LENGUA O LENGUAS I

LENGUA O LENGUAS I
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I

HUMANIDADES,
SEMESTRE 3

CAMPO DISCIPLINAR

CIENCIAS
SOCIALES Y
COMUNICACIN

TIEMPO
ASIGNADO

32 HORAS

COMPONENTE DE INTERCULTURAL
FORMACIN EXTENDIDO

CRDITOS NO TIENE

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
NDICE
CONTENIDO

PGINAS

Fundamentacin

Ubicacin y relacin con las asignaturas en el Plan de estudios

Distribucin de bloques

10

Competencias genricas del Bachillerato General

11

Competencias disciplinares bsicas del campo de Ciencias Sociales

12

Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades

13

Competencias disciplinares bsicas del campo de Comunicacin

15

Atributos de la competencia intercultural del elemento curricular Lengua o lenguas

que impactan culturalmente a la poblacin atendida por el centro de estudios

16

Bloque I

Conoces la genealoga de tu lengua materna

17

Bloque II

Construyes un mapa lingstico de tu regin

22

Bloque III

Descubres el dilogo interlingstico

27

Informacin de apoyo para el cuerpo docente

32

ANEXOS

33

Crditos

42

Directorio

43

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; as como proporcionar una educacin pertinente y
relevante al alumnado que les permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entre los subsistemas y escuelas.
Para el logro de lo anterior, se defini el Marco Curricular Comn que comparten todas las instituciones que conforman el bachillerato; y que pone especial nfasis en los
desempeos terminales, enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, flexibilidad y en los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
-

Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiantado comprender su mundo e influir en l, les brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por
otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica; teniendo as, una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1
1 Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito laboral.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una

su debido tiempo, para definir y

solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar, es decir que los y las
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin
de habilidades relativamente mecnicas, para promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en diversos contextos, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana. Asimismo, se pretende incorporar los aspectos socioculturales y
disciplinarios que permita a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);

Y finalmente, promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de

Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
formacin para el trabajo).
A partir del ciclo escolar 2010-2011, la Direccin General del Bachillerato determin la adopcin del enfoque intercultural para ofrecer al alumnado del Bachillerato General un
servicio educativo que contribuya de manera eficaz a la construccin de prcticas ciudadanas enraizadas en los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo y la
participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin, con la finalidad de atender las problemticas especficas relacionadas con la diversidad y la diferencia que en la
actualidad forman parte de las prcticas cotidianas de la juventud mexicana.
El enfoque intercultural extendido es un elemento formativo que la Direccin General del Bachillerato ha diseado con el fin de otorgar al alumnado herramientas metodolgicas y
cientficas para el conocimiento, reconocimiento y valoracin de la lengua o lenguas que impacten culturalmente a la comunidad educativa, as como de las diversas expresiones
culturales que coexisten en un mismo centro educativo y su vinculacin con la comunidad, logrando con ello que el alumnado resignifique la diversidad y la diferencia mediante el
dilogo y la escucha activa.
Como parte de la formacin anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN
CULTURALMENTE A LA POBLACIN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS que pertenece a los campos disciplinares de las Ciencias Sociales,
Humanidades as como de Comunicacin que, conforme al Marco Curricular Comn, tienen el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanos reflexivos, participativos que
puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad; as como desarrollar
entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua y el uso de esta ltima como herramienta
del pensamiento lgico.
Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas que le dan pertinencia al enfoque intercultural bsico, la competencia genrica 4, las
competencias disciplinares bsicas de los campos de Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicacin; as como los atributos de la competencia intercultural para el elemento
curricular de LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS que implican el
reconocimiento y la valoracin de la diversidad lingstica como una forma de conocimiento y aprehensin de la realidad que se ensea, basada en la diversidad cultural que define a

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
las identidades de las comunidades que coexisten en un centro educativo.
LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS tiene como objetivo la
valoracin y promocin de la lengua o lenguas que impactan culturalmente a la poblacin. Forma parte de los servicios educativos que fortalecen una educacin integral y se ubica en
las actividades paraescolares.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn reconocer cules y cuntas lenguas impactan culturalmente a su comunidad a travs de diversos agentes
socializadores. Estarn en la posibilidad de recuperar los saberes y las representaciones culturales relacionados con esas lenguas para producir, en un contexto de equidad y mutuo
respeto, diversos productos educativos que den cuenta su uso cultural y social.
Es necesario que el personal docente que imparta este programa cuente con el perfil acadmico pertinente; deber contar con alguna de las siguientes licenciaturas o diplomados:
Diplomado en Educacin Intercultural Bilinge, Diplomado en Creacin de Ambientes Interculturales, Diplomado para la Elaboracin de Tarjetas de Autoaprendizaje en el
Medio Indgena, Diplomado en Procesos Comunicativos en Contextos Multiculturales: lengua materna y segunda lengua, Licenciatura en Educacin Indgena, Licenciatura en
Desarrollo y Gestin Interculturales, Espaol, Humanidades, Periodismo y medios de informacin, Lengua y Literatura, Letras Clsicas, Letras Hispanoamericanas, Ciencias de la
Comunicacin, Filologa, Ciencias de la Informacin, Lingstica, Comunicacin Educativa, Normalista con Especialidad en Espaol, o afines.
ROL DEL DOCENTE
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser agente de cambio,
modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos.
Para lograr el xito de la reforma, los docentes deben acompaar a los alumnos en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes para que individual y
comunitariamente edifiquen sus competencias; es importante que el docente tome en cuenta las competencias que conforman el perfil del egresado, as como las propias del perfil

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
docente.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. El programa de Lengua o lenguas I
permite el trabajo interdisciplinario con asignaturas que le anteceden como tica y Valores I, Introduccin a las Ciencias Sociales, Taller de Lectura y Redaccin I, Lengua
Adicional al Espaol I, tica y Valores II, Historia de Mxico I, Taller de Lectura y Redaccin II y Lengua Adicional al Espaol II. De la misma forma, se relaciona con
asignaturas en su mismo semestre, las cuales son Historia de Mxico II, Literatura I y Lengua Adicional al Espaol III. Las asignaturas posteriores con las que guarda relacin son:
Estructura Socioeconmica de Mxico, Literatura II, Lengua Adicional al Espaol IV, Lengua o Lenguas II, Geografa, Historia Universal Contempornea, Lengua o Lenguas
III, Filosofa, Metodologa de la investigacin y Lengua o lenguas IV; as como con todas las asignaturas del mapa curricular, pues contribuye a la formacin de valores ciudadanos
en los estudiantes de Bachillerato General.

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I

UBICACIN Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

tica y Valores I

tica y Valores II

Historia de Mxico II

Historia de Mxico I

Literatura I

Literatura II

Taller de Lectura y

Taller de Lectura y

Lengua Adicional al

Lengua Adicional al

Redaccin I

Redaccin II

Espaol III

Espaol IV

Lengua Adicional al

Lengua Adicional al

Espaol I

Espaol II

Introduccin a las
Ciencias Sociales

Cuarto semestre
Estructura Socioeconmica
de Mxico

Quinto semestre

Sexto semestre

Geografa

Filosofa

Historia Universal
Contempornea

Metodologa de la Investigacin

RELACIN CON TODAS LAS CAPACITACIONES PARA EL TRABAJO

LENGUA O
LENGUAS I

Vinculacin a la vida

Vinculacin a la vida

Vinculacin a la vida

comunitaria I

comunitaria II

comunitaria III

Expresiones Culturales I:

Expresiones Culturales II:

Expresiones Culturales III:

Prcticas culturales propias

prcticas culturales del otro

Prcticas culturales compartidas

Lengua o lenguas II

Lengua o lenguas III

Lengua o lenguas IV

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de LENGUA O LENGUAS QUE IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIN ATENDIDA POR EL CENTRO DE
ESTUDIOS est conformado por tres bloques.
BLOQUE I: Conoces la genealoga de tu lengua materna
En el bloque I conoce y valora las caractersticas y el origen de su lengua materna.
BLOQUE II: Construyes un mapa lingstico de tu regin
En el bloque II reconoce la diversidad de lenguas de acuerdo con su regin geogrfica.
BLOQUE III: Descubres el dilogo interlingstico
En el bloque III identifica y valora las formas de interaccin entre grupos a travs de la lengua.

10

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se sealan las
competencias genricas de este elemento curricular:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

11

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
BLOQUES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS

SOCIALES

II

III

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en el mundo con
relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

X
X
X
X

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural,
con una actitud de respeto.

12

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
BLOQUES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

I

II

III

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la
tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

13

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y

responsabilidad en su vida cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida
cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

14

X
X

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
BLOQUES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LA

I

II

III

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin

COMUNICACIN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
informacin

15

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL DEL ELEMENTO CURRICULAR DE LENGUA O LENGUAS QUE

IMPACTAN CULTURALMENTE A LA POBLACIN ATENDIDA POR EL CENTRO DE ESTUDIOS
BLOQUES

Contribuye al reconocimiento, valoracin y fortalecimiento de los usos socio-culturales y

simblicos de la lengua o lenguas presentes en su comunidad

II

III

Mantiene una actitud respetuosa hacia su propia lengua y la del otro, sin establecer relaciones jerrquicas entre ellas.

Produce diversos artefactos culturales con base en el uso cultural y social de la lengua o lenguas para el beneficio de

la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Argumenta sus puntos de vista en diversos mbitos de la vida cotidiana, respetando las opiniones de los otros.

Expresa una postura crtica y reflexiva sobre los fenmenos naturales y culturales del propio contexto a travs de
ideas y conceptos que manifiesten el respeto por la diferencia.
Relaciona de manera clara la lengua o lenguas a los universos simblicos a los que pertenecen.

16

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado
Conoces la genealoga de tu lengua materna

8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Sitas cronolgicamente el origen de tu lengua materna.
Identificas y ordenas las caractersticas para interpretar tu lengua materna.
Sustentas una postura sobre el origen de tu lengua materna para valorarla.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Lengua materna.

Mantiene una actitud respetuosa hacia su propia lengua y la del otro, sin establecer relaciones jerrquicas entre ellas.

Genealoga de la lengua.

Variaciones dialectales.

Argumenta sus puntos de vista en diversos mbitos de la vida cotidiana, respetando las opiniones de los otros.
Relaciona de manera clara la lengua o lenguas a los universos simblicos a los que pertenecen.

17

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar una lluvia de ideas sobre el concepto de lengua Participar en la lluvia de ideas anotando los elementos Lista de cotejo para evaluar los elementos de la produccin
materna.

comunes y diferentes de la propia concepcin de lengua escrita y registro anecdtico para evaluar la participacin
materna para reconstruir su postura en forma escrita.

en la lluvia de ideas.

Organizar al grupo para la revisin documental sobre las Realizar una revisin documental, en forma individual, Registro anecdtico para evaluar el comportamiento en la
lenguas y variaciones dialectales y para estructuracin de sobre las lenguas y sus variaciones dialectales que construccin del rbol genealgico y rbrica para evaluar el
un rbol genealgico.

pertenecen a la regin, as como sus orgenes. Construir ordenamiento de los componentes del rbol genealgico.
grupalmente un rbol genealgico de las lenguas halladas,
incluyendo las variantes dialectales que correspondan a
cada una.

Organizar al grupo para llevar a cabo una discusin grupal Participar en la discusin grupal referente a la Rbrica referente a la participacin durante la discusin.
referente a la importancia de la lengua materna de cada importancia de su lengua en distintas situaciones de la
estudiante.

vida cotidiana, promoviendo un anlisis sobre las

modificaciones y los motivos por los cuales se fomenta o
no el uso de su lengua.

Presentar fragmentos de materiales de distintas lenguas y Identificar en equipos los universos simblicos de las Registro anecdtico para evaluar la participacin y lista de
culturas que expresen universos simblicos a travs de un lenguas y sus culturas, haciendo distincin entre lengua y cotejo para evaluar los elementos de la produccin escrita.
mensaje.

lenguaje. De manera individual realizar una definicin de

18

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
ambos conceptos.

Rol del docente

El docente mantendr una participacin relevante para explicitar los elementos curriculares que constituyen el presente programa; desde su marco terico, objetos de aprendizaje,
actividades de enseanza y aprendizaje, as como de los requisitos que se demandan en la dimensin de evaluacin para el desarrollo de las competencias consideradas.

Otro esfuerzo del docente radica en el necesario desarrollo de sus competencias para vincular las actividades del programa con elementos de la vida cotidiana del alumno, a fin de
conducirlos en la bsqueda de su propia formacin y postura que le permita valorar a las lenguas por igual, desde un anlisis informado. Por ello se pretende que quienes realicen
los descubrimientos y quien otorgue las concepciones por sostener sean los estudiantes.

Por lo novedoso que representan los elementos curriculares del componente intercultural extendido, es necesario que el docente muestre una participacin activa, tanto en la
coordinacin de las actividades para el desarrollo de las competencias que sostienen el enfoque, como en la bsqueda e integracin de materiales y fuentes de consulta pertinentes
para lograr los desempeos deseados.

Material didctico
Revistas, libros, peridicos, audio-videos, presentaciones de power point, multimedias, podcast.

19

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Fuentes de Consulta
BSICA:
Barrera, A. y Rendn, S. (1963). El libro de los libros de Chilam Balam. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
De la Garza, M. (1985). Libro de chilam balam de chumayel. Mxico: Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Secretaria de Educacin Pblica (1944). El Popol Vuh. Mxico: Secretaria de Educacin Pblica.
COMPLEMENTARIA:
SECH (1999). Kramatika tsotsil. Chiapas: SECH, DGI.
Subcomandante Insurgente, Marcos (2004). Relatos de El viejo Antonio. Barcelona: Virus Editorial.
Subcomandante, Marcos (2005). Don Durito de la Lacandona. Mxico: Ediciones En/Centro de Informacin y Anlisis de Chiapas.
ELECTRNICA:
Alonso Corts, ngel (2005). La clasificacin de las lenguas y el origen del lenguaje. Lingstica (pp. 477-532). Madrid: Ctedra
Recuperado en: http://eprints.ucm.es/7827/1/alonsocortes_X.pdf (Consultado: 20-05-13)
lvarez, Francisco (2002). El teatro maya: brevsima semblanza histrica, su situacin actual y problemtica. Reencuentro, nm. 33. pp. 75-89.
Recuperado en http://www.redalyc.org/pdf/340/34003308.pdf (Consultado: 20-05-13)
Constenla Umaa, Adolfo (2002). Acerca de la relacin genealgica de las lenguas lencas y las lenguas misumalpas. Filologa y Lingstica XXVIII
Recuperado en: http://www.latindex.ucr.ac.cr/filologia-28-1/filyling-28-1-12.pdf (Consultado: 20-05-13)

20

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Couder Cabral, Ernesto (2000). La clasificacin de las lenguas indgenas. Ciencias (ejournal unam).
Recuperado en: http://www.ejournal.unam.mx/cns/no60-61/CNS06021.pdf (Consultado: 20-05-13)
INEGI. Clasificacin de lenguas indgenas.
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/aspectosmetodologicos/clasificadoresycatalogos/default.aspx?&_s=est&_c=11649 (Consultado: 20-05-13)
Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (20089. Catlogo de las Lenguas Indgenas Nacionales. INALI
Recuperado en http://www.inali.gob.mx/clin-inali/ (Consultado: 20-05-13)
Prez Surez, Toms (2004). Las Lenguas Mayas: Historia y Diversidad. Revista Digital Universitaria Volumen 5 Nmero 7
Recuperado en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art45/ago_art45.pdf (Consultado: 20-05-13)
Rodrguez Len, Flix; Ruiz Pascacio, Gustavo; Lpez Espinosa, Omar; Zea Chvez, Omar (2007). Los Zoques De Tuxtla
Como Son Muchos Dichos, Muchas Palabras, Muchas Memorias. Tuxtla Gutirrez: Gobierno del Estado de Chiapas, CONECULTA.
Recuperado en http://www.conecultachiapas.gob.mx/publicaciones/descargas/los_zoques.pdf (Consultado: 20-05-13)
Suplemento de MILENIO Diario y SEPRADI (2008). Poblaciones y lenguas indgenas de Mxico: una riqueza difcil de cuantificar. MUNDO INDGENA No.2
Recuperado en http://www.redindigena.net/mundoindigena/n2/pag1.html (Consultado: 20-05-13)

21

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Bloque

Nombre del Bloque

II

Tiempo asignado
Construyes un mapa lingstico de tu regin

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y ordena las lenguas que existen de acuerdo a la regin para conocer los grupos lingsticos.
Analiza y valora las relaciones sociales que mantienen los grupos lingsticos en razn de la distribucin geogrfica.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Lenguas de tu regin.

Mantiene una actitud respetuosa hacia su propia lengua y la del otro, sin establecer relaciones jerrquicas entre ellas.

Lenguas

emparentadas

por

regiones Argumenta sus puntos de vista en diversos mbitos de la vida cotidiana, respetando las opiniones de los otros.

geogrficas.
Relaciona de manera clara la lengua o lenguas a los universos simblicos a los que pertenecen.

22

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar por equipos la elaboracin de un mapa Elaborar el mapa y de manera individual analizar qu lenguas se Lista de cotejo para evaluar el mapa y rbrica para el
donde se indique las lenguas presentes en la hablan e impactan ms en su comunidad y la razn de ello, informe escrito.
regin.

entregando un informe escrito.

Integrar equipos para investigacin de campo Clasificar en distintas cartulinas los vocablos, ideas y relatos Lista de cotejo para evaluar las exposiciones mediante
sobre vocablos, ideas o relatos comunes en las comunes entre las lenguas. Identificar posteriormente los puntos cartulinas. Rbrica para el proceso de conclusiones y
lenguas maternas.

comunes y diferentes entre los resultados de los equipos, y registro anecdtico para el comportamiento del alumno
elaborar una conclusin individual, por escrito, en el que se durante la actividad.
presente el sentido y significado de los hallazgos en relacin a su
vida cotidiana.

Organizar la integracin y publicacin de un Participar en la elaboracin de un peridico mural que contenga Lista de cotejo para evaluar el peridico mural y registro
peridico mural de las lenguas emparentadas por las lenguas emparentadas por regiones geogrficas. Determinar el anecdtico para el comportamiento del alumno durante la
regiones geogrficas.

espacio de publicacin.

actividad.

Solicitar que en equipos identifiquen qu palabras Elaborar en equipos heterogneos, un glosario con las palabras Lista de cotejo para evaluar el glosario.
se utilizan en la lengua de su comunidad, que no encontradas (mnimo 30), en el contexto asignado. Exponer ante
tiene una traduccin literal al espaol. Dividir al el grupo sus hallazgos.
grupo tomando en consideracin las siguientes
situaciones y/o contextos: Recetas de cocina,

23

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
normas sociales, estructuras familiares, medicina
tradicional,

prcticas

musicales,

festividades,

cuentos y leyendas.

Rol del docente

El docente mantendr una participacin relevante para explicitar el elemento curricular que constituye el presente programa; desde su marco terico, objetos de aprendizaje,
actividades de enseanza y aprendizaje, as como de los requisitos que se demandan en la dimensin de evaluacin para el desarrollo de las competencias consideradas.

Otro esfuerzo del docente radica en el necesario despliegue de sus competencias para vincular las actividades del programa con elementos de la vida cotidiana del estudiante, a fin
de conducirlos en la bsqueda de su propia formacin y postura que le permita apreciar a las lenguas por igual, desde un anlisis informado, otorgando el mismo peso a fuentes
formales e informales, como la oralitura. El docente enfatizar el trabajo colaborativo entre el alumnado, donde la toma de la palabra sea en un contexto de mutuo respeto. Por
ello, se pretende que quienes realicen los descubrimientos y quien otorgue las concepciones por sostener sean los estudiantes.

Por lo novedoso que representan los elementos curriculares del componente intercultural extendido, es necesario que el docente muestre una participacin activa, tanto en la
coordinacin de las actividades para el desarrollo de las competencias que sostienen el enfoque, como en la bsqueda e integracin de materiales y fuentes de consulta pertinentes
para lograr los desempeos establecidos.

Material didctico
Revistas, libros, peridicos, audio-videos, presentaciones de power point, multimedias, podcast.

24

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Fuentes de Consulta
BSICA:
Barrera, A. y Rendn, S. (1963). El libro de los libros de Chilam Balam. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
De la Garza, M. (1985). Libro de chilam balam de chumayel. Mxico: Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Secretaria de Educacin Pblica. (1944). El Popol Vuh. Mxico: Secretaria de Educacin Pblica.
COMPLEMENTARIA:
Subcomandante Insurgente, Marcos. (2004). Relatos de El viejo Antonio. Barcelona: Virus Editorial.
Subcomandante, Marcos. (2005). Don Durito de la Lacandona. Mxico: Ediciones En/Centro de Informacin y Anlisis de Chiapas.
De Voz, J. (2002). Nuestra raz. Mxico: Clo.
SECH. (1999). Kramatika tsotsil. Chiapas: SECH, DGI.
ELECTRNICA:
Alonso Corts, ngel (2005). La clasificacin de las lenguas y el origen del lenguaje. Lingstica (pp. 477-532). Madrid: Ctedra.
Recuperado en: http://eprints.ucm.es/7827/1/alonsocortes_X.pdf (Consultado: 20-05-13)
lvarez, Francisco (2002). El teatro maya: brevsima semblanza histrica, su situacin actual y problemtica. Reencuentro, nm. 33. pp. 75-89.
Recuperado en http://www.redalyc.org/pdf/340/34003308.pdf (Consultado: 20-05-13)
CONACULTA. Atlas 2010.

25

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
http://www.sic.gob.mx/atlas2010/atlas2010.pdf (Consultado: 20-05-13)
Constenla Umaa, Adolfo (2002). Acerca de la relacin genealgica de las lenguas lencas y las lenguas misumalpas. Filologa y Lingstica XXVIII
Recuperado en: http://www.latindex.ucr.ac.cr/filologia-28-1/filyling-28-1-12.pdf (Consultado: 20-05-13)
Couder Cabral, Ernesto (2000). La clasificacin de las lenguas indgenas. Ciencias (ejournal unam).
Recuperado en: http://www.ejournal.unam.mx/cns/no60-61/CNS06021.pdf (Consultado: 20-05-13)
INEGI. Clasificacin de lenguas indgenas.
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/aspectosmetodologicos/clasificadoresycatalogos/default.aspx?&_s=est&_c=11649 (Consultado: 20-05-13)
Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (2008). Catlogo de las Lenguas Indgenas Nacionales. INALI.
Recuperado en http://www.inali.gob.mx/clin-inali/ (Consultado: 20-05-13)
Prez Surez, Toms (2004). Las Lenguas Mayas: Historia y Diversidad. Revista Digital Universitaria Volumen 5, Nmero 7.
Recuperado en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art45/ago_art45.pdf

(Consultado: 20-05-13)

Rodrguez Len, Flix; Ruiz Pascacio, Gustavo; Lpez Espinosa, Omar; Zea Chvez, Omar (2007). Los Zoques De Tuxtla
Como Son Muchos Dichos, Muchas Palabras, Muchas Memorias. Tuxtla Gutirrez: Gobierno del Estado de Chiapas, CONECULTA.
Recuperado en http://www.conecultachiapas.gob.mx/publicaciones/descargas/los_zoques.pdf (Consultado: 20-05-13)
Suplemento de MILENIO Diario y SEPRADI (2008). Poblaciones y lenguas indgenas de Mxico: una riqueza difcil de cuantificar. MUNDO INDGENA No.2
Recuperado en http://www.redindigena.net/mundoindigena/n2/pag1.html (Consultado: 20-05-13)

26

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Bloque

Nombre del Bloque

III

Tiempo asignado
Descubres el dilogo interlingstico

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza y valora la importancia de la lengua en las relaciones entre grupos sociales.
Identifica y valora la importancia de la escucha activa para favorecer el dilogo en condiciones de igualdad.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

La lengua hablada en las convenciones Mantiene una actitud respetuosa hacia su propia lengua y la del otro, sin establecer relaciones jerrquicas entre ellas.
sociales.
Produce diversos artefactos culturales con base en el uso cultural y social de la lengua o lenguas para el beneficio de la vida de su
La escucha.

comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Argumenta sus puntos de vista en diversos mbitos de la vida cotidiana, respetando las opiniones de los otros.
Expresa una postura crtica y reflexiva sobre los fenmenos naturales y culturales del propio contexto a travs de ideas y conceptos
que manifiesten el respeto por la diferencia.
Relaciona de manera clara la lengua o lenguas a los universos simblicos a los que pertenecen.

27

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Actividades de Enseanza
Formar

equipos

mixtos

para

Actividades de Aprendizaje
investigar

Instrumentos de Evaluacin

las Comentar en plenaria los hallazgos y elaborar un cuadro Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.

caractersticas y aplicaciones de las formas de comparativo de las diferentes formas de comunicacin oral.
comunicacin

oral:

mesas

redondas,

debates,

exposicin, panel, foros. Solicitar la enumeracin de

las caractersticas de cada una.
Presentar una problemtica social, entre tres Representar en equipos las partes en pugna para resolver la Lista de cotejo para la toma de acuerdos. Rbrica para los
comunidades, que debe ser resuelta de manera oral problemtica. Registrar las ventajas y desventajas del uso de la comentarios y dilogo. Registro anecdtico para los
tomando acuerdos. Indicar al resto del grupo los lengua y el tono de la discusin en la toma de acuerdos. Al alumnos que escuchan.
siguientes aspectos: observar y escuchar atentamente final, de manera individual, escribir y comentar sobre la forma
el uso de la lengua y el tono de la discusin.

de resolver una problemtica.

Elegir cinco alumnos para exponer ante el grupo su Elegir un tema de inters y realizar una exposicin oral de su
postura respecto a un tema significativo de su postura con respecto a una temtica.
comunidad.
Escuchar y reflexionar (el resto del grupo) sobre: Por qu dice Lista de cotejo para las caractersticas de la problemtica.
lo que dice? Desde qu contexto sustenta su postura? La Rbrica para la exposicin oral. Registro anecdtico para
postura es congruente con la realidad que se vive? Luego de la los alumnos que escuchan
reflexin, se genera un espacio grupal para comentar lo que
cada quien escuch. Al final de los comentarios, cada

28

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
alumno/alumna construye su definicin de la escucha. La
definicin que construyan ser contrastada con las definiciones
que otorgan las referencias bibliogrficas, y entregadas en
forma escrita.

Rol del docente

El docente mantendr una participacin relevante para explicitar el elemento curricular que constituye el presente programa; desde su marco terico, objetos de aprendizaje,
actividades de enseanza y aprendizaje, as como de los requisitos que se demandan en la dimensin de evaluacin para el desarrollo de las competencias consideradas.
Otro esfuerzo del docente radica en el necesario despliegue de sus competencias para vincular las actividades del programa con elementos de la vida cotidiana del estudiante, a fin
de conducirlos en la bsqueda de su propia formacin y postura desde un anlisis informado; por ello el docente mantendr una participacin activa para conducir al grupo en la
bsqueda de la informacin, as como en la definicin de una postura respetuosa ante la diversidad de opiniones. Conducir al grupo para generar espacios de resolucin no
violenta de conflictos e instaurar el dilogo intercultural entre el alumnado frente a las problemticas que se traten.
En todo momento se pretende que quienes realicen los descubrimientos y quien otorgue las concepciones por sostener sean los estudiantes, y dado que la pretensin del programa
no estriba en la exposicin de contenidos dados, el docente debe colocarse en una relacin equitativa con los alumnos para generar aprendizajes, recuperando en el proceso las
distintas perspectivas y visiones culturales para dar sentido y significado a la vida en comunidad.
Por lo novedoso que representan los elementos curriculares del componente intercultural extendido, es necesario que el docente muestre una participacin activa en la bsqueda e
integracin de materiales y fuentes de consulta pertinentes para lograr los desempeos establecidos.

29

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Material didctico
Revistas, libros, peridicos, audio-videos, presentaciones de power point, multimedias, podcast.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Barrera, A. y Rendn, S. (1963). El libro de los libros de Chilam Balam. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
De la Garza, M. (1985). Libro de chilam balam de chumayel. Mxico: Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Secretaria de Educacin Pblica (1944). El Popol Vuh. Mxico: Secretaria de Educacin Pblica.
COMPLEMENTARIA:
De Voz, J. (2002). Nuestra raz. Mxico: Clo.
Lenkersdorf, C. (2002). Filosofar en clave tojolabal. Mxico: Plaza y Valds.
Lenkersdorf, C. (2002). Aprender a escuchar, enseanzas mayas-tojolabales. Mxico: Plaza y Valds.
Luchetti, E. (2008). Didctica de la lengua. Argentina: Bonum.
SECH (1999). Kramatika tsotsil. Chiapas: SECH, DGI.
Subcomandante Insurgente, Marcos. (2004). Relatos de El viejo Antonio. Barcelona: Virus Editorial
Subcomandante, Marcos. (2005). Don Durito de la Lacandona. Mxico: Ediciones En/Centro de Informacin y Anlisis de Chiapas.
ELECTRNICA:
Alonso Corts, ngel (2005). La clasificacin de las lenguas y el origen del lenguaje. Lingstica (pp. 477-532). Madrid: Ctedra
Recuperado en: http://eprints.ucm.es/7827/1/alonsocortes_X.pdf (Consultado: 20-05-13)
lvarez Q., Francisco (2002). El teatro maya: brevsima semblanza histrica, su situacin actual y problemtica. Reencuentro, nm. 33. pp. 75-89.
Recuperado en http://www.redalyc.org/pdf/340/34003308.pdf (Consultado: 20-05-13)

30

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Constenla Umaa, Adolfo (2002). Acerca de la relacin genealgica de las lenguas lencas y las lenguas misumalpas. Filologa y Lingstica XXVIII
Recuperado en: http://www.latindex.ucr.ac.cr/filologia-28-1/filyling-28-1-12.pdf (Consultado: 20-05-13)
Couder Cabral, Ernesto (2000). La clasificacin de las lenguas indgenas. Ciencias (ejournal unam).
Recuperado en: http://www.ejournal.unam.mx/cns/no60-61/CNS06021.pdf (Consultado: 20-05-13)
INEGI. Clasificacin de lenguas indgenas.
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/aspectosmetodologicos/clasificadoresycatalogos/default.aspx?&_s=est&_c=11649
Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (20089. Catlogo de las Lenguas Indgenas Nacionales. INALI
Recuperado en http://www.inali.gob.mx/clin-inali/ (Consultado: 20-05-13)
Prez Surez, Toms (2004). Las Lenguas Mayas: Historia y Diversidad. Revista Digital Universitaria Volumen 5, Nmero 7.
Recuperado en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art45/ago_art45.pdf (Consultado: 20-05-13)
Rodrguez Len, Flix; Ruiz Pascacio, Gustavo; Lpez Espinosa, Omar; Zea Chvez, Omar (2007). Los Zoques De Tuxtla
Como Son Muchos Dichos, Muchas Palabras, Muchas Memorias. Tuxtla Gutirrez: Gobierno del Estado de Chiapas, CONECULTA.
Recuperado en http://www.conecultachiapas.gob.mx/publicaciones/descargas/los_zoques.pdf (Consultado: 20-05-13)
Suplemento de MILENIO Diario y SEPRADI (2008). Poblaciones y lenguas indgenas de Mxico: una riqueza difcil de cuantificar. MUNDO INDGENA No.2
Recuperado en http://www.redindigena.net/mundoindigena/n2/pag1.html (Consultado: 20-05-13)

31

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
El siguiente documento se podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje:
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

32

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como
prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud
hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar
oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo. Por lo anterior, a
continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx
seccin Informacin Acadmica.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados.
Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no
ellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para
operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias:
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros
elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).

33

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias:

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y
ordenacin de las mismas.

Ejemplo de instrumento de evaluacin de portafolio de evidencias:

Propsito del portafolio de evidencias

Periodo
Tercer bloque.

Asignatura:

Nombre del estudiante:

Criterios de reflexin sobre las evidencias

Comentarios del estudiante

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias

34

Comentarios del docente

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
#

Ttulo

Fecha de Elaboracin

1
2
3
4

Tabla o lista de cotejo:

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere
identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas. Ejemplo de lista de cotejo para evaluar una investigacin documental o resmenes descriptivos:

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo

Estructura
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

35

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
Contenido
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir informacin
irrelevante.
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
Aportaciones propias
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la investigacin documental
o en resmenes descriptivos, vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.

36

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I

Escala de clasificacin:
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la
frecuencia en que ste se presenta.

Ejemplo de escala de clasificacin:

Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la prctica de las tcnicas de representacin. Encierre en un crculo el nmero que
corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tpico.

2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.

3. La informacin es concisa.

4. Relaciona los conceptos o argumentos.

5. Presenta transiciones claras entre ideas.

6. Presenta una introduccin y conclusin.

Coherencia y organizacin

Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.

37

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.

9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.

10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.

11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.

12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.

13. Muestra constante contacto visual.

14. +/- dos minutos del tiempo asignado.

Material didctico

Habilidades expositivas

Total
Puntaje total

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan,
vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65

Ejemplo de rbrica:

38

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I

Tabla o lista de cotejo:

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere
identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas. La siguiente es una lista de cotejo para evaluar una investigacin documental:

39

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo

Estructura
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
Contenido
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de vistas auxiliares, cortes y secciones y sombreado, sin incluir informacin
irrelevante.
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
Aportaciones propias
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.

40

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pg 61-63.
Ejemplo de Registro Anecdtico:

Registro Anecdtico

Fecha de Observacin:

Asignatura:

Hora de Observacin:

Estudiante:

Observador:

Evento:

Posible Explicacin:

Decisiones a Tomar:

41

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin de la Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaboradores disciplinares:
Miguel ngel de la Cruz Lpez (Colegio de Bachilleres del Estado de Chiapas)
Gabriel Rivadeneyra Castro (Colegio de Bachilleres del Estado de Chiapas)
Mario Trujillo Vzquez (Colegio de Bachilleres del Estado de Chiapas)

42

DGB/DCA/01-2013

LENGUA O LENGUAS I

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Direccin de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

43

DGB/DCA/01-2013