REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO
EXTENSIN -APURE

EL JUEGO COMO PROCESO DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE

NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL AGROQUINDER
LOS COQUITOS

PARTICIPANTES:
GUILLEN RAQUEL
PREZ GLEIDY
TUTORA:
IRADIA SALINAS

SAN FERNANDO, ABRIL DEL

INTRODUCCIN

2014

Es importante para el logro de los propsitos de la Educacin Inicial,

recurrir a la articulacin de los aprendizajes y a los elementos de afectividad,
inteligencia y ldico, ya que para un nio y una nia de educacin inicial la
cual oscila entre los 3 y 6 aos, las actividades de aprendizajes y las
actividades ldicas se convierten en una actividad cotidiana, su desarrollo
evolutivo en gran medida est marcado por el ejercicio y prctica de las
mismas que se inician en su entorno familiar y ms tarde se prolongan hasta
su ingreso al sistema preescolar. As mismo, la medida en que el infante
recibe y es sometido constantemente a un aumento extraordinario de
estmulos y presiones, que le impone la adquisicin de informacin pierde la
formacin prctica y motora necesaria para equilibrar su desarrollo intelectual
y la capacidad para emplear eficientemente tal informacin.
Esto se desprende del hecho de que la escuela como institucin ha visto
disminuir su necesidad de una formacin intelectual que capaciten al nio y
nia en edad preescolar en lo que anteriormente tena en su casa y en la
vida social. Es as como la teora pedaggica de hoy enfatiza la necesidad de
utilizar ms intensamente las actividades ldicas como proceso educativo
formal a nivel de la escuela como institucin encargada del mismo. La
tendencia hacia una educacin ms prctica, til, realista y cientfica que
permita la verdadera preparacin del pequeo para la vida.
En tal sentido el motivo de consideracin del tema las actividades ldicas
en el aula de educacin inicial como estrategia que permite estimular de
manera determinante el desarrollo del nio o nia, debido que a travs de
estas actividades se pueden fortalecer los valores, estimular la integracin,
reforzar aprendizaje, promover el seguimiento de instrucciones, el desarrollo
psquico, fsico y motor, estimular la creatividad, adems de ofrecer igualdad
de oportunidades y condiciones para la participacin del infante como parte

de un grupo diferente al familiar lo cual con lleva a la formacin ciudadana. A

travs de la expresin ldica, el pequeo en edad preescolar puede ejercitar
la observacin, la asociacin de ideas, la expresin oral; facilitndole de esta
forma la adquisicin de conocimientos previstos en la planificacin y
proyectos.
El presente estudio est estructurado en tres captulos; el primero
contiene planteamiento del problema, formulacin del mismo, objetivos de la
investigacin, justificacin y su delimitacin; el captulo II lo conforman
antecedentes

relacionados

con

el

tema,

los

aportes

tericos

que

fundamentan la importancia de las actividades ldicas en los nios y nias de

educacin inicial y los trminos bsicos utilizados durante su desarrollo,
como cierre del captulo se encuentra el sistema de variables y su
operacionalizacin.
Por otra parte, para finalizar un captulo III, aparece el marco
metodolgico constituido por el tipo y diseo, de la investigacin, poblacin,
muestra, u objeto de estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, de igual forma, validacin, confiabilidad y tabulacin de los datos.

CAPITULO I
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema
En la historia educativa diferentes autores como: Federico Froebel, Mara
Montessori y otros, han considerado el juego infantil como una herramienta
til que anima a los educadores a realizar con nios y nias muchas
experiencias de aprendizaje. El juego debe concebirse como una forma de
trabajo y considerarse una estrategia de aprendizaje globalizante e
indicadora de objetivos dentro de las cuales el estudiante puede aprender a
transformar la realidad y crear un mundo propio que responda a sus
intereses y necesidades inmediatas, prepararse para sus actividades
posteriores, ampliar su dimensin comunicativa y cognoscitiva.
Es por ello, que la prctica de actividades didcticas es tan antigua como
la historia de la humanidad. Al ubicar la educacin en el desarrollo histrico
del pas, se ha trabajado el juego en un inicio, no como perodo didctico,
sino como tcnica aplicndolo en el recreo especialmente con juegos libres,
dirigidos y semidirigidos, poco despus; el juego por su importancia, se ubic
como perodo didctico llamado: juego trabajo, planificando el momento con
preguntas previas a los nios sobre lo qu desean trabajar, distribucin en
las reas o rincones (biblioteca, construccin, dramatizacin, ciencia,
plstica, entre otras.) para que trabajen segn sus intereses, culminando con
la evaluacin de lo que han realizado en cada rea seleccionada.
Al revisar lo anterior se da el caso que, al trabajar con Juegos, se necesita
saber

si

estas

actividades

didcticas

responden

favorable

desfavorablemente en los aprendizajes de los nios y nias en la educacin

inicial.
Es por ello, que las actividades didcticas, son una necesidad en el ser
humano. Cuando juega, vive experiencias que lo preparan para enfrentar
responsabilidades en la sociedad de la que formar parte y se favorece la
comunicacin y la creacin, por ser una forma de expresin espontnea y
motivadora. En este elemento existe la alternancia entre la seriedad, que
implica el compromiso y la responsabilidad que se asume, y el goce de la
actividad misma a travs de un proceso de aprendizaje. Ambos aspectos son
tanto de importancia social como acadmica y, si la actividad ldica se realiza
tomando estos en consideracin, con miras a lograr un equilibrio entre
ambos (seriedad-goce), se dotar al nio y nia de herramientas que le
proporcionaran un equilibrio emocional y lo prepararn para enfrentar con
criterios slidos su trnsito por la vida, convertidos en adultos bien
adaptados.
Posteriormente, ante la nueva propuesta curricular aprobada por el
Ministerio Del Poder Popular para la Educacin presenta que la planificacin
se realizar creando un objetivo para cada rea de desarrollo, es as como la
teora pedaggica hoy enfatiza la necesidad de utilizar la actividad ldica
como elemento bsico para el desarrollo y adquisicin de habilidades
motoras que forman parte del proceso educativo y desarrollo integral del nio
y la nia en la educacin inicial. En este sentido, se ha planteado una
investigacin con base en un diagnstico de la realidad donde se quiere
determinar sus causas y en la medida de lo posible proponer alternativas de
solucin.
Por ende, desde el nacimiento el ser humano pasa por periodos de gran
importancia donde existen momentos en que el aprendizaje es ms rpido y
es all donde se desarrollan actitudes y se forman los modelos a seguir. Los

nios y nias por naturaleza son curiosos y estn deseosos de aprender del
entorno que les rodea. Toda su recreacin en los aos preescolares gira en
torno a las actividades ldicas, como una experiencia de aprendizaje, no
obstante la mayor parte de las veces los docentes no utilizan esta actividad
para estimularles a descubrir y explorar ese entorno que lo rodea limitando el
uso de esta herramienta natural y su valioso valor pedaggico para ejercitar
las capacidades tanto fsicas como intelectuales y a la vez favorecer su
proceso de maduracin.
En consecuencia, en la educacin inicial se establece la necesidad de
emplear el juego como una herramienta didcticas de aprendizaje ya que el
mismo proporciona al nio y la nia la oportunidad del construir su propio
concepto mediante el proceso de asimilacin y acomodacin, es necesario
utilizar el juego, los juguetes, la actividad ldica y la ludoteca, como
elementos bsicos en el proceso educativo formal. A este respecto, Dvila
(2003), expresa que: "Todo nio tiene derecho a dominar aquellos
conocimientos y destrezas que probablemente utilizar en la vida; tiene
derecho a vivir naturalmente felizmente y plenamente; el progreso humano
depende del desarrollo de cada uno a su plena capacidad; el bienestar de la
sociedad humana requiere el desenvolvimiento de una fuerte conciencia
social en cada individuo" (p.18).
En tal sentido, es evidente que el juguete es s mismo es un instrumento
vaci, que aunque tenga un potencial pedaggico en su concepcin ser
mediante la actividad ldica como podr influir en desarrollo o en la
formacin de nios y nias. Intrnsecamente el juguete no es educativo ni
didctico, pero los juegos que se realicen con ellos los calificaran de
educativo a didctico.
Por su parte Wallon (2000), seala que:

La actividad ldica infantil es una ocupacin que no tiene

otra finalidad que ella misma, porque promueve momentos
de alegra y le permite divertirse aunque no sea esto lo que
busque, motivado a que el nio debe disponer de tiempo y
espacio suficiente para la misma segn su edad y
necesidades. (p. 5)
Este aporte conlleva a generar en el docente la necesidad de ofrecer de
manera atractiva actividades en las que el nio y la nia se sientan con
libertad de accin a travs de la actividad didcticas, que le permitan
expresar y ensayar cambios y por ende aprender a satisfacer su curiosidad,
al explorar y experimentar en condiciones exentas de riesgo.
Mientras que, el docente de Educacin Inicial utiliza diversas
herramientas mediante las cuales estimula el desarrollo integral del nio y la
nia lo que permite al mismo tiempo que ellos fomenten la capacidad de
predecir los acontecimientos, organizar su tiempo al realizar sus actividades,
relacionarse en forma efectiva y por ende fomentar su capacidad intelectual,
todo esto, se fundamenta en los principios metodolgicos que sustentan la
Educacin Inicial; donde se destaca lo ldico como valor educativo, por
considerarlo la actividad ms completa, global y creativa que los mismos
pueden realizar. Por lo tanto, es una actividad que los pequeos realizan
espontneamente, de tal forma que se pueda considerar que jugar es una
necesidad a la que no pueden renunciar. La actividad ldica es adems un
fin en s misma. Para los discentes, la nica razn que hay para jugar es el
placer que encuentra jugando.
Definido el juego segn el diccionario del Espaol actual citado por Matos
(2002), como "accin y efecto de jugar; entendindose por jugar hacer algo
para pasar el tiempo de forma activa y divertida, comprende cualquier
actividad, competitiva o no, que se realiza exclusivamente con fines
recreativos". (p. 552.). En este sentido genrico, se utiliza de una manera
ms libre, su definicin expresa la variedad de actividades ldicas presentes

en la sociedad: conjunto de cosas similares, juego de botones, de llaves, de

herramientas, de cubiertos; conjuntos de efectos de valor esttico que
resulten de la combinacin de algo, juego de naipes que se reparten a un
jugador o en los deportes, cada una de las partes en las que se divide un
partido: de manos, el que se basa en la habilidad manual: de palabras, uso
equvoco, de palabras con fines ldicos entre otros.
Cabe aclarar que, desde comienzo del siglo actual, se ha producido un
cambio radical en las actitudes hacia las actividades ldicas, como resultado
de estudios cientficos sobre cmo pueden contribuir estas al desarrollo de
los nios y nias. En lugar de considerarlas como una prdida de tiempo, los
cientficos han sealado que constituyen una experiencia valiosa de
aprendizaje.
Ahora bien Moyles (2002), afirma que "dentro de situaciones educativas, y
en su menor forma, el juego no slo proporciona un autntico medio de
aprendizaje sino que permite que unos adultos perspicaces e instruidos
adquieren conocimientos, respeto a los nios y su necesidades". (p.13). En el
contexto de la Educacin Inicial, esto significa que los procesos deben ser
capaces de comprender en donde estn los nios y nias en su aprendizaje
y en su desarrollo general, lo que a su vez indica a los educadores el punto
de partida para la promocin de un nuevo aprendizaje, tanto en el campo
cognitivo como el afectivo.
Se expresa por otra parte, que la funcin del docente es la de estimularles
a descubrir y probar ese mundo. Al respecto Brown (2000), indica que los
nios y nias tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades ldicas
cuyas actitudes a la vez permiten descargar sus energas, de igual forma las
condiciones neuromusculares, as como educan las manos y la vista
enfatizando el desarrollo social e intelectual porque los mismos toman parte
con otros del grupo.

En lneas generales, las actividades didcticas son una parte de la vida

infantil aceptadas como algo natural es as como en este campo ha habido
un cambio radical en cuanto a las actitudes relativas a su importancia para
las adaptaciones sociales y personales de los nios y nias tanto en su
desarrollo como en lo serio y valioso de su valor pedaggica, ya que es a
travs de ellas que los educandos conocen el mundo que los rodea y
recogen experiencias, ejercitan sus capacidades fsicas e intelectuales, y al
mismo tiempo, resuelven sus problemas sociales y de desarrollo, emplean y
analizan sus energas, y al realizarlas con libertad favorecen su proceso de
maduracin.
Por otra parte, El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007),
desde la perspectiva asumida en la propuesta curricular del subsistema de
Educacin Inicial Bolivariana, el proceso de aprendizaje debe tener
continuidad, a fin de favorecer un adecuado desarrollo de los nios y las
nias; tarea para cual se requiere del empleo de diversos recursos ldicos
didcticos, mtodos y estrategias que permitan propiciar dicho desarrollo en
espacios de interaccin favorable como un paso hacia la convivencia entre
docente, educando y la familia.
Por lo tanto, la actividad didcticas proporcionar una descarga que pone
en manifiesto una cantidad de emociones como: la risa, la euforia, el inters,
la alegra y la actividad motora, puede ser la imitacin, la repeticin o ritmo;
en carreras de salto, en danza o en expresin dramtica. Es importante,
brindarles al nio y la nia la oportunidad de jugar porque le ayudara a
resolver problemas, adquirir competencias, descubrir reglas, ser dinmico e
interesante. Asimismo, influir en el desarrollo muscular, mental, al crear y
conectar sus fantasas como una fuerza socializadora.
Dicho de otro modo, el nio y la nia aprendern a pensar en forma ms
lgica y por consiguiente mostraran su inteligencia y voluntad con un carcter

domnate en la personalidad y su palabra. Actualmente, todas las propuestas

expresadas anteriormente no se alcanzan a realizar en proyectos educativos,
muchas veces las docentes al planificar utilizan actividades de lecto-escritura
y juegos de expresin plstica pero quedan muy en el olvido. Las actividades
ldicas de evaluacin como lo son: las columnas de cubos, juegos de
encajes que permiten la continuidad de la seriacin con formas cilndricas,
plana, siluetas, juegos de posicin y combinacin permitiendo la relacin de
espacio y tiempo los juegos simples de observacin y reflexin que
intervienen en la parte cognoscitiva del individuo.
Esto significa, que la mayora de los nios y nias de Educacin Inicial no
alcanzan a desarrollar sus potencialidades al mximo, debido a que no se
explota a plenitud este recurso como es la actividad ldica que hace de los
pequeos seres ms pensantes y mas extrovertidos; si se trabaja en
Educacin Inicial alternando los juegos con actividades de expresin plstica
se lograra obtener en los educandos un desarrollo intelectual elevado, pocos
problemas de conducta dentro del aula y alumnos ms interesados por asistir
a clases cada vez ms.
Desde el punto de vista de las autoras, anteriormente los nios y nias no
disfrutaban de juegos en recreo y eran severamente castigados, la escuela
fue entonces silenciosa triste, sus aulas eran casi montonas, en ellas solo
se rompa el silencio por el llanto de los pequeos no por la msica de sus
risas,

frente

estas

tendencias

surge

la

necesidad

de

formular

planteamientos educativos incluyendo las actividades didcticas que

conduzcan a mejorar la calidad educativa en el mismo. Segn los estudios
realizados se puede expresar que la actividad ldica es una parte del
desarrollo integral del educando porque ayudar a la docente a tener una
visin ms clara en cuanto a los espacios de desarrollo, a travs del mismo
l/ella podr integrarse fcilmente al grupo, intercambiar sus experiencias y

utilizar su cuerpo para realizar un equilibrio coordinado e identificar

caractersticas fsicas.
En sntesis, la actividad ldica es importante porque el nio y nia pone
en manifiesto una gran cantidad de emociones y al mismo tiempo influye en
el desarrollo integral; puede considerarse como una actitud a la que va
unidad un cierto grado de eleccin y una ausencia de coaccin por parte de
las formas convencionales de usas objetos, materiales o ideas, en ello reside
su conexin con el arte y las diferentes formas de creacin. La actividad
didcticas es el motor que impulsa la evolucin de los mismos durante el
periodo sensorio motor de desarrollo de la inteligencia las denominadas
reacciones circulares; mas adelante la misma adquiere una forma simblica y
constituye un vehculo de expresin y superacin de los conflictos.
En este caso es necesario, la riqueza de estrategias que permiten
desarrollar hacen de la actividad didcticas una excelente ocasin de
aprendizaje y de comunicacin, entendindose como aprendizaje un cambio
significativo, estableciendo que el mismo se adquiere a travs de
experiencias. El valor didctico consiste en que el entrenamiento refuerza
considerablemente el inters y la actividad cognoscitiva no admitiendo el
aburrimiento ni las impresiones habituales, ya que la novedad y la sorpresa
son inherentes a la actividad didcticas.
Igualmente, a travs de la actividad didcticas y los juguetes como
recurso pedaggico, se puede ofrecer al nio y la nia la oportunidad de
valorar y enriquecer las experiencias de su vida, concretar su voluntad y su
inteligencia, conocer sus limitaciones y potencialidades para la realizacin de
determinadas actividades, y as facilitar su integracin al medio social que le
rodea. Cumpliendo con las metas que se proponen los infantes; puesto que
en cada juego hay que vencer una serie de dificultades ya conocidas por l,
teniendo como ventaja clases ms amenas, incrementando la comprensin

mediante la vivencia y formar hbitos, aptitudes, habilidades, como mayor

rapidez fijando los contenidos en forma ms perdurable.
No obstante, se han observado que actualmente en muchos centros de
Educacin Inicial no se implementa la actividad didcticas como una
herramienta para mediar el aprendizaje. As mismo, el nio y la nia no
pueden en tal sentido adquirir un aprendizaje significativo porque no tienen la
oportunidad de s mismo construir su propio concepto, posteriormente ellos
en edad preescolar se encuentran en lo que denomino Piaget: "el desarrollo
pre operacional es donde se debe al mismo tiempo proporcionar ambientes
de aprendizaje por medio de actividades ldicas, sin embargo, la mayora de
los centros de Educacin Inicial, tampoco poseen el material didctico que
despierte el inters en el nio por expresado as". (p. 5)
Por esa Razn, los docentes solo se conforman con algunos bloques
lgicos, rompecabezas que no se encuentran completos y algunas piezas de
legos incompletas. Ahora bien algunas maestras manifiestan no tener control
sobre nios y nias con problemas de conducta, pero como tenerlo si ellos
no encuentran actividades que le sean placenteras, las autoras durante sus
prcticas docentes han observado estos procesos y ratifican que si se
emplearan las actividades ldicas en por lo menos dos espacios seria ms
satisfactoria la actividad en el mismo. Igualmente, muchos padres y
representantes manifiestan no poseer un dominio total de sus hijos en el
hogar y se ha comprobado que los mismos no poseen actividades didcticas
que les brinde distraccin.
De continuar esta situacin, el nio y la nia no alcanzarn un desarrollo
completo de su potencial creador; porque le privar y coaccionar de jugar
en algunos espacios abiertos del preescolar como armar y construir y se
limitar a realizar las actividades que la docente haya planificado para ellos;

obteniendo de esta forma educandos no participativos, autnomos y

creadores.
As mismo, este pronstico se realiz con la finalidad de formar conciencia
de lo imprescindible que son las actividades didcticas en los nios y nias
de Educacin Inicial y crear ms ambientes y materiales adecuados para
motivar a las docentes en esta rea, sabiendo aprovechar cada uno de los
espacios y oportunidades que se presentan en el mismo.
De ah que, del planteamiento realizado surgen las siguientes
interrogantes: Qu importancia tienen las actividades didcticas como
herramientas pedagogicas en los nios y nias de Educacin Inicial? Qu
tipos de juegos existen para nios y nias de Educacin Inicial? Cules son
las contribuciones que aportan las actividades ldicas en los nios y nias de
Educacin Inicial? Cul es el rol del educador val utilizar las actividades
ldicas en los nios y nias de Educacin Inicial? Con la finalidad de dar
respuestas a las interrogantes anteriormente expuestas es importante tomar
en consideracin que la enseanza mediante herramientas ldicas, permite
corregir incoherencias dentro del preescolar, lo cual har posible la eficiencia
y mejoramiento de la enseanza dentro de centros de Educacin Inicial.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Establecer la importancia del juego como herramienta didctica y
pedaggica para nios y nias de Educacin Inicial
Objetivos Especficos

1. Caracterizar los tipos de actividades didcticas que utilizan los nios y nias
en Educacin Inicial.
2. Determinar cules son las contribuciones que cumplen las actividades
didcticas en los nios y nias de Educacin Inicial.
3. Especificar el rol del docente con respecto a las actividades didcticas en
nios y nias de la Educacin Inicial.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Los juegos didcticos en la educacin inicial es fundamentalmente libre,
porque cuando los pequeos juegan lo hacen por placer, precisamente por el
poder responder a la necesidad de pasarla bien, sin otra motivacin, supone
un acto de libertad. Este elemento se aleja de lo cotidiano, ocupa parmetros
espaciales y temporales diferentes de los impuestos de la rutina diaria. Por
ello se realiza segn una norma o regla siguiendo una determinada
estructura y, por consiguiente crea orden; se puede considerar como la
actividad fundamental de la infancia que se convierte en un gran instrumento
socializador.
En todo caso, la exigencia de las actividades didcticas de adoptar puntos
de vista externos a uno mismo constituye otra de sus caractersticas. Dicha
exigencia viene determinada, por los conflictos y las reglas impuestas desde
afuera. Tanto su resolucin como la comprensin y aceptacin requieren de
una progresin considerable en la construccin del pensamiento infantil. En
todo esto no se puede dejar a un lado la motivacin, consecuencia del propio
placer por la misma y, paralelamente a sta, tambin est la necesidad de
descubrir y de experimentar que aparece muy ligada a esta actividad infantil
siendo un aspecto vital la motivacin porque es la explicacin del porque de
las acciones
Esta investigacin es relevante ya que pretende dar a conocer la
importancia de las actividades didcticas como estmulo en el proceso de
desarrollo integral del nio y la nia, de igual modo la necesidad de recrear

en el mundo con un lenguaje nuevo a travs de experiencias tempranas

cargadas de imaginacin, de una forma espontnea, natural y eficaz para
que adquiera ms agradablemente su aprendizaje.
Por otra parte, el docente de esta etapa como profesional, necesita
ofrecer al escolar un ambiente propicio dentro del aula, es decir, colocar al
alcance del nio material relevante y entretenido como: adivinanzas, cantos
de rondas, cuentos sencillos, entre otros, para as inducir en forma
progresiva en los procesos de la lectura y escritura.
El presente trabajo de investigacin pretende que los estudiantes de la
carrera como educadores, apliquen los conocimientos terico-prcticos,
adquiridos con el fin de reforzar la preparacin profesional alcanzando y
demostrando sus capacidades para formar de ese modo, investigadores y
creadores de imposibles soluciones a los mltiples problemas del proceso
educativo.
En este sentido se justifica bajo dos aspectos: el terico y metodolgico.
En lo referente al primer aspecto, la constante revisin de diferentes
literaturas, la investigadora conocer y establecer la importancia de las
actividades didcticas en el proceso educativo de nios y nias de la
Educacin Inicial. En lo metodolgico se justifica por cuanto contribuye con
un diagnostico y un instrumento de recoleccin de datos que puede servir a
futuros investigaciones para ampliar los alcances de esta temtica.
DELIMITACIN
Se decidi realizar una investigacin sobre la importancia de las
actividades didcticas como herramientas pedaggicas en los nios y nias
de Educacin Inicial, debido a que estas representan un recurso de vital
condicin en ese campo educativo.
CAPITULO II

Marco terico
Antecedentes de la investigacin
Las actividades didcticas son un elemento activo que desata la
potencialidad excesiva de todas sus formas. Es una actividad que potencia el
desarrollo de todos los sentidos: vista, olfato, tacto, audicin, quienes
necesitan de una estimulacin y ejercitacin para su desarrollo. As mismo,
en la medida en que el nio y la nia reciben y son sometidos
constantemente a un aumento extraordinario de estmulos y presiones para
la adquisicin de informacin se fortalecen en cuanto a formacin prctica,
motora y desarrollo intelectual.
Es por ello, que permite un vuelco de todo ser y una liberacin energtica
que se conoce en la alegra que se siente y se transmite al aspecto ldico. La
alegra, sentimiento muchas veces relegado de los hbitos de enseanza, es
la expresin del ser que curiosea, explora, construye y comparte con otros el
descubrimiento de la realidad y el despliegue de su propia creatividad.
De lo anterior se desprende el hecho de que la escuela como institucin
ha visto disminuir su necesidad de una formacin intelectual, introduciendo
mtodos de disciplina manual e industrial, que capaciten al nio y nia en lo
que anteriormente tena en su casa y en la vida social. Es as como la teora
pedaggica de hoy enfatiza la necesidad de utilizar ms intensamente las
actividades ldicas, los juguetes y la ludoteca como elementos bsicos para
el desarrollo del proceso educativo formal a nivel preescolar como institucin
encargada del mismo.
Consultadas las fuentes bibliogrficas relacionadas con el tema planteado
en el presente estudio fueron conseguidos antecedentes que sirven de apoyo
al mismo en el sentido de orientar la formulacin de los objetivos y establecer
las relaciones necesarias que permitan sustentar la investigacin.

Primeramente, Pavia (2002), elabor un proyecto titulado "Reflexiones

sobre los juegos infantiles populares", donde involucraba a cuarenta
docentes de escuelas rurales ubicadas en la regin cordillera, en las
provincias de Neuquen y Ro Negro en Argentina. Desde el inicio del estudio
los docentes trabajaron en forma prctica y organizada en su propio terreno
con un plan sistemtico de observacin y registro de las distintas formas que
adopta el juego infantil y los modos particulares que tienen los jugadores de
realizarlos. La finalidad del proyecto estuvo determinada por el deseo de
aportar los elementos tiles que sirvan a la formacin docente y su resultado
contribuy a superar la vida cotidiana de algunos nios y por ende algunos
obstculos y limitaciones por medio del juego en la relacin alumno
docente.
Por su parte, Sarmiento y Martnez (2003), en Mxico presenta una tesis
de grado bajo el titulo "Proyecto pedaggico para la utilizacin de los juegos
infantiles para mejorar el desarrollo corporal y estimular el proceso
educativo", con base en una muestra de 85 alumnos, 60 padres y 11
docentes con una tendencia de carcter cualitativo bajo las cuales exponen
como conclusiones que: Falta de orientacin pedaggica en las actividades
recreativas, se carece de espacio para su realizacin adecuada y se
manifiesta falta de inters por parte de los docentes para integrarse en la
realizacin y planificacin de actividades recreativas.
Dentro de este contexto, Dvila (2003), realiz un proyecto denominado
"El juego y la Ludoteca", realizado en la poblacin de Tucanizon, Estado
Mrida, con la finalidad de utilizar el juego en la enseanza de la matemtica,
elaborado mediante una investigacin de campo de tipo descriptiva, donde
se demostr la importancia del uso del juego en la enseanza de la
matemtica, exaltando que el mismo propicia el desarrollo de las facultades
del escolar, en especial su imaginacin creadora, su libertad, su
independencia y sus facultades fsicas como emocionales. De igual modo,

seala que es un deber del docente del aula esforzarse y promover el

disfrute del juego por parte de los nios por tener stos una finalidad
pedaggica.
En este mismo orden de ideas, Sandoval (2003), realiz una investigacin
denominada Importancia del Juego Infantil en la Planificacin de las
Actividades del Docente Preescolar, para la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Ncleo Tchira como requisito de postgrado, fue de
carcter exploratorio y apoyada en un estudio de campo, la poblacin total
estuvo integrada por 52 docentes. As mismo, la muestra quedo conformada
por 24 docentes pertenecientes al Distrito uno, de la Zona Norte de la
Parroquia Milla del Municipio Libertador, Mrida del Estado Mrida. Para la
recoleccin de informacin se utilizaron dos instrumentos el Cuestionario, y
la Gua de observacin estructurada en forma lista de cotejo. Los resultados
obtenidos muestran que la mayora de los docentes conocen la teora del
juego, pero no lo incorporan, ni cumplen dentro de las actividades del
proyecto pedaggico de aula. Se evidencia una actitud pasiva frente a este
elemento, desconocen los diferentes juegos, su clasificacin, funcin, uso y
la relacin que se establece con las reas de aprendizaje.
BASES TERICAS
Las Actividades Ldicas
Para Huizinga, citada por Dvila (2003):
El juego es una accin o actividad voluntaria que se desarrolla sin
inters material, realizada dentro de ciertos lmites fijos de tiempo
y espacio, segn una regla libremente consentida pero
completamente imperiosa, provista de un fin en s misma y
acompaada de un sentimiento de tensin y alegra. (P. 7).

En trminos histricos, se puede sealar con Chateau, que s existen en

primer lugar ciertos juegos infantiles que no son ms que antiguos juegos
abandonados por los adultos pues en el siglo XIV, la corte de Isabel de
Baviera se diverta con los palillos. Ms tarde entre los aos 1745 y 1755, la
nobleza estaba encaprichada con los tteres y se pagaba hasta 1500 libras
por un ttere de Boucher.
Asimismo, el juego de "Diablo", importado de china estuvo en gran boga a
principios del siglo XIX y volvi a estar de moda ms recientemente. El juego
de los policas y los ladrones era practicado en el siglo XVIII, por los medios
ms aristocrticos de Italia.
En cuanto al origen de algunos juegos el autor precitado, seala que el
sonajero, el boliche y el trompo han sido considerados como juegos que se
remontan hasta los primitivos. De la misma forma, los esquimales
practicaban el juego mgico del boliche sin ninguna significacin mgica,
mientras que la prohibicin de cazar al da siguiente constituye testimonio de
la persistencia de un tab cuyo sentido, an hoy da, se ignora constituyendo
estudio de los etnlogos su determinacin, de donde se desprende que los
juegos nos permiten a veces sondear la historia ignorada de algunas
civilizaciones.
De all que Dvila (2003). Indica que el juego como expresin de las
estrategias visuales haba sido ya usado en el siglo XVIII, dando origen a las
obras hbridas o Cadavre Exquis de los subrealistas, una versin del juego
de saln llamado cabeza, cuerpo y piernas; para su realizacin, cada artista
dibujaba objetos, paisajes y detalles de figuras humanas y animales, en una
parte del lienzo o cartn. Una vez terminada su parte, se cubra con papel,
para que el siguiente pintor no sufriera la influencia de la obra anterior. Igual
ocurre en el juego cabeza, cuerpo y piernas, cada jugador dibuja en un papel

una parte del cuerpo y despus se dobla para que el siguiente no vea lo que
ha hecho el anterior.
Es as como el ejemplo ms primitivo de este juego, data de 1778, y es
una complicada imagen plegadiza de Lzaro y Epuln, con un esqueleto.
Histricamente la especie humana ha parado de la actividad ldica a la
esttica. En el caso de las danzas, stas antes de constituir manifestacin
artstica, constituyeron sin duda un juego, esto lo revela el hecho del origen
ldico del arte, ya que este nace por el juego.
Segn Dvila (2003), Mara Montessori fue una de las primeras en utilizar
juegos bsicos y ejercicios ldicos para desarrollar la discriminacin
perceptiva y tctil. Para ella, el juego es "una actividad libre, ordenada de tal
manera que conduzca a una finalidad definida". (P. 9).
El autor Pavey (1999), ha llegado a determinar que "el trmino game en
ingls, juego en espaol, viene de la raz indoeuropea ghem, que significa
saltar de alegra, de donde se desprende que el juego en esencia debe
brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar". (P. 25).
Basados en los juegos y actividades artsticas como medio educativo eficaz,
se ha llegado a realizar propuestas educativas para la enseanza existiendo
en Gran Bretaa escuelas pblicas que llevan ms de 10 aos funcionando
sobre esta base, habiendo las autoridades escolares introduciendo planes de
estudios centrados en conceptos, formados por ideas fundamentales que
abarcan todas las disciplinas acadmicas como por ejemplo, jerarqua y
complementariedad, simetra y asimetra.
Por otra parte, algunas investigaciones se han abocado al estudio de la
historia del pensamiento filosfico y pedaggico en relacin con las
actividades ldicas. As encontramos que el juego entre las sociedades ms
primitivas tena una caracterizacin propias del las culturas de esas

agrupaciones: se luchaba ms por la supervivencia que por la recreacin y

diversas como placer natural segn Nuez de A. (2000), afirma que el juego
no era una actividad de esparcimiento y relax como lo es actualmente sino
competitivo.
Sin embargo, Platn (427- 348), citado por la autora plantea ya varios
postulados de lo que hoy en da es educar a travs de la actividad ldica.
Deca Platn que la educacin deba comenzar a los 7 aos de edad, y que
los primeros aos de vida del nio deban estar ocupados en juegos
educativos mixtos, bajo vigilancia del adulto y en jardines infantiles.
Asimismo, Platn indica que preferan darle al juego un valor pedaggico
netamente educativo y recreativo ms que competitivo. Pensaba que esto
produca dao en la formacin del nio y el joven. En cuanto al pensamiento
matemtico ya Platn introduce la enseanza de esta ciencia a travs de
actividades ldicas y aplicaciones educativas. Ms tarde los Egipcios
romanos, mayor y otras comunidades de la antigedad, utilizaban el juego
como herramienta de enseanza a las generaciones ms jvenes y como
instrumento de recreacin. Las primeras muecas de trapo conocidas
proceden del alto Egipto. De igual forma Sarazanas y Bandet, (1972), acotan
la arcilla ha servido para moldear muecos y carritos cuyo origen se remonta
al mundo griego y romano. Igualmente se ha encontrado figuritas de
soldados, caballos y canicas (metras) que se cree tengan la misma
procedencia. En la Grecia antigua, los primeros aos de su vida se
dedicaban al juego y a la recreacin. El juego se poda imaginar como una
actividad ldica que ensea al nio a manejar su energa vital, descubrir y
disciplinar sus reacciones motrices e imitar lo que el adulto hacia. Los
autores precitados expresan sin embargo, que la actividad ldica era
considerada banal y poca seria.

Del mismo modo, con el cristianismo, el juego adopta la consideracin de

profano e inmoral y desprovisto de todo significado. Es despus del siglo XVI
que el juego educativo adquiere importancia y es retomado por humanistas y,
bsicamente, colegios Jesuitas, quienes advierten el valor educativo del
juego en el quehacer pedaggico. Se comienza a ver el juego como
herramienta en la enseanza de la lectura, el dibujo, la geometra y la
aritmtica. Comenio (1592-1671) citado por Montenegro (2000), resume su
mtodo de enseanza en la que llam mtodo natural: naturalidad, intuicin y
auto-actividad, que no es otra cosa que respetar las leyes naturales, el
desarrollo del nio, fomentando su curiosidad por el entorno en general. El
juego se constituy as en elemento bsico de esta postura filosfica de la
educacin.
Dentro de esa marca el ingles John Lohn Locke (1632- 1704), acentu la
necesidad de las experiencias sensoriales en el aprendizaje natural del nio,
para l, el nio es una tabla rara que va llenando cada momento de su
experiencia personal con todo aquello que le provee su medio. De esta
forma, la actividad ldica debe guiar ese proceso en la consecucin de un
aprendizaje adecuado de pautas y normas sociales acordes a su momento
histrico, todo ello a travs de la observacin y la experimentacin.
Por otra parte Montenegro (2000), hace referencia a Jean Jorgues
Rousear en el siglo XVIII, el cual dice en su novela Emilio que a los nios se
les debe permitir desarrollarse naturalmente, sin restrinciones y que la niez
debe ser valorada como una etapa importante en la vida. Pensando que el
ser era bueno por naturaleza y que el nio/nia aprenda ejercitando los
sentidos. Instrumento del mismo (el juguete) eran importantes en esa
posicin filosfica de la educacin, como herramienta que ejercitaban esos
sentidos.

Pestalozzi (1846-1827), educador Suizo del siglo XIX citado por

Montenegro (2000), sugiri que el nio debe experimentar con objetos
concretos antes que pueda formar ideas abstractas. Abre un nuevo rumbo a
la educacin moderna; la escuela para l es una verdadera sociedad
generadora de pautas, normas, as como responsabilidad y cooperacin. El
juego es un elemento pedaggico que genera o enriquece esas pautas
sociales.
El norteamericano Sewey (1859-1952), citado por Nuez de A. (2000),
con su obra impulsa an ms esta posicin pedaggica. Para l los objetos
slo tienen significado para el nio, cuando han sido percibidos y
experienciados. Dentro de este mismo orden de ideas Dewey sostiene que
"El juego crea un ambiente natural del nio, en tanto que las referencias
abstractas y remotas no corresponden a sus intereses" (p. 15).
Al respecto Montessori y otros (1999), hace referencia obligada en este
recuento histrico. Con su creacin de la "casa de los nios" en Roma,
atiende a la poblacin infantil, de 3 a 6 aos, de escasos recursos
econmico. De all desarrolla todo su modelo pedaggico que se hara
famoso en casi todo el mundo. Exponiendo que el nio aprende a ordenar las
sensaciones.
Debe sealarse que, la integracin y adaptacin del nio o nia a
la escuela especficamente al Preescolar depende en gran medida del grado
de empata que el docente pueda trasmitir desde el mismo momento que
recibe al educando, separado por primera vez del seno familiar, para
enfrentar la experiencia de la vida escolar; esa relacin docente alumno
que se establece en el nivel de Preescolar esta obviamente marcada por las
actividades que programa el educador para "ganar" la atencin del alumno.
Es importante observar tambin que para establecer una relacin
emptica en el aula de clase entre el docente y el alumno en el nivel

preescolar, deben darse ciertas condiciones tales como: conocimiento por

parte del educador de las caractersticas psicolgicas, fsicas y cognitivas del
nio o nia de 3 a 6 aos, puesta en prctica las actividades que motiven y
capten la atencin del infante, adems de la buena voluntad del docente para
llevarlas a cabo.
En este sentido, la mejor forma de promover una adaptacin efectiva del
educando al preescolar lo representa la utilizacin de actividades ldicas ya
que a travs de ellas se permite la interaccin efectiva del nio o nia con
sus compaeros y docentes as como el afianzamiento de normas valores y
aprendizajes para fortalecer su desarrollo cognoscitivo motriz y social; es
decir, su desarrollo integral.
Por ende, se plantean las actividades ldicas dado que son inherentes a
la etapa de la niez representan una forma de diversin y un elemento capaz
de

motivar

la

adquisicin

de

un aprendizaje tal

cual

lo

plantea Pedagoga y Psicologa Infantil (2000) al afirmar:

Los juegos en la actualidad son utilizados en las escuelas como
elemento educativo, aun teniendo en cuenta que existen dentro
de los programas educativos condiciones y caractersticas ldicas
que pueden aportar al alumno un desarrollo motriz, psicolgico y
social que les permita desarrollar a la vez habilidades que solo a
travs de la Educacin Fsica se alcanza. (p. 21)
Se desprende de este planteamiento, la importancia que tiene para la
conformacin psicomotora y social del nio o nia la realizacin de
actividades ldicas y est la escuela consciente de sus caractersticas
particulares llamada a proporcionarles a travs de las diferentes unidades
curriculares.
Especficamente, en el nivel preescolar, ha sido motivo de preocupacin
del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes brindar a los nios y nias en
esta edad la oportunidad de que desde su primer contacto con la escuela,
encuentre las mayores posibilidades para el desarrollo de su personalidad y

para su integracin al sistema escolar en manera de orientarle para intervenir

inteligentemente en la dinmica social que le rodea.
Es por eso que, propone a travs de sus programas, actividades para
satisfacer sus necesidades e intereses propios en cuanto a salud,
actividad fsica, afecto, compresin, participacin e integracin social,
inquietudes, manipulacin y creacin tomando en cuenta las caractersticas
propias de la edad preescolar, las cuales el Ministerio Popular para la
Educacin (2007), hace la siguiente especificacin:
El nio de 3 a 6 aos: es mucho ms gil, amplia su campo de
relacin afectiva, usa sus manos en tareas refinadas, inicia
la socializacin, hace preguntas y emite opiniones, tiene un
vocabulario muy amplio, aplica sus conocimientos en la solucin
de problemas, es capaz de organizar los objetos atendiendo
criterio: tamao, color..., adems de que aumenta su autoestima,
autonoma y su capacidad para interactuar con los dems. (p. 32)
Es en resumen, el nio y la nia en edad preescolar un ser cargado
de emociones, hiperactivo, ansioso de realizar actividades por lo que se hace
necesario que el docente tenga a mano herramientas didcticas que
satisfagan resultando las actividades ldicas las ms adecuadas al ubicar al
educando en su ambiente natural ya que generalmente estos requieren de
mucha actividad fsica, especialmente aquellos que se realizan al aire libre,
los cuales, resultan ser sus favoritos porque involucran actividades como
correr, saltar, tironear y cualquier otro ejercicio corporal que suponga
gran empleo de energa.
Adems, de conocer las caractersticas del nio o nia, el docente debe
estar consciente cuales son las necesidades e intereses de este, de manera
que al inducir las actividades ldicas dentro de la planificacin, desarrollo
y evaluacin de trabajo escolar con el real y claro objetivo de estimular su
desarrollo integral, planteamiento que reafirma Pellicciota citada por Zielinski
(2000), al sealar: "El juego es un mvil de fundamental importancia en
el proceso de evolucin infantil;

desarrolla

sus

potencialidades

por

su

ejercitacin placentera, espontnea, de expresin de ideas, sentimientos, es

elaboracin de temores, angustias, es definitiva una actividad creadora". (p.
430)
Hechas estas consideraciones, puede suponerse entonces que el empleo
de actividades ldicas con nios o nias en edad preescolar, puede de forma
efectiva estimular su desarrollo integral, entendiendo este ultimo como el
proceso a travs del cual el infante supera dificultades, experimenta cambios,
adopta posturas, adquiere habilidades y destrezas que van madurndose a
travs del tiempo por el paso a las subsiguientes etapas de la vida e
involucran la interactuacin de varios aspectos como lo fsico, cognoscitivo,
social y lo relacionado a la personalidad, tal como lo plantean Papalia y
Wendkos (1999), al referir que estos aspectos: "Se superponen e interactan
a lo largo de la vida, ya que el desarrollo de uno de ellos afecta el desarrollo
de los otros". (p. 48) Con lo cual, se infiere que difcilmente pueda asumirse
el estudio aislado de uno de ellos sin considerar los otros, ms aun cuando
se trata del trabajo con nios de preescolar.
Obviamente, que la puesta en prctica de este tipo de actividades,
requiera de la buena intencin del docente, la adecuada preparacin y el
fortalecimiento de sus saberes pedaggicos, lo cual se convierte en una va
expedita hacia la consecucin exitosa de los objetivos planteados, y ello
contempla un real y claro conocimiento escolar para tratar en la medida de lo
posible de ofrecer al alumno situaciones reales que le sean familiares y le
resulten atractivas.
Del mismo modo, debe el docente tener claro conocimiento cual es el
alcance la utilizacin de actividades ldicas dentro de la planificacin escolar,
a tal efecto Woolfolk (1999), plantea:
El juego favorece el desarrollo cognoscitivo en muchas reas. En
el juego con el movimiento, el preescolar llega a conocer
la velocidad, el peso, la gravedad, la direccin y el equilibrio. En el
juego con objetos se da cuenta de que estos tienen usos y

propiedades comunes y apropiadas. En su juego con otros

practica los conceptos y roles sociales, aprendiendo adems
algunos aspectos de su cultura. (p. 85)
Postura con la cual, se evidencian claramente importantes ventajas que
favorecen la adquisicin de aprendizaje significativo en el infante, a travs
del juego o actividades ldicas en el preescolar, los cuales deben ser
considerados por el docente al momento de estructurar la planificacin de las
actividades en el aula de clases. Es importante sealar, que aun con el
conocimiento de la importancia que tiene el juego para un nio o nia en
edad preescolar y los efectos positivos que este puede causar al utilizarse
con fines pedaggicos en este caso particular para estimular el desarrollo
integral de los mismos, no se trata de convertir el aula en una "sala de
juegos" sino de aprovechar la siempre favorable disposicin del nio hacia
las actividades ldicas para orientar, con base en sus necesidades e
intereses individuales, el objetivo propuesto.
Para ello, se hace necesario que el docente conozca que tipo de
actividades ldicas puede desarrollar, al tiempo de tambin conocer cules
son aquellas que el educando practica en su cotidianidad y cuales son
propias del contexto donde se encuentra inmersa la escuela, para lo cual
debe activarse el optimo funcionamiento de la triada escuela-familiacomunidad, con la finalidad de establecer un trabajo mancomunado que
permita la puesta en prctica de un modelo educativo, verdaderamente
contextualizado, atractivo, integrador, centrado en el nio, adems de
asegurar la participacin de todos los factores relacionados con su formacin
para la vida y por ende para su desarrollo integral.
Resulta entonces, de trascendental importancia para el docente
de educacin preescolar asumir con verdadera responsabilidad su papel en
la formacin del nio o nia en este nivel, dndole la oportunidad de
satisfacer sus necesidades e intereses a travs de experiencias, situaciones
y actividades que le permitan su desarrollo integral, lo preparen para vivir

en sociedad y estimulen sus habilidades y potencialidades; cumpliendo as

con uno de los principales fines de la educacin preescolar establecidos en
el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial (2005), como:
"Proveer a los nios con experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz,
lingstica, social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el
desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su
personalidad, as como en los aprendizajes posteriores". (p. 53)
En este sentido, se abre una ventana para consolidar este fin y darle
mayor sentido al rol del docente a travs de la utilizacin de las actividades
ldicas ya que como lo expresan Craig, y Woolfolk, (1999), donde el juego
satisface muchas necesidades en la vida de un nio: la necesidad de ser
estimulado y divertirse, de expresar su exhuberancia natural, de ensayar
el cambio por el valor intrnseco de este, de satisfacer su curiosidad, de
explora y experimentar en condiciones exentas de riesgo. Cumple adems
muchas funciones tiles en el desarrollo infantil. Favorece el crecimiento de
las capacidades sensoriales y de las habilidades fsicas, brindado
muchsimas

oportunidades

de

ejercitar

ampliar

las

capacidades intelectuales recin descubiertas.

Planteamiento con el cual, se ratifica lo expuesto anteriormente creando
la expectativa de generar situaciones en las que a travs de realizacin de
actividades ldicas se estimule el desarrollo integral de los nios o nias del
Preescolar con la participacin efectiva de los padres, docentes y
la comunidad en

general

para

la

adecuada

contextualizacin

de

la

planificacin escolar que garantice el logro de los objetivos previstos.

Desde comienzos del siglo actual, se ha producido un cambio radical en
las actitudes hacia fundamentacin terica. Los juegos como resultado de
estudios cientficos saben cmo pueden contribuir al desarrollo de un nio o
nia. El juego segn Montenegro (2000):

Es el medio natural de expresin que utiliza el nio. A travs de l

expresa sus sentimientos, ideas y su mundo interior, a la vez que
establece el contacto con personas y objetos de su entorno,
actividad sta que lo ayudara a comprender e interpretar todo lo
que le rodea (p. 62).
Un nio o nia en edad preescolar pasa prcticamente el da ocupado en
sus juegos; pero tambin se encuentra en perodo en el que ya puede ir
adquiriendo una serie de hbitos y destrezas sobre los que se apoyar, ms
adelante, su escolaridad.
Asimismo, a travs del juego va encontrando el nio o nia muchos
elementos que estimulan su actividad verbal; la misin del adulto consiste en
aprovechar cualquier oportunidad para fomentarlos: invitndole a que, por
ejemplo, haga hablar a sus tteres o muecos, imite conversaciones
telefnicas con su pequeo telfono de juguete, represente la visita del
doctor, organice una tienda en la que pueda nombrar los artculos y
representar los papeles del vendedor y el comprador, entre otros. Estos
juegos de imaginacin e imitacin estimulan su desarrollo intelectual y
su lenguaje para el aprestamiento lector.
A partir de estas actividades coordinadas, la interaccin social se
desarrolla rpidamente y se vuelve mucho ms compleja, de tal manera que
desde edades tempranas las interacciones sirven de estructuras bsicas de
la distribucin del tiempo rtmico y recproco de la comunicacin social,
permitiendo al infante aprender las primeras reglas de la comunicacin.
Al mismo tiempo Piaget, citado por Montenegro (2000), el juego "consiste
en respuestas repetidas simplemente por el placer funcional" (p. 308). De
igual forma Clapared (S/F), ha tratado de definir el juego a travs de
interpretaciones variadas a las que ha denominado "teoras sobre el juego",
las cuales aportan aspectos significativos en relacin a esta actividad infantil,
entre las cuales se encuentran: la teora del descanso o recreacin considera
el juego como actividad "anti estrees", es decir, liberadora de problemas o

descanso. Algo as como recrearse luego de trabajar. La segunda teora

habla del exceso de energa, considera al juego como una actividad
empleada por el nio para "quemar energas" que acumula y que no puede
liberar en actividades cotidianas.
Del mismo modo, la teora del ejercicio preparatorio, explica el juego
como ejercicio de preparacin que hace el nio o nia de manera de ir
aislando poco a poco las acciones y actividades propias del adulto; por
ejemplo, el juego simblico con el cual imita al adulto en muchas de sus
actividades.
Tipos de Actividades Ldicas
Desde el punto de vista de esta teora, el juego es un factor de evolucin
de la personalidad. La teora de la autoexpresin encuentra en el juego un
modo de manifestar necesidades que buscan ser satisfechas. El permitira la
liberacin de tendencias antisociales.
Dentro de ese mismo orden de ideas, segn Matos (2002), existen tres
tipos de juegos entre los cuales se encuentran en primer lugar los juegos de
actitudes; los cuales son todos aquellas actividades que realiza el individuo a
travs de ejercicios fsicos, generan un desgaste de energa, este tipo de
juego es comn durante los primeros dos aos de vida ya que son juegos
libres y espontneos, los nios o nias los realizan cada vez que les provoca,
de manera libre, sin reglas, ni reglamentos. Es considerada una etapa
exploratoria y mientras dura, los nios adquieren conocimientos sobre su
entorno e influyen en el desarrollo de su ingenio y su iniciativa.
Tambin, estn presentes los juegos de dramatizacin donde adems de
representar a las personas en la vida real o en los medios de comunicacin,
se ponen de manifiesto la capacidad de fantasa en la cual los nios adoptan
papeles dramticos, heroicas, fantsticas y alejados de la vida real. Incluso

se presentan los amigos imaginarios o relativos exagerados de situaciones

vividas por ellos.
Este tipo de juegos puede ser reproductivo o productivo, y se le conoce
como creativo, ya que estimula su imaginacin y su creatividad. La duracin
de esta etapa vara en cada nio, pero puede ubicarse hasta finales de su
vida preescolar. Sin embargo existe otro tipo de juego el activo que puede
ubicarse en esta misma etapa de crecimiento es el denominado juego
constructivo, el cual no es sino alrededor de los 5 a los 6 aos de edad, que
l utiliza los materiales de forma especfica y apropiadas para fines
establecidos por l.
Tambin estimulan la imaginacin y la creatividad del nio o nia. Una de
las actividades que ms le gusta son aquellas relacionadas con la msica,
que puede ser considerada como un juego activo dependiendo de cmo se
utilice. Se considera activo cuando l interviene cantando, tocando un
instrumento o cuando utiliza la msica como complemento de otro tipo de
juego activo; tambin puede ser considerada reproductiva, cuando los nios
cantan, bailan y repiten las palabras enseadas y productivas, cuando
inventa sus propias palabras para las canciones conocidas por l, o les crea
su msica o nuevos pasos de bailes.
En tercer lugar, estn los juegos pasivos; se pueden definir como todas
aquellas actividades consideradas diversiones, en las cuales los nios
invierten un mnimo de energa y por lo general pueden realizarlas solos. El
observa a otros jugar, ver la televisin, leer tiras cmicas o jugar con los
equipos electrnicos modernos, pueden producir el mismo placer que
aquellos en los que se invierte mayor consumo de energa, contribuyen al
desarrollo intelectual al tener que concentrarse, razonar y recordar,
propiciando la creatividad y la motivacin.

Con referencia a los juegos estos producen contribuciones importantes

para las buenas adaptaciones personales y sociales de los nios, le permite
relajarse cuando estn solos y fomentan la socializacin en actividades
grupales. A todas las edades, los nios o nias se dedican tanto a los
juegos activos como pasivos, y el tiempo que le dedican a cada uno depende
de la salud de los mismos, del placer que le proporciona, del momento en el
que aprenden los juegos y del inters, que en ellos despierte.
El cuarto lugar lo ocupan los juegos cooperativos y competitivos, se
puede definir el juego cooperativo, cuando la naturaleza del objeto del juego,
es la suma de los logros de los objetos individuales de cada integrante del
juego; mientras que un juego competitivo, la naturaleza del objetivo de este,
es el logro de un objetivo individual, se priva el logro de los objetivos de los
dems es excluyente debido a que el xito de uno es el fracaso de otros.
Contribuciones de las Actividades Ldicas
Dentro de ese mismo enfoque, entre las contribuciones de las actividades
ldicas el desarrollo de los nios y nias segn Hurlock (2000), desarrollo
fsico: El juego es esencial para que los mismos desarrollen sus msculos y
ejerciten todas las partes de sus cuerpos. Tambin acta como salida para la
energa en exceso, que se acumula, hace que los nios estn tensos,
nerviosos e irritables.
En cuanto, al fomento de las comunicaciones: el jugar adecuadamente
con otros exige que los nios aprendan a comunicarse con ellos, a su vez,
tienen que aprender a comprender lo que otros tratan de comunicarles. De
igual forma es una salida para la energa emocional acumulada el juego les
proporciona a los nios una salida para que liberen las tensiones que ejerce
el ambiente sobre su conducta.

Por otra parte, el mismo autor, precisa que los juegos cooperativos
coadyuvan a la expansin para las necesidades y los deseos: que no se
pueden cumplir satisfactoriamente en otras formas, se satisfacen a veces en
los juegos. Es una fuente de aprendizaje ya que el juego ofrece
oportunidades para aprender muchas cosas; por medio de libros, la
televisin o la exploracin del ambiente que los nios o nias no tendran
oportunidad de aprender en el hogar o la escuela. En este mismo orden es
un estmulo para la creatividad, pues mediante la experimentacin de los
juegos, los mismos descubren que al crear algo nuevo y distinto puede ser
satisfactorio.
Conviene anotar que, en los juegos los nios o nias descubren cules
son sus capacidades y cmo se comparan con los de sus compaeros de
juegos mediante su desarrollo aprenden a ser sociables; al jugar con otros,
los pequeos aprenden a establecer relaciones sociales y a satisfacer y
resolver los problemas que causan dichas relaciones. Con respecto a las
normas morales aun cuando los nios y nias aprenden en el hogar y en la
escuela lo que el grupo considera como correcto e incorrecto, la aplicacin
de las normas morales no es en ninguna parte tan rgida como en un grupo
de juegos.
Del mismo modo, contribuyen al aprendizaje de papeles sexuales
apropiados: los nios o nias descubren, en el hogar y la escuela, cules son
los papeles sexuales aprobados. Sin embargo, se dan cuenta muy pronto de
que deben aceptarlos tambin para convertirse en miembros del grupo de
juegos. A partir de su ejecucin se desarrollan rasgos convenientes de
personalidad mediante los contactos con los miembros del grupo de
coetneos en los juegos, los mismos aprenden a ser cooperativos,
generosos, sinceros, a tener un buen espritu deportivo y a mostrarse
agradables para otras personas.

Dentro de este mismo enfoque, la autora precitada seala las etapas en el

desarrollo de las actividades ldicas como sigue a continuacin: hasta que
los bebs tienen cerca de tres meses de edad, sus juegos consisten
primordialmente en mirar a las personas y los objetos y hacer intentos
aleatorios para agarrar los que se les presentan. A partir de entonces, sus
manos y sus brazos tienen suficiente control voluntarios para permitirles
aferrar, sostener y examinar objetos pequeos. Despus de que puedan
arrastrarse, gatear o caminar, examinar todo lo que se encuentre a su
alcance
En esta perspectiva, la etapa de los juguetes: el manejo de juguetes
comienza en el primer ao y llega al punto culminante entre los cinco y seis
aos de edad. Al principio, los nios o nias se limitan a explorar sus
juguetes. Entre los dos y tres aos, se imaginan que los juguetes poseen
cualidades vitales: que pueden actuar, hablar y sentir. A medida que los
mismos se van desarrollando intelectualmente, ya no pueden atribuir a los
objetos animados cualidades de la vida y esto hace que se reduzca su
inters por los juguetes. Otro factor que contribuye a la disminucin de los
juegos con juguetes es que quieren compaa. Despus de entrar a la
escuela, la mayora de los infantes consideran los juegos como "juegos para
bebs".
Por otra parte, la etapa de los juegos. Despus de que los nios o nias
entran a la escuela su repertorio de juegos aumenta considerablemente, lo
que le da a esta etapa el nombre. Al principio, sigue utilizando juguetes,
sobre todo cuando estn solos y, a dems, se interesan en juegos, deportes,
aficiones y otras formas ms maduras de juegos y por ltimo la etapa de la
fantasa. Conforme ellos se acercan a pubertad, comienza a partir inters por
las actividades de juegos que les agradaban anteriormente y dedicaban gran
parte de su tiempo ocioso a soar despierto. Los sueos caractersticos de

los mismos en la pubertad son de tipo el mrtir, en los que consideran que
todos los maltratan y nadie los entiende.
Por eso, es importante implementar una variedad de juegos en que todos
los participantes puedan ser aceptados y experimentar, al menos, un grado
moderado de xito; el miedo al fracaso junto con la angustia y la frustracin
asociada con el fracaso se reducen cuando los errores no son percibidos
como determinantes del resultado.
Rol del Educador
Fernndez y otros (2000), resume el rol del educador respecto a las
actividades ldicas en las siguientes funciones: preparar el ambiente
adecuado para que los nios o nias jueguen, es vital la creacin de
espacios y tiempos para jugar como una de las tareas ms importantes del
educador. Para que ellos se puedan concentrar en el juego necesitan tener
la seguridad de que no van a ser avasallados por otros, posiblemente
mayores o que estn realizando juegos que requieren ms movilidad. Por
ello, el docente deber preparar el espacio de forma que los juegos
sedentarios, los que requieran mayor concentracin en ellos, se puedan
realizar sin ser interrumpidos por los que estn jugando de forma turbulenta.
Igualmente, deber dar salida a la necesidad de juegos expansivos y de
movimiento de los nios y nias, sin que ello signifique molestar o interrumpir
a los otros. Lo mejor es disponer de espacio organizado y suficiente para
permitir las diferentes formas de juego sin necesidad de que ellos se
interfieran.
Por otra parte, el educador tiene que seleccionar materiales adecuados
para el juego, saber cules son los materiales adecuados a la edad y
necesidades de los nios y nias. Debe conseguir que su grupo tenga

material suficiente tanto en cantidad como en diversidad, de que estn

hechos, por la actividad que promueven en los infantes, por el inters que
provocan, por su atractivo, por su diseo, entre otros. Debe tener en cuenta,
adems, si en el grupo hay alguno con necesidades educativas especiales,
de forma que tenga que incorporar algn material complementario.
En este mismo orden, ensear determinados juegos, especialmente los
tradicionales, puede ser funcin tanto de la familia como del centro de
preescolar. Con los ms pequeos, inicialmente es el educador el que inicia
el juego, mientras el nio o nia participa de una forma ms o menos activa.
Paulatinamente y con la repeticin de los juegos, ser el infante el que
solicite el juego al educador y el que vaya tomando una postura cada vez
ms activa en el juego. Igualmente, el docente ensear las canciones que
acompaan los distintos juegos tradicionales, entre otros, como el gato y el
ratn, la seorita, la gallina ciega.
Resulta oportuno, hablar sobre permitir que los nios o nias repitan sus
juegos todas las veces que lo deseen, porque ellos disfrutan repitiendo los
juegos que conocen bien, les da seguridad sentirse cada vez con ms
destreza, saber cmo tienen que responder o lo que esperan del otro. Por
ello, el educador no impedir la repeticin del juego. Incluso muchas veces,
antes de incorporar uno nuevo, deben repetirse los ya conocidos con el fin de
que l se sienta seguro y animado en el nuevo aprendizaje.
En este sentido, se ha de enriquecer los juegos de los nios o nias, si
bien el educador puede permanecer junto a ellos mientras juegan, sin
necesidad de interferir en sus juegos, una observacin atenta de los mismos
le puede indicar el inters de su participacin para enriquecerlo,
introduciendo nuevos personajes, o situaciones que hagan el juego ms rico,
ms interesante para los infantes. No se debe olvidar, que gran parte de los
juegos de los infantes estn relacionados con sus experiencias. En la medida

en que el educador enriquece sus experiencias favorece el enriquecimiento

del juego. Por ejemplo: despus de ir en autobs a un parque o a un
zoolgico, se puede relacionar los juegos con las actividades realizadas,
para que as permanezcan nuevos personajes que han conocido en su
excursin e incluso nuevas formas de expresin que han escuchado y
nuevas acciones sobre objetos o animales que antes no conocan.
Tambin, es necesario reconocer y valorar los juegos que realizan los
nios o nias, o sea, el educador estar atento a los juegos espontneos de
los escolares, apoyndoles, interesndose por ellos, animndoles en su
esfuerzo y reconociendo las producciones a que pueden dar lugar. Por otro
lado, evitar la competencia, el educador evitar siempre y por todos
los medios la competencia. Para que ellos salten o corran no es necesario
estimularlos con frases como "a ver quin llega primero". Ellos se alientan en
la carrera o en la actividad en la medida en que sta corresponde a sus
intereses. De igual forma, en los juegos no habr nunca perdedores ni
ganadores, siendo ste el principio de los juegos no competitivos.
En esa misma vertiente, el docente ayudar a resolver los conflictos que
surgen durante l. Es frecuente que durante los momentos de juego surjan
entre los nios pequeos conflictos, normalmente porque desean jugar con el
mismo material. Cuando hay escasez de materiales los conflictos son mucho
ms frecuentes; por ello, el docente debe procurar resolverlos enseando a
los nios o nias a llegar a acuerdos, a negociar y a compartir.
De igual manera, respetar las preferencias de cada uno. A travs del
juego, cada nio o nia va a tener oportunidad de expresar sus intereses,
sus necesidades y preferencias. El papel del educador ser proporcionar a
las mismas nuevas oportunidades y nuevos materiales que enriquezcan sus
juegos, pero respetando los intereses y necesidades del nio, de forma que

nunca se forzar a un infante a realizar un juego determinado o a participar

en un juego colectivo.
Por otro lado, no reproducir los papeles sexistas. Los nios y nias
expresan a travs de sus juegos gran parte de los usos sociales que han
tenido oportunidad de conocer. El juego es, adems, un medio extraordinario
para la identidad y diferenciacin personal; sin embargo, el docente debe ser
extremadamente sensible y cuidadoso para no reproducir a travs de sus
valoraciones, los papeles sexistas tradicionales. En este sentido, fomentar
la posibilidad de que ellos jueguen juntos, de que elijan libremente sus
juegos, y evitar expresiones como "los varones no juegan a" o "eso no es
propio de una nia", estimulando y favoreciendo el crecimiento y la identidad
tanto de los nios como de las nias.
Por ello necesita observar el juego de los nios o nias, para poder seguir
la evolucin de los mismos, sus nuevas adquisiciones, las relaciones con sus
compaeros, con los adultos, su comportamiento. Para esto, lo mejor ser
que elabore una gua de observacin que le facilite esta labor. Por ltimo,
fomentar en las familias de los mismos el inters por el juego, interesarse por
los juegos que realicen en casa. El docente conocedor de la situacin de la
familia actual y de la necesidad de juego de los infantes, deber sensibilizar
a los padres sobre la importancia que este elemento tiene en el marco
familiar. Jugar con sus hijos e hijas permite a las familiar establecer un medio
de comunicacin privilegiado. Por ello, se deben establecer los medios
oportunos para esta actividad. Igualmente, podr orientarlos sobre la
adquisicin de juguetes para los pequeos, a fin de que eviten caer en los
usos consumistas frecuentemente opuestos a los intereses de los infantes.

Bases Legales
En nivel de Educacin Preescolar o Inicial, primer eslabn en el sistema
educativo venezolano, establece de manera clara los fines a lograr en esta
importante etapa que recibe a los nios y nias desde los 3 a 6 aos en base
previa al nivel de Educacin Bsica, a tales efectos La Constitucin de la
Repblica

Bolivariana

de

Venezuela (1999)

en

el

Captulo

VI

de

los Derechos Culturales y Educativos en su Artculo 102 expresa que " La

educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El estado le asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades" (P.44).
Artculo 103: "toda persona tiene derecho a una educacin integral,
de calidad permanente, en igualdad de condiciones, sin ms limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocaciones y aspiraciones" (P. 44).
Del mismo modo, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el Captulo I
de las competencias del estado docente, el artculo 06 indica que: "El
derecho pleno a una educacin integral, permanente, contina y de calidad
para todos y todas con equidad de gnero en igualdad de condiciones y
oportunidades, derechos y deberes". (P. 5). Por otro lado, en cuanto
a deporte y recreacin el artculo 16 acota que el estado tiene la potestad de
estimular e impulsar estas dos reas, sin desligarse de la concordancia con
lo previsto en las legislaciones especiales.
Mientras que, la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente
(1998), en el captulo II, derechos garantas y deberes, los artculos 63 y 64,
hacen referencia al derecho de descanso, recreacin, esparcimiento, deporte
y juego, y que el estado debe garantizar la creacin y conservacin de
espacios e instalaciones pblicas dirigidas a ese fin.

Razones que dejan en evidencia la responsabilidad de tomar por quienes

tienen a su cargo orientar el desarrollar en este nivel de manera ms
determinante la que debe asumir el docente en esta etapa en cuanto a poner
en prctica actividades y estrategias capaces de garantizar el logro de estos
objetivos.
De la misma manera, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente (1998), en su Artculo N 63 establece que todos los nios
y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin y esparcimiento
deporte y juego. Donde en el Pargrafo Segundo, menciona que, el estado
con la activa participacin de la sociedad debe garantizar programas de
recreacin, esparcimiento y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y
adolescentes. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades
e intereses de los nios y adolescentes, y fomentar especialmente los
juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como
otros que sean creativos o pedaggicos.
De all que, la planificacin y ejecucin de actividades que promuevan el
desarrollo integral del nio de preescolar estn respaldadas por toda
una estructura jurdica que considera la atencin especial de este aspecto
desde la escuela.
Le corresponde entonces al docente tener la mejor voluntad, poner su
mayor esfuerzo, prepararse permanente de manera de poder ofrecer a los
infantes el ambiente y las experiencias necesarias para alcanzar una slida
formacin para la vida, desde temprana edad, y a travs de las actividades
ldicas tiene ante si, una oportunidad atractiva, favorecedora y cargada de
contenidos pedaggicos, capaz de consolidar aprendizajes trascendentales,
perdurables y significativos.

TERMINOS BSICOS

Anttesis: Oposicin entre dos palabras o expresiones que manifiestan ideas

contrarias. Persona o cosa opuesta a la otra.

Apertura: Accin de abrir. Acto de dar o volver a dar principio a las funciones
de una asamblea, teatro, escuela, entre otros. Tendencia favorable a la
aceptacin o comprensin de ideas o actitudes ms avanzadas que las

vigentes. En ciertos juegos, principio de una partida.

Apetencia: Gana de comer. Ansia o gana de algo, anhelo.
Autosuficiencia: Calidad de autosuficiente. Suficiencia presuncin.
Autosuficiente: Dcese de la persona o entidad que se basta a s misma.

Suficiente, que habla o acta con suficiencia o presuncin.

Cardinal: Principal, fundamental. Numero que expresa cantidad, como uno,
dos, tres, cuatro, entre otros; nmero que expresa la potencia de un
conjunto. Los cuatro puntos de referencia que permiten orientarse: norte, sur,

este, oeste. La prudencia, justicia, fortaleza y templanza.

Cardiovascular: es el movimiento de la sangre por arterias y venas causado
por las pulsaciones del corazn, donde no hay buen funcionamiento de las

venas.
Catrtico: Palabra con la que Aristteles designa el efecto de purificacin
producido

en

los

espectadores

por

una

representacin

dramtica. Mtodo psicoteraputico que se basa en la descarga emotiva,

ligada a la exteriorizacin del recuerdo de acontecimientos traumatizantes y

reprimidos.
Congnita: Conjunto de caracteres con el que los que nace un individuo, ya
sean normales o patolgicos. Se aplica tanto a los genticamente
determinados (caracteres hereditarios), como a los adquiridos durante su
desarrollo en el tero. En este sentido, el trmino congnito se considera

como sinnimo de innato.

Exuberante: Abundante,
exceso. Vegetacin exuberante.

desbordante,

desarrollado

en

Fisiolgico: Relativo a la fisiologa. Ciencia que trata de las funciones

orgnicas por medio de las cuales se manifiesta la vida y que aseguran

el mantenimiento de la vida individual.

Flcido: Blando, flojo y carente de tersura.
Globalizacin: Es uno de los posibles caminos que permitir construir el
aprendizaje, y se traduce en un aprendizaje que no se lleva a cabo por una
simple adicin o acumulacin de nuevos elementos a la estructura cognitiva
del alumno. Supone la bsqueda y profundizacin de las relaciones que es

posible establecer alrededor de un tema o las reas curriculares

Instinto: Impulso natural, intuicin, sentimiento espontneo. Determinante
hereditario del comportamiento de la especie: instinto reproductor. Por

instinto, por impulso o propensin maquinal e indeliberada.

Ludoteca: Lugar en el que se pueden obtener juguetes y otros materiales en
rgimen de prstamo y en donde se puede jugar por mediacin directa del
jugote y con la posibilidad de ayuda de un ludotecario u animador
especializado. Las ludotecas infantiles son instituciones recreativo-culturales
especialmente pensadas para los nios y adolescentes que tiene como

primera misin desarrollar la personalidad a travs del juego y del juguete

Motriz: Movimiento como consecuencia de la capacidad de acostarse y
alargarse que poseen las estructuras histolgicas especializadas llamadas

fibras musculares.
Neuromuscular: Lo referente al nervio y al msculo. El uso ha consagrado
este trmino para adjetivar la placa motora (regin del sarcolema donde se

establece la sinapsis con la fibra nerviosa) como unin neuromuscular.

Nocivo: daoso, perjudicial. Influencia nociva de algo malo.
Parangn: Comparacin, expresin de la semejanza o de la igualdad entre
dos cosas. Figura retrica que consiste en comparar dos trminos de
diferente categora y naturaleza que guardan entre s una semejanza

metafrica.
Percepcin: Una configuracin de carcter organizativo, por el que se
constituye una representacin de una forma, ya sea visual, acstica, otras.

Esto

diferencia

la percepcin de

otros procesos cognitivos,

como

el pensamiento, que tiene ms bien un carcter simblico.

Placentero: Estado satisfactorio derivado de la consecucin de un deseo, la
eliminacin/reduccin de una necesidad o el logro de un objetivo. El placer

suele ir unido al alivio de la tensin y a la tendencia a conservar ese estado.

Potencialidades: energa que posee un cuerpo, fuerza, potencia de la que
se pude disponer. Cantidad de energa liberable que tiene almacenado un

cuerpo.
Proezas: Hazaa, accin valerosa o heroica.
Tedioso: Que produce tedio. Aburrimiento, fastidio, estado de nimo en que

se siente hasto.
Trascendental: De gran importancia por sus probables consecuencias. Que
se refiere a las condiciones a priori del conocimiento, fuera de toda
determinacin emprica.

CAPITULO III
Marco metodolgico

Tipo y Diseo de la Investigacin

La investigacin sobre las actividades didcticas en los nios y nias de

educacin inicial, se ubica en un estudio de campo de naturaleza descriptiva
y ejecutada dentro de un enfoque cuantitativo. Es una investigacin de
campo segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003):
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos,
o
predecir
su
ocurrencia,
haciendo
usos
de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas y
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (p. 5).
Asimismo, es de tipo descriptivo, tal como lo seala Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003), al establecer: "Los estudios de tipo descriptivo
buscan especificar propiedades importantes de las personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis". (p.
60). Estos autores permiten interferir para este caso particular, que se busca
establecer la importancia de las actividades ldicas en los nios y nias de
educacin

inicial.

De

igual

modo,

es

cuantitativa

porque

los datos sern tratados de forma numrica.

Poblacin y Muestra
La poblacin, es considerada como el conjunto de individuos o elementos
a investigar. En tal sentido, Bussot (1999), define a la poblacin como: "un
conjunto de elementos o eventos afines con una o con ms caractersticas
tomadas como una totalidad y sobre la cual se generalizan las conclusiones
de la poblacin" (p. 114). En virtud de obtener el mayor grado de
confiabilidad se toma toda la poblacin por ser finita, es decir, muy reducida.
En cuanto a la muestra que es la cantidad de elementos a participar en la
investigacin segn Ary (1999), la define como: "una parte de la poblacin,
donde se hacen observaciones sobre un pequeo grupo y luego los

resultados se generalizan a la poblacin total". (p. 135). Para el

conocimiento y el posterior anlisis de los resultados, se tom como muestra
los ocho (8) docentes que laboran en un preescolar del municipio San
Cristbal, con las siguientes caractersticas, gnero femenino, edades
comprendidas entre 20 y 45 aos y con diferentes grados de instruccin
universitaria.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La tcnica que se utiliz para la recoleccin de los datos, fue
el cuestionario elegido por considerarse el ms apropiado, segn los
objetivos de la investigacin y definido segn Trujillo (2000), como: "un
formato que contiene un conjunto de preguntas, referentes a los aspectos y
hechos que desean investigar para su contestacin escrita por los
correspondientes seleccionados". (p. 77). Tambin se puede decir, que es un
instrumento de recoleccin de datos que contiene una lista de preguntas,
para ser respondidas en forma escrita y destinado a ser llenada por el
informante, sin la presencia de un entrevistador.
En su construccin, se us la escala de tipo Likert, la cual consiste,
segn Hernndez y otros (2003), en "Un conjunto de tems presentados en
forma de afirmacin o juicios, ante los cuales se pide reaccin de los sujetos,
es decir, se presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que externe su
reaccin eligiendo uno de los puntos de escala". (p. 256).
De igual forma el instrumento realizado se construy con un total de
veinte y cinco (25) temes con tres (3) opciones de respuesta: casi siempre,
algunas veces y casi nunca, ofreciendo de esta forma diferentes alternativas,
mediante las cuales se estableci la importancia de las actividades ldicas
en los nios y nias de educacin inicial; el instrumento contena
instrucciones precisas para su contestacin y se consider invalidado a

quien marc dos o ms opciones ya que cada una de ellas tena asignado un
valor numrico.
Para administrar el instrumento elaborado se solicit la colaboracin a los
docentes de preescolar tomados como muestra, proporcionndoles de
manera clara el objetivo de la investigacin. Al aplicar el cuestionario se
comprob con anterioridad que las instrucciones y los temes presentados
fueron bien comprendidos y posteriormente se recogieron para ser
analizados. (Anexo 1).
Validacin y Confiabilidad
Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos
requisitos esenciales: Confiabilidad y Validez. Definida la confiabilidad de un
instrumento de medicin segn los autores Hernndez, Fernndez y Baptista
(2003), como "el grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados" (p.242). Porque la confiabilidad de un
instrumento de medicin se determina mediante diferentes tcnicas. Mientras
que la validez, en trminos generales de acuerdo a los autores precitados "se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir" (p.243).
Tabulacin de Datos
Una vez recolectados los datos mediante el instrumento, se llev a cabo
el anlisis e interpretacin de las respuestas obtenidas, las cuales fueron
vaciadas en una matriz de doble entrada, donde en su eje horizontal se
registran los porcentajes de respuestas a las alternativas casi siempre,
algunas veces y casi nunca y en el vertical los veinte y cinco (25) temes
correspondientes al cuestionario aplicado, con el fin de especificar para cada

docente el porcentaje de opciones marcadas como respuestas segn su

propio criterio.
Luego se totalizan las respuestas de los sujetos en estudio para cada
uno de los tems la formula: