Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso

Climtico

DESARROLLO
1 Investigue e identifique la importancia que presenta El Sistema Lmbico en
las emociones; no olvide fundamentar las ideas principales sobre el tema
propuesto. 3 puntos.
EL CEREBRO EMOCIONAL
Las emociones mantienen la vida mental unida. Son funciones biolgicas del
sistema nervioso.
En estudios realizados por Gazzaniga sobre ciruga de escisin cerebral, se
mostraba que al dividir el cerebro, la comunicacin entre los hemisferios
desaparece. La informacin que est en un hemisferio queda encerrada y no
puede ser utilizada por el otro.
Se puede llegar a una serie de conclusiones sobre los mecanismos cerebrales
de las emociones:
El enfoque adecuado de anlisis de una funcin psicolgica es el que
la estudia en relacin con su localizacin en el cerebro.
Los mecanismos cerebrales que generan conductas emocionales se
conservan a lo largo de la evolucin.
Las emociones conscientes mediante las cuales conocemos y
apreciamos u odiamos nuestras emociones son desvos en el estudio
cientfico de las emociones. Lo importante es procurar los
mecanismos que detectan una situacin que pueda provocar una
emocin.
Utilizando las respuestas emocionales podemos investigar el
mecanismo subyacente y conocer mejor el mecanismo que genera
nuestros sentimientos conscientes.
Los sentimientos conscientes no son diferentes de otros estados de
consciencia, como la percepcin.
Las emociones tienen lugar sin que las hayamos planeado. La mente
tiene poco control sobre las emociones. Las conexiones que
comunican los mecanismos emocionales con los cognitivos son ms
fuertes que las que comunican los cognitivos con los emocionales.
Las emociones motivan conductas futuras e influyen tanto en las
reacciones inmediatas como en las futuras. Pueden ocasionar
problemas como trastornos mentales, pero tambin pueden ser
tiles.
Las experiencias emocionales conscientes son slo una parte de los
mecanismos que las generan.

La creacin de las emociones es una de las funciones ms complicadas del

cerebro. A pesar de ser el estado del cerebro que mejor conocemos, no
sabemos muy bien de dnde proceden las emociones. El cerebro humano
est formado por varias zonas diferentes que evolucionaron en distintas
pocas. Cuando en el cerebro de nuestros antepasados creca una nueva
zona, generalmente la naturaleza no desechaba las antiguas; en vez de ello,
las retena, formndose la seccin ms reciente encima de ellas.
Esas primitivas partes del cerebro humano siguen operando en concordancia
con un estereotipado e instintivo conjunto de programas que proceden tanto
de los mamferos que habitaban en el suelo del bosque como, ms atrs an
en el tiempo, de los toscos reptiles que dieron origen a los mamferos.
La parte ms primitiva de nuestro cerebro, el llamado 'cerebro reptil', se
encarga de los instintos bsicos de la supervivencia -el deseo sexual, la
bsqueda de comida y las respuestas agresivas tipo 'pelea-o-huye'.
En los reptiles, las respuestas al objeto sexual, a la comida o al predador
peligroso eran automticas y programadas; la corteza cerebral, con sus
circuitos para sopesar opciones y seleccionar una lnea de accin, obviamente
no existe en estos animales.
Sin embargo, muchos experimentos han demostrado que gran parte del
comportamiento humano se origina en zonas profundamente enterradas del
cerebro, las mismas que en un tiempo dirigieron los actos vitales de nuestros
antepasados.
EL SISTEMA LMBICO O CEREBRO
EMOCIONAL
El sistema lmbico es un sistema formado por varias estructuras cerebrales
que gestionan respuestas fisiolgicas ante estmulos emocionales. Est
relacionado con la memoria, atencin, instintos sexuales, emociones (por
ejemplo placer, miedo, agresividad), personalidad y la conducta. Est formado
por partes del tlamo, hipotlamo, hipocampo, amgdala cerebral, cuerpo
calloso, septo y mesencfalo.
Adems interacciona muy velozmente (y al parecer sin que necesiten mediar
estructuras cerebrales superiores) con el sistema endcrino y el sistema
nervioso autnomo. El sistema lmbico, tambin llamado cerebro medio, es la
porcin del cerebro situada inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y
que comprende centros importantes como el tlamo, hipotlamo, el
hipocampo, la amgdala cerebral (no debemos confundirlas con las de la
garganta).
Estos centros ya funcionan en los mamferos, siendo el asiento de
movimientos emocionales como el temor o la agresin.
En el ser humano, estos son los centros de la afectividad, es aqu donde se
procesan las distintas emociones y el hombre experimenta penas, angustias y
alegras intensas
El papel de la amgdala como centro de procesamiento de las emociones es
hoy incuestionable. Pacientes con la amgdala lesionada ya no son capaces
de reconocer la expresin de un rostro o si una persona est contenta o triste.
Los monos a las que fue extirpada la amgdala manifestaron un

comportamiento social en extremo alterado: perdieron la sensibilidad para las

complejas reglas de comportamiento social en su manada. El comportamiento
maternal y las reacciones afectivas frente a los otros animales se vieron
claramente perjudicados.
Los investigadores J. F. Fulton y D. F. Jacobson, de la Universidad de Yale,
aportaron adems pruebas de que la capacidad de aprendizaje y la memoria
requieren de una amgdala intacta: pusieron a unos chimpancs delante de
dos cuencos de comida. En uno de ellos haba un apetitoso bocado, el otro
estaba vaco. Luego taparon los cuencos. Al cabo de unos segundos se
permiti a los animales tomar uno de los recipientes cerrados. Los animales
sanos tomaron sin dudarlo el cuenco que contena el apetitoso bocado,
mientras que los chimpancs con la amgdala lesionada eligieron al azar; el
bocado apetitoso no haba despertado en ellos ninguna excitacin de la
amgdala y por eso tampoco lo recordaban.
El sistema lmbico est en constante interaccin con la corteza cerebral. Una
transmisin de seales de alta velocidad permite que el sistema lmbico y el
neocrtex trabajen juntos, y esto es lo que explica que podamos tener control
sobre nuestras emociones.
Hace aproximadamente cien millones de aos aparecieron los primeros
mamferos superiores. La evolucin del cerebro dio un salto cuntico. Por
encima del bulbo raqudeo y del sistema lmbico la naturaleza puso el
neocrtex, el cerebro racional.
A los instintos, impulsos y emociones se aadi de esta forma la capacidad de
pensar de forma abstracta y ms all de la inmediatez del momento presente,
de comprender las relaciones globales existentes, y de desarrollar un yo
consciente y una compleja vida emocional.
Hoy en da la corteza cerebral, la nueva y ms importante zona del cerebro
humano, recubre y engloba las ms viejas y primitivas. Esas regiones no han
sido eliminadas, sino que permanecen debajo, sin ostentar ya el control
indisputado del cuerpo, pero an activas.
La corteza cerebral no solamente sta es el rea ms accesible del cerebro:
sino que es tambin la ms distintivamente humana. La mayor parte de
nuestro pensar o planificar, y del lenguaje, imaginacin, creatividad y
capacidad de abstraccin, proviene de esta regin cerebral.
As, pues, el neocrtex nos capacita no slo para solucionar ecuaciones de
lgebra, para aprender una lengua extranjera, para estudiar la Teora de la
Relatividad o desarrollar la bomba atmica. Proporciona tambin a nuestra
vida emocional una nueva dimensin.
Amor y venganza, altruismo e intrigas, arte y moral, sensibilidad y entusiasmo
van mucho ms all de los rudos modelos de percepcin y de comportamiento
espontneo del sistema lmbico.
Por otro lado -esto se puso de manifiesto en experimentos con pacientes que
tienen el cerebro daado-, esas sensaciones quedaran anuladas sin la
participacin del cerebro emocional. Por s mismo, el neocrtex slo sera un
buen ordenador de alto rendimiento.
Los lbulos pre frontal y frontal juegan un especial papel en la asimilacin neo
cortical de las emociones. Como 'manager' de nuestras emociones, asumen
dos importantes tareas:

En primer lugar, moderan nuestras reacciones emocionales, frenando las

seales del cerebro lmbico.
En segundo lugar, desarrollan planes de actuacin concretos para situaciones
emocionales. Mientras que la amgdala del sistema lmbico proporciona los
primeros auxilios en situaciones emocionales extremas, el lbulo pre frontal se
ocupa de la delicada coordinacin de nuestras emociones.
Cuando nos hacemos cargo de las preocupaciones amorosas de nuestra
mejor amiga, tenemos sentimientos de culpa a causa del montn de actas que
hemos dejado de lado o fingimos calma en una conferencia, siempre est
trabajando tambin el neocrtex.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_l%C3%ADmbico
http://www.asociacioneducar.com/monografias/navarro.pdf
http://www.inteligencia-emocional.org/articulos/elcerebroemocional.htm
Gua Didctica de Direccin Universitaria de Educacin a Distancia (DUED).
2 Realice un cuadro comparativo acerca de los criterios de diagnstico
utilizados en el Trastorno de Ansiedad; revisando los dos principales
manuales nosolgicos en enfermedad metal que actualmente son
utilizados por los profesionales Psiclogos en Salud Mental, como son:
el DSM IV TR (APA) y el CIE 10 (OMS).
Finalmente, dentro del mismo cuadro, deber indicar una conclusin
personal respecto: con cul de estos dos manuales le pareci trabajar
mejor para el desarrollo de esta pregunta y por qu?.3 puntos

CUADRO COMPARATIVO DEL DSM IV TR (APA) Y El CIE 10

(OMS)
CRITERIOS
CREACIN

OBJETIVOS

CATEGORIZACIN
TIENEN DIFERENTES
TIPOS DE

DSM IV TR (APA)

CIE 10 (OMS)

Elaborado por la APA

(Asociacin
de
psiclogos americanos)
Es ofrecer descripciones
concretas
de
las
categoras diagnsticas
para facilitar a los
clnicos e investigadores
el diagnstico, de la
comunicacin, el estudio
y la atencin a las
personas con diversos
trastornos mentales.
Son
categoriales,
jerrquicos
y
multiaxiales
Se subdivide en 17
categoras, la primera

Elaborado por la OMS

(Organizacin mundial de la
salud)
Es permitir el registro
sistemtico, el anlisis, la
interpretacin
y
la
comparacin de datos de
mortalidad y morbilidad
recolectados en diferentes
pases o reas, y en
diferentes pocas.
Es un solo eje: esquema
multiaxial para atencin
primaria.
Se
subdivide
en
10
secciones, 3 dedicadas a

recoge los trastornos de los trastornos infantiles.

CLASIFICACIN
inicio en la infancia, la
niez y la adolescencia.
QUINES LO UTILIZAN Es
utilizado
por Es utilizado por psiclogos
CON MAYOR
psiquiatras.
clnicos.
FRECUENCIA
FORMAS DE
Hay una nica versin Tiene
varias
versiones
DIAGNSTICO
de diagnstico.
diferentes.
Tiene mayor importancia Es una clasificacin de
la evidencia emprica todas las enfermedades.
NFASIS
que el consenso de
expertos.
Tiene una sola versin Tiene
varias
versiones
VERSIONES
diagnstica
diagnsticas.
En el DSM tiene mayor La CIE es una clasificacin
importancia la evidencia de todas las enfermedades,
emprica
que
el siendo el captulo V F slo
OTROS
consenso de expertos, una parte. Respeta los
al revs que en la CIE.
mismos criterios que para
enfermedades orgnicas.
Algunos trastornos no figuran con el mismo nombre y
en el DSM IV pueden directamente no figurar.
http://prezi.com/ojxajf_ynrs5/diferencias-entre-el-dsmiv-y-la-cie-10-diagnostico-clinico-yfuncional/
http://psiquiatrianet.wordpress.com/2010/02/10/dsm-iv-y-cie-10-diferencias/
http://www.slideshare.net/hermanic/dsmiv-cie-10

3 Observe, determine cinco conclusiones y desde su punto de vista, un

anlisis crtico del documental llamado Trastorno de Ansiedad y Crisis
de Pnico.
El mismo que podr ubicarlo en la siguiente direccin: 5 puntos
http://youtu.be/gZuvvn_So8A

Despus de haber observado el video Trastornos de ansiedad y Crisis de

Pnico he podido llegar a las siguientes conclusiones:
Hay diferentes tipos de trastornos de ansiedad por ejemplo
podemos mencionar a la Fobia Social, la persona que la
padece odia ser el centro de atencin de los dems, y no
quiere tener a nadie cerca porque piensan que todos lo
observan; por otro lado tenemos a las Fobias, que son miedos
especficos a algo o alguien.
La ansiedad que es un mecanismo normal y natural en
nuestras vidas como una respuesta innata a la necesidad de
supervivencia ante cualquier situacin de riesgo, puede
convertirse en un trastorno de ansiedad si se vuelve constante

en nuestras vidas, aun en situaciones que no implican riesgo

alguno.
Los trastornos de ansiedad afectan al 20% de la poblacin; en
muchos casos puede desencadenar ataques de pnico, y en
otros no, mientras que los tratamientos mediante
medicamentos y terapia cognitiva del comportamiento son
considerados tratamientos importantes para el 60 % de las
personas que la padecen.
Adems los trastornos de ansiedad se pueden tratar de dos
formas: con medicacin para generar o aumentar la
produccin de hormonas cerebrales que regulan la ansiedad
como por ejemplo la serotonina; la otra forma de tratar la
ansiedad es mediante terapia cognitiva del comportamiento
que permite romper el ciclo de ansiedad. Una modalidad de la
terapia cognitiva es la exposicin gradual del paciente a las
situaciones o elementos que le generan ansiedad, para esto el
paciente debe de haber reconocer el mecanismo que produce
lo lleva a esa situacin, adems de reconocer que su temor no
tiene no forma parte de su personalidad sino de un problema
emocional.
Aquellas personas que sufren trastornos de ansiedad llevan una vida
limitada y aislada, muchas de ellas ignoran la posibilidad de buscar ayuda
porque creen que la ansiedad que sienten es parte de su personalidad y
encuentran en el aislamiento una alternativa para evitar un ataque de
pnico que tanto les aterra por temor a la vergenza o a la muerte.
4 Lea, determine cinco conclusiones y desarrolle un anlisis crtico de la
lectura 5: Esclavos de la pasin que pertenece al libro Inteligencia
Emocional, escrito por Daniel Goleman (pgs. 40 53); la misma que
podr ubicarla en el siguiente link: 4 puntos.
http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/evangelina_garcia/inteligencia_emocion
al.pdf

Despus de haber ledo el captulo 5 titulado Esclavos de la Pasin del libro de

Inteligencia Emocional de Daniel Goleman he llegado a las siguientes
conclusiones:
Que el hombre debe buscar el equilibrio emocional necesario para llevar una
vida emocionalmente saludable, sin dejarse llevar por la ansiedad
desmesurada que desencadene en reacciones o conductas inadecuadas, que
perjudique su vida y el de las personas de su entorno. No se trata de decir,
que para ser felices debemos evitar los sentimientos angustiosos, sino que tan
solo no pasen inadvertidos y terminen desplazando a los estados de nimos
positivos.

En nuestra condicin fisiolgica por naturaleza desencadena una serie de

emociones angustiosas que atentan contra nuestro bienestar emocional, es
nuestra tarea aplicar los mtodos ms adecuados y pertinentes para controlar
aquellas emociones que son intensas y se prolongan ms de lo necesario.
Llegar a dominar las emociones constituye una tarea tan ardua que requiere
una dedicacin completa y es por ello que la mayor parte de nosotros solo
podemos tratar de controlar el estado de nimo que nos embarga.
Tambin existen dos posibilidades de intervenir en el proceso del enfado. El
primer modos es restndole fuerza prestando la mxima atencin y darnos
cuenta de los pensamientos que desencadenan la primera descarga de enojo,
esto implica romper el ciclo sumativo del enfado y mientras ms antes lo
hagamos mejores resultados obtendremos. El segundo modo es utilizando El
enfriamiento que consiste darnos permiso para que el enfado vaya
enfrindose mientras tratamos de disfrutar de un rato agradable, ya que las
distracciones son un recurso sumamente eficaz para modificar nuestro estado
de nimo.
No siempre es bueno y adecuado el uso de la catarsis, como se cree
tradicionalmente, para nuestra salud emocional. Por ejemplo el hecho de
airear nuestro enfado de poco o nada sirve para mitigarlo, ya que al expresarlo
abiertamente los arranques de ira se incrementan y hacen que la persona se
sienta todava ms irritada.
COMENTARIO CRTICO
En el captulo 5 Daniel Golemn se refiere a los Esclavos de la Pasin del libro
Inteligencia Emocional donde hace un interesante anlisis de las emociones
angustiosas como el enfado, la ansiedad, la preocupacin y la tristeza y como
estas intervienen en la vida del hombre, tambin nos presenta alternativas de
tratamiento para el control de aquellas emociones.
Nos quiere dar a conocer en ese captulo, y es que no hay verdad ms grande
al sostener que la vida est hecha de premios y reveses, y que la fortuna del
hombre radica en entender esto. Lo ideal es no ser esclavos de nuestras
pasiones, no dejarnos arrastrar ni dominar por la ira, la tristeza, la
preocupacin o la ansiedad; pero esto no quiere decir que debamos de evitar
o huir de dichas emociones intensas, ya que estas forman parte de nuestras
vidas y sin ellas todo se tornara en un banquete inspido. Tambin es cierto
que son pocas las personas que gobiernan con equilibrio su mundo
emocional, Daniel Golemn nos invita a que encontremos este equilibrio
emocional, que evitemos los extremos conformados por las emociones
positivas y negativas porque muchas veces hasta la tristeza que es
considerado como una emocin negativa termina siendo necesaria en
nuestras vidas, y la felicidad considerada como una emocin positiva puede
terminar convirtiendo nuestras vidas en una monotona. En esto radica la
inteligencia emocional, en el equilibrio que evite la formacin de emociones
angustiosas y prolongadas que gobiernen nuestras vidas o que se apoderen
de nosotros.

5 Mediante un ensayo de dos hojas deber resaltar la importancia que

presenta la aplicacin de la Musicoterapia en el tratamiento de nios
con problemas de conducta.
Para dicho motivo podr descargar archivos que contiene informacin
acerca de Cmo realizar un ensayo, los cuales podrn ubicarlos en
vuestro Campus virtual en el rea de Materiales Ayudas. 3 puntos

MUSICOTERAPIA EN EL TRATAMIENTO DE NIOS CON

PROBLEMAS DE CONDUCTA
INTRODUCCIN:
La Federacin Mundial de Musicoterapia: la musicoterapia "es la utilizacin de
la msica y/o de sus elementos (sonido, ritmo, meloda y armona) por un
msico terapeuta cualificado, con un paciente o grupo, en un proceso destinado
a facilitar y promover comunicacin, aprendizaje, movilizacin, expresin,
organizacin u otros objetivos teraputicos relevantes, a fin de asistir a las
necesidades fsicas, psquicas, sociales y cognitivas. El trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad (TDAH) es el trastorno neuropsiquitrico ms comn a
nivel mundial en la poblacin peditrica. Se caracteriza por la presencia de
grados variables de inatencin, hiperactividad e impulsividad que impactan en el
desarrollo del aprendizaje y rendimiento escolar as como en los procesos
adaptativos del individuo a su medio ambiente.
El abordaje psicosocial enfatiza los programas psicoeducativos, ya que ofrecen
resultados favorables en la intervencin de otras reas afectadas en el
funcionamiento y la adaptacin individual, dentro del entorno escolar, social y
laboral. Los enfoques de intervencin psicosocial estn dirigidos al manejo del
trastorno, considerndolo como una condicin crnica y donde el tratamiento es
a largo plazo.
La Musicoterapia busca descubrir potenciales y/o restituir funciones del
individuo para que l/ella alcance una mejor organizacin intra y/o interpersonal
y, consecuentemente, una mejor calidad de vida. A travs de la prevencin y
rehabilitacin en un tratamiento." Teniendo en cuenta todo lo anterior y que las
metas y objetivos para trabajar con nios son siempre ajustadas a la fuerza o
debilidad individual que presenta cada chico, y prestando atencin a sus
caractersticas individuales se decide aplicar el abordaje plurimodal en
musicoterapia el cual es utilizado por la autora de este estudio. En cuanto al
tratamiento del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), la
Musicoterapia se ha elegido como una herramienta en el campo de la Medicina
que se ha ocupado de atencin en pacientes con trastornos conductuales.
En tal sentido, Bruscia M. (1987-1989) citado por Poch (2001), menciona que la
Musicoterapia es un proceso, una intervencin sistematizada, regular y
organizada que se desarrolla en el tiempo, en areas musicales. No es una
intervencin teraputica aislada o una nica experiencia musical que lleva a una
cura espontnea, es un proceso de cambio gradual que conducir al cliente a
un estado deseado y para el terapeuta una secuencia sistemtica de
intervenciones que llevarn a cambios especficos al paciente.

Es aqu donde la enfermera escolar cumple un rol esencial en la promocin de

la salud en la escuela, segn Ortiz V. et al (2009), citado por Gouveia A. et al
(2011), ya que la enfermera(o) escolar es un profesional que cuenta con un
ttulo oficial universitario de Enfermera y con una formacin adicional
acadmica y/o profesional de posgrado sobre enfermera escolar, realiza su
desempeo en el mbito escolar, presta atencin y cuidados de salud a la
comunidad educativa, y recibe para ello una formacin especfica y
complementaria en su proceso formativo. Teniendo como objetivo el contribuir al
pleno desarrollo y mximo bienestar fsico, mental y social de dicha comunidad,
por lo que debe estar integrada en esta y, en consecuencia, presente en el
centro educativo durante todo el horario escolar.
Es por ello que surge la necesidad de la creacin del diseo de un programa de
Musicoterapia para nios en edad escolar con trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad (TDAH) que asistan a las consultas de Psicopedagoga y
Neurologa Infantil del Hospital Peditrico Dr. Agustn Zubillaga, la cual viene
hacer el fin ltimo de este proyecto de investigacin, ya que como se mencion
anteriormente, la msica es un herramienta teraputica muy efectiva, que
genera beneficios en los dos planos, tanto fsico como mental, en los seres
humanos.
Como futura psicloga puedo decir que se debe de tener muy en cuenta al
momento de valorar a los nios en edad escolar por la presencia de signos de
falta de atencin e hiperactividad y, de este modo, referirlos a las consultas de
Psicopedagoga y Neurologa Infantil para que de esa manera puedan
brindarles la ayuda y el apoyo necesario para canalizar estas patologas.
DESARROLLO:
Se dice que la edad escolar es el perodo comprendido entre los 6 y 11 o 12
aos de edad aproximadamente, cuyo evento central es el ingreso a la escuela.
A esta edad, el nio cambia el ambiente cotidiano, y deja fuera a las personas
que forman parte de su familia y de su mundo hasta entonces. Con su ingreso a
la escuela, el nio ampla ms su contacto con la sociedad y se inserta en el
estudio, mismo que a partir de ese momento se establece como actividad
fundamental de la etapa. El nio se enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe
aprender de sus profesores y lograr la aceptacin de un grupo. Es precisamente
en la escuela donde aprender y adquirir las herramientas que le ayudarn a
desenvolverse en el mundo adulto.
En tal sentido, Castillo B. (2005) describe que a partir de los 7 aos se produce
un cambio cualitativo, a veces muy marcado, que va desde un pensamiento pre
lgico a uno lgico, donde el nio es capaz de razonar frente a diversas
situaciones. Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget describen que
este es un perodo en que se desarrolla la capacidad del nio de pensar en
forma concreta; el desarrollo alcanzado tambin le permite una flexibilidad del
pensamiento, manifestada por la posibilidad de que las operaciones mentales
sean reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el aprendizaje de las matemticas.
En este perodo, el pensamiento es lgico y la percepcin de la realidad es
objetiva, por ello, es concreto.
De igual manera, en un artculo publicado sobre la edad escolar en una revista
de UNICEF Viga de los derechos de la niez mexicana IDN de los nios en

edad escolar (2005) se describe que despus de los 6 aos el desarrollo

intelectual de los nios avanza rpidamente y fortalecen sus capacidades para
pensar y adquirir conocimientos. Aprenden con facilidad en todos los campos: la
ciencia y la historia, la convivencia y la tolerancia, la relacin con los dems y la
naturaleza, el manejo de la creatividad y la comunicacin. Es el momento de
avance acelerado de las diversas formas de la inteligencia.
Por otro lado, en cuanto a la actividad fsica, los nios en edad escolar son muy
activos y tienen necesidad de realizar actividades fsicas agotadoras, necesidad
de aprobacin por parte de sus compaeros, al igual que comportamientos ms
osados y aventureros. Generalmente, tienen habilidades motrices fuertes y muy
parejas. Sin embargo, su coordinacin (en especial, ojo-mano), resistencia,
equilibrio y tolerancia fsica varan. Las destrezas de motricidad fina tambin
varan ampliamente e influencian la capacidad del nio para escribir en forma
pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domsticas, como
tender la cama o lavar los platos.
En otro orden de ideas, en cuanto al aspecto social en la edad escolar por lo
general, en un artculo sobre desarrollo de los nios en edad escolar revisada
por Van Voorhees B. (2006). La amistad a esta edad tiende a establecerse
principalmente con miembros del mismo sexo. De hecho, los nios de esta
edad tienden a denunciar y hablar de los extraos y feos, que son los
miembros del sexo opuesto. Esta falta de aprecio por el sexo opuesto va
desapareciendo de forma paulatina a medida que el nio se acerca a la
adolescencia. Otra caracterstica durante esta edad es que mentir, hacer
trampa, robar, distraerse fcilmente, no escuchar cuando se les habla o hablar
en exceso son ejemplos de comportamientos que puede probar un nio en
edad escolar al aprender a negociar las muchas expectativas y normas
establecidas por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad en general.
Dichos comportamientos retan a los padres a manejar la situacin en privado
(sin poner al nio en ridculo delante de sus compaeros), aplicar un castigo
que guarde relacin con el comportamiento, dar ejemplo de enmienda y perdn.
En este orden de ideas, tanto los padres como profesores, deben tener en
cuenta que uno de los trastornos ms frecuentes en la infancia durante la etapa
escolar es trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), hecho
que ha facilitado que sea el trastorno neuroconductual mejor estudiado en la
edad infantil.
CONCLUSIONES:
Para concluir con este ensayo puedo decir que la musicoterapia es el
procesamiento de la msica que ayuda a activar los dos hemisferios cerebrales
para favorecer en los nios con TDAH el desarrollo sensorial, auditivo y
expresivo. Ambos hemisferios desempean misiones distintas, las funciones del
hemisferio derecho (ligado por lo general a la emocin, la capacidad artstico
musical y espacial) y del hemisferio izquierdo (relacionado con el lenguaje y las
operaciones lgicas).
Adems al educar a un nio con TDAH es una tarea compleja por la cual los
padres suelen ser muy culpabilizados por la propia familia, el colegio y la
sociedad, quienes frecuentemente les culpan de los desajustes de sus hijos.
Tambin los padres viven realmente mayor estrs frente a la crianza de los hijos

especialmente de los hermanos de los nios con TDAH y de las madres

quienes asumen el rol principal presentando en algunos casos depresin o
ansiedad.
Finalmente al tratar a un nio o un adulto con un trastorno de la alimentacin,
depresin e incluso el TDAH, la musicoterapia se ha convertido en alternativa
muy creativa para los programas de terapia tradicional. Si sufre de un trastorno
mental o simplemente necesita una forma de relajacin y calma, crear sesiones
diarias de veinte minutos la musicoterapia como una alternativa a los programas
de terapia tradicional de tal manera se pueda brindar la ayuda necesaria para el
estrs o cualquier trastorno.
http://www.portalesmedicos.com/publicaciones/articles/4068/1/Diseno-de-unprograma-de-Musicoterapia-por-parte-de-los-estudiantes-de-Enfermeria-de-laUniversidad-Centroccidental-Lisandro-Alvarado-dirigido-a-ninos-en-edadescolar-con-deficit-de-atencion-e-hiperactividad.html
http://www.monografias.com/trabajos90/tdah-desafio-escolar-y-familiar/tdahdesafio-escolar-y-familiar.shtml
http://www.revistahph.sld.cu/hph0211/hph01211.html
http://senatuque.tumblr.com/post/3601655960/musicoterapia-como-tratamientopara-la-depresion-y-el