INCLUSO DE ALUNOS COM PARALISIA CEREBRAL NO ENSINO

SUPERIOR: OLHAR DA PSICOLOGIA

ALEXANDRE BOSCO DA SILVA OLIVEIRA-UNIVERSIDADE POTIGUAR

LUIZA ALINE LOPES RODRIGUES- UNIVERSIDADE POTIGUAR
boscoalexandre@hotmail.com
luizaalr@hotmail.com
Introduo
A pesquisa aborda o olhar da Psicologia sobre a incluso de alunos com paralisia
cerebral no ensino superior.
O ensino inclusivo a prtica de incluso de todos, independentemente do
talento, deficincia, origem social econmica ou cultural, em escolas e salas de aula que
buscam satisfazer as necessidades dos alunos, educando todos juntos.
A forma de a sociedade lidar com as pessoas com deficincia sofreu
modificaes ao longo do tempo. Podemos identificar claramente a presena de vrias
fases, a saber: iniciou-se praticando a excluso social de pessoas deficientes, por causa
das condies diferenciadas, fazendo com que lhes parecesse no fazer parte da maioria
do povo. Logo depois, a sociedade criou o atendimento segregado no interior das
instituies, em seguida passou a praticar a integrao social, adotando posteriormente a
incluso social, que a filosofia em desenvolvimento nos dias atuais, para transformar
os sistemas sociais gerais. Obviamente, essas etapas no aconteceram ao mesmo tempo
para todos os seguimentos populacionais, ainda hoje encontramos a excluso e a
segregao em prtica nos diversos grupos sociais vulnerveis. Por outro lado, vemos a
mudana da tradicional integrao sendo substituda, gradativamente, pela prtica da
incluso. (SASSAKI, 2006).
Paralisia cerebral a intitulao que se d a um grupo de problemas motores,
que se iniciam nas fases iniciais da vida, e que o resultado de leses no sistema
nervoso central ou problemas no desenvolvimento do crebro antes do nascimento, ou
seja, so problemas congnitos. Embora a leso ou os problemas no crebro no piorem,
os problemas motores podem aumentar com o passar do tempo. (LEITE, 2009).
Objetivo Geral:
Apresentar possveis contribuies da Psicologia Educacional/Escolar para o
processo de incluso dos alunos com paralisia cerebral no ensino superior.
Objetivos Especficos:
Realizar um resgate histrico acerca do processo de incluso do aluno com
paralisia cerebral;
Revisitar os primrdios da psicologia educacional, identificando as
modificaes que ocorreram na forma de educar as pessoas com essa deficincia ao
longo do tempo;

 Apontar os desafios que se apresentam para a plena incluso dessas pessoas

(alunos) na sociedade atual, bem como formas possveis da psicologia se inserir neste
processo de forma a favorec-lo.
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica de natureza investigativa. Buscou-se,
entre vrios autores locais, nacionais, subsdios tericos e resultados de pesquisas
histricas e atuais acerca da incluso escolar, reunindo-se, aqui, as principais idias e
sugestes a este respeito.
I.

A Paralisia Cerebral

A paralisia cerebral tida como uma incapacidade neurolgica causada por

uma leso nos centros motores do crebro. (LIMONGI, 1998, p. 39). A leso no
crebro no acarreta somente uma perda de controle muscular funcional, mas tambm
provoca alteraes do sistema sensorial da pessoa. Essas alteraes devem acontecer at
os dois anos de idade, que a fase mais importante da maturidade neurolgica, na qual,
tambm, ocorrem as principais aquisies motoras e perceptuais. Temos de considerar
que a leso no crebro no progressiva.
Os primeiros sintomas so geralmente os de uma parada ou retardo, com
reteno das sinergias primitivas e totais da primeira infncia. (Crothers e Paine, 1959;
Paine, 1960, 1964; Paine e Opp, 1966 apud BOBATH, [19], p. 74).
A paralisia cerebral pode surgir nas fases pr, peri ou ps- natal. Na fase prnatal, os riscos mais frequentes esto relacionados s doenas infecciosas da me, como
a rubola e a toxoplasmose. Na fase peri-natal, o risco maior est na complicao do
parto, com a anxia cerebral, prematuridade e a asfixia por obstruo do cordo
umbilical. E, os riscos na fase ps-natal se do com as infeces no sistema nervoso
central, como as meningites, as encefalites e os traumatismos cranioenceflicos
causados por acidentes graves (MELO, 2008).
A incidncia de crianas nascidas vivas com paralisia cerebral nos pases
desenvolvidos, considerando todos os possveis nveis de comprometimento, pode estar
na ordem de 7 casos em cada mil nascidas. No Brasil, esses valores podem ser bem
maiores, j que difcil obter uma estimativa, levando em conta que o Brasil um pas
em desenvolvimento e a precariedade da nutrio infantil e materna, igualmente os
cuidados dispensados gestante e ao recm-nascido associados qualidade ruim do
atendimento no sistema de sade, so condies que possibilitam o aparecimento de
problemas crnicos como o caso da paralisia cerebral (MELO, 2008).
Os tipos de paralisia cerebral so classificados de acordo com suas alteraes
motoras e sensoriais causadas pelas leses que podem ser extensas ou no no crebro.
De acordo com as reas atingidas que se d a classificao, como: a rea piramidal
do tipo espstica; a rea extrapiramidal do tipo atetse; a rea cerebelar do tipo
ataxia. (LIMONGI, 1998).
Melo (2008), cita o tipo de paralisia cerebral mista, como sendo uma condio
que se evidncia em quadros motores associados, decorrentes de leses nas reas
extrapiramidais e piramidais.
O tipo espstico o mais freqente na populao, acontece em decorrncia de
uma leso no sistema piramidal com a caracterstica do aumento do tnus muscular
(hipertonia), paresia (diminuio da fora muscular), hiperreflexia ( exacerbao da
atividade reflexa). O aumento da espasticidade dificulta os movimentos, tornando-os
2

lentos, como ocorre, por exemplo, uma situao de ameaa ou at mesmo de surpresa
frente a perguntas difceis (MELO, 2008).
O tipo atxica muito raro, surge em decorrncia de uma leso no sistema
cerebelar, responsvel pela execuo e regulao dos movimentos voluntrios do corpo,
pela manuteno das posturas com exatido, resultantes da harmonia das aes
musculares, permitindo a execuo de atos motores coordenados. (MELO, 2008).
Todas as pessoas com ataxias tm um tono postural baixo combinado com distrbios da
inervao recproca. (BOABATH, [19]).
O tipo atetode ou atetsica resultante de leso no sistema extrapiramidal
responsvel pela regulao da postura e do tnus, e pelos movimentos automticos.
Esse tipo mostra o tono postural bsico que se encontra abaixo do normal. (BOBATH,
[19]; MELO, 2008).
De acordo com Melo (2008), a interveno de profissionais em uma criana com
paralisia cerebral deve:
Ser instituda o mais cedo possvel, dentro de uma abordagem
interdisciplinar, ou seja, envolvendo profissionais de diferentes reas (mdicos,
fisioterapeutas, fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, educador fsico,
pedagogo, assistente social, entre outros), tendo em vista a diversidade de
problemas que podem estar presentes em graus diferenciados de
comprometimentos. (p.66-67).

Vrios transtornos podem estar associados paralisia cerebral, como a epilepsia,

alteraes visuais, deficincia auditiva e o retardo mental. Perceba que o retardo mental
pode estar associado, mas no a regra. Ou seja, em geral pessoas com paralisia
cerebral no tm qualquer dificuldade cognitiva para aprender. Ento, por que vemos
to poucos alunos com PC nas universidades? Para responder a esta pergunta
necessrio voltar o olhar para a educao das pessoas com deficincia.
II.

Deficincia, Educao e Incluso.

A histria mostrou que as pessoas com deficincia enfrentaram muitas

dificuldades em seus meios sociais e ainda enfrentam. A incluso dessas pessoas de
maneira justa e sem diferenci-las um discurso recente e est em evidncia devido aos
novos desafios e s novas fronteiras almejadas por elas, que chegam sociedade como
uma nova demanda, pois, antigamente, as pessoas com deficincia eram enclausuradas
dentro de suas casas por opo, por medo ou por proteo da famlia. (SASSAKI,
2006).
A educao escolar inclusiva est sendo notada como uma questo de direitos
humanos. A escola desafiada a se adequar e a promover oportunidades igualitrias
para a diversidade de alunos com necessidades especiais que chega educao. Assim,
com a incluso a educao poder ocorrer de forma mais justa e com maior eficincia e
qualidade para todos os alunos. (MARTINS, 2008).
Todas as pessoas tm o direito de estudar e de ter suas necessidades atendidas
pelas escolas com os procedimentos pedaggicos adequados e com novas metodologias
de ensino, que so mais apropriadas do que as atuais. No h razo para algum tipo de
isolamento de qualquer que seja em sua escolarizao. (MARTINS, 2008).
Nas palavras de Martins (2008),
A incluso escolar no se resume na mera insero fsica desses alunos na
escola ou na garantia de sua matrcula numa turma regular, pela fora da lei.
A escola precisa ser um espao de efetiva convivncia e um ambiente onde
eles aprendam os conhecimentos valorizados pela sociedade para as pessoas
de sua faixa etria, onde avancem na aprendizagem, sendo ensinados de
acordo com as suas condies especificas de aprendizagem e de
desenvolvimento. (p.13).

No entanto, mesmo aps muitas discusses em torno da incluso social, a pessoa

com deficincia vem sendo muito discriminada. MELO (2008), em sua pesquisa em
duas escolas regulares da cidade de Natal/RN, identificou a presena de apenas 2 alunos
com paralisia cerebral em um total de 1846; e que no existia nas escolas planejamento
para uma organizao pedaggica e fsica, trabalho de conscientizao da comunidade
escolar, informao aos professores sobre direcionar a prtica deles ao atendimento do
aluno com deficincia ou mesmo qualquer recurso pedaggico voltado para facilitar a
aprendizagem destes alunos. Esses resultados indicam que boa parte dos alunos com
paralisia cerebral sequer conseguem iniciar a escolarizao bsica. (Recorde que, nos
pases desenvolvidos a proporo de 7:1000 e que, em nosso pas, devido s precrias
condies de assistncia mdica, acredita-se que esta proporo esteja entre 30 a 40 mil
casos ano). Mesmo aqueles que chegam no encontram a instituio voltada para educlos levando em conta as suas necessidades educacionais especiais.
Sabemos que o processo de incluso escolar difcil, contnuo e que precisa de
polticas sociais inovadoras que consigam melhorar o atendimento educacional e as
condies de vida dos alunos com deficincia. Dessa maneira, o envolvimento no
trabalho de todas as pessoas que lidam com esses alunos se torna importantssimo,
tendo em vista que o seu sucesso no processo de incluso vai ser dar neste contexto de
educadores, funcionrios, famlia, amigos e comunidade, todos trabalhando juntos em
prol dos alunos. (MARTINS, 2008).
Embora exista um discurso favorvel, a incluso da pessoa com deficincia no
contexto escolar e no meio social vem acontecendo gradativamente mesmo com
dificuldades, buscando superar toda uma histria de isolamento e distino, provocando
muitos questionamentos na sociedade e, principalmente, no meio acadmico.
III.

Universidade Inclusiva

Atualmente o tema universidade inclusiva cada vez mais discutido no mbito

acadmico cientfico e por especialistas, devido sua importncia e contribuio para
uma sociedade inclusiva. A integrao e a incluso de estudantes com necessidades
educacionais especiais nas universidades o debate a ser compreendido e assumido,
implantando-se uma poltica social sria e educativa. A universidade deve pr em prtica
a incluso dos alunos com deficincia. (RODRIGUES, 2004).
Nos anos 90, parte da comunidade acadmica, das organizaes e instituies
sociais de pessoas com deficincia comearam a denunciar a inadequao da prtica da
integrao social para eliminao da discriminao contra as pessoas com deficincia. A
integrao social se constri pelo esforo da pessoa excluda e seus colaboradores e
aliados, como por exemplo: famlia, instituio especializada com a ao segregadora e
pessoas solidrias da comunidade. Na busca pela igualdade plena de oportunidades para
todos, o ideal desejado a incluso, ou seja, o efetivo acolhimento da sociedade para com
as pessoas com deficincia (SASSAKI, 2006).
Como afirma STAINBACK e STAINBACK:
O que est em questo no ensino inclusivo no se os alunos devem ou no
receber, de pessoal especializado e de pedagogos qualificados, experincias
educacionais aprimoradas e ferramentas e tcnicas especializadas das quais
necessitam. A questo est em oferecer a esses alunos os servios de que
necessitam, mas em ambientes integrados, e em proporcionar aos professores
atualizao de suas habilidades. (1999, p. 25).

No basta apenas a melhoria da qualidade de vida de todos os alunos, sem

distino de capacidades no ambiente acadmico, ainda que esta seja uma exigncia
imprescindvel e necessria, mas deve-se partir para uma realidade mais ampla,
envolvendo toda a comunidade universitria, provocando uma conscientizao desta. A
proposta de incluso deve contar com o envolvimento dos docentes, discentes e do
pessoal administrativo. As aes pretendidas devem englobar atividades que aliam o
ensino, a pesquisa e a extenso. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE PIAU, 2006).
A incluso precisa ocorrer de forma abrangente e objetiva, respeitando as
necessidades de cada aluno, analisando suas possibilidades e particularidades, tornar-se-
mais fcil e justo seu aprendizado como ser individual. (DIAS, 2009). Embora o foco
deste trabalho seja a incluso de alunos com paralisia cerebral, entende-se que a
universidade inclusiva aquela que oferece oportunidades de aprendizagem a todos os
seus alunos, tenham eles alguma deficincia ou no.
Especificamente no que se refere ao aluno com deficincia, constata-se que se o
acesso ao ensino fundamental difcil, a situao se repete no ensino superior. Thoma
(2006) identificou que o percentual de alunos com deficincia matriculados em 10 IESs
do Rio Grande do Sul varia de 0,04 a 0,16%. Atente para o fato de que, de acordo com a
Organizao Mundial de Sade OMS as pessoas com deficincia correspondem a
10% da populao em geral (Valor que tende a ser maior em pases subdesenvolvidos
como o nosso).
Em sua pesquisa com 12 estudantes universitrios 04 deficientes visuais, 04
deficientes auditivos e 04 com paralisia cerebral - Masini e Bazon (2005), descobriram
que, segundo opinio unnime dos entrevistados, o maior empecilho sua incluso o
preconceito social e a consequente falta de aceitao deles pela comunidade
universitria. Evidenciada em comportamentos como: cobrar menos dos alunos com
deficincia visual; no atender/ouvir s solicitaes dos alunos deficientes auditivos; se
queixar dos alunos com paralisia cerebral por perturbarem a concentrao na aula dos
outros alunos. Os alunos com paralisia cerebral se sentiam excludos, queixando-se da
falta de auxlio, dificuldade de se relacionar.
Uma faculdade imps aluna com paralisia cerebral que ela s se formaria se
cursasse apenas at o quarto ano (obtendo somente o grau de bacharel; no o de
psicloga) (MASINI; BAZON, 2005). Essa uma situao clara de discriminao.
Depreende-se do anteriormente exposto que, o profissional de psicologia precisa
intervir prioritariamente no preconceito contra as pessoas com deficincia.
imprescindvel que toda a comunidade escolar entenda e reconhea a capacidade das
pessoas com deficincia. Quando a instituio de ensino acredita na capacidade de todos
e se preocupa em efetivamente democratizar o acesso educao, mudanas acontecem.
MAZZONI; TORRES e ANDRADE (2001) indicam algumas delas: no ingresso nas
IES, cuidado na etapa de correo de provas; observar as caractersticas da expresso
escrita de uma pessoa surda. Ao elaborar as provas, ter ateno s possveis limitaes
dos candidatos, decorrentes da deficincia. Para pessoas com deficincia visual, usar
textos ampliados, lupas ou outros recursos pticos especiais para ajudar na leitura; para
cegos, realizar provas orais, gravadas ou em Braille, sorob; para pessoas com
deficincia fsica, adaptar o espao fsico, mobilirios e equipamentos; para pessoas
com deficincia auditiva, disponibilizar intrprete de lngua de sinais; para pessoas com
deficincias mltiplas so utilizadas vrias combinaes de procedimentos de acordo
com o tipo das deficincias associadas.
Ainda no que se refere incluso de alunos com deficincia no ensino superior,
destaca-se o Programa Incluir do Ministrio da Educao que tem por objetivo
promover aes que garantam o acesso e permanncia de pessoas com deficincia nas
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instituies Federais de educao superior; apoiar a criao, reestruturao e/ou

consolidao de ncleos de acessibilidade nas instituies Federais de ensino superior;
implementar a poltica de acessibilidade plena de pessoas com deficincia na educao
superior; promover a eliminao de barreiras pedaggicas, atitudinais, arquitetnicas e
de comunicaes e a efetivao da poltica de acessibilidade universal. No entanto, das
225 instituies pblicas existentes no Brasil, apenas 50 participaram ou participam
deste programa, ou seja, apenas 23% do total, e pouco mais de 12% (28 instituies)
apresentaram um nmero igual ou superior a 10 alunos com alguma deficincia
matriculados no primeiro semestre de 2006. (ALMEIDA; CASTRO, 2009).
Concluso
Apesar de a incluso educacional ser tema bastante debatido na atualidade e de
ter respaldo legal para ser efetivada, constata-se que ainda h muito a ser feito na rea
da educao para que se possa incluir de fato todos os alunos. O direito educao,
garantido constitucionalmente, ainda no tem sido garantido na prtica para boa parte
dos alunos com deficincia desde o ensino fundamental ao superior. A psicologia
precisa contribuir para denunciar a no efetivao deste direito e para desmitificar a
idia de que os alunos com deficincia no aprendem porque so deficientes! Urge fazer
com que os profissionais envolvidos com a educao venham a compreender que a
deficincia no impede a aprendizagem. As pessoas com deficincia so capazes de
aprender!
Aps ter sido citado vrias pesquisas em diferentes nveis educacionais e em
diferentes partes do territrio nacional, podemos afirmar que, muitos dos resultados das
referidas pesquisas contribuem para a evoluo da incluso no apenas nas IESs, mas
tambm na escola regular.
Dentre as principais sugestes dos vrios estudos apresentados, destacamos o
comprometimento dos professores e funcionrios das instituies de ensino superior
com os alunos com necessidades educacionais especiais. Tambm demasiada a
importncia para o sucesso da incluso todos os recursos citados para o ingresso e a
permanncia do aluno com deficincia nas IES.
Em suma, as pessoas com deficincia so capazes de aprender e a no
aprendizagem ou maior lentido na aprendizagem, em regra, decorrem de como a
sociedade lida com este aluno (mais especificamente, a instituio educativa). O acesso
restrito educao e a falta de iguais oportunidades de aprendizagem praticamente
inviabilizam a obteno de uma formao profissional adequada e acabam por condenar
as pessoas com deficincia ao subemprego. A Psicologia pode contribuir para a efetiva
incluso desses alunos nas instituies de ensino superior, trabalhando com a equipe de
profissionais de forma a superar as vises preconceituosas, auxiliar a pensar em
estratgias metodolgicas apropriadas a todos os alunos, buscar formas de avaliao que
permitam identificar a aprendizagem ocorrida, mas que considerem as dificuldades
inerentes deficincia. Enfim, o profissional de psicologia precisa atuar como um
incentivador em prol do respeito subjetividade do aluno e dar suporte aos profissionais
da instituio.

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