas y grupos) claves y estratgicas que no slo abarquen el inters
del colectivo acadmico que ejerce esta labor, sino que se pueda conectar los
intereses particulares con los institucionales.
En resumen, estas entrevistas mostraron al igual que las entrevistas grupales
que: a) todava existe una visin limitada y asistmica de la investigacin y su praxis
en el contexto institucional que posiblemente se deba a la consolidacin del modelo
docente, es decir, esta prctica puede ser caracterizada como en condicin de
subordinacin con respecto a las otras funciones medulares, b) no existe una visin
compartida de la praxis investigativa entre los sujetos consultados en este estudio, lo
cual se corresponde quizs a la forma en cmo se ha desarrollado histricamente
tanto en la Universidad como en el contexto social que la rodea, c) a pesar de las
limitaciones que exhibe la praxis investigativa se observ que los docentesinvestigadores
comparten
un
sistema
de
creencias
sobre
la
importancia
trascendencia que representa esta labor no slo para la sociedad, sino para el
aprendizaje significacional y emotivo que supone hacer investigacin y socializar sus
hallazgos con sus pares y estudiantes, d) el grupo de investigadores consultados
poseen una heurstica cnsona con esta actividad, producto de su formacin y
aprendizaje, e) la praxis investigativa en la UNA es una labor multidimensional, pues
ella se soporta en componentes de ndole epistemolgica, metodolgica, ontolgica y
fenomnicos
asociados
con
el
aspecto
emotivo-vivencial que le permite al
investigador completar su perfil y aprendizaje, es decir, es una actividad que engloba

el ser, hacer, deber ser y socializar como dimensiones que necesariamente deben ser
atendidas e integradas por los programas de estmulo y promocin que se ejecuten en
la UNA.
La praxis investigativa en la UNA se redimensiona toda vez que los
componentes
antes
mencionados
se
articulan
horizontalmente
complementariamente como un bloque de conocimientos de los que se apropia el
investigador as como en su expresin prctica, reflejo de su cognicin y de su mundo

de vida interior.
Entrevistas a Profundidad
De acuerdo con lo sealado en el marco metodolgico de este estudio, las
entrevistas en profundidad focalizadas se realizaron a dos actores considerados dentro
de la muestra como sujetos significantes, debido a su vasta experiencia no slo como
asesores sino por su manejo y trayectoria como investigadores, quienes adems
pertenecen a dos de los Centros Locales de la UNA, y tienen la responsabilidad de
coordinar el rea funcional de investigaciones y postgrado (UDIP), recientemente
creadas.
Durante estas entrevistas el guin de entrevistas se dio de manera mucho ms
natural que las anteriores, principalmente porque la investigadora como parte de la
reduccin fenomenolgica o epoj hecha, comienza las entrevistas activando en el
entrevistado su experiencia vivencial como investigador desde sus inicios en su
experiencia profesional, lo cual gener un proceso evocativo-emocional de su
quehacer. A medida que avanza la entrevista, la investigadora de manera natural y
progresiva va abarcando los temas necesarios de abordar y en caso contrario
repreguntaba a los fines de tocar las posibles aristas del eje temtico de inters, lo que
le permita al entrevistado reformular su discurso o simplemente aclarar de manera
directa sus percepciones sobre la praxis investigativa.
De igual manera, es importante destacar que en este momento del estudio se
evidencia algo substancial y potente para efectos de interpretacin del fenmeno; la
existencia de dos grupos de investigadores claramente diferenciados dentro de la
muestra consultada, el primero que podemos llamar investigadores en formacin y
el segundo como investigadores slidos.
Lo anterior, as como los extractos discursivos que presentamos a
continuacin permiti adentrarnos dentro de la estructura esencial del fenmeno
observado, con lo cual se profundiz en su eje nuclear y se logr la saturacin o
redundancia de categoras que han venido refinndose con la aplicacin del anlisis
documental a documentos institucionales, la aplicacin de las entrevistas grupales y
las preliminares, la consulta con informantes claves y las notas de campo, producto
del proceso de comparacin constante que va realizando la investigadora a medida
que se revelan las categoras de anlisis.
Veamos entonces la estructura de categoras resultante de la codificacin y
conceptualizacin sobre los protocolos obtenidos de las entrevistas a profundidad.
Categora 01: Concepcin de la Investigacin y su Praxis
La estructura global del fenmeno estudiado derivada del proceso de
codificacin y categorizacin sobre las descripciones protocolares de las entrevistas a
profundidad, revelaron una profundizacin esencial, mostrada a partir del conjunto de
categoras fenomenolgicas esenciales sintetizadas y las categoras fenomenolgicas
esenciales universales, configurada por la investigadora, toda vez que se segment la
data en unidades hermenuticas.
Dichas categoras abarcan las dimensiones del ser, hacer, deber ser y convivir
de la praxis investigativa en el contexto social de observacin, desde las vivencias y
percepciones de sus docentes.
La primera categora esencial fenomenolgica universal sintetizada que
emergi en los discursos de los entrevistados se denomin Concepcin de la
Investigacin y su Praxis y deriv la categora fenomenolgica esencial sintetizada
Nocin general de la investigacin, la cual se expres como la representacin de lo
que significa la investigacin y su praxis, desde el marco de actuacin del sujeto,
pero que indudablemente remite a la relacin pensamiento-contexto.
Investigacin como Praxis
la conceptualizara como la prctica del hacer del investigador para
indagar, explorar y llegar hasta el fenmeno a travs de la informacin que
obtenga, bien sea el dato cuantitativo o la cualidad de la informacin que
luego de ser analizado a la luz de los diferentes mtodos te permita
aproximarte a una realidad que t ya habas visto pero que las conclusiones y
los resultados te permiten entonces estar segura de que no desviaste tu norte
cuando lo fijaste all, es como cuando uno aprehensa el conocimiento, de ese
hecho que te llam la atencin y llegaste a l.
Y es una praxis porque no termina es prctica y prctica, construyes una
pero ya tienes en el camino la otra.
Informante Mara.
la praxis investigativa hay que documentarse hay que tener cierta

literatura que te apoye la sistematizacin y la revisin o sea uno debe revisar
cuando pase todo volver a revisar para aprender cosas nuevas, para sacar o
para mejorar hay cosas que yo digo esto no sirve entonces se reorganiza, se
reestructura y tienes cosas nuevas que a lo mejor no son mejores,
deconstruccin y luego volver a re construir, eso es hacer reingeniera de la
investigacin.
Informante Naguanagua
Sistematizacin
Yo he contado con suerte de estar en ambientes donde la gente investiga, o
sea que les gusta la investigacin, por ejemplo: quien va a pensar que en una
escuela especial como CENDA todo se registra, todo se evala
sistemticamente, lo que da lugar a que se cambian las cosas los procesos,
etc..
yo asociara en primer lugar sistematizacin y documentarse, es decir uno
puede escribir sobre algo que uno no haya ledo pero tengo que leer, tengo
que documentarme, es necesario tener no s cmo esa fluidez en esa
expresin de ideas, que eso se va ganando, en la medida que tu interactas,
enlazas, esa fluidez, pienso que cuando la gente se le quita ese miedo a
escribir all arranca.
Perspectiva amplia
yo quiero abordar una realidad del cara a cara, la parte de la gerencia la
quiero manejar del cara a cara, in situ, con investigacin cualitativa. La
gerencia desde el punto de vista de la estructura y las nuevas tecnologas
entonces puedo manejar varias cosas, el punto de vista de los estudiantes, los
profesores, porque no podemos olvidar que la universidad que nosotros
tenemos estamos todos dispersos, y al autor que yo utilizo dice que este tipo
de muestras no se pueden trabajar con el azar, el investigador tiene que
captar dnde puede obtener los datos y de all qu me indica eso? que si no
lo puedo abarcar todo, puedo tomar de all tomar de aqu, y luego comparas
las percepciones.
Informante Mara.
Pienso que una vez que realic la Maestra obtuve herramientas,
conocimientos y una mayor visin del trabajo en la educacin a distancia, lo
que obviamente da un empuje en tu carrera como profesional en educacin

superior, en esta modalidad.
Socializacin
la interaccin, es necesaria, yo s que hay personas que adoptan ciertos
esquemas de otros, no, hay que buscar un estilo propio, el estilo propio de
cada quien. En ocasiones pregunto cmo lo diras con tus propias palabras?
y la persona (estudiante - asesorado) me contesta y yo le digo eso es lo que
tienes que decir, por qu no escribes otra cosa, me dicen: no, porque Usted
quera, a lo que yo respondo: - no, yo no quiero nada, Usted escriba como
quiera, vuelque su corazn y sus ideas, es Usted quien escribe.
Informante Naguanagua.
Perspectiva restringida
ingreso a la Universidad en 1986 y en un principio siendo yo honesta uno
no tiene muy claro lo que es investigar de manera pulcra y precisa. En los
primeros momentos se fija en cierto modelo metodolgico (ese que uno
trabaj en su poca de estudiante) y tiene -yo dira- que una visin
restringida de lo que es investigar. Siempre he trabajado en la UNA y todas
mis investigaciones (al menos la mayora) han sido solo en el ambiente de la
educacin a distancia.
me inicio como investigador desde que estudiaba la carrera donde nos
hacan hacer la tesis, yo soy egresada de esta Universidad en la primera
promocin de Administradores de Empresas, y desde all se inici, cmo nos
prepararon? con una rigurosidad cientfica que yo considero que es bsica y
las bases son muy importantes porque t las tienes que hacer, porque eres un
estudiante a distancia, tienes que valerte de los textos, las personas que ya
haban investigado, y de all buscarte un tema abordable que te permitiera ese
logro.
Informante Mara
Desde los significados asociados a la praxis investigativa, es decir, cmo la
entienden, conciben y conceptualizan sus docentes, puede afirmarse que ella es
entendida como una accin eminentemente prctica en la cual si bien hay que poseer
una serie de conocimientos previos y tericos, la misma se hace significativa cuando
el investigador toma conciencia sobre su propsito, norte y objetivos. La
trascendencia de la investigacin se logra en la praxis como un campo de validacin
disciplinar, con lo cual es posible deducir que la praxis investigativa es una accin
social que articula lo abstracto con lo concreto, donde adems existe una relacin de
interdependencia entre el mbito terico y el prctico.
De igual manera, emergi el asunto del clima organizacional como un
mecanismo que estimula a los docentes a investigar, de lo cual es posible inferir que
la UNA no ha propiciado de manera suficiente la funcin investigacin en cuanto a la
creacin de espacios para el intercambio de saberes entre sus docentes. Es por ello
que se valora altamente la sistematizacin de experiencias de los docentes sobre
situaciones
cognoscitivos
cotidianas,
vlidos
que
son
haciendo
problematizadas
uso
de
habilidades
convertidas
cognitivas,
en
productos
sistemas
de
pensamiento, validacin en la prctica e interaccin con los pares.

Desde la perspectiva de los entrevistados, la praxis investigativa ser una
prctica integral en la UNA siempre y cuando el docente la realice abarcando estos
componentes y donde la institucin juega un papel fundamental en su promocin.
En tal sentido, la sistematizacin es vista como un instrumento para los
registros anecdticos en los docentes que le permite la reconstruccin de procesos a
partir de sus experiencias y de las realidades cotidianas observadas.
Tambin en estas entrevistas volvi a irrumpir tanto la perspectiva amplia del
quehacer investigativo como la visin restringida contrapuestas en las entrevistas
anteriores y que han sido develadas. En esta ocasin, la perspectiva amplia de la
investigacin se asocia con las necesidades de formacin del investigador por aplicar
enfoques y mtodos alternativos que le permitan el contacto cara-cara con los
informantes y triangular con grupos de observacin distintos, por lo que la necesidad
de contacto directo es clave para el docente de la UNA. Quizs esto se deba y as lo
expresan los entrevistados, al cambio del currculo de postgrado en la UNA,
orientado ahora ms a ofrecer a sus participantes otros modelos de investigacin
distintos al positivismo. Sin embargo, se sigue presentando la visin restringida sobre
este quehacer y que ha sido apropiada por estos sujetos durante sus estudios
profesionales llevada a su campo de actuacin, siendo ste la UNA y la educacin a
distancia.
De la descripcin de esta categora puede afirmarse que la praxis investigativa

es concebida desde los sujetos consultados como una prctica del hacer que adquiere
sentido a partir de la intencionalidad que le imprimen sus actores, y que necesita de la
sistematizacin, interaccin y de condiciones organizacionales para su revalorizacin
social e institucional.
Categora 02: Desarrollo Integral del Investigador
Esta segunda categora esencial fenomenolgica universal hallada en los
extractos discursivos de los entrevistados incluye la categora fenomenolgica
esencial sintetizada perfil de investigador, definida como las caractersticas y
propiedades deseables que definen al investigador y su quehacer en relacin al
contexto donde se encuentran inmersos y cuyas dimensiones oscilan entre las
siguientes:
Componente Tecnolgico
me di cuenta en mi tesis doctoral que haba congruencia entre lo que
arrojaba el anlisis de las nuevas tecnologas con el problema gerencial, por
eso mi investigacin es cuantitativa e interpretativa porque hay unos hechos
que fueron verbalizados, tuve que hacer una anlisis de discurso y all
aprend que ese anlisis que fue lo que me enamor. determin all la
necesidad de crear una estructura acadmico-administrativa para la UNA
ante esa presencia de las nuevas tecnologas que se iniciaron y que estaban
vislumbrndose all hasta los aos 95-96.
Informante Mara
Componente Afectivo-emocional
me toc trabajar con los rasgos de los estudiantes de nuestro sistema, y me
di cuenta de la necesidad de madurez que se necesita para realizar una
investigacin. un tipo de madurez de afrontar sobre el camino, afectivaemocional, es muy afectiva y a la vez, asumir que se anda slo, porque para
esos momentos casi no haban asesores, el hecho de asumir ese reto te situaba
por encima.
Informante Mara
reflexionando s que hay algo ms a considerar, - que antes lo sabamos
pero no hacamos nfasis en ello - un componente afectivo importantsimo
que a veces se obvia de manera inconsciente.
Dominio de mtodos alternativos

A la luz de hoy he aprendido que el investigador tiene que ser objetivo, y
debe ser de un principio ontolgico grande, observar esa realidad y esos
hechos all, que sean los que te dan el norte de qu es lo que vas a hacer t
con un problema, esa situacin y qu mtodo vas a utilizar para su abordaje.
El panorama fue seguir el rigor de una tesis doctoral pero con el paradigma
emergente que me permiti confrontar los datos cuantitativos y cualitativos
de una realidad y dentro de una universidad y en el momento de la defensa
me felicitaron por el manejo del dato. Informante Mara.
Confieso sin pena que el enfoque fenomenolgico que me cuesta todava,
porque realmente es laborioso, es de tiempo, es de sensibilidad, es de cmo te
dira hay que cambiar hasta el modo de ver la vida, a m me ha cambiado yo
no s a otros, pero, y yo lo he conversado mucho con Nstor porque cuando
nos ha tocado cuando l viene a Valencia conversamos mucho, mucho y largo
sobre estas cosas y l me explica, muchas cosas al respecto.
tica de Investigador
la gente a veces paga para que le hagan una investigacin, digo yo con lo
alumnos que uno escucha y con los profesores tambin he escuchado que por
ah tambin hacen lo mismo, es terrible, o sea eso es el colmo de los colmos
que una gente pague para que otro le haga la cuestin.
l deca que la tesis ma fue un aprendizaje para l, as conoci a la otra
UNA, no la UNA que le vendieron, o sea la UNA que l saba que haba
problemas, pero que nunca la haba captado a travs de 35 personas, porque
fueron personas comentando en ese discurso, era otra realidad y el lo deca,
es como si lo estuviera oyendo sin conocer a los informantes porque eso es
secreto, nosotros los investigadores manejamos la identidad e informacin
de quien la suministra, la confidencialidad de la muestra. Informante Mara.
Desde una perspectiva sistmica, esta categora se apoya en los significados
que asignan los sujetos consultados con respecto a las aristas o componentes que
deben ser manejados por un docente-investigador que incluyen el dominio
tecnolgico, psicolgico, cognitivo- metodolgico y tico-moral.
Los investigadores reconocen la importancia de insertar y manejar las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC`s) en el proceso investigativo para
ser ms eficientes. Con respecto al componente afectivo-emocional resaltan la
necesidad de fomentar competencias como la autonoma del sujeto para emprender y

culminar proyectos, y la madurez para asumir la investigacin como una accin que
genera aprendizajes, as como la necesidad de concebirlo como un proceso
hermenutico que permite que se cierren ciclos pero que tambin apertura otros
nuevos.
El componente cognitivo-instrumental dentro del perfil del investigador
emergi como la forma en que los sujetos consultados realizan sus investigaciones
abordando la realidad con el uso y la visin de los paradigmas alternativos; lo cual se
expres en una preferencia por el paradigma emergente y el fenomenolgico como
postura epistemolgica. Al perfil del investigador se le agrega el componente ticomoral, en el cual fueron expresados sentimientos de indignacin para aquellos que
hacen investigaciones usando medios ilcitos y que desvirtan esta actividad. As
mismo, resalt la honestidad intelectual como un valor compartido en el proceso
investigativo y como una especie de secreto de confesin entre el investigador y la
informacin aportada por los informantes.
Con respecto a la tercera categora fenomenolgica esencial sintetizada
denominada
formacin
del
Investigador,
dentro
de
la
misma
categora
fenomenolgica universal, hizo mencin a dos elementos que configuran la misma: a)

el sistema de tutora como apoyo al investigador y b) los espacios de encuentro para
la socializacin del conocimiento.
Sistema de Tutora
entonces estbamos en el ao 2005, verdad, era el ajuste curricular, yo me
fui a observar, yo desde mi escritorio observaba cmo era esa ansiedad que
tenan los alumnos? Y por eso mis libros se los dedico yo al Dr. Nstor Leal
porque yo le escrib a l y como l es un hombre curioso yo le deca -Nstor
yo observ esto-, te mand este planteamiento del problema para ver qu
opinas t, pero yo lo estaba manejando cmo que los estudiantes eran
ansiosos y los tena etiquetados, por eso mi crecimiento como investigadora,
que ellos estaban con ansiedad.
Informante Mara.
Tuve muchas personas (profesores, de esta institucin) que me apoyaron en
el aprendizaje de habilidades para investigar, pienso que es importante citar
a la Dra. Ericka Naveda , una persona que me indic algo as como un Norte
en mi ejercicio profesional , especialmente en lo que respecta a la asesora
acadmica.
Espacios de Encuentro
En un principio en el centro local en una oportunidad hicimos una especie
de equipo para evaluar las tesis de grado. All participaba una Prof. de
Preescolar, un Profesor Socilogo de Educacin Integral y mi persona. Cabe
destacar que el de Educacin Integral llegaba de Francia donde haba
realizado sus estudios y nos explicaba sobre investigacin e
intercambibamos ideas y conocimientos.
Para los entrevistados y, particularmente, los docentes que hacen vida en los
centros locales es significativo el apoyo que reciben de quienes son investigadores
establecidos en la UNA, pues fungen como especie de eslabn entre las problemticas
y situaciones a las que se enfrentan cotidianamente y la experiencia de un
investigador que ya ha recorrido ese camino. Pareciera que en la UNA la interaccin
entre los investigadores noveles y los consolidados ha incidido en el desarrollo del
docente, en cuanto a que ha sido crucial para formar las competencias y habilidades
relacionadas con la toma de decisiones, la resolucin de problemas y la
problematizacin de situaciones inherentes a la asesora acadmica, entindase
asesor-estudiante y asesor-asesor. Este elemento subyace como la estrategia de la que
se ha servido la institucin para la formacin de la generacin de relevo. Es por ello
que resulta relevante la promocin y articulacin entre las lneas y grupos de
investigacin en la UNA, una vez constituidos.
Otro aspecto significativo en esta categora es la posibilidad e importancia que
tiene para el docente socializar el conocimiento, pues representa el espacio
institucional y emocional para validar sus hallazgos, debatir ideas y compartir
visiones sobre su quehacer.
Esta categora fenomenolgica esencial universal se completa con la categora
fenomenolgica esencial sintetizada llamada validacin del Mtodo, conceptualizada
por los informantes como la adhesin paradigmtica mostrada por el docente-
investigador sobre la utilizacin del enfoque fenomenolgico en su praxis

investigativa.
Manejo de otros enfoques
y as he seguido todos estos aos, veintitantos aos, siempre sobre lo
mismo, ahora estoy con la vivencia del estudiante en su proceso de
investigacin, un poco con el proceso ese del alumno. Convers con varios
profesores amigos y uno de ellos el Dr. Leal, me dio sugerencias que me
animaron a entrar en el campo de la fenomenologa y estoy concluyendo las
vivencias de los dos grupos de estudiantes: los que hicieron Proyecto I y II
por el antiguo rgimen y los que estn haciendo Soluciones I y II por el actual.
Y obtengo resultados que tienen cierta similitud con aspectos que ha
encontrado el Dr. Leal en sus investigaciones sobre el estudiante, lo que
valida entonces estos aspectos y caractersticas de nuestro estudiante.
Y ya me convert en una investigadora fenomenolgica, es el mtodo que
yo abordo, porque me permite llegar a la persona y desde adentro, porque es
el mtodo que, me parece ms fcil abordar a la gente a travs de una
conversacin, que le hago un rapport y cuando tu le dices cmo te sents, la
gente como que dice tengo ganas de seguir hablando -sgame preguntando-,
porque me ha dejado relajado, como que me permiti exteriorizar cosas que
nadie me haba preguntado y que pueden salir, esa es la gran ventaja o
caracterstica que tiene el investigador fenomenolgico.
Informante Mara.
En esta categora los investigadores entrevistados mostraron el dominio de
mtodos alternativos de investigacin como un rasgo distintivo que los acredita como
investigadores establecidos, es decir, existe dentro de sus rasgos la polivalencia en
cuanto al manejo de perspectiva onto-epistmicas y posturas frente al paradigma
hegemnico, lo cual aplican en su asesora acadmica. Ante esto es posible
argumentar que la forma en cmo el docente de la UNA realiza su asesora acadmica
es la forma en cmo despliega su accionar investigativo para satisfacer necesidades
propias.
De igual manera, puede afirmarse que emergi de una forma natural un
posicionamiento de estos sujetos con el mtodo fenomenolgico como modelo vlido
y que adquiere particularidades propias en el contexto social e institucional de
observacin, lo que podra generar a futuro una consolidacin de lneas y grupos de
investigacin relacionadas con este eje temtico, particularmente, el papel del

docente-investigador en el sistema de educacin a distancia y la asesora acadmica.
Categora 03 : Integracin de la Investigacin y la Docencia
La quinta categora fenomenolgica esencial sintetizada est referida a la
investigacin y sus relaciones con el currculo, incluida en la categora
fenomenolgica esencial universal denominada integracin entre la investigacin y la
docencia.
Asesora Acadmica
Yo creo que eso fue quiz lo primero que hizo que uno investigara,
investigar sobre las mismas asignaturas que uno asesoraba, o sea, eso eran
las primeras de cambio. Recuerdo que se nos enviaba libros o ttulos de
artculos interesantes.
La de Educacin a Distancia de la UNA, eso fue espectacular, no slo para
m sino para todos los profesores que la hicimos. La Maestra en Educacin
Abierta y a Distancia me seal de alguna manera el camino hacia investigar
sobre la investigacin.
Papel de los estudios de Postgrado
cuando me gradu entr como profesora en la Universidad Nacional
Abierta y de inmediato yo entr en mayo y en noviembre ya estaba en la
Maestra en Educacin Abierta y a Distancia de la UNA, aprovech me
inscrib y all segu en mi segundo escaln, con todas la exigencias y el rigor
del mtodo cientfico y me fui por el rea del adulto en situacin de
aprendizaje y trabaj con variables motivacionales y rendimiento acadmico,
llegando a la conclusiones bien vlidas en esa investigacin que decan que
quien traa conocimientos previos dentro de la UNA tena xito acadmico.
Informante Mara.
Juicio Previo
Esa carga emocional que es la exigencia de otro, que quiz el profesor no la
tiene, pero los alumnos s, y eso hay que ir cortando aqu cortando all, para
que ellos cambien, cambien ese sentimiento, esa sensacin hacia esa
asignatura que la ven siempre rida, fea, negativa y que debe ser
transformada.
Esta categora revel a partir de la reflexin de los docentes sobre su
quehacer, la importancia que ha jugado en la institucin los estudios de postgrado
para la formacin docente y de investigacin del personal acadmico, sobre todo por
el apalancamiento que implica en el desarrollo de lneas de investigacin y la
expansin de la trayectoria acadmica del personal docente. Lo anterior pone en el
debate el problema de la actualizacin curricular permanente, a los fines de ajustarlo
a las necesidades de formacin de los participantes y las innovaciones disciplinarias,
que pudiera favorecer esa integracin entre las funciones universitarias y el desarrollo
de habilidades y competencias desde el aprender haciendo, lo que implica la
desconstruccin de pautas y creencias arraigadas y deformadas sobre la actividad
cientfica. Es decir, desde el currculo de los programas de postgrado es posible
favorecer el perfil de un docente holstico e integral, asunto que ha surgido durante la
realizacin de las entrevistas grupales del PMI y el que se ratifica en las presentes
entrevistas.
Categora 04 : Significado vivencial del Investigador
Ahora bien, con respecto a las vivencias del investigador en su recorrido
profesional esta sexta categora fenomenolgica esencial sintetizada pertenece a la
categora
fenomenolgica
esencial
universal
llamada
significado
vivencial
del
investigador, pues ella manifiesta en los entrevistados un proceso evocativo y

emotivo, tanto positivo como negativo, referente a la praxis investigativa que les ha
correspondido vivir durante su trayectoria docente. En este sentido, los fragmentos
discursivos ms relevantes reflejan las siguientes propiedades.
Experiencias Positivas
yo soy una mujer de retos, me fui hacia el control de gestin. Qu sucedi
con el control de gestin?, como es un rea de control yo aspiraba, como ya
haba hecho la pasanta en CORPOZULIA, yo pensaba que con mi pasanta
all esa gente me reconoca como una persona adulta ya yo trabajaba en el
INCE y una persona muy considerada y respetada en ese espacio en el lapso
que pas yo all, sin embargo quien diriga el control de gestin le pareca que
era suficiente con que yo fuera una persona adulta y de la UNA, que eran las
personas que llegaban a esos niveles consideraba que era muy importante.
Informante Mara.
Recuerdo una investigacin de una Prof. de la Carabobo, alumna de la UNA
en la Maestra -no recuerdo su nombre- ehhhhh, dios como se llama??, era
algo sobre repositorios, yo al principio no entenda, ella me hablaba y yo le

deca cmo es eso?, es cuando se tiene un trabajo completo y t lo
desmembraras en pequeas porciones y estn a disposicin de cualquier
persona, te puedo buscar la referencia y compartir contigo el archivo.
hicimos un trabajo, que no lo hemos publicado, sobre evaluacin de cursos
virtuales, dime dnde se ha escrito en este momento sobre la evaluacin de
los cursos que tenemos en postgrado?, bueno yo tengo eso aqu; empezamos
por escribir, estbamos aqu sentadas as como t y yo, pensando sobre la
administracin de nuestro postgrado y algunos problemas que detectamos,
entonces nos dispusimos -chica vamos a hacer algo-, - pensamos en
evaluacin- como etapa primigenia para poder seguir adelante en cualquier
cosa que trabajemos, y dijimos vamos a empezar a escribir.
Experiencias Negativas
en una ocasin cuando trabajaba en una institucin tenamos un aula y la
llambamos Aula Permanente porque all iban los niitos que tenan mucho
tiempo sin avanzar en su escolaridad, en dificultades de aprendizaje,
tenamos muchos casos. Se tuvo la idea de darle mayor atencin y bueno
hicimos un plan especial, nosotros vimos que esos nios empezaron a
avanzar quizs hasta ms que los otros que tenan menos problemas, y
podan llegar hasta superarlos.
Yo hice un planteamiento del problema sencillito y solicit a la docente de
aula Permanente la posibilidad de dejarme ver su siste ma de atencin en
aula, - claro me dijo yo no tengo problema-, otras maestras no quisieron
que yo entrara en su aula a observar, eso de una psicloga aqu?, y bueno
comenzamos reflexionando y recapitulando cada clase: . Mira lo que pas,
presento el volumen de trabajo, entonces llego y le digo mira este aqu est
esto a la Directora, y para mi sorpresa chica eliminaron el aula ese ao. Yo
estaba demostrando que el aula era eficaz, que era buena, que serva, ese ao
nos quitaron el aula. Yo me sent de lo peor, opt por quedarme callada la
boca.
a nivel superior, se negaron porque dentro del control de gestin podan
encontrarse muchas cosas, que las personas de esas reas no se imaginaban
podan encontrar. Entonces yo le dije al Doctor que no se preocupara que yo
ya haba contactado otra empresa, entonces me met en el proceso de cmo
buscar porque a travs de un representante, fjate que yo digo que yo a travs

de mi vida he tenido un capital relacional importante, porque siempre he
tenido estudiantes que me han llevado a relaciones empresariales.
Informante Mara.
estoy con eso de las vivencias y con ese asunto de la fenomenologa y lo que
estoy viendo es que hay una terrible gran carga emocional que ellos (los
estudiantes) traen que quizs ya uno no la tiene igual.
Me atrevo a decir (con el respeto que se merecen) que hay muchos
profesores que no investigan porque a lo mejor llevan de lejos esa carga, y
dicen yo no quiero investigar y uno le dice -tu no llevas el registro de
cuantos alumnos atiendes-, eso es un estudio, tantos inscriben, tantos aplac,
escrbelo y tienes un anlisis.
Los discursos anteriores mostraron tanto las experiencias gratificantes como
aquellas negativas en la labor investigativa de los docentes; prcticas que traspasan el
mbito de la UNA, pues estos sujetos se remiten necesariamente a vivencias antes de
su ingreso a esta institucin, pero que conforman el acervo experiencial de estos
sujetos y que de alguna forma demarcan su praxis investigativa y su sistema de
creencias sobre esta actividad que hoy da la realizan y la ensean en la UNA, como
ellos mismos sealan, con una actitud ms abierta y madura.
Para estos sujetos la praxis investigativa adquiere un sentido social en la
medida en que puede ser divulgada, confrontada y compartida con otros; pero
tambin es percibida como una actividad reveladora de anomalas y crticas, lo que
muchas veces genera bloqueos de autoridad hacia los investigadores, generando
frustracin para estos individuos.
C a t e g o r a 0 5: V i s i n d e l a I n v e s t i g a c i n
Esta
categora
fenomenolgica
esencial
sintetizada
percepcin
de
la
investigacin se incluy en la categora fenomenolgica esencial universal visin de

la investigacin, es decir, se abord la forma en cmo es percibida esta funcin en la
institucin, en cuanto a las caractersticas que actualmente adopta desde el marco de
actuacin de estos sujetos.
Carrera Acadmica
palpo en la UNA la investigacin muy incipiente. Incipiente en qu
sentido?, los profesores no eran ordinarios, el poco profesor ordinario que
haba tena la superacin para poder ascender y se ha creado como especie de
una cultura porque en la UNA cuando se abren los concursos de oposicin
yo crea que iba a tener un auge porque la gente ya era ordinaria, y lo digo
porque prcticamente estoy de salida y puedo decir las verdades. Pero no ha
habido una promocin en el sentido de esa deuda que tienen los profesores
con sus trabajos de ascensos.
Informante Mara.
Evaluacin General
aislada, cada quien por su cuenta. Aqu no hay nada, con excepciones, por
ejemplo yo porque tengo esa amistad con la gente de sistemas, amistad
gloriosa para m. Me encanta porque me ayudan, me ensean, me estimulan,
me siento con ellos a trabajar, y que se yo. La nica vez que yo vi integracin
y te lo puedo decir clarito fue cuando los profesores de ac hicieron la
especializacin en Telemtica e Informtica de la Educacin a Distancia de la
UNA, 8 personas no te las puedes imaginar, eso era cmico, venan para ac,
para intercambiar ideas, leer, reescribir y mejorar todas sus producciones,
todos se ayudaban con todos y yo estaba igualmente con todos. Jejejeje.
Los discursos relevantes apuntan a caracterizar la investigacin en la UNA
como una prctica todava en estado embrionario y asistemtica, si bien se han hecho
esfuerzos importantes para aperturar los concursos de oposicin la institucin no ha
generado procedimientos para hacer el seguimiento y monitoreo sobre el retraso de
los ascensos del personal acadmico de la UNA. Emerge, por otra parte, la
trascendencia de los equipos de investigacin conformados de manera natural y por
iniciativas afines en los centros locales, que discuten ms all de sus intereses y
proyectos y representan unidades articuladas que impactan el desenvolvimiento de
quienes los integran, as como la asesora profesor-estudiante.
Por lo antes expuesto, se manifiesta una convergencia entre la visin aportada
por los informantes de las entrevistas anteriores y la de en profundidad, en cuanto a
que los grupos de sujetos consultados perciben la investigacin en la UNA como una
praxis desarticulada, aislada y todava individualista, pero que paralelamente y como
respuesta a esta problemtica ha encontrado cierta sintona en algunos contextos
donde confluyen las necesidades particulares con las grupales, ancladas a las
exigencias curriculares, formativas y de socializacin del conocimiento, lo que se
traduce en equipos de trabajo que han permanecido en el tiempo.
Categora 06: Deber ser de la Investigacin
La ltima categora fenomenolgica esencial sintetizada develada en las
entrevistas a profundidad se denomina propuestas y soluciones dentro de la categora
fenomenolgica esencial universal llamada deber ser de la investigacin. Ella refleja
la percepcin de los sujetos sobre las polticas de investigacin a nivel macro,
tomando en cuenta que los docente-investigadores de la UNA son sujetos de polticas
pblicas.
Estmulos
A nivel macro, se ha avanzado, porque ha habido estmulos. Por eso digo
que los estmulos tienen que seguir, y tienen que ser monetarios, me da
mucho dolor cuando yo percibo en estos congresos que se est dejando de
hacer investigacin, no hay ni para publicar las revistas, aunque est el
Internet se tienen que publicar, las electrnicas tienen un formato.
Informante Mara.
Reconocimiento
hay otro componente que es el reconocimiento de otros, eso es
importante, que a ti te reconozcan, que a ti te miren, aunque el investigador
es bien visto por todo el mundo a veces no se le conoce, entonces eso tambin
es una cuestin que es importante, digo yo. Y con todo lo que se ha hecho en
Educacin Superior para estimular la investigacin yo creo que hay algo que
falta y tambin yo pienso que lo que se investiga no es utilitaria muchas
veces, yo se que t haces un estudio documental y bueno tambin tiene su
uso as sea documental, mucho ms si es una investigacin que afecta a las
personas y que tienen las solucin.
Para estos docentes el estmulo y el financiamiento de la labor cientfica,
humanstica y tecnolgica bajo la responsabilidad gubernamental es considerado
fundamental para el fomento y trascendencia de esta labor. Por consiguiente, se
percibe actualmente la investigacin nacional como un rea sensible en cuanto a la
merma de recursos para el desarrollo de nuevos proyectos en las universidades.
De igual forma, subyace en los discursos el problema de la pertinencia social
del conocimiento producido por los investigadores y la necesidad del reconocimiento
a su labor por sus pares y la sociedad. Las distintas categoras derivadas de la

interpretacin de las entrevistas quedan representadas globalmente en la siguiente
Figura.
Figura 4: Estructura Global del Concepto Praxis Investigativa en la UNA

Fuente: La autora a partir de Leal (Ob.cit).
Estructuracin Esencial del Fenmeno

Hasta este momento la investigadora ha cumplido con las etapas del mtodo
fenomenolgico, inicialmente con la preliminar y la descriptiva (explicitadas en el
Captulo 1 y 3) con las cuales se pudo abordar la visin de la praxis investigativa en
la UNA, desde la percepcin de sus docentes; ambas permitieron no slo validar los
presupuestos iniciales que dieron origen al presente estudio, sino adems elaborar las
descripciones protocolares a partir de las entrevistas realizadas, la observacin y el
anlisis documental, lo cual implic codificar y categorizar asignando etiquetas al
momento de realizar el microanlisis a los discursos obtenidos de las entrevistas y
documentos, proveyendo las categoras fenomenolgicas esenciales y universales
presentadas a lo largo de este captulo y de acuerdo con cada una de las tcnicas que
fueron aplicadas para ir haciendo las comparaciones entre los hallazgos obtenidos. En
estas etapas se aplic la epoj como suspensin de juicios y la reduccin eidtica
equiparable con el momento fenomenolgico de la lgica del significado.
Seguidamente nos adentramos en la etapa de la estructuracin del fenmeno
(identificacin de temas esenciales) lo que implic en palabras de Daz (2011: 73)
una lectura y relectura de las descripciones protocolares teniendo en cuenta
siempre las categoras individuales y universales que emergieron en el estudio con un
sentido de un todo. El producto de esta etapa fue presentado suficientemente con la
descripcin y anlisis de las categoras fenomenolgicas esenciales y universales en
correspondencia con el momento constitutivo trascendental del mtodo. En este
momento, la investigadora comenz a practicar la reduccin trascendental, es decir,
se pas a un nivel integrativo donde seguramente las categoras que se repiten y tiene
significados similares se fusionan en una estructura ms slida. Esta etapa se
consolid con la depuracin nuevamente de todas las categoras obtenidas
subyacentes de las tcnicas aplicadas, con lo cual se aglutin una estructura
preliminar del fenmeno a una global-esencial.
Tomando en consideracin el mapa de categoras discursivas que definen la
praxis investigativa en la UNA desde los significados que le otorgan sus docentes,
corresponde ahora presentar la estructura macro resultante, llamada estructuracin
esencial del fenmeno de todas las categoras conceptualizadas, para ello la

investigadora vuelve a revisar cada una de ellas y toma la decisin de fusionar,
cambiar de lugar y ajustar aquellas que no se consideren significativas o que
sencillamente estn imbricadas en otras categoras ms amplias, lo cual va ajustando
la estructura que ha venido tomando el fenmeno de indagacin.
El cuadro 16 presenta la coherencia composicional de la estructura derivada
de este momento fenomenolgico.
C u a d r o 1 6: Estructuracin E s e n c i a l d e l F e n m e n o
Unidad Hermenutica
La visin de la praxis investigativa desde la perspectiva docente en la universidad
nacional abierta: un abordaje desde la fenomenologa
Categoras Fenomenolgicas esenciales
Categoras Fenomenolgicas
sintetizadas
esenciales universales
1.1. Los programas para formar investigadores en
la UNA emergi desde una visin consensuada
por:
-integrar la investigacin con la docencia y la
extensin
-impulsar una investigacin diseminada a todo el
sistema
-reconocer las lneas y grupos de investigacin
-reconocer
de
productos
cognoscitivos
diferenciadores
-investigar en educacin a distancia
1.2. Los docentes-investigadores conciben la 1. Nocin General de la Investigacin
investigacin y su praxis en la UNA desde y en la UNA
como:
-perspectiva tradicional de la investigacin
-abrir un camino
-investigar es proponer soluciones
-investigar es trascender los espacios del docente
-investigacin desde la praxis
-praxis como accin
-sistematizacin para obtener conocimiento
formal
-praxis como informalidad
-praxis como experiencia
-praxis desvinculada de paradigmas y enfoque
tericos
-praxis e investigacin como una unidad
-praxis como el laboratorio de la investigacin
-proceso dialctico entre la praxis, la
investigacin y la teora
-reingeniera de la investigacin
-perspectiva amplia de la investigacin
-socializacin de la investigacin
-perspectiva restringida y no compartida de esta
actividad
1.3. Los docentes aprecian que la integracin
entre las funciones universitarias se puede
abordar:
-reconociendo productos y procesos
-baremo integrado
-reconociendo la investigacin como una funcin
de soporte
Continuacin Cuadro 16
Categoras Fenomenolgicas esenciales

sintetizadas
2.1. Los factores que favorecen la ejecucin de los
programas de investigacin en la perspectiva de
los docentes son:
-estmulo y formacin al profesor como sujeto
investigador
-investigador polivalente
-integracin investigador-comunidad
-integracin investigador o investigadores con los
estudiantes (pregrado y postgrado)
2.2. Impacto del PMI para la UNA
-cambio de visin de la investigacin
-sistematizacin de eventos y situaciones
cotidianas
-fue una experiencia vivencial gratificante para la
comprensin de la UNA (cambio de visin)
3.1. Los docentes asumen la investigacin grupal
como:
-reconocimiento a los grupos de investigacin
-espacio para la socializacin y validacin de
saberes
3.2. La investigacin socializada tiene:
-preponderancia de las lneas de investigacin en
los programas de postgrado de la UNA
4.1. Transversalidad de la Investigacin es
asumida desde:
-postgrado genricos
-transversalidad curricular
-currculo especializado
-modelo de la investigacin formativa
-trascender la formacin escolstica del docenteinvestigador
-se investiga desde el currculo de las carreras
-papel de los programas de postgrado de la UNA
Categoras Fenomenolgicas
esenciales universales
2. Beneficios de los programas de

investigacin en la UNA
3. Investigacin como socializacin de

saberes
4. Investigacin y Currculo
Continuacin Cuadro 16
5.1. El perfil del Investigador debe conjugar:

-manejo de la tecnologa
-madurez y sentimientos en el proceso
investigativo
-dominio de mtodos alternativos de investigacin
soportados por paradigmas distintos al positivista
-reconocimiento del enfoque fenomenolgico
-tica del investigador
5.2. Formacin del Investigador
-tutora de apoyo por docentes-investigadores con
ms experiencia
-generacin de relevo
-propiciando espacios de encuentro acadmico y
de investigacin
5.3. Validacin del Mtodo Fenomenolgico por
los docentes como:
-mtodo que les pe rmiti hacer conscientes sus
vivencias en el proceso investigativo
-evocar sentimientos y afectos
-se consideran investigadores fenomenolgicos
-contacto cara a cara con los sujetos
-exteriorizar vivencias
6.1. Vivencias del Investigador exteriorizadas
como:
-experiencias positivas (gratificantes, de logros,
reconocimientos)
-experiencias
negativas
(frustracin
y
desmotivacin)
-carga emocional
7.1. La investigacin en la UNA es percibida por
sus docentes como:
-en estado incipiente
-escalafn retrasado y trabajos de ascensos en
mora
-desarticulada
-aislada
-cada quien por su cuenta
-poca importancia a lneas y grupos de
investigacin
-desarticulada con respecto a programas
-necesidad de ejecutar el PMI
8.1. Propuesta y soluciones
-mayores estmulos e incentivos
-reconocimientos de tus pares
-investigaciones pertinentes socialmente y
utilitaria para la UNA y la sociedad
-relacin UNA-entorno
Fuente: La autora
5. Desarrollo integral del InvestigadorUNA
6. Significado
Investigacin
vivencial
de
la
7. Caracterizacin de la Investigacin
en la UNA
8. Deber ser de la Investigacin en la

UNA
Comparando el cuadro anterior que devel la estructura esencial del fenmeno

estudiado ya depurada, con la suma de categoras fenomenolgicas esenciales
sintetizadas y las categoras fenomenolgicas esenciales universales derivadas del
anlisis de todas las entrevistas, tenemos lo siguiente:
Primero, las entrevistas grupales arrojaron un total de tres (3) categoras
fenomenolgicas esenciales universales que a su vez se soportan en cinco (5)
categoras fenomenolgicas esenciales sintetizadas.
Segundo, las entrevistas preliminares mostraron las primeras saturaciones de
las categoras obtenidas en las entrevistas anteriores, pues presentan un nivel de
depuracin mayor, lo cual se expres en un total de cuatro (4) categoras
fenomenolgicas esenciales universales, las cuales incluyen cinco (5) categoras
fenomenolgicas esenciales sintetizadas. Cabe acotar, que tanto los discursos
relevantes mostrados por las entrevistas grupales y preliminares realizadas van
afinando en la investigadora el proceso de triangulacin y comparacin en el sentido
de confirmar la correspondencia entre lo reflejado entre las intervenciones discursivas
de los sujetos implicados y el anlisis documental realizado.
Tercero, con las entrevistas a profundidad se logr la saturacin y redundancia
de categoras, por lo cual se completa el trabajo de campo de la investigadora,
arrojando ocho (8) categoras fenomenolgicas esenciales sintetizadas que se derivan
de seis (6) categoras fenomenolgicas esenciales universales. De ello se obtuvo un
primer insumo general integrado por un total de treinta y un (31) categoras
(sumatoria de categoras fenomenolgicas sintetizadas y universales) a ocho (8)
categoras
fenomenolgicas
esenciales
universales
que
soportan
catorce
(14)
categoras fenomenolgicas esenciales sintetizadas.

En resumen, lo mostrado en el Cuadro 17 refleja la estructura encontrada en el
escenario social bajo estudio con respecto al abordaje de la visin que los docentes le
asignan a su praxis investigativa. Este producto descriptivo-integrativo se representa
en la siguiente figura llamado red semntica de la estructuracin esencial del
fenmeno.
Figura 5: Red Semntica de Estructuracin Esencial del Fenmeno estudiado

Fuente: La autora.
Triangulacin y contraste de los datos con la teora

La triangulacin en la investigacin presentada de tipo cualitativa cumpli la
funcin de filtrar una gran cantidad de datos, condensar incidentes y confirmar
hallazgos, pero sobre todo validar la informacin recabada por la investigadora que
en este caso fue recolectada a partir de documentacin institucional sobre el
desarrollo y evolucin histrica de la investigacin en la UNA, al papel activo jugado
por la investigadora en asuntos relevantes para la ejecucin de programas y acciones
especficas inherentes a esta funcin en la Universidad y al trabajo de campo que
permiti interpretar los significados asociados a la praxis investigativa de un grupo de
docentes, bajo una orientacin fenomenolgica.
A la luz de los hallazgos obtenidos en este estudio y de acuerdo a la
adaptacin del mtodo fenomenolgico seguido para el abordaje del eje temtico de
inters, la triangulacin fue aplicada de dos formas, a saber: a) triangulacin de
fuentes y b) triangulacin de tcnicas .
La primera consisti en encuentros cara a cara con dos (2) informantes claves
como investigadores consolidados y con amplio conocimiento de los procedimientos
institucionales. (Anexo D: Perfil de Informantes claves).
El encuentro entre la investigadora y estos informantes consisti en una
interaccin de corta duracin donde se explor sus percepciones sobre la
investigacin y su quehacer en el mbito de la UNA, un poco para contrastar y
validar las categoras que se iban develando de las entrevistas grupales y el anlisis
derivado de la revisin documental. Tomando en cuenta el eje temtico que orienta la
presente investigacin y las categoras anteriormente explicitadas derivadas de las
entrevistas grupales se les pregunt a estos informantes qu pensaban y cmo
perciban el desarrollo de la investigacin en la UNA?, en cuanto a cmo es y cmo
debera ser desde su perspectiva y experiencia.
Con respecto a la triangulacin de tcnicas, ella consisti en contrastar los
aspectos nucleares obtenidos con la aplicacin de cada una de las tcnicas empleadas
con la finalidad de palpar elementos divergentes y convergentes en correspondencia
con el fenmeno estudiado, lo cual permiti cumplir con lo exigido por la
codificacin axial y selectiva, es decir, de las categoras fenomenolgicas sustanciales

fue posible palpar los puntos de encuentro que denominamos significacin
convergente, derivado de una superposicin categorial.
Este proceso de triangulacin se corresponde con lo planteado por Denzin
(1970) como la triangulacin mltiple porque se comparan las perspectivas de los
sujetos de la muestra (entrevistas), la perspectiva de la investigadora captada
fundamentalmente a travs de la observacin y registrada mediante las notas de
campo, la consulta con los informantes claves y los referentes tericos en uso. La
articulacin de todos estos insumos permiti mostrar coincidencias y divergencias de
la informacin aportada por distintas fuentes. Por lo tanto, la triangulacin es un
control que la investigadora realiz para efectos de incrementar la validez y la
confiabilidad al cierre del anlisis de la data generada por este estudio.
A continuacin, se presentan los hallazgos ms significativos de la
triangulacin de fuentes.
Sobre el Desarrollo de la Investigacin en la UNA
Los informantes contactados por la autora manifestaron su visin acerca del
desempeo de la investigacin en la UNA, proceso que segn su perspectiva ha
estado anclado a su desarrollo institucional en cuanto a decisiones tomadas en su
pasado reciente. Concretamente, su evolucin, productividad y desarrollo ha
mermado posterior a la fusin entre el Instituto de Innovaciones Educativas (IIE) y la
Direccin de Postgrado en el ao 1986. En este sentido, el informante 2 comenta que:
En principio la fusin fue un error. En todo caso ha podido
justificarse durante una etapa inicial de fundamentacin y primer
desarrollo del rea de investigacin y del rea de postgrado. Pero,
como quiera que sea, mantener esta fusin es mermar las
posibilidades de consolidacin y de lgico desenvolvimiento
especfico de cada una de las reas. Lo lgico es la autonoma no
la desconexin que le es inherente, de una parte a la investigacin y
de la otra al postgrado.
Lo anterior se reafirma al analizar el relato de la informante 1.
La investigacin ha mermado en estos aos por la falta de una
organizacin de lneas de investigacin; no tanto grupos, sino
lneas que de alguna manera dieran orden, direccionalidad a los

esfuerzos. La falta de seguimiento de los proyectos de
investigacin de los profesores que hacen vida acadmica, sus
ascensos, su carrera. La asignacin de un coordinador de lnea
que de alguna hiciese funciones tutoriales, dado que al fin y al
cabo lo que interesa es promover la investigacin y no aplazar y
descartar proyectos que cuestan dinero, esfuerzo y tiempo al que
investiga.
De ambos relatos, pareciera que la fusin organizacional efectuada por la UNA
gener una involucin en el desarrollo de la investigacin en la Universidad,
subordinando la misma al postgrado y al modelo docente que ha venido recibiendo
ms apoyo debido al aumento de la matrcula, propio del desarrollo de las carreras de
pregrado.
Es posible inferir entonces que la investigacin guarda una relacin de
subordinacin con respecto a otras reas y procesos de esta institucin, nocin que
qued plasmada en las entrevistas grupales, lo cual es reflejado tambin en las
entrevistas preliminares y a profundidad cuando los sujetos catalogan la investigacin
en la UNA como incipiente.
En sntesis, los informantes claves, califican la praxis investigativa en la UNA
de la siguiente manera:
Es desordenada,
coordinacin.
Informante 1.
desorganizada,
sin
direccionalidad
ni
No es fcil juzgar la praxis investigativa de un instituto que no es

autnomo, esta confusa integracin con postgrado ha lesionado
(limitado) la capacidad productiva del campo investigativo. No
parece exagerado decir que la praxis investigativa en la UNA vive
una grave crisis existencial y productiva.
Informante 2.
De estos relatos es posible destacar que el aspecto de la gestin organizacional
debe ir de la mano con la produccin de conocimientos que realiza el cuerpo docente
de esta Universidad, lo que en muchos casos es realizada por ellos de manera
individual de acuerdo a las expectativas y necesidades personales sin estar articulada
a los requerimientos y las polticas institucionales, bien sea como mecanismo de
ascenso en el escalafn universitario y no como parte fundamental de una estrategia

global en el desarrollo de la carrera docente, la formacin como investigadores, la
socializacin y las vivencias en este proceso, as como la transferencia de esos
conocimientos en reas claves y necesarias de la institucin como el currculo de las
carreras y los programas de postgrado y la extensin universitaria.
A travs de la investigacin, por lo menos concebida desde una perspectiva
integral, es posible que los docentes-investigadores vivencien su quehacer en los
planos emotivos, culturales y sociales con el fin de plantear soluciones y alternativas
a situaciones locales y regionales donde el sujeto le corresponde desplegar su accin.
Sobre la Organizaci n de la Investigacin
Sobre el deber ser de la investigacin en la UNA, los informantes consultados
manifiestan su ideal de cmo debera ser esta funcin en el contexto organizacional
observado, de acuerdo a propuestas e iniciativas que habra que instrumentar en el
corto plazo.
Al respecto, la informante 1 acota:
con lneas de investigacin, un coordinador con un perfil
acadmico que demuestre sus competencias, preparacin de
doctorado, ms de 10 aos en la institucin, con personal ordinario
de apoyo.
En esta misma categora. El Informante 2 plantea:
Una perspectiva fundada en la orientacin adecuada y en el
control de calidad del producto, es la que corresponde, como
camino indispensable y perentorio al desarrollo de la investigacin
en la UNA. Es necesario establecer un sistema de estmulo y a la
vez de disciplinada y responsable exigencia de productividad y de
elevacin de niveles de calidad de la investigacin.
De los relatos discursivos de estos informantes, es posible argumentar que
ambos coinciden en la necesidad de establecer a nivel institucional y de la macro
planificacin una agenda de investigacin que les permita a los docentes articular
sus necesidades investigativas en funcin de ellas; organizar la investigacin en
cuanto al seguimiento de la carrera del profesor, la consolidacin de lneas de
investigacin y la creacin de un programa de estmulo que le permita a la
Universidad fomentar esta rea tan vital para su desarrollo y proyeccin a nivel local,
regional y nacional. Con estas opiniones, se reafirma los hallazgos obtenidos en las
entrevistas grupales que se hilvanaron alrededor del tema de la creacin de un
programa de estmulo a la investigacin en la UNA, desde una serie de debilidades y
fortalezas que presenta el hacer y ser de esta funcin actualmente en cuanto a la
necesidad de trabajar de manera articulada, sistmica y en atencin a la estructura
institucional.
La sistematizacin de estas opiniones, luego del anlisis de contenido efectuado
a las conversaciones recogidas literalmente por la investigadora en forma de notas de
campo, se presentan en la Matriz Estructural de Triangulacin de Fuentes propuesta
por Leal Gutirrez (ob.cit, p. 137) la cual es adoptada y adecuada por la investigadora
de la siguiente manera:
Cuadro 17: Codificacin y Categorizacin derivada de la Triangulacin de Fuentes

Categoras/Informacin
Informantes Claves
1
Nocin de la Investigacin
y su Praxis en la UNA
Interseccin
2
Ausencia de Lneas de
Investigacin
Merma de la autonoma de la
investigacin
Inexistencia de
direccionalidad
organizacional
Error en la fusin organizacional entre

el postgrado y la investigacin
(Elementos coincidentes)
Ausencia de planificacin y gestin de la
investigacin
Falta de autonoma de la investigacin
Ausencia de seguimiento a
proyectos de investigacin
Carrera acadmica sin
seguimiento
Perfil del investigador
Praxis Investigativa
desordenada y
desorganizada
Propuestas y Soluciones
Organizacin de lneas de
investigacin
Control de calidad de la investigacin
Creacin de Agendas de Investigacin
Sistema de estmulo a la investigacin
Articulacin entre las necesidades

institucionales y las lneas de
investigacin
Los resultados de la triangulacin de tcnicas se presentan en la matriz

estructural comparativa (Cuadro 18) en la que se localizaron los hallazgos
sustanciales de cada tcnica empleada, derivados de las reducciones correspondientes.
Sucesivamente se har una descripcin del aporte generado por este tipo de
triangulacin en cuanto a derivar los puntos de encuentro a los que dio lugar, lo que
implica un descubrir de relaciones que configuran el fenmeno.
Cuadro 18: Matriz estructural comparativa

Informacin/Categoras
Fenomenolgicas
universales
Nocin de la Investigacin
en la UNA
Anlisis Documental a
documentos
institucionales*
Investigacin altamente
especializada en los orgenes
de la UNA
Praxis investigativa
reservada
Desarrollo desigual de la
investigacin con respecto a
la docencia
Investigacin no diseminada
al sistema UNA
Emerge una concepcin
sistmica de la investigacin
y su quehacer desde una
visin integradora de las
funciones universitarias
Tcnicas empleadas
Entrevistas
Entrevistas
Grupales
Preliminares
Investigacin
contextualizada
Integracin entre las
funciones
universitarias
Quehacer
investigativo en la
UNA con rasgos
diferenciadores
Horizontalidad entre
las funciones
universitarias
Investigacin
como quehacer
para resolver
problemas
Manejo de
metodologas
Aplicacin de las
habilidades
investigativas a la
docencia y la
extensin
Investigacin
desde el hacer
acadmico del
docente
(cotidianidad)
Entrevistas a
profundidad
Investigacin y praxis
como socializacin del
conocimiento
Visin cclica de la
produccin de
conocimientos y
saberes
Sistematizacin de la
cotidianidad del
docente y desde la
asesora acadmica
Perspectiva amplia del
en la adopcin de
ontologas alternativas
visin restringida de la
investigacin
Continuacin cuadro 18
Fenomenolgicas
universales
Beneficios de los Programas
de investigacin en la UNA
documentos
institucionales*
Normativas de Grupos y
Lneas de Investigacin
como acciones
organizacionales de la UNA
Necesidad de la
reorganizacin de la
Investigacin en la UNA
Deber ser de la
Investigacin
Escasa operacionalizacin
de lneas y grupos de
investigacin
Tcnicas empleadas
Entrevistas
Entrevistas
Grupales
Preliminares
Formacin a lo
largo de su carrera
docente
Dominio del modelo
docente
Integracin con
pares y estudiantes
Necesidad de mayor
estmulo al docenteinvestigador
Cambio de visin
Toma de conciencia
sobre el papel de la
experiencia
vivencial en el
aprendizaje del
docente
Entrevistas a
profundidad
Fenomenolgicas
universales
Investigacin como
Socializacin de saberes
Investigacin y Currculo
documentos
institucionales*
Socializacin con los
estudiantes (pre y postgrado)
Articulacin Universidadentorno mediante grupos y
lneas de investigacin
Investigacin como
actividad de apoyo al
modelo de educacin a
distancia (diseo
acadmico)
Tcnicas empleadas
Entrevistas
Entrevistas
Grupales
Preliminares
Articulacin de las
dimensiones
individuales y
grupal en la
investigacin
Legitimacin de
espacios para la
socializacin y
comunicacin de
saberes
Preponderancia de
las lneas de
investigacin
Debilidad en los
vnculos entre la
investigacin y el
currculo del nivel
de postgrado
Entrevistas a
profundidad
Lneas de
Investigacin
como espacios
operativos para la
confluencia de
intereses
compartidos de
los docentesinvestigadores
La investigacin en la
UNA est concentrada
en el hacer y el ser,
menos en el convivir y
el interactuar
Socializacin de
saberes como espacios
en que el conocimiento
se recrea
Investigacin
como eje
transversal para
promover la
investigacin
formativa
Visin escolstica
del currculo de
postgrado
Investigacin desde el
currculo de las
carreras donde el
realiza la asesora
acadmica
Fenomenolgicas
universales
Desarrollo Integral del
Investigador
documentos
institucionales*
Tcnicas empleadas
Entrevistas
Entrevistas
Grupales
Preliminares
Proyeccin del
docente investigador hacia
otras reas de la
Universidad
Perfil del
investigador
holstico
Modelo de
investigacin sobre
dos polos: la
funcin y el
investigador
Preparacin de
generacin de
relevo mediante
las tutoras de
apoyo
Dominio de
metodologas
fenomenolgicas
Manejo por el
docenteinvestigador de
los componentes
tecnolgicos,
cognitivo y el
afectivo
Entrevistas a
profundidad
Reconocimiento de las
vivencias y su papel en
el proceso
investigativo del
docente
Fenomenolgicas
universales
Significado vivencial de la
Investigacin
documentos
institucionales*
Tcnicas empleadas
Entrevistas
Entrevistas
Grupales
Preliminares
Vivencias dejadas
por la experiencia
del PMI-UNA
Entrevistas a
profundidad
Experiencias como
parte de su acervo
experiencial
Aprendizaje vivencial
como reflejo de la
madurez del
investigador
Conjuga lo
epistemolgico, lo
metodolgico y lo
vivencial en el proceso
investigativo
Investiga desde la
asesora acadmica
Hace consciente su
racionalidad emotiva
en el proceso de la
bsqueda del
conocimiento
Fenomenolgicas
universales
Caracterizacin de la
Investigacin en la UNA
Deber ser de la Investigacin

en la UNA
Fuente: La autora.
documentos
institucionales*
Desarticulada
Praxis reservada
Desigual con respecto a
otras reas
Tcnicas empleadas
Entrevistas
Entrevistas
Grupales
Preliminares
Necesidad de un
programa para
formar
investigadores
Estado incipiente
Poca importancia
a grupos y lneas
de investigacin
Necesidad de
estmulos al
docente investigador
Incentivos al
docenteinvestigador
Entrevistas a
profundidad
Desarticulada con
respecto a las otras
reas medulares de la
UNA
Escalafn retrasado
Trabajos de ascenso de
los docentes en mora
Reconocimiento de tus
pares
Investigacin
pertinente socialmente
y para la UNA
Articulacin UNAentorno
Ahora bien, del mapa discursivo obtenido y reflejado a lo largo de este

captulo a partir de las categoras fenomenolgicas esenciales sintetizadas y
universales que caracterizan al fenmeno abordado en el escenario de estudio, le
permiti a la investigadora confirmar una tendencia en la data en virtud de la
triangulacin de tcnicas utilizada conforme se iba avanzando en la interpretacin de
los hallazgos. Tanto el anlisis de la evolucin histrica de la investigacin en la
UNA, la codificacin y categorizacin derivada de los extractos discursivos y
registros anecdticos de las entrevistas nos permiti llegar a la esencia del fenmeno,
lo que se conoce como el paso de lo fctico a lo eidtico. Lo eidtico o esencial
implica llegar a lo ms transcendental, lo que significa entrelazar los momentos
fenomenolgicos
de
la
lgica del significado (lgica y pensamiento de la
investigadora para obtener las categoras ya presentadas), el constitutivo trascendental

(agrupacin por similitud y depuracin de las categoras) y el metafsico de la
conciencia para comprender la praxis investigativa de los actores de la UNA como
una estructura global de significados.
Con respecto a la visin que los actores poseen de la investigacin en la UNA
se pudo inferir que actualmente no existe una visin compartida de su hacer, lo que
probablemente se corresponda por la intermitencia que esta funcin ha experimentado
en su desarrollo histrico-institucional que se remonta a los inicios de la Universidad
y por la escasa operacionalizacin que a nivel gerencial han mostrado las Normativas
de Grupos y Lneas de Investigacin creadas recientemente y que no han cristalizado
en el despliegue deseado. Dicha visin se expresa en afirmaciones ya mostradas de
los informantes que revelaron significados asociados a esta actividad que la
catalogaban como una praxis reservada e incipiente con nfasis en la dimensin
individual, subordinada al postgrado y a la docencia, no diseminada a toda la UNA y
con una recurrente visin restringida en cuanto al poco impacto intra y extra
universitario.
Sin embargo, tambin se constat en estos discursos una concepcin ms
abierta
sistmica
de
la
investigacin
que
est
empezando
aflorar,
fundamentalmente porque el profesor de la UNA se sensibiliza para investigar desde
aspectos no resueltos en el currculo que le corresponde asesorar, con lo cual el oficio

de investigar para el docente de esta institucin se activa, en muchos casos, desde la
asesora acadmica.
Desde la relacin investigacin-currculo, emergieron categoras que dan
cuenta de debilidades con respecto a la formacin de habilidades y competencias para
las investigacin evidente en el plan de estudios de los programas de postgrado y
producidas por visiones instrumentales de las que hemos acotado en lneas anteriores.
Abandonar esta creencia de parcialidad y fragmentacin entre las funciones
medulares supone adoptar conceptos como la transversalidad curricular que implica
entender el currculo desde la totalidad y la circularidad del conocimiento para
integrar disciplinas, temas y reas que coadyuven a la investigacin formativa,
enfatizando el conocer y el aprender haciendo.
De igual manera, otro aspecto significativo de esta triangulacin de tcnicas
fue la confirmacin sobre la presencia de dos perfiles de investigadores dentro de la
muestra de sujetos entrevistados por la investigadora, asomado en lneas anteriores.
As se constat la existencia de investigadores noveles o en desarrollo e
investigadores consolidados, originado por la heterogeneidad de individuos que
coexisten en la UNA y por el nivel de formacin profesional y socio-emocional
alcanzado al momento de realizar la indagacin.
En este sentido, los sujetos implicados en el estudio y que mostraron una
trayectoria slida como investigadores son conscientes de su acervo emocional y
social en su aprendizaje como docentes-investigadores, por ello se hizo manifiesto en
sus discursos una cierta racionalidad emotiva que se conjuga con el componente
epistemolgico y metodolgico en el proceso de la bsqueda del conocimiento. Este
tipo de investigadores en la UNA conciben su quehacer no slo desde el ser y el
hacer, sino desde el convivir y el trascender como componentes entretejidos que
configuran el ideal de la investigacin en sus contexto organizacional y social donde
les corresponde desplegar su accin.
En sntesis, la autora observ dos modelos conceptuales sobre la praxis
investigativa en la UNA. Una primera visin o concepcin llamada tradicional y/o
pragmtica asociada fundamentalmente con que dicha actividad y los programas de

fomento a la investigacin se obligan a formar y fortalecer un investigador
especializado slo para esta rea y con una alta produccin investigativa, tales como
publicaciones, libros, entre otros y que pueda ser premiado y contabilizados por los
distintos programas que existan.
En contraposicin a la anterior, irrumpi un concepto ms amplio e integral
de la investigacin y su praxis con dos polos visibles, a saber: a) la organizacin de la
investigacin como funcin y b) la del investigador que la realiza, donde no slo es
significativo desarrollar el rea medular a nivel organizacional y de gestin, sino al
docente como sujeto social que requiere una formacin permanente en la adquisicin
de competencias, habilidades y aprendizajes, una postura crtica en la diferenciacin
de posturas onto-epistemolgicas y metodologas, y que aprenda e instruya sobre la
sistematizacin de experiencias cotidianas vividas en sus distintos mbitos de
actuacin, la extensin y el quehacer investigativo mediante sus procesos cognitivos
y emocionales, lo que generara proyectos e innovaciones con rasgos diferenciadores
surgidos de las problemticas locales y regionales.
Ambas visiones o modelos conceptuales se condensan en el siguiente cuadro.
C u a d r o 1 9: M o de l o s c o n c e p t u a l e s s o b r e P r a x i s I n v e s t i g a t i v a a
partir de las entrevistas y la Observacin
Praxis Investigativa Predominante (PIP)
Visin lineal, secuencial y segmentada de la
investigacin y su proceso
Divisin taxativa de las ciencias y sus disciplinas

Consolidacin de un investigador elistesco
Investigador individualista
Desarticulacin del investigador con su entorno
Uso de paradigmas y metodologas convencionales
y tradicionales
Productos sin valoracin del proceso y de su
aprendizaje vivencial
Investigacin aislada de la docencia, la extensin y
la gestin
Investigacin subordinada al modelo docente
Praxis Investigativa Emergente (PIE)

Visin emergente de la investigacin como
proceso integrador con la docencia, la extensin,
la gestin, intercambio con las comunidades y la
produccin de conocimientos
Consolidacin de un investigador holstico y con
identidad socio-organizacional y socio-cultural
La investigacin es un proceso dialgico,
vivencial-experiencial y de aprendizaje
significativo
Polivalencia del investigador
Proyeccin del investigador hacia otras reas y
funciones
Aprendizaje desde la praxis investigativa
individual con la grupal
Valoracin del proceso y su acumulacin para la
generacin de productos vlidos social e
institucionalmente
Desarrollo de la identidad social y organizacional
del investigador
Investigacin contextualizada (relacin sujetocontexto y produccin de saberes en contextos
acotados)
Investigacin descontextualizada
La tecnologa se integra como un elemento de

complemento y vanguardia en la praxis del
Unicidad entre la Investigacin y la Praxis
Fuente: La autora a partir de las entrevistas.
De la confrontacin de ambas visiones resumidas en el cuadro anterior ha de

identificarse la existencia de factores emotivos-vivenciales, cognitivos, prcticos y
tecnolgicos que dibujan grosso modo el perfil del investigador integral u holstico
que pudiera ser formado en el corto y mediano plazo por la UNA. Es decir, pareciera
que no es suficiente desarrollar en la UNA a nivel organizacional la investigacin en
cuanto a la estructura departamental y funcional necesaria, sino adems crear
sistemas de incentivos que permitan el crecimiento integral del docente como

investigador.
Los rasgos que definen ambos modelos de investigacin y su praxis en la
UNA se expresaron as: a) La investigacin tradicional se asume como una prctica
reproductora de modelos, conocimientos, mercanca transable y mecanismos de
legitimacin de poder de individuos y grupos; la investigacin emergente se
distingue para estos sujetos como un quehacer ampliado que valora la riqueza y
complementariedad entre las tres funciones universitarias: docencia, investigacin y
extensin, como del mbito institucional donde ella se ejerce, esto es, la educacin a
distancia, sus interrelaciones y sus modos de indagacin donde priva la identidad del
sujeto con su institucin y medio social. Con esta visin se asume esta praxis en
medio de un sistema entretejido y complejo de relaciones.
Tal visin qued plasmada como una perspectiva que se soporta a su vez en
procesos meta-cognitivos y holsticos de la investigacin, por cuanto incluye una
variedad de procesos y productos acadmicos e intereses institucionales, que
conllevan a reconocer la vasta gama de produccin de conocimientos y saberes en la
universidad y en sus relaciones con la sociedad (Camejo, Gutirrez, Mata, Prez de
Maza y Quintero, 2011).
De esta ltima definicin se desprende que un investigador holstico es aquel
docente capaz de generar productos acadmicos y/o participar activamente en el
desarrollo de la docencia, la investigacin, la extensin y la gestin, atendiendo a lo
dispuesto en las polticas y lineamientos que le dan soporte a la institucin.
Tanto el concepto de investigacin amplia y de investigador sistmico u
holstico implican asumir como actores sociales integrantes de los colectivos
acadmicos un giro epistemolgico en cuanto a tomar conciencia sobre la necesidad
de desmantelar la relacin jerrquica que la docencia ejerce sobre la investigacin y
la extensin, por otra representacin segn la cual se reconozcan y se asuman
relaciones de horizontalidad, articulacin y complementariedad.
Del anlisis trascendental subyacen una serie de argumentaciones que la
investigadora estima oportuno presentar, pues permitieron validar los presupuestos
iniciales explicitados en el Captulo I, as como a elaborar las conclusiones y

recomendaciones del estudio.
Primero, la investigacin universitaria como funcin organizacional y como
praxis que puede ejercerse a nivel individual y/o grupal, es un eje transversal, es
decir, requiere ser organizada mediante procesos gerenciales en la UNA orientados a
reforzar su fomento y produccin, y a nivel curricular representa una actualizacin
permanente, a los fines de promover desde los programas y carreras (docencia y
extensin) el desarrollo de competencias, actualizaciones e innovaciones y actitudes
con los pares y estudiantes.
Segundo, las lneas y grupos de investigacin (consolidados y en vas de
cimentacin) son concebidos como espacios y comunidades epistmicas para la
socializacin acadmica, la formacin de investigadores, el perfeccionamiento
docente y de los estudiantes, la reflexin, la problematizacin y el campo propicio
para el abordaje de situaciones sociales y problemticas institucionales, en el marco
de la relacin recproca universidad-sociedad.
Tercero, la investigacin en el contexto de la UNA, como referente
situacional-fenomenolgico, que concentr el despliegue de la discusin sobre el
tema identificado, necesita ser organizada en lneas y grupos de investigacin
transdisciplinarios que estn adems contemplados en la normativas anteriormente
analizadas, lo cual permitira elevar el desarrollo de las competencias de sus docentes
y la formacin de los egresados proactivos, crticos e innovadores requeridos por la
sociedad actual.
Cuarto, subsanar el desarrollo incipiente de las lneas y grupos de
investigacin en el caso concreto de la UNA pudiera incrementar las propuestas
innovadoras en el desarrollo de proyectos y ser transferido al currculo de las carreras
y los programas, con lo cual se adelantaran actualizaciones de manera permanente
cumpliendo as con los principios institucionales establecidos en su Proyecto de
Creacin (1977), y en el establecimiento de redes comunicacionales a nivel nacional.
Quinto, la praxis investigativa universitaria ejercida por sus actores, esto es,
los docentes-investigadores de la UNA, generan conocimientos y saberes vlidos que
muchas veces necesitan encontrar espacios para su validacin, intercambio y

socializacin.
En sntesis, ambas cosmovisiones sobre la investigacin como actividad
orientada al conocimiento de la realidad y en la bsqueda de soluciones, mostr que
los docentes involucrados en esta discusin abordan y asumen el conocimiento desde
posiciones an tradicionales y hegemnicas, de la cual subyacen prcticas discursivas
y acciones conformes con esa concepcin, las que pueden ser caracterizadas como
academicistas que buscan legitimar el status quo de los grupos docentes; mientras que
otras visiones se expresan como reaccin a esa visin hegemnica, orientada ms
bien a sistematizar prcticas basadas en los procesos reflexivos a partir de su praxis,
introspeccin, experiencia del docente y validacin e intercambio de saberes.
194
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este captulo se presenta el cuerpo de conclusiones y recomendaciones a
partir de los descubrimientos derivados de este estudio, las teoras que sirvieron de
soporte y la interpretacin efectuada por la autora desde la multiplicidad de visiones y
argumentaciones discursivas aportadas por los sujetos implicados, los informantes
claves consultados y la triangulacin efectuada de las entrevistas empleadas y
documentos analizados.
A tales efectos, es el momento de retomar los diferentes propsitos planteados
al inicio de la investigacin, desde los especficos hasta cerrar con el objetivo general,
as como las interrogantes enunciadas. Las conclusiones presentadas no se asumen
como permanentes y axiomticas, ms bien son puntos de arribo y al mismo tiempo
espacios que abren nuevos intereses investigativos para su autora, que quizs van a
requerir de comparaciones con otros contextos, actores y situaciones en el mediano
plazo.
Mediante la presente investigacin la autora pudo interactuar con diferentes
perspectivas y nociones sobre la praxis investigativa en la UNA y su desarrollo
histrico, entendida por los sujetos involucrados como tradicional, significacional o
trascendental,
sistmica
holstica.
Desde
all
se
desglosan
las
siguientes
conclusiones.
Conclusiones
1. La estructura global de significados asociada a la nocin de investigacin y su
praxis en el contexto observacional o foco contextual del problema, se
exterioriz como una construccin social a partir del discurso de los sujetosinvestigadores consultados por la autora, concepto entretejido como un
proceso de carcter simblico que involucr la integracin de elementos de
tipo racional-operativo, prcticos y de accin, organizacionales, socio culturales, cognitivos y emotivo-vivenciales o experienciales. En este sentido,
se configuraron dos modelos conceptuales que dan cuenta de estilos opuestos
o tipos de praxis investigativa en la UNA concebidas y practicadas por sus
195
docentes; la primera de ellas se catalog como tradicional o predominante por

constituirse como una forma de hacer investigacin ahistrica, asistmica,
segmentada en la secuencia de sus pasos y operaciones y como mecanismo de
legitimacin de posiciones de poder o status quo de los individuos que
integran en un momento determinado la comunidad de investigadores; la
segunda, por el contrario, est ms bien anclada al contexto institucional, con
una perspectiva de circularidad del proceso investigativo, y dialogicidad entre
la teora y la accin propiamente dicha como expresin de los modelos
epistmicos del sujeto, integracin de las funciones universitarias en espacios
acotados de la realidad del actor social, con identidad socio -cultural, manejo
de la tecnologa y de sus recursos, el desarrollo de la tica y la autonoma y la
polivalencia como sujeto-investigador al apropiarse de otros paradigmas.
2. Por lo tanto, la construccin social que emergi en este estudio referida al
investigador
holstico
sistmico,
alude
la
multidimensionalidad
reciprocidad entre los componentes que integran la praxis investigativa en la

UNA. Precisamente, la interaccin entre los aspectos ya descritos no es lineal,
es interdependiente, dialgica, transdisciplinaria, pues entender la praxis
investigativa en la UNA supone propiciar en el docente desde su ingreso a la
Universidad de nuevos mecanismos formativos y curriculares que le permitan
cambiar su visin tradicional por otra ms integral.
3. El estudio de la praxis investigativa en la UNA reflej un problema de orden
epistemolgico que devel la estructura de los modelos representacionales de
los sujetos, con la finalidad de hacerlos conscientes y buscar su origen en su
intencionalidad y sentido. Lo anterior implica, en consecuencia, una profunda
revisin interna de los presupuestos que influyen en el accionar investigativo
del sujeto, la reconsideracin de posiciones y los modelos epistmicos desde
los cuales los individuos interpretan su realidad.
4. La praxis investigativa en la UNA qued mostrada como una prctica de
valoracin mucho ms racional; la estructura general de su concepto engloba
un conjunto de aspectos que se nutren entre s y que no se dan de manera pura.
196
Dicha praxis tambin adopt formas especficas porque est mediada por las
condiciones organizacionales y psicosociales que caracterizan el ambiente
socio-laboral donde los sujetos informantes hacen vida.
5. La
praxis
investigativa
deseable
se
present
como
una
actividad
fundamentalmente interactiva y simbolizada, pautada en gran medida por los

modelos representacionales y cognitivos formados y arraigados en el sujetoinvestigador y que orientan su accionar investigativo y docente, pero que al
mismo tiempo mostr la necesidad de socializar el conocimiento producido
dentro de la institucin.
6. La investigacin y su praxis se concibi y visualiz en sus actores como parte
del proceso curricular, metodolgico y epistemolgico; pero es tambin una
accin social que involucra la interaccin de aspectos como la divulgacin,
aplicacin y socializacin del conocimiento en el espacio organizacional y
observacional donde este es producido.
7. Existe relacin entre el pensamiento del docente-investigador y su praxis
investigativa. Es decir, los tipos, estilos y formas de investigar o los tipos de
estudios producidos son mediados por la formacin epistemolgica y
vivencial del docente, que son valorados y conocidos en la medida en que son
confrontados en la realidad.
8. Las construcciones discursivas de los sujetos investigadores de la UNA, as
como el anlisis del desarrollo de la evolucin histrica de esta funcin
convergen en los siguientes aspectos: a) la investigacin y su praxis puede ser
catalogada como intermitente y asimtrica en comparacin con la docencia y
la extensin, b) las lneas y grupos de investigacin consagrados tanto por las
normativas de reciente creacin en la UNA y por los proyectos en vas de
aprobacin (PMI-UNA, 2011) y por las normativas nacionales (PEI, PNCTI,
LOCTI) constituyen espacios vitales para la formacin de investigadores
integrales que requiere la institucin y el pas, debido a que les permite a sus
integrantes reflexionar y sistematizar su experiencia cotidiana, socializar el
conocimiento, validar y confrontar los hallazgos de sus estudios, establecer
197
redes comunicativas a lo interno y eterno de la UNA, c) conocer cul es la

visin y la percepcin de la investigacin, sus condiciones y forma de
desplegarla
por
el
docente
permiti
detectar
sus
limitaciones
potencialidades, d) emergi la importancia de implementar un programa de

seguimiento a la formacin de investigadores en la UNA, que entendiese a la
investigacin como un proceso sistmico y cclico, en contraposicin a la
visin dominante que todava est arraigada en el imaginario colectivo de los
acadmicos, e) el investigador de la UNA a pesar de reconocer algunas
limitaciones formativas e institucionales posee una heurstica y declogo de su
oficio, lo que le permite ser un gestor de su proceso e interconectarse con la
asesora acadmica para observar vacos en su praxis e iniciar investigaciones
orientadas a superar ese dficit, f) necesidad de expandir y conectar la funcin
y la prctica investigativa hacia todos los centros locales de la UNA, a los
fines de consolidar una cultura investigativa participativa para hacer las
sinergias entre los grupos y lneas en vas de creacin y las ya acreditadas por
las instancias correspondientes y segn lo establecido en las Polticas
Institucionales (UNA, 2008) y el Plan Estratgico de la Universidad (2005), g)
se requiere de una pronta operacionalizacin de las Normativas de Grupos y
Lneas de Investigacin en la UNA, lo que permitir establecer las necesarias
relaciones con las otras funciones universitarias e incorporar las innovaciones
y conocimientos de los productos obtenidos en los distintos programas de
pregrado, postgrado y educacin continua, as como una oportunidad para
formar a docentes de reciente ingreso en cuanto a la transferencia de
habilidades y competencias por parte de investigadores con ms experiencia,
lo cual genera paulatinamente cambios paradigmticos para formar un
investigador integral con una perspectiva significacional y trascendental de su
ser, hacer y convivir, interconectado con su realidad y comprometido con su
identidad institucional, h) se resalt la importancia que han desempeado los
estudios de postgrado como elemento coadyuvante en la formacin de
investigadores de la UNA e i) el aspecto afectivo-emocional en los
198
investigadores consultados apareci como un rasgo que define la madurez y el

perfil de un investigador consolidado, es decir, es un aspecto que involucra
aspectos epistemolgicos, cognitivos, manejo de metodologas, elementos
ticos y tecnolgicos.
9. Las vivencias en formas de acervo experiencial mostradas por los sujetos
consultados desde una perspectiva fenomenolgica se manifestaron como
experiencias positivas que le generan un grado importante de satisfaccin y
logro personal para la comunidad institucional y social a la cual pertenece en
cierto momento, lo que genera en el investigador proyecciones y aplicaciones
hacia otras reas como por ejemplo la asesora acadmica y la actitud de
emprender nuevas investigaciones vinculadas al ensayo de teoras novedosas
con aplicabilidad en diversos espacios. Las experiencias negativas expresadas
por los sujetos entrevistados se relacionan con la escasa valoracin de la
praxis investigativa para quienes les corresponde tomar decisiones en esta
rea y a la carga emotiva que se le ha asignado a la enseanza de la
investigacin,
particularmente
las
asignaturas
que
forman
parte
del
componente de investigacin de las carreras y programas, hacindola ver

como una actividad reservada para determinados perfiles de individuos y no
como una accin social y acadmica imprescindible para la generacin de
conocimientos e innovaciones que se traducen en bienestar para el individuo y
la sociedad. Ambos tipos de experiencias sobre la investigacin a la cuales se
pudo acceder con este estudio, se adicionan al sistema de creencias de dicha
praxis que es compartido por sus sujetos en formas de significados y que
modelan de alguna manera la trayectoria y la formacin del docenteinvestigador. La madurez cognitiva mostrada por el investigador consolidado
se present de acuerdo a la capacidad que tiene ese sujeto de vincularse,
valorar y manejar otras perspectivas epistemolgicas como por ejemplo la
fenomenologa
el
paradigma
emergente,
seleccin
que
les
otorga
sistematicidad, integralidad e importancia del contexto y los grupos que les

corresponde
estudiar
profundidad.
Es
por
ello,
que
el
mtodo
199
fenomenolgico utilizado en este estudio fue un camino vlido para acceder al

mundo interior de los sujetos de la UNA y permiti, en consecuencia,
conceptualizar la praxis investigativa en la UNA como una prctica
mutidimensional que engloba aspectos cognitivos, evocativos y afectivos que
se enriquecen con la reflexin que se hace de su aprendizaje y la experiencia
del sujeto, la consciencia sobre el aspecto emocional le permite mejorar su
desempeo acadmico, socializar y comunicar su conocimiento con sus pares
desde una relacin de horizontalidad y completar su perfil formativo. De igual
manera, el mtodo fenomenolgico es un camino paradigmtico legtimo para
penetrar la vivencia y los significados dados a la conciencia del sujeto y sus
hallazgos son valorados por la autora de esta investigacin como un insumo
para quienes les corresponde tomar decisiones con respecto a la poltica de
investigacin de la Universidad y para que el colectivo acadmico de la
Universidad pueda mejorar la situacin actual que caracteriza el ser, hacer,
deber ser y convivir de esta funcin, catalogada por sus actores como
incipiente, de escaso desarrollo, desarticulada subordinada, pero al mismo
tiempo con vastas potencialidades identificadas en su desarrollo histrico pero
que requieren del apalancamiento necesario.
10. Un elemento crucial de este estudio fue que el docente-investigador pudo
reflexionar sobre el significado que representa la praxis investigativa,
reconocer la interaccin entre la teora y la prctica de su hacer cotidiano, la
epistemologa y la metodologa, su accin cotidiana y la institucin, sus
experiencias, motivaciones y creencias con respecto al rol que le corresponde
desempear.
Recomendaciones
1. Indagar sobre la visin de la praxis investigativa en la UNA desde la
perspectiva de sus docentes plante la necesidad que para el corto plazo
requiere actualizar e incorporar en los planes de estudio de las carreras y
programas (postgrado, educacin continua e induccin) el componente
investigativo como un eje transversal que permite que el docente de la
200
Universidad se apropie de visiones emergentes que sobre esta actividad estn

germinando y que pueden ayudar a generar una cultura investigativa cnsona
con una sociedad del conocimiento y con pertinencia social.
2. Apalancar desde la perspectiva de la gestin del conocimiento los grupos y
lneas de investigacin en los centros locales de la Universidad para incentivar
la formacin de investigadores noveles integrales, la conformacin de redes
acadmicas a lo interno y externo de la UNA, lo que posiblemente tendr un
impacto considerable en la actualizacin curricular de las carreras y
programas, as como la articulacin ms directa con las polticas que el Estado
venezolano instrumenta en materia de ciencia, tecnologa e innovacin, lo
cual representa grandes oportunidades para la institucin que no han sido lo
suficientemente aprovechadas.
3. Es indispensable en estos momentos que vive la UNA y de acuerdo con los
avances adelantados con la aprobacin de las mencionadas normativas,
estudiar la factibilidad financiera y viabilidad del Programa Mrito al
Investigador, concebido como un proyecto integral que busca ms all de
reconocer el desempeo del docente-investigador, integrar los efectos
positivos de las normativas aprobadas y lo consagrado en las Polticas
Institucionales y el Plan Estratgico de la UNA donde se le otorga una
importancia significativa a la investigacin.
4. Propiciar mayores encuentros para que los docentes-investigadores puedan
intercambiar
experiencias,
debatir
ideas
confrontar
posiciones
paradigmticas sobre las formas de hacer investigacin en las regiones y

comunidades donde les corresponde ejercerla, para ello es indispensable hoy
das recurrir a los avances tecnolgicos y aplicaciones telemticas (sincronas
y asncronas) capaces de conectar los centros locales entre s y con las
dependencias centrales. Lo anterior fortalece la identidad institucional y el
sentido de pertenencia de la comunidad universitaria.
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ANEXOS
Anexo A: Modelo de Minuta

Minuta de Reunin del Programa Mrito al Investigador (PMI)
Fecha:
Lugar:
Hora:
22 de febrero de 2011
Saln de reuniones rea de Educacin
02.00 P.m.
Punto a tratar:
1. situacin del baremo
Desarrollo:
1. se discuten los puntajes y me todologa aplicada por la profesora Isabel para elaborar los
puntajes del baremo en el aspecto de docencia.
2. se establece la escala en funcin de las categoras y niveles del programa
Acuerdos:
1. se establecen escalas por cada una de las categoras y niveles:
Total de
Categoras
puntaje exigido
Nivel
por nivel
Docencia
Investigacin
Gestin
Extensin
Formacin
I
60
60
30
60
25
235
II
70
70
40
70
30
280
II
90
90
50
90
40
350
2. se determina el porcentaje mnimo para ingresar a cada uno de los niveles ser de:
- Para el nivel I se establece un 47%.
- Para el nivel II se establece un 56%
- Para el nivel II y 350
3. se deben incluir las funciones del orientador
Tareas:
TAREAS
Establecer los puntaje de extensin
Establecer los puntajes de gestin y formacin
Arreglar aspectos de la normativa segn los
acuerdo de la presente reunin
Establecer los puntajes de investigacin
Puntos a tratar en la prxima reunin:
1. continuar la discusin del baremo
RESPONSABLE
Profa. Teresita Prez de Maza
Profa. Yohana Mata
Profa. Katiuska Gutirrez
Profa. Katiuska Gutirrez
Ejemplo de Entrevista Grupal

Segundo encuentro (individual)
I: Buenos das, este encuentro individual tiene como finalidad ahondar en algunos aspectos que
emergieron durante las entrevistas grupales durante la realizacin del proyecto del Programa
Mrito al Investigador para la Universidad Nacional Abierta. Una vez efectuada la codificacin y
la categorizacin se identificaron aspectos esenciales que hoy quisiera abordar ms
profundamente contigo, en cuanto a obtener cierta exhaustividad sobre los dos tipos de visiones
de la Investigacin que se manejaron: una tradi cional y emergente y/o holstica.
I: En este sentido qu significa para ti esa visin holstica acerca de la investigacin
universitaria y su praxis?
E: Mira, la visin tradicional es una visin como su nombre lo dice, tradicional muy lineal, centrada
casi exclusivamente en lo que es la funcin universitaria de investigacin. Okey, La funcin
investigacin como funcin emergente es la visin que se tiene de la investigacin como un proceso
integrador verdad, como un proceso integrado verdad a otros procesos dentro de la Universidad,
docencia, extensin, gestin, produccin del conocimiento, intercambio con las comunidades, as
mismo en la visin lineal-tradicional de la investigacin las reas del conocimiento estn
perfectamente definidas, y muy tradicionalmente definidas, en lo que son este las ciencias duras, las
ciencias blandas, las ciencias bsicas, las ciencias tecnolgicas, verdad, en cambio, en una visin
distinta emergente de la investigacin considera otro conjunto de reas de conocimiento que
trasciende a esta divisin clsica.
Por ejemplo, este, toda la generacin de conocimiento que se hace a travs de la extensin
universitaria, este, en y con las comunidades, entonces all por ejemplo si nosotros quisiramos
englobar las ciencias bsicas mat emtica, fsica, qumica, la biologa, no tendra cabida, pero si lo
que pudiera significar todo lo que es el desarrollo social o comunitario como nuevas formas de
abordar los trabajos o los procesos de investigacin. As mismo, en la visin emergente de
investigacin tiene que haber un cambio sustancial en lo que significan las relaciones de quien realiza
la investigacin, verdad, con la unidad social en estudio, y en este caso por ser la Universidad
Nacional Abierta este una potencial unidad social en estudio con presencia nacional las relaciones del
investigador con esa unidad social tambin tienen que ser inherentes a los procesos de lo que es la
Educacin a Distancia.
I: Es entonces una investigacin contextualizada? Crees t que sin perder esa globalidad?
E: Si, sin perderla. Porque recordemos que una de las tendencias modernas de la Educacin a
Distancia es la hibidrizacin, siempre la educacin a distancia estar en conexin con cualquiera otra
forma o modelo educativo.
I: Hay otro elemento interes ante que tambin se discuti en el PMI que tiene que ver con el papel
del investigador dentro de esa concepcin emergente Cmo lo visualizas t?
E: Bueno, si estamos hablando una visin que integre verdad, el investigador adems de investigador
tiene que ser integrador, tiene que jugar ese rol, por ejemplo ya no ser exclusivamente centrado en su
rea de conocimiento, ese investigador tendr que hacer proyecciones de su investigacin a otras
reas, que sera una de las cosas del deber ser de la investigacin en la UNA, no, obviamente verdad
un investigador que est centrado en su rea de conocimiento como dificultades del aprendizaje por
poner un ejemplo este ummmm, administracin, tendr que dar respuesta a lo que significa el
conocimiento en esa rea pero tendr que hacer proyecciones por la naturaleza misma de lo que
significa el modelo de educacin a distancia, lo que significa la Universidad, lo que significa la
comunicacin virtual, la prctica asesor-estudiante, a lo que es la realidad de la UNA, y haciendo esa
proyecciones tendr que tocar otras reas, tendr que tocar la docencia, tendr que tocar este la
extensin, tendr que tocar la produccin, los servicios, verdad.
I. Algo que quieras agregar, que no se trat en el PMI y que debi hacerse.
E: Que a lo mejor a futuro cuando nosotros ya, porque claro no hemos validado esta versin del PMI
que una vez validada, este, nosotros mismos, vayamos a una presentacin de los productos de manera
integral y que bueno lo hicimos y de alguna manera hay element os diferenciadores como que si esto es
docencia, y tendremos de alguna manera tambin este los productos se vean ya desde ese contexto
tambin, ms integradores.
Anexo B: Ejemplo de Entrevista Preliminar

Entrevista 3.
En principio puedo decirte que toda la actividad de la vida est implcito un elemento y un resultado
investigativo, por consiguiente en el campo educativo propiamente dicho la investigacin es esencial.
Ahora bien, es necesario determinar o dejar claro que investigacin no es solamente una actividad
profunda donde la persona elabora variables u objetivos, plantea hiptesis o preguntas de
investigacin rigurosas.
No. La investigacin debemos verla hoy en da a varios niveles. A nivel micro: en este sentido, por
ejemplo, cuando un docente est en la etapa de elaborar la planificacin de su clase, previo a esto,
debe realizar una etapa de investigacin sobre el nivel de conocimiento que tiene el estudiante sobre
el tema que se discutir, en funcin de ello, elabora estrategias de enseanza e incentiva estrategias
de aprendizaje, ello con el nico fin de que se produzca la co-construccin del conocimiento. Se
estudian las tendencias tericas por ejemplo la didctica que se apoya en la investigacin, planificar
una clase donde el docente de aula hace investigacin en stricto sensu para definir a priori el saber
del ente cognoscente. A nivel macro: ya a este nivel, la investigacin es ms profunda, intervienen
elementos de carcter epistemolgico y se plantea un problema proveniente de la realidad y que al
momento no ha tenido solucin, se establece el propsito, objetivos, cuadro tecno metodolgico y a
travs de un complejo proceso, se determinan resultados. Aqu se realiza desde el campo educativo, lo
que se podra llamar un proceso de macro -ingeniera didctica. Ahora bien, una investigacin no
siempre es el resultado de una actividad escolstica, pregrado, postgrado, doctorado.
Ella puede y debe ser en su mayora, producto de una iniciativa del investigador e n darle solucin a
un problema que se produce al momento. Por supuesto que una buena manera de realizar una
investigacin es a travs de una tesis doctoral, los trabajos de ascenso, estudios a priori ms
completos con un anlisis previo, visin de la realidad. Todas son vlidas si el objeto amerita ser
investigado. Y es aqu donde vamos a una segunda etapa cules son los elementos importantes del
objeto a estudiar? Para poder organizar el proceso investigativo. El factor fenomenolgico es un
elemento importante, son los actores quienes nos conducen hacia un rumbo, y nos permite
adentrarnos en realidades ms profundas, hay aspectos del hecho educativo que no se pueden
cuantificar.
Ese es uno de los grandes problemas que tenemos, por ejemplo yo fui formado en una universidad
que tiene una visin distinta. El laboratorio de la investigacin es la praxis, una investigacin aislada
de la praxis no tiene sentido, ella hace aportes a tu realidad y en la realidad est tu praxis
la formacin del investigador, a nivel doctoral, en Venezuela es muy escolstica: chorro de materias
y listo. En cambio, la tesis doctoral te lleva a desarrollar el trabajo indito con tu aporte. Una de
las cosas que critico actualmente es el surgimiento constantes de doctorados en ciencias de la
educacin, estos doctorados, con el perdn de los que lo tienen y de los que los cursan, son
doctorados genricos, all se desarrollan investigaciones (tesis), sobre una multiplicidad de temas,
dependiendo la especialidad de pregrado del tesista, pero la pregunta surge, estos doctorandos
habrn tenido los seminarios y cursos doctorales apropiados para desarrollar una tesis en la
disciplina que desarrollan. La experiencia dice que no, les imponen cursos y seminarios y luego ellos
por autoformacin desarrollan su investigacin. Pienso que esto hace un dao fuerte a la
investigacin y asla ms la investigacin de la praxis. Lo congruente sera que cada doctorando
seleccionara sus cursos y seminarios de una lista, de acuerdo al tema a desarrollar en su tesis. Sin
embargo pienso que hoy en da sera ms provechoso realizar doctorados especializados por reas del
saber, o en todo caso, doctorados en educacin con mencin y esas menciones estaran dadas en
atencin a las lneas de investigacin de la institucin y a las asignaturas que se dicten. All se estara
ms prximo a concatenar la praxis y la investigacin. Es mas, yo voy ms all, los doctorados no
debera tener cursos ni seminarios, estos debera estar en consonancia con la maestra cursada, all se
vera las asignaturas correspondientes y que todo aquel que la finalice, debe en un tiempo corto
insertarse en el doctorado, profundizando la tesina realizada en la maestra. La investigacin tiene
que ser ms especializada (crtica). No tenemos grandes oportunidades para realizar investigacin,
tener visin de lneas de investigacin. praxis e investigacin es una sola cosa, todo el que hace
investigacin est imbricado en la praxis. No todo el que est en la praxis hace investigacin.
Se tiene el grave error de decir que en pre-grado, especializacin y maestra se realiza tesis. Esto es
falso. All lo que se realiza es una tesina o informe donde el participante demuestra ciertas
habilidades de investigacin. La verdadera investigacin se realiza en la Tesis. Y la tesis slo se
realiza en el doctorado.
Comentarios de la Investigadora:
El entrevistado es un docente con amplia experiencia en el campo de la docencia. Debido a su
formacin profesional reconoce la existencia de otros enfoques terico-metodolgicos para abordar el
problema educativo.
Anexo C: Ejemplo de Entrevista a Profundidad

I: Buenas tardes Profesora, me encuentro realizando una investi gacin sobre la Praxis
Investigativa Universitaria. Me gustara abordar contigo tu experiencia vivencial como docente e
investigadora durante el tiempo que has ejercido esta praxis. Tu identidad estar protegida por
un seudnimo as que puedes decir lo que quieras.
I: Cmo te inicias en la investigacin?
E: Bueno, fjate este ingreso a la Universidad en 1986 y en un principio siendo yo honesta uno
no tiene muy claro lo que es investigar de manera pulcra y precisa. En los primeros momentos se
ehhhhh fija en cierto modelo metodolgico (ese que uno trabaj en su poca de estudiante) y tiene yo
dira que una visin restringida de lo que es investigar. Siempre he trabajado en la UNA (UNA) y
todas mis investigaciones (al menos la mayora) han sido solo en el ambiente de la educacin a
distancia. Tuve muchas personas (profesores, de esta institucin) que me apoyaron en el aprendizaje de
habilidades para investigar, pienso que es importante citar a la Dra. Ericka Naveda, una persona que
me indic algo as como un Norte en mi ejercicio profesional, especialmente en lo que respecta a la
asesora acadmica.
Al ingresar a la UNA tena poco conocimiento de la asesora acadmica, labor por dems vital en
nuestro sistema, en ese entonces ella me orientaba y recuerdo que de Caracas venan Profesores a
supervisar nuestras acciones como profesores y ms que supervisar a orientarnos en diversos aspectos
crendose comunicacin entre nivel central y el centro local, figrate t, te estoy hablando de hace 25
aos atrs , aproximadamente. Se sentaban con uno y
vean como nosotros
asesorbamos,
conversbamos despus de lo positivo, lo negativo, de manera amistosa. Nosotras este fcilmente nos
sentbamos y me preguntaban respetuosamente sobre mis alumnos mira Ivonne aja este o aquel
aspecto, cmo se lo dijiste, es ms eficaz decirlo as??. Recuerdo los planes de evaluacin antes
acurdate que no haban planes de curso si no el plan de evaluacin aquel, aquellos planes de
evaluacin viejos
los estudibamos y los veamos
conjuntamente entre los profesores que los
administrbamos y contrastbamos lo ledo, la bibliografa y recomendbamos nuevas referencias.

Yo creo que eso fue quiz lo primero que hizo que uno investigara, investigar sobre las mismas
asignatura que uno asesoraba, o sea eso eran las primeras de cambio digo yo en el caso mo. De igual
forma, recuerdo que se nos enviaba libros o ttulos de artculos interesantes. Ac tengo que mencionar
al Dr. Nstor Leal, quien me ha brindado y an con su alto rango como autoridad sigue envindome
artculos, libros e investigaciones que son en verdad valiosas para m como asesora. Mira Nstor Leal
para mi es mi Dios, no s cuntos libros, cuantas guas, cuantas ponencias, me ha enviado porque en
verdad l, es as como un reproductor de conocimientos aja. En muchos encuentros hemos hablado de
la UNA, de sus problemas, de muchas caractersticas particulares de este Sistema y en muchas
ocasiones hemos estado de acuerdo en la necesidad de seguir explorando esta gran fuente para la
investigacin que es nuestra universidad. No desestimo otros profesores, no, Hay otras personas que
tambin han estado muy allegadas a m, por ejemplo la Prof. Rebeca Estfano tambin ella me han
enviado informacin importante cosas. Recuerdo a una Profesora no recuerdo - Ah, la Prof.
Carmen Surez Joya -, ella tambin fue muy amplia en las conversaciones que tena conmigo, tengo la
sensacin de que en tiempos pasado era como que llevaban a uno indicndole un camino que
tombamos cada persona con sus particularidades, que eran respetadas. Porque uno cuando entra, entra
novato y es necesario comunicarse. Pienso que una vez que realic la Maestra obtuve herramientas,
conocimientos y una mayor visin del trabajo en la educacin a distancia, lo que obviamente da un
empuje en tu carrera como profesional en educacin superior, en esta modalidad.
I: Cul Maestra?
E: La de Educacin a Distancia de la UNA, eso fue espectacular, no slo para m sino para todos los
profesores que la hicimos. La Maestra en Educacin Abierta y a Distancia me seal de alguna
manera el camino hacia investigar sobre la investigacin. En un principio en el centro local en una
oportunidad hicimos una especie de equipo para evaluar las tesis de grado. All participaba una Prof.
De Preescolar (Marisol Sanabria), Un Profesor Socilogo, de Ed. Integral (ngel Vargas) y mi
persona. Cabe destacar que Vargas llegaba de Francia donde haba realizado sus estudios y nos
explicaba sobre investigacin
e intercambibamos ideas y conocimientos. Posteriormente se me
asigna las asignaturas Proyecto I y II y yo no lo deseaba pues tema equivocarme, all empec a buscar
la manera de aprender a asesorar los Proyectos de investigacin, me interes tambin el material
instruccional y de las caractersticas de mis estudiantes. Continu con la preocupacin por los
aplazados o aquellos que se quejaban o que no concluan. Estas asignaturas se transforman en el
tiempo en otras dos asignaturas: Soluciones a Problemas educativos I y II y por un largo tiempo he ido
explorando diversos aspectos relativos a la investigacin en el rea de las Dificultades de Aprendizaje
de la UNA, en lo que pasa por mis estudiantes y por m como asesora. Es como una Lnea de
investigacin que he ido trabajando desde y hacia mi propia labor como asesora.
I: Sobre qu es la lnea?
E: Es sobre cmo investiga el estudiante en la UNA,. Me ha interesado conocer cmo es el material
instruccional, claro porque pens que era lo primero, despus cmo se administra la asignatura. En ese
momento, tuve que estudiar la administracin partiendo del ejercicio o trabajo de otra profesora
(Dilcia Mendoza), quien me colabor respondiendo a las interrogantes que se me presentaban en mis
instrumentos, lo significativo que encontr es que ambas hacamos hincapi en el desarrollo de un
sistema cognitivo en el estudiante que le facilitara sus aprendizajes. Hoy, reflexionando se que hay
algo mas a considerar, - que antes lo sabamos pero no hacamos nfasis en ello - un componente
afectivo importantsimo que a veces se obvia de manera inconsciente. En mi Doctorado como trabajo
de grado realic
un CD ( material instruccional que nunca se dio a conocer) para facilitar los
aprendizajes en las asignaturas Proyecto I y II, ( fue intento fallido, en tanto ya estas asignaturas fueron
relevadas por Soluciones I y II, iguales , pero con matices diferentes.), ( a manera de broma: no haba
llegado Rosa Beln), porque si ella hubiese estado de repente la cosa es otra, (risas), ( esto porque Rosa
Beln hubiese apoyado la idea para ser difundida) Esto para resaltar la importancia que tiene la unidad
de Sistemas en los centros locales para la difusin de material digitalizado. Pero bueno y as he
seguido todos estos aos, veintitantos aos, siempre sobre lo mismo, ahora estoy con la vivencia del
estudiante en su proceso de investigacin, (Trabajo de ascenso), un poco con el proceso ese del
alumno. Converse con varios profesores amigos y uno de ellos, el Dr. Leal me dio sugerencias que
me animaron a entrar en el campo de la fenomenologa (como metodologa) y estoy concluyendo las
vivencias de los dos grupos de estudiantes: los que hicieron Proyecto I y II por el antiguo rgimen y los
que estn haciendo Soluciones I y II por el actual. Ya lo que me faltan son las conclusiones, estoy
terminando y en cierto modo se y obtengo resultados que tienen cierta similitud con aspectos que ha
encontrado el Dr. Leal en sus investigaciones sobre el estudiante, lo que valida entonces estos
aspectos y caractersticas de nuestro estudiante. Tambin en las conclusiones yo personalmente hago
la crtica en cuanto a que se encajona al estudiante hacia un determinado tipo de investigacin, no
dando oportunidades para otras. Es conveniente comenzar por lo clsico, la investigacin que uno
mentaliza linealmente esto es bueno marco terico, problema, que si esto, bla, etc. Pero, hay que
tambin saber abordar los problemas con otro tipo de metodologa, obviamente considerando el
problema y las intenciones del investigador. Confieso sin pena que el enfoque fenomenolgico que me
cuesta todava, porque realmente es laborioso, es de tiempo, es de sensibilidad, es de cmo te dira hay
que cambiar hasta el modo de ver la vida, a mi me ha cambiado yo no s a otros, pero, y yo lo he
conversado mucho con Nstor porque cuando nos ha tocado cuando el viene a Valencia conversamos
mucho, mucho y largo sobre estas cosas y el me explica, muchas cosas al respecto. Te comento que el
libro de la Conciencia del Estudiante UNA que yo le hice el prlogo, tu no te imaginas cuantas veces
yo le, y relea, buscando como l haba hecho y llegado a eso, para poder escribir su Prlogo y
realmente es una metodologa que te da, que te da mucho pero que hay que saberla manejar, hay que
saberla, este, utilizar y con ella trascender, es decir, tratar que eso no quede ah, porque yo veo que a
veces y lo siento este comparo con otros compaeros de trabajo que estn en la Universidad de
Carabobo y son distintos, ves? . En otros casos como el Doctorado que realiza Rosa Beln, por
ejemplo yo veo lo que est haciendo Rosa Beln, es muy distinto, la visin es el mundo, la educacin
universitaria, todo eso, mientras que all se enrollan con unos temas, los ttulos son de este tamao (en
la Carabobo) pero por dentro no hay nada, entonces este (el de Rosa) es diferente, especialmente el
cuidado respecto a su metodologa sobre la cual quiero aprender ms. Cuando me jubile pienso si me
voy a dedicar con ms calma, ms tranquilidad porque yo creo que el problema ac, el problema de
nosotros es el tiempo, tu me ves aqu sola, en este momento, hoy es viernes la cosa est suave, est
lloviendo y estamos en Diciembre, pero hay otros das en que ya est el Taller, est el alumno que
llama, el de Postgrado, estn otras cosas en el Centro que hay que hacer, entonces a uno se le va la vida
y se la va la tarde, y se la va la tarde, y viene otra tarde y se le vuelve a ir otra tarde y no hay como un
espacio para investigar. a m me ha costado, cuando le he hecho, por ejemplo con Isbelia hice un
trabajo, que no lo hemos publicado, es un trabajo sobre Evaluacin de Cursos Virtuales, dime dnde
se ha escrito en este momento sobre la evaluacin de los cursos que tenemos en postgrado?, bueno yo
tengo eso aqu. Primero empezamos por escribir, estbamos aqu sentadas as como t y yo, pensando
sobre la administracin de nuestro postgrado y algunos problemas que detectamos, entonces nos
dispusimos chica vamos a hacer algo, - pensamos en evaluacin-como etapa primigenia para poder
seguir adelante en cualquier cosa que trabajemos, y dijimos vamos a empezar a escribir, como quien
hace un vestido, a m me gusta, yo soy muy rapidita para escribir
I: Es un arte?
No s, si es un arte, hay algo, no s un espritu por dentro que a uno se le mete y tiqui, tiqui y le sale
todo, es algo que uno como lo llamara
I: T crees que la vivencia es importante para el Investigador?
S, s, yo creo que hay varias cosas importantes. Primero, la vivencia es decir tienes que tener algo que
te estimule, que te lleve all, que te guste lo que t ests haciendo, que te guste el tema, que te interese,
hay algo de curiosidad por la vida, por las cosas, por la gente, yo siento que la gente curiosa, el hacerse
preguntas, no, la gente que se hace preguntas por qu tal cosa, por qu aquello, y por qu esto no
cambia, y yo lo cambiara, esa gente que busca cambiar es la gente que investiga, cuando tu ves una
gente que no se pregunta te pas eso por delante y ni te preguntaste de dnde sali ese pjaro, bueno,
que vas a investigar, ves, no es de dinero chica. Fjate que hay el PEI, la gente poda este decir bueno si
tengo dinero y me dan dinero por investigar investigo, la gente a veces paga para que le hagan una
investigacin, digo yo con lo alumnos que uno escucha y con los profesores tambin he escuchado que
por ah tambin hacen lo mismo, es terrible, o sea eso es el colmo de los colmos que una gente pague
para que otro le haga la cuestin. Entonces yo digo que tiene que haber curiosidad, que tiene que
haber vivencia, que hay algo que le debe gustar a uno, o sea que le guste el tema. Yo estoy interesada
por saber qu se yo sobre la ansiedad de los muchachos porque ellos estn brincando todo el da vamos
a ver qu es lo que pasa, es eso no. Ahora hay otro componente que es el reconocimiento de otros,
eso es importante, que a ti te reconozcan, que a ti te miren, aunque el investigador es bien visto a todo
el mundo a veces no se le conoce, entonces eso tambin es una cuestin que es importante, digo yo. Y
con todo lo que se ha hecho en Educacin Superior para estimular la investigacin yo creo que hay
algo que falta y tambin yo pienso que lo que se investiga no es utilitaria muchas veces, yo s que t
haces un estudio documental y bueno tambin tiene su uso as sea documental, mucho ms si es una
investigacin que afecta a las personas y que tienen las solucin.
Mira en una ocasin cuando trabajaba en CENDA
tenamos un aula y la llambamos Aula
Permanente porque all iban los niitos que tenan mucho tiempo sin avanzar en su escolaridad, que
su problemtica era mltiple, en dificultades de aprendizaje, tenamos muchos casos. Se tuvo la idea de
a darle mayor atencin (mayor nmero de das) y bueno hicimos un plan especial, nosotros vimos que
esos nios empezaron a avanzar quizs hasta ms que los otros que tenan menos problemas, y podan
llegar hasta superarlos, o sea se necesitaba un poquito de ms atencin, algo tan sencillo.
Yo hice que se yo un planteamiento del problema sencillito y solicit a la Docente de aula Permanente
la posibilidad de dejarme ver su sistema de atencin en aula,, claro me dijo yo no tengo problema,
otras maestras no quisieron que yo entrara en su aula a observar , eso de una psicloga aqu, y bueno
comenzamos reflexionando y recapitulando cada clase: cmo hiciste t el Da de la bandera y lo
otro y al final de ao, mira lo que pas. Finalmente yo presento como volumen de trabajo ( tengo la
costumbre de hacer una investigacin por lo menos al ao, o una ponencia, por lo menos esto como
meta personal - entonces llego y le digo mira este aqu est esto a la Directora, y para mi sorpresa
chica eliminaron el aula ese ao. Yo estaba demostrando que el aula era eficaz, que era buena, que
serva, mas ese ao nos quitaron el aula. Yo me sent de lo peor, opt por quedarme callada la boca.
Otro ao fue con el Programa de Cooperacin Docente se llamaba en aquel momento. En otra
oportunidad en la llamada Cooperacin Interdisciplinaria, que ahora es apoyo itinerante, donde las
maestras de la escuela de educacin especial van dos veces por semana a apoyar a la escuela bsica, yo
hice un estudio en la Escuela Josefina Coronil y de igual forma se evidenci que se llevaba el
Programa de manera impecable, que los estbamos haciendo bien, de la misma forma , me dijeron es
imposible tanta belleza se registraron conductas de los alumnos y de las maestras como grandes
colaboradoras y nadie crey, eso me pas, valen estos ejemplos para que se sepa, lo que a mi me ha
pasado lo que le pasa a uno cuando a veces hace cosas, y al final se pregunta y eso a quin le interesa?
Para qu se hace la investigacin? Entonces ves y la gente termina diciendo para que te pones a hacer
eso, si eres tonta, quien te va a dar algo, cursos virtuales para qu?????, eso ni lo van a ver, con el
manual aquel me dicen para qu, no chica yo me entretuve con eso, me gusta leer y escribir , investigar
, pensar en todo lo que me rodea y tomar esas acciones como cosas que pasan.
Lo importante es
tener fortaleza para seguir adelante, y yo admiro mucho al Dr. Leal, me quito el sombrero porque ese
seor no se amilana con nada, sigue y sigue, y hace otro y hace otro y vive haciendo, escribiendo,
sealando caminos, cosa que yo quisiera imitar, bueno, yo como persona como amiga, como persona
que est aqu en la Universidad me encantara imitar a personas como Max Contasti que en paz
descanse fue un hombre tambin productivo, Ortiz otro profesor productivo, que tu le ves lo que
escribe ah, son personas que uno conoce que hacen y as muchas personas de otras reas, que las hay,
entonces a dnde va todo eso?, dnde va?, Recuerdo una investigacin de una Prof. De la Carabobo,
alumna de la UNA en la Maestra - no recuerdo su nombre- ehhhhh, dios como se llama??, era algo
sobre repositorios, yo al principio no entenda, ella me hablaba y yo le deca como es eso?, es cuando
se tiene un trabajo completo y t lo desmembraras en pequeas porciones y estn a disposicin de
cualquier persona, te puedo buscar la referencia y compartir contigo el archivo.
I: Y la gente consulta esos pedacitos?
E: S, en forma libre. La Profesora es de Carabobo, ella hizo aqu la Maestra, ella es , muy inteligente
. Yo le peda explicaciones de lo que no conoca y as bamos completando los conocimientos en
conjunto y as poco a poco fue haciendo la tesis.
I: Qu lecciones has aprendido de esas vivencias y esa trayectoria? Qu buenas prcticas te
han dejado esas vivencias y esa trayectoria como Investigadora?
E: Que la vida tiene muchas lecturas, que la lectura no es la que yo hago. Yo puedo hacer una lectura
de un objeto de estudio verdad, yo puedo hacer la ma, mi verdad, y yo creo que no me equivoco si
digo que cada quien tiene su propia lectura, quizs nos podemos poner de acuerdo varias personas en
una misma por qu no? Eso tambin tiene que ver con una cuestin metodolgica pero es el objeto el
que te va diciendo y segn lo que t quieres, la metodologa que t vas a utilizar no es en s lo que a m
se ocurre, si t haces un estudio fenomenolgico t sabes hacia dnde vas y que es lo que quieres, es
una cierta intencin, en este caso de comprensin, de ir ms a la profundidad, ms, es el otro quien te
dice. Pero si haces un estudio de otro tipo t sabes que es otra cosa que te va a dar el estudio, que no es
siempre igual, y que la pocas cambian tambin, o sea no es lo mismo hace 20 aos lo que nosotros
pensbamos aqu trabajando por la Universidad que lo que tenemos ahora porque las necesidades van
cambiando y tiene que cambiar tambin ese modo de abordar las cuestiones.
Yo he contado con suerte de estar en ambientes donde la gente investiga, o sea que les gusta la
investigacin, por ejemplo : quien va a pensar que en una escuela especial como CENDA todo se
registra, todo se evala sistemticamente , lo que da lugar a que se cambian las cosas los procesos etc.
Bueno a veces hay malas decisiones pero eso es otra cosa, una cosa es la investigacin y sus aportes
y otra cosa es lo toma de decisiones, y all es donde est la cosa porque quien toma decisiones no es
quien investiga. Fjate esa CENDA surge por la tesis de una de nuestras directoras ( y yo estuve en
eso) , la posibilidad de incorporar e integrar a jvenes que tenan ms de 15 aos al INCE. Ahora se
llama proyecto INCE-CENDA, ya tiene unos cuantos egresados, No tengo la cifra, pero son ya
bastantes. Y nosotros empezamos sin nada. Estos nios tienen otras dificultades, ms complejas se
incorporan al trabajado, mejor que los nios de los talleres laborales (otra unidad operativa de Ed.
Especial). Conseguimos aportes de la empresa privada, por ejemplo la Good Year y emplea a los
muchachos una vez que paralelamente van avanzando en su escolaridad. Ahora tenemos el Hotel
Intercontinental (Hoy Tacarigua Internacional) que ahora est dao oportunidad de trabajo a estos
jvenes de trabaja r all. Y lo ltimo que supe es de una escuela de gastronoma (Chef) quienes estaban
dando induccin para hacer cocineros , de esto se poco porque ya yo no voy a CENDA pues estoy en
proceso de jubilacin
I: Cmo percibes en este Universidad la Investigacin?
E: aislada, cada quien por su cuenta. Aqu no hay nada, con excepciones por ejemplo yo porque
tengo esa amistad con la gente de sistemas, amistad gloriosa para m. Me encanta porque me ayudan,
me ensean, me estimulan, me siento con ellos a trabajar, y que se yo.
La nica vez que yo vi integracin y te lo puedo decir clarito fue cuando los profesores de ac hicieron
la especializacin en Telemtica e Informtica de la Educacin a Distancia de la UNA, 8 personas no
te las puedes imaginar, eso era cmico, venan para ac, para intercambiar ideas, leer, reescribir y
mejorar todas sus producciones, todos se ayudaban con todos y yo estaba igualmente con todos. jejejej,
vena Triana me toca a m, que esto que lo otro, buscaba y buscaba, llegaba otro y tena que
exprimirme. Mara Elena era florida, como es ella, le deca que lindo te qued, al da siguiente me
deca Ivonne anoche estuve leyendo tal cosa, te lo voy a mandar, ah como no. Un da le dije, tu vuelves
a cambiar eso yo no te lo firmo. Es muy minuciosa. Y as todo, Mara Cecilia, Mara Guerrero, todos
uno por uno, fue una cosa linda porque tenamos ingenieros, profesores de educacin pre-escolar, de
matemticas, yo me senta divino chica, yo estaba cansada pero me senta rico porque yo tambin
como psiclogo tambin vea que caractersticas tenan cada uno de mis compaeros, los conoc ms,
porque uno conoce ms a la gente cuando uno trabaja junto, a otras personas no las conoces, conoce
como hasta los sentimientos dira yo, la vida, como ven la vida. Y yo pienso que son totalmente
diferentes uno de otros, y queda como cierto grado de amistad muy hermoso, no s es como hacer un
hijo juntos, yo lo veo as, es la produccin, y despus ver que logran lo que quieren, yo me siento
contenta, he visto sus luchas sus cuestiones por la cuestin que le validen eso para el ascenso que s
tuvieron el problema, y yo callada porque yo que puedo decir??, pero es vlido todo lo que han hecho
los admito mucho y pienso que es correcto lo que hicieron, ellos trabajaron ellos estudiaron a ellos
nadie les regal nada, ellos dejaban su trabajo para sentase aqu conmigo, yo lo viv una vez no llegu
yo de aqu a la 5:00 de la tarde un sbado, creo que fue con Triana es fuerte y yo tena que atender en
postgrado y tena que atender pregrado, todo, todo, es terrible pero fue sabroso es que es el rea que a
mi me gusta.
I: Es una tutora para la Investigacin?
E: S, pero uno aprender tambin como investigadora, claro, porque fjate es lo mismo cuando estoy
asesorando una persona que habla de todo a otra que me dice vamos de lo justico yo aprendo tambin
lo que es redaccin, lo que es bsqueda, esto aqu esto all y yo me quedaba entonces uno aprende
como investigadora mientras t haces por otros t haces por ti misma.
I: O sea la vivencia es un aprendizaje?
Yo dira que s, como no por supuesto, de que otra manera si t te haces el Dios y solo t sabes uno
sale as (gesto) pero si uno se hace el aprendiz con el otro aprendes del otro, o sea no es hacerse el Dios
porque yo he visto a gente yo s slo tesis entonces es la palabra sagrada, ponga ese punto ah, eso no
es..te digo lo de la lectura porque cada quien tiene una lectura de su objeto de estudio y esa es la
visin tuya precisamente ah es donde el conocimiento va creciendo si todo el tiempo el conocimiento
y las cosas van a hacer como yo diga, entonces yo lo digo de una manera y l lo dice de otra, bueno el
conocimiento va aumentando, esto es lo que a m me gusta.
I: Si yo te dijera que me definieras la Praxis Investigativa Universitaria cmo la definiras t?
E: praxis investigativa????? Te lo digo por palabritas a ver, yo asociara en primer lugar este
sistematizacin, ehhhh documentarse, es decir uno puede escribir sobre algo que uno no haya ledo
pero tengo que leer, tengo que documentarme, es necesario tener no s cmo decirlo porque no s si es
porque eso va en la medida que uno va escribiendo tienes esa fluidez en esa expresin de ideas, que
tu tengas cierta fluidez, que eso se va ganando, en la medida que tu interactas, enlazas, esa fluidez,
pienso que cuando la gente se le quita ese miedo a escribir all arranca yo se lo digo por mis alumnos
ellos saben les digo escribe no importa lo que sea, escribe, escribe, saca tu corazn les digo yo, todo
lo que t quieras despus buscamos la mejor palabra despus vemos si hay algo que se repite pero di lo
que t quieras lo que t has ledo qu opinas sobre ese autor en fin, algo as.
I: Pero es la interaccin algo importante en la Investigacin?
E: hablo de la interaccin, es necesaria, yo s que hay personas que adoptan ciertos cmo te digo,
esquemas de otros, no, hay que buscar un estilo propio, el estilo propio de cada quien. En ocasiones
pregunto cmo lo diras con tus propias palabras?.. y la persona ( estudiante - asesorado) me contesta
,y yo le digo eso es lo que tienes que decir, porque no escribes otra cosa, me dicen: no, porque
Usted quera, a lo que yo respondo : - no, yo no quiero nada, Usted escriba como quiera, vuelque
su corazn y sus ideas, es Ud. quien escribe. Entonces a la praxis investigativa hay que documentarse
hay que tener cierta literatura que te apoye la sistematizacin y la revisin o sea uno debe revisar
cuando pase todo volver a revisar para aprender cosas nuevas, para sacar o para mejorar hay cosas que
yo digo esto no sirve entonces se reorganiza, se reestructura y tienes cosas nuevas que a lo mejor no
son mejores, deconstruccin y luego volver a reconstruir, eso es hacer reingeniera de la investigacin,
est muy bueno ese trmino, mira que uno aprende con los alumnos, reingeniera de la investigacin,
qu bueno, o recomponer, sin temor, considerando que cada correccin es un avance y una mejora en
lo que deseas decir. Ahorita estoy con eso de las vivencias y con ese asunto de la fenomenologa y lo
que estoy viendo es que hay una terrible gran carga emocional que ellos (los estudiantes ) traen que
quizs ya uno no la tiene igual. Esa carga emocional que es la exigencia de otro, que quiz el profesor
no la tiene, pero los alumnos s, y eso hay que ir cortando aqu cortando all, para que ellos cambien,
cambien ese sentimiento, esa sensacin hacia esa asignatura que la ven siempre rida, fea, negativa y
que debe ser transformada. Me atrevo a decir (con el respeto que se merecen) que hay muchos
profesores que no investigan porque a lo mejor llevan de lejos esa carga, y dicen yo no quiero
investigar y uno le dice tu no llevas el registro de cuantos alumnos atiendes, eso es un estudio, tantos
inscriben, tantos aplac, escrbelo y tienes un anlisis. Qu otra cosa te preocupa de tus estudiantes, de
la UNA? Hay mucho por escribir y mucho por investigar, slo hay que buscar el tiempo.
Anexo D: Perfil Profesional de los Informantes Claves

Informante Clave 1
Sexo
Ttulo
Pregrado
Femenino
Estudios de Postgrado
Adscripcin actual en la UNA
DRA. En EDUCACION
Lic.
En
Psicologa
SUBPROGRAMA SERVICIOS AL ESTUDIANTE
Aos de servicio en la UNA (indicar si es activo o

jubilado)
Lneas de investigacin desarrolladas en la

UNA
20 aos
Psicologa Vocacional
Orientacin Vocacional
Educacin a Distancia
Tecnologa Instruccional
Informante Clave 2
SEXO
Profesin (Ttulo de
Pregrado o su
equivalente)
Ttulo de Postgrado
obtenido (solo colocar el
ltimo)
AREA DE DESEMPEO
-Licenciado en Letras
M
-Doctor en Letras
-Letras (Literatura).
-Tradicin oral literaria popular.
Aos de servicio en la UNA (indicar si es activo o

jubilado)
-Ocho aos; divididos en dos perodos: 1988-1992

y 1997-2001, como Rector.
Lneas de investigacin
desarrolladas en la UNA
-Teora de la Educacin a Distancia.

-Educacin a Distancia y Medios
Audiovisuales.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P. P PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

VISIN DE LA PRAXIS INVESTIGATIVA DESDE LA

Autora: Katiuska Gutirrez Rodrguez

Caracas, Octubre de 2012

el abordaje de la Praxis Investigativa desde la percepcin de sus

abordaje de la Praxis Investigativa desde la percepcin de sus docentes

fenomenolgicas esenciales sintetizadas y

universales de las entrevistas

abordaje de la Praxis Investigativa desde la percepcin de sus docentes

Cuadro 13. Matriz estructural de triangulacin de fuentes (MEF)

Cuadro 14. Matriz Estructural Comparativa (MEC)

Cuadro 15: Resumen de las Fases y Momentos de la Investigacin

Cuadro 16: Estructuracin Esencial del Fenmeno

Figura 5. Red Semntica de Estructuracin Esencial del

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

extensin, as como sus limitaciones actuales y potencialidades en el corto y mediano

Problemtica donde se plantea la situacin problemtica de partida dirigida a

Se cierra la investigacin con el Captulo V correspondiente a las

Captulo 1: Situacin problemtica

Elementos que influyen en este problema son los niveles de pobreza,

Captulo 1: Situacin problemtica

de las organizaciones y la nueva estructura de redes a escala mundial, regional, local,

Captulo 1: Situacin problemtica

10. Fomento del pensamiento crtico y la creatividad.

Captulo 1: Situacin problemtica

actividad cientfica asociada a la produccin de conocimientos que la realiza en su

sociales, financieros y tcnicos que pueden actuar como catalizadores o inhibidores

Captulo 1: Situacin problemtica

La identidad apela a los criterios de pertenencia y a la naturaleza

Captulo 1: Situacin problemtica

una sub-utilizacin del conocimiento, merma en los niveles de acumulacin en las

Captulo 1: Situacin problemtica

Mostrar las vivencias, perspectivas y visiones que los docentes-investigadores

Cul es la concepcin y qu significado tiene para los docentes de

Con esta interrogante se busc identificar elementos que intervienen en el

Captulo 1: Situacin problemtica

manifestados por los sujetos de estudio.

investigacin, planificado en el Nivel Central pero que se despliega en toda la

Captulo 1: Situacin problemtica

En esta direccin se aspira mostrar la estructura de relaciones que caracteriza

Captulo 1: Situacin problemtica

considerados actores sociales, sta puede ser abordada a partir de las

Captulo 1: Situacin problemtica

internalizacin en la Universidad Nacional Abierta, las cuales son mostradas a

Captulo 1: Situacin problemtica

as como la unificacin de criterios para la elaboracin de un programa de

La autora de esta investigacin fue premiada con una Mencin

Captulo 1: Situacin problemtica

Captulo II: Orientacin Epistemolgica

La razn y la prctica no son dos realidades distintas,

Captulo II: Orientacin Epistemolgica

emplea en el proceso de conocer. Por lo tanto, existe interdependencia entre lo

Captulo II: Orientacin Epistemolgica

lo que indudablemente orienta la elaboracin de de los diseos curriculares y la

Captulo II: Orientacin Epistemolgica

comparativos, redaccin de problemas, observacin y descripcin de modelos. Esta

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El mencionado autor afirma que la productividad investigativa universitaria si

significaciones que les otorgamos; la actividad investigativa ha estado determinada

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operacionalizacin se realiza a travs de los diseos curriculares de las carreras y,

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