El diseo de modelos que se haban desarrollado para el conductismo

tradicional, no se desecharon, sino que se enriquecieron con el anlisis de

actividades y el anlisis del aprendiz. Los nuevos modelos incluyen
componentes de procesos de aprendizaje como codificacin y
representacin de conocimientos, almacenamiento y recuperacin de
informacin, as como, incorporacin e integracin de los nuevos
conocimientos con los conocimientos previos (Saettler, 1990).

La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseo Instruccional se

pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos
nemnicos, metafricos, segmentados en partes con significado y la
organizacin cuidadosa del material Instruccional de lo simple a lo complejo.

De manera general en la dcada de los 70 se mantuvo el enfoque

cognitivo se mantena. Los trabajos de Ausubel, Bruner, Gagne y otras
estrategias instruccionales fueron dominantes en esta dcada. Proliferan los
modelos de diseo Instruccional, as como el desarrollo de las evaluaciones
para el estatus del aprendizaje por parte del estudiante.
Siguiendo en la construccin del conocimiento acerca de la evolucin
histrica del Diseo Instruccional haremos una sntesis de los movimientos
educativos estructurales del siglo XX, especficamente en sus comienzos. El
objetivo de este espacio es mostrar una panormica muy general de la
historia educativa, anunciando que hemos sacrificado datos particulares en
beneficio de la comprensin global del tema. En este sentido hemos
elaborado este espacio aportando los siguientes temas que encontraras en
la categora de Historia de la Educacin:

La Educacin en el siglo XX
El siglo XX: la educacin centrada en la infancia
Acercamiento al Pensamiento Pedaggico
Desarrollo de la ciencia en el siglo XVII
Desarrollo de la ciencia en el siglo XVIII
Desarrollo de la ciencia en el siglo XIX
Primeramente Qu es una teora?

Una teora proporciona la explicacin general de las observaciones

cientficas realizadas. Las teoras explican y predicen comportamientos.
Una teora nunca puede establecerse ms all de toda duda.
Una teora puede ser objeto de modificaciones.
En ocasiones una teora tienen que ser desechadas, si durante la prueba no
se valida, otras veces pueden tener validez por mucho tiempo y de pronto
perderla. (Dorin, Demmin y Gabel, 1990).
La diferencia entre teora de aprendizaje y de instruccin es que, una
teora del aprendizaje trata de explicar el proceso por el cual un individuo
"aprende" en distintas situaciones tomando en cuenta al mismo sujeto, su
entorno, y quienes los rodean. Estas teoras explican el proceso desde
distintos puntos de vista: conductista, cognitivo, constructivista, etc. cada
una tiene sus fortalezas y debilidades y por lo general tienen su origen en la
psicologa o la pedagoga. Por otra parte, las teoras de la instruccin
apuntan a generar nuevos conocimientos en los educandos, para que se
integren a los preexistentes, de manera ordenada.
Las teoras empleadas en el proceso educativo de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, es variado dependiendo de la materia o unidad
curricular, de los objetivos planteados durante el proceso, de los alumnos
etc. No se puede decir que los docentes venezolanos presentan tendencias
iguales, en cuanto a las teoras de aprendizaje, que pudieran emplear.
Ciertamente, la educacin Venezolana viene presentado cambios desde
aproximadamente de la dcada de los 80, en donde en la actualidad a
acelerado un proceso de adaptacin a los nuevos tiempo, tomando en
cuenta la realidad local. De esta manera a criterio personal, existe una
tendencia educativa hacia el constructivismo de las ideas de parte del
educando.
La forma tradicional de abordar la enseanza, en nuestro pas y en pases
de Latinoamrica y del Caribe, da cuenta de una enseanza libresca,
memorstica, verbalista, transmisora de datos fragmentarios e informaciones
puntuales que lleva a una comprensin de la ciencia descontextualizada del
mundo cotidiano y de las necesidades de la vida social. En consecuencia, no
es de extraar la existencia de corrientes crticas que cuestionan el
significado, pertinencia y relevancia del currculo escolar. Manuela Alfaro
UNEXPO-UCLA-UPEL-IPB.
La
planificacin
por
proyectos:
sus
potencialidades en el mejoramiento de la gestin institucional y de aula.
Dentro de este modelo de enseanza-aprendizaje se empiezan a utilizar las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs en adelante) como

nueva herramienta de apoyo a la docencia y el aprendizaje. En ese contexto,

las TICs se convierten en un material adicional dentro un sistema que
previamente ha establecido sus propios criterios de racionalidad tecnolgica
y que poco variar ante las nuevas posibilidades que incorporan stas.
A manera de ejercicio, se realizara una secuencia Instruccional, para una
unidad curricular cualquiera.
a) Establecer los objetivos especficos. Logros especficos de la unidad o
tema. Develan las Intenciones educativas.
b) Contenidos. Apoyo conceptual pueden ser organizados en las diferentes
dimensiones del saber: Cognoscitivos, Procedimentales y Actitudinales.
c) Estrategia Instruccional. Diversas acciones que orientan el desarrollo del
proceso. Reflejan la Concepcin educativa que se materializa en el curso.
d) Recursos Instruccionales. Todo medio a ser utilizado en la accin
didctica.
e) Tiempo. Distribucin del tiempo del proceso Instruccional.

1. CONCEPTUALICACON DE DISEO INSTRUCCIONAL

1.1. Diseo instruccional: es un proceso sistemtico, planificado y estructurado
donde se produce una variedad de materiales educativos adecuados a las
necesidades de los estudiantes, en pro del logro de la calidad del aprendizaje. El
diseo instruccional, sin importar el enfoque que sirva de base para su
elaboracin, no es una receta mgica que resuelve todos los problemas
educativos. Requiere de la evaluacin constante de los resultados, as como de la
adaptacin a nuevas circunstancias del ambiente de aprendizaje, caractersticas y
necesidades de los estudiantes y del entorno en general, donde se contextualiza
el proceso educativo. Podramos definir Diseo Instruccional, como un proceso
dinmico e interactivo que genera los pasos a seguir a travs del uso de teoras y
enfoques del proceso de enseanza aprendizaje para lograr la consecucin de las
metas educativas planteadas.
1.2. Modelo Instruccional: Los modelos instruccionales son guas o estrategias
que los instructores utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Con ellos
se produce la instruccin de forma sistemtica. Se fundamentan y se planifica en
base a Las teoras del aprendizaje.
1.3. Modelo Instruccional segn Dick y Carey: Este modelo describe todas las
fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas
instruccionales y termina con una evaluacin sumativa.

1.4. Modelo Instruccional segn Hannafin y Peck:

Es un proceso que desarrolla las necesidades para evaluar. En el diseo
se desarrollan y se ejecutan estas instrucciones. En este modelo, todas las fases
llevan a cabo un proceso de evaluacin y revisin.
1.5. Modelo Instruccional segn Robert Gagn: Este modelo est sustentado
enlateora del procesamiento de informacin. (TPI)
1.6. Modelo Instruccional segn Rapid Prototyping de Tripp y de
Bichelmeyer:
Est desarrollado para el diseo de instruccin de lecciones o programas
curriculares completos. Las etapas de proceso incluyen el anlisis de necesidades
y de contenidos, construccin de un prototipo, utilizacin del prototipo para realizar
la investigacin e instalacin del diseo instruccional.

2. TEORIAS QUE SUSTENTAN LOS MODELOS DE

DISEO INSTRUCCIONAL.
Teoras de la enseanza, tambin llamadas de la instruccin:
Teora del aprendizaje por descubrimiento.
Teora instruccional eclctica.
Teora del aprendizaje significativo
Aprendizaje Por Descubrimiento: La teora fue concebida por Jerome S. Bruner,
y el espritu de ella es la de propiciar la participacin activa del alumno durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la consideracin de que un
aprendizaje efectivo depende, bsicamente, de que un problema real se presente
como un reto para la inteligencia del alumno, motivndolo a enfrentar su solucin,
y an a ir ms all, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste en su
transferencia. Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende
directamente de que ste domine ciertas tcnicas. En este dominio deben
considerarse como determinantes dos factores: la maduracin y la integracin.
Teora Instruccional Eclctica: Esta teora es obra del psiclogo norteamericano
Albert Bandura, nacido en 1925 y doctorado por la Universidad de Iowa. Desde un
principio, Bandura realiz trabajos que pretendan cambiar la orientacin
tradicional de las teoras del aprendizaje, trabajos que culminaron con la
presentacin de una alternativa estructurada: la teora del aprendizaje

observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenmenos sociales

en el proceso del aprendizaje. En sntesis, la teora del aprendizaje observacional
puede apreciarse en los puntos siguientes: El alumno retiene en su memoria las
imgenes y cdigos verbales, producto de la transformacin de la conducta del
modelo observado, adems de otros estmulos externos.
Teora del Aprendizaje Significativo: Una de las ms conocidas teoras de la
enseanza es la del aprendizaje significativo, diseada por David P. Ausubel,
quien en ella nos ofrece un punto de vista contrastante con el de Jerome S.
Bruner. Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a
travs de la recepcin, y no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los
conceptos se presentan y se comprenden, pero no se descubren.

3. ETAPAS QUE CONFORMAN EL MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL

Los elementos bsicos de un modelo de diseo instruccional son: el
diagnostico de necesidades, la formulacin de objetivos, los contenidos, las
estrategias de aprendizajes, la evaluacin y la validacin.

4. VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS MODELOS DE DISEO

INSTRUCCIONAL
4.1. EL CONDUCTISMO
Facilidad de uso; no se requiere conocimiento previos.
Existe ciertos grados de interaccin.
La secuencia del aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las
necesidades del alumno.
Feedback inmediato sobre cada respuesta.
Favorecen automatizacin de habilidades bsicas para aprendizajes ms
complejos.
Proporciona enseanza individualizada
4.2. EL CONSTRUCTIVISMO
Participar en actividades con un fin utilizando los conocimientos en el mundo real.
El aprendizaje es un proceso de resolucin de problemas y el alumno los intentos
de superar los obstculos y las contradicciones que surgen.
Necesitan tiempo para dedicarse a tareas, a desarrollar sus propias teoras y
comparar sus teoras con otros alumnos a travs de debates.
Aprender a aplicar sus conocimientos en condiciones adecuadas. Vienen a ver las
consecuencias de nuevos conocimientos.

Recuperar los conocimientos ms fcilmente cuando regresen a la fijacin de su

adquisicin.
Utilizacin de escenarios en para que el maestros soluciones problemas
individuales o grupo.
Obtener soporte a travs de aprendizaje cognitivo en el complejo entorno en lugar
de simplificar el entorno para el alumno

5. LIMITACIONES QUE PRESENTAN LOS MODELOS DE DISEO

INSTRUCCIONAL

5.1 EL CONDUCTISMO
Alumno pasivo.
No es posible la participacin del educador para el planteamiento de dudas, etc.
Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos, que impide el tratamiento de
respuestas no previstas.
No se sabe por qu un tem es correcto o incorrecto.
Fragmentacin de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea
la materia.
Individualizacin muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no gua.

5.2. El constructivismo
Disfrutar de este nuevo enfoque de aprendizaje por descubrimiento, pero no
siempre activamente la construccin de sentido, la construccin de una adecuada
estructura de conocimientos.
Puede verse obstaculizado por el aprendizaje contextualizado en la medida en
que puede no ser capaz de formar abstracciones y transferencia de conocimientos
y habilidades en nueva situaciones.

Es posible que se pierden en sus exploraciones, si los profesores no proporcionan

clara parmetros y escenarios.

Esto puede conducir a la falacia de construccin de conocimiento en lugar de (mis

propias palabras).


Que tienen que pensar y responder de la misma manera, como en formacin
militar, no ser capaz de hacerlo si cada uno de ellos construir una realidad
diferente.
6. EJECUCION DE LA IMPLEMENTACION DEL MODELO DE DISEO
INSTRUCCIONAL

A este nivel del diseo deben seleccionarse las reas del conocimiento
-TOPICOS-, que le darn apoyo a los objetivos del curso, subdivididas en
unidades funcionales de informacin- contenidos.
Cada propsito con sus respectivos objetivos de aprendizaje se
corresponder con un tpico y sus respectivos contenidos, estableciendose as
una correspondencia biunvoca entre estos elementos. Hasta este momento se
tienen los insumos instruccionales bsicos del curso, que responden a las
preguntas: que ensear? Y para qu ensear?. Ahora corresponde formularse :
como v a ser ofrecida la instruccin?, cul es el papel del docente y del
participante? y a travs de que objetos y estmulos se facilitar el aprendizaje?.
Los dos primeros planteamientos responden a las ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE y el ltimo a los RECURSOS.
Ningn intento de planificacin de la instruccin debe estar desvinculado de
las disponibilidades del centro o la institucin educativa donde esta se va a llevar a
cabo; esto infiere la necesidad de analizar y tomar todas las previsiones
relacionadas con los MATERIALES Y EQUIPOS necesarios, derivados de la
seleccin de recursos en la etapa anterior, las INSTALACIONES FISICAS
adecuadas para el desarrollo de las actividades de instruccin y el PERSONAL de
apoyo necesario.

7. EVALUACION DE LA IMPLEMENTACION DEL MODELO DE DISEO

INSTRUCCIONAL
En un modelo para el diseo de la instruccin es esencial considerar la
forma de preservar la calidad del desarrollo de las actividades de enseanzaaprendizaje, a travs de un proceso de retroalimentacin constante a lo largo del
curso que permita hacer los reajustes necesarios con el fin de lograr los resultados
esperados al final del curso. Esto se logra a travs de la EVALUACION DEL
PROCESO. Por otra parte, es importante tambin verificar el grado de logro de los

aprendizajes por parte de los estudiantes. Esta fase se identifica como la

EVALUACION DEL PRODUCTO y usualmente se realiza sobre la base de los
objetivos de aprendizaje formulados que agrupa cada propsito. En la figura de la
pgina siguiente se ofrece de manera esquemtica el modelo descrito a lo largo
de este trabajo.
CONCLUSION
Instruccin:
Segn la real academia espaola la palabra instruccin est relacionado con
la palabra instruir, lo cual tiene que ver con comunicar sistemticamente ideas,
conocimientos, o doctrinas, el cual se logra adiestrar a un sujeto por un conjunto
de enseanzas o prcticas.
De manera personal, la enseanza vista desde el punto netamente educativo
ciertamente es un proceso en el cual el docente se encarga de transmitir o
traspasar sus conocimientos para contribuir en la formacin de aprendizaje del
educando. Y la instruccin la podramos definir como una serie de pasos
metdicamente aportados para preparar las condiciones ptimas para ensea al
educando.
Diseo instruccional:
El diseo instrucional permite materializar un programa instruccional, ya que
su naturaleza sistemtica permite el anlisis y la organizacin de las necesidades
de los participante; a partir de tal anlisis se formulan los objetivos, se seleccionan
y desarrollan los contenidos, mtodos, tcnicas y medios para alcanzar los
objetivos, as como los procedimientos para evaluar los logros esperados tanto en
los participantes, como en la actividad propia del proceso.
De manera personal, Planificacin Tradicional, es el primer paso dentro del
orden metdico organizado para la preparacin del proceso enseanzaaprendizaje, en el cual se toma en cuenta las actividades de principio a fin del
curso. Mientras que el Diseo Instrucional, concreta la planificacin previa
realizada desarrollando los contenidos, los mtodos, tcnicas y evaluaciones
pertinentes para alcanzar los objetivos, tomando en cuenta al docente, al
educando, entorno, estrategias, materiales instruccionales, planificacin, etc.
Los sistemas son expresados en modelos instruccionales, los modelos
instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Con ellos se produce la instruccin de forma
sistemtica. Se fundamentan y se planifica en base a Las teoras del aprendizaje.

Dentro de este modelo de enseanza-aprendizaje se empiezan a utilizar las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs en adelante) como nueva
herramienta de apoyo a la docencia y el aprendizaje. En ese contexto, las TICs se
convierten en un material adicional dentro un sistema que previamente ha
establecido sus propios criterios de racionalidad tecnolgica y que poco variar
ante las nuevas posibilidades que incorporan stas.
INFOGRAFIA

http://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-TEORIAS-YMODELOS

http://www.buenastareas.com/ensayos/Dise%C3%B1oInstruccional/1432711.html

http://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-TEORIAS-YMODELOS

http://teoriadeaprendizaje.blogspot.com/
http://www.slideshare.net/marielymora2/historia-del-diseo-instruccional
http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/?p=246