Aplicación de Estrategias Creativas para Mejorar La Producción de Cuentos en Las Estudiantes Del Primer Grado de La I.E. "San Antonio Maria Claret" Del Distrito Jacobo Hunter. Arequipa 2012

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
APLICACIN DE ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA

MEJORAR LA PRODUCCIN DE CUENTOS EN LAS
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA I.E. SAN
ANTONIO MARIA CLARET DEL DISTRITO JACOBO
HUNTER. AREQUIPA 2012
TESIS PRESENTADA POR:
ZANABRIA CERPA, Leyla
PARA
OBTENER
EL
TITULO
DE
SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN: ESPECIALISTA EN COMUNICACIN,

MATEMTICA Y CIENCIA
NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.
AREQUIPA PER
2014
DEDICATORIA
Quiero dedicar el presente trabajo

primero a Dios por darme fortaleza,
constancia y salud.
A mis padres, a mi hermano ejemplo de
superacin.
A Otilia y Lelia, mis ngeles que
Siempre me acompaan.
Leyla
AGRADECIMIENTO
Al Ministerio de Educacin por haberme dado la oportunidad de superarme

profesionalmente.
A la I.E. San Antonio Mara Claret, por darme la oportunidad de estar al servicio de los
nios y nias de la comunidad y as realizarme profesionalmente.
A mi asesor Mg. Walter Choquehuanca Quispe, por su contagiante entusiasmo y

perseverancia, para realizar el presente trabajo de investigacin.
A mi acompaante Elizabeth Nez Pino por su apoyo en el desarrollo del presente

trabajo de investigacin a travs de sus aportes y consejos en mi practica pedaggica.
A mis alumnas de primer y segundo grado, motivo de inspiracin para este trabajo, por
ser el motivo de cambio en mi prctica pedaggica.
A los docentes del Programa de Especializacin en Comunicacin, Matemtica y Ciencia,

quienes en este periodo de estudio y aprendizaje compartieron todos sus saberes. As
mismo a todas las personas que nos brindaron su apoyo incondicional para nuestro
trabajo de investigacin.
LA AUTORA
RESUMEN
El estudio se encuentra enmarcado en el tipo de investigacin
Accin Pedaggica
realizado con las nias de primer grado A de la Institucin Educativa San Antonio Mara
Claret del Distrito de Hunter de la ciudad de Arequipa.
Dentro del presente marco de investigacin, existen varias razones que justifican
la
investigacin, siendo la principal mejorar la prctica educativa en base a la auto reflexin

a travs de procesos de deconstruccin y reconstruccin de la realidad circundante,
autoafirmando los resultados en cada uno de las etapas de investigacin, desarrollando
diferentes habilidades por parte del docente y de esta forma se asegura el aprendizaje de
los estudiantes, a travs de la aplicacin de estrategias creativas para mejorar la prctica
pedaggica en la produccin de cuentos.
Entre los principales
resultados de la Investigacin Accin Pedaggica se identifica
inicialmente la deconstruccin de la prctica pedaggica para determinar categoras y

sub categoras de anlisis, teniendo como fuente diarios de campo sistematizados, que
posibilito identificar la categora con mayor dificultad e incidencia en patrones recurrentes
en la produccin de cuentos, as como dos sub categoras que surgieron.
Luego se logro
identificar
teoras implcitas relacionadas con las categoras y sub
categoras de anlisis. Seguidamente se realiz la reconstruccin para lograr acciones

de cambio a travs del plan de accin general y especfico, acompaado de diversas
actividades que posibilitaron su construccin directa en funcin de una realidad
emergente.
Seguidamente se realiz la sistematizacin cualitativa de los resultados producto de los
diarios de campo y autoevaluacin que ayudaron en la formulacin de triangulacin.
La efectividad de la prctica pedaggica a travs de la aplicacin de estrategias creativas
favoreci el desarrollo de la produccin de cuentos en las nias del primer grado A de
la Institucin Educativa San Antonio Mara Claret del Distrito de Hunter de la ciudad de
Arequipa. Inicindose con el nivel de proceso y finalizando con el nivel de logro en la
mayora de estudiantes.
En cuanto a la efectividad de la docente los procesos de autoevaluacin permitieron
apreciar la evolucin en cada sesin de enseanza
inadecuado y terminando con el nivel satisfactorio.
inicindose con un nivel
Finaliza la presente investigacin con las referencias bibliogrficas y los anexos, que
constituyen los cimientos de la investigacin, se precisa que son los referentes del trabajo
permanente y consensuado del trabajo en el aula y en cada uno de los escenarios
pedaggicos utilizados.
NDICE
DEDICATORIA.................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO..........................................................................................................iii
RESUMEN......................................................................................................................... iv
NDICE.............................................................................................................................. vi
INTRODUCCIN............................................................................................................. viii
CAPTULO I....................................................................................................................... 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.....................................................................................1
1.1. Caracterizacin y contextualizacin de la prctica pedaggica:..................................1
1.2. Caracterizacin de la prctica pedaggica..................................................................4
1.3. Deconstruccin de la prctica pedaggica..................................................................5
1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades................................................................5
1.3.2. Anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que sustentan la prctica
pedaggica......................................................................................................................... 8
1.4. Formulacin del problema.........................................................................................10
1.5. Objetivos de la investigacin.....................................................................................12
Objetivo General............................................................................................................... 12
Objetivos Especficos.......................................................................................................12
CAPITULO II.................................................................................................................... 14
MARCO TERICO...........................................................................................................14
2.1. PRODUCCION DE TEXTOS.....................................................................................14
2.1.1. LA PLANIFICACIN...............................................................................................15
2.1.2. LA REDACCIN.....................................................................................................16
2.1.3. LA REVISION......................................................................................................... 16
2.2. CMO TRABAJAMOS LA ESCRITURA CON NUESTROS ESTUDIANTES?........17
2.2.1. ENSEEMOS A PLANIFICAR EL TEXTO.............................................................18
2.2.2. ENSEEMOS A REDACTAR EL TEXTO................................................................20
2.2.3. ENSEEMOS A REVISAR EL TEXTO...................................................................20
2.3. EL TEXTO................................................................................................................. 22
2.3.1. EL CUENTO...........................................................................................................22
2.3.2. CUL ES EL PROCESO DE LA PRODUCCIN DE CUENTOS?........................24
2.4. ESTRATEGIA...........................................................................................................26
2.4.1. ESTRATEGIAS DE CREATIVIDAD........................................................................26
2.4.2. ESTRATEGIA LOS NIOS DICTAN LA MAESTRA ESCRIBE...............................29
7
CAPITULO III................................................................................................................... 32
METODOLOGIA...............................................................................................................32
3.1. Tipo de Investigacin.................................................................................................32
3.2. Actores que participan en la propuesta......................................................................34
3.3. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin......35
3.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados...................................................36
CAPITULO IV................................................................................................................... 37
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA...................................................................37
4.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa..................................................37
4.2. Reconstruccin de la prctica pedaggica................................................................39
4.3. Plan de accin........................................................................................................... 41
CAPITULO V.................................................................................................................... 46
EVALUACION DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA................................46
5.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas...........................................46
5.2. Anlisis e interpretacin de los resultados.................................................................48
CONCLUSIONES.............................................................................................................59
RECOMENDACIONES....................................................................................................60
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Diarios de campo (Deconstruccin)

Diarios de campo (Reconstruccin)
Diseo de unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje
Registro fotogrfico
Instrumentos utilizados
INTRODUCCIN
La Investigacin Accin Pedaggica se ha realizado a fin de mejorar la prctica
pedaggica docente y tiene como consecuencia que los aprendizajes de los estudiantes
se vean fortalecidos, en el presente marco se utiliz estrategias creativas para mejorar la
prctica pedaggica en la produccin de cuentos en las estudiantes del primer grado A
de la I.E. San Antonio Maria Claret del Distrito de Hunter Arequipa -2013
El presente estudio para un mejor ordenamiento ha sido dividido en cinco captulos que
se plantean a continuacin:
El captulo I denominado problema de investigacin, contempla la descripcin de las
caractersticas socioculturales del contexto educativo. La
pedaggica. La
caracterizacin de la prctica
deconstruccin de la prctica pedaggica. Las recurrencias en
fortalezas y debilidades anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que

sustentan la prctica pedaggica. Tambin se contempla la formulacin del problema,
objetivos de la investigacin y justificacin de la investigacin.
El captulo II, tipificado como fundamentos tericos plantea marco terico de
las
siguientes categoras la produccin y el cuento. Dentro de las presentes categoras se

han establecido sub categoras
El captulo III denominado metodologa, contempla el tipo de investigacin, actores que
participan en la propuesta, tcnicas e instrumentos de recojo de informacin, tcnicas de
anlisis e interpretacin de resultados
El captulo IV, tipificado como propuesta pedaggica alternativa, plantea la descripcin
de la propuesta pedaggica alternativa, el plan de accin general y especifico.
El captulo V denominado evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa, precisa de
la descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas y el anlisis e interpretacin de
los resultados por categoras y sub categoras.
Finaliza el estudio con el planteamiento de las conclusiones recomendaciones referencias
bibliogrficas y anexos como son diarios de campo, unidades didcticas, sesiones de
aprendizaje, registro fotogrfico.
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Caracterizacin y contextualizacin de la prctica pedaggica:

La Institucin Educativa San Antonio Mara Claret-CIRCA, se encuentra ubicado,
en el distrito Jacobo Hunter, provincia y departamento de Arequipa, pertenece a la
UGEL Arequipa Sur de la GRE Arequipa.
El distrito donde est ubicada la Institucin Educativa, se encuentra en el sur oeste
de la provincia de Arequipa, entre los accidentes geogrficos que presenta
destacan los cerros Ccacallinca y Huacuchara, tiene un clima agradable con una
temperatura promedio de 16 C, cuenta con un bello paisaje rural en la periferia de
su rea urbana, convirtiendo al distrito en un destino obligado para el turista.
En el aspecto social se viene incrementando en los ltimos tiempos mediante la
autoconstruccin, siendo las casas independientes las ms existentes en la zona
(97%); de ellas el 60% son de material noble.
La principal actividad econmica es el comercio absorbiendo el 59,5% de la
poblacin econmicamente activa ocupada, existiendo alrededor de
establecimientos de este tipo.
1 200
En el rea rural existen 415 unidades productivas repartidas en 680,4 hectreas

destinadas a la agricultura y a la actividad pecuaria, predominando como en toda la
provincia el mini fundo.
Las zonas de tradicin agrcola se encuentran en Bellavista, Chilpinilla, Tingo
Grande, Pampas del Cuzco y Huasacahe, los datos antes mencionados fueron
extrados de la Revista de la Municipalidad Distrital Jacobo Hunter
En relacin con las estudiantes sujetos de la presente investigacin, en el aspecto
psicomotor la mayora de las nias utiliza su cuerpo para expresarse, muestra
habilidad para realizar tareas especficas. En relacin a su lateralidad los nios se
encuentran en proceso de aprendizaje. Mientras que una minora de estudiantes
muestra dificultad en la coordinacin culo manual, sobre todo en el uso correcto
del lpiz al escribir.
Teniendo en cuenta el desarrollo socioemocional de las alumnas del aula del primer
grado A, se interesan
por sus compaeras de aula demostrando empata;
algunas nias manifiestan sus emociones. Proponen normas de comportamiento

del aula, pero algunas muestran dificultad para cumplirlas Todava algunas nias
necesitan de la orientacin sobre ciertas actividades para actuar con autonoma e
iniciativa.
En relacin a la expresin oral las estudiantes conversan sobre temas de su inters
en forma espontnea, todava necesitan incorporar a su vocabulario palabras
nuevas para expresarse. La mayora de alumnas responden a preguntas de nivel
literal, se necesita reforzar el nivel inferencial y crtico en relacin al contenido de un
texto. Mientras que en la produccin de textos, muestran dificultad, como se
evidencia en los resultados obtenidos en la Prueba diagnstica en el rea
de
Comunicacin, un 97% de las estudiantes escribe palabras e ideas sueltas; as

como tambin quedo registrado en el Diario de Campo Nro. 7.
A su vez las nias del primer grado conocen los nmeros hasta diez, utilizndolo en
situaciones cotidianas, algunas nias muestran dificultad en la resolucin de
problemas de adiccin y sustraccin. Las estudiantes muestran inters y curiosidad
por las cosas que los rodean y
experimentan con ellas haciendo uso de sus
sentidos; en una minora de las alumnas se muestra desconocimiento sobre la

importancia del cuidado del medio ambiente.
La docente del aula de 1ro grado A, cuenta con ttulo profesional pedaggico de
la especialidad, ha terminado su maestra en Psicologa Educativa, actualmente se
encuentra
estudiando
el
Programa
de
especializacin
en
Comunicacin,
Matemtica y Ciencia.
Sus cualidades personales son alegre,
activa, responsable constantemente le
gusta capacitarse y participa de los cursos de actualizacin organizados por la

GREA, UGEL y MED.
Conoce las caractersticas de sus nias debido a que cuenta con una ficha, donde
se registra los datos personales de cada una de las alumnas. Elabora sus unidades
de aprendizaje considerando los aspectos de su entorno.
Crea un ambiente propicio para el aprendizaje respetando las opiniones y puntos de
vista de sus alumnos, incentiva a que sus alumnos indaguen y encuentren
soluciones por s mismo, an falta que todos los alumnos logren este aspecto para
lograr avances en sus aprendizajes.
Las estrategias de enseanza con sus alumnos son coherentes y significativas,
pero an debo incrementar estrategias para mejorar la produccin de textos, as
como emplear material adecuado de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizaje.
Los padres de familia del primer
grado en
su mayora son convivientes,
inmigrantes de los departamentos de Puno y Cusco, por lo que son bilinges. Un

64% de los padres de familia cuenta con estudios secundarios, un 18 % tiene
grado de instruccin superior, un 12% estudio primaria y un 6% no cuenta con
escolaridad; como se registra en los datos de la nmina oficial 2013.
Casi la totalidad de los padres de familia manifiestan que no cuentan con libros en
su hogar, tampoco leen libros en compaa de sus hijos, al igual que no inventan
historias junto con sus nios, ni escriben textos en el hogar para comunicarse, lo
que limita la capacidad creativa de los estudiantes.
Debido a su jornada laboral los alumnos generalmente hacen sus tareas slo o con
los hermanos, dedicando muy poco tiempo a reforzar lo trabajado en aula
perjudicando esto su aprendizaje.
El aula de primer grado, seccin A es de forma rectangular, tiene un rea
aproximada de 47 m2,, alberga a 33 estudiantes, los cuales tienen un espacio
adecuado de acuerdo a las normas establecidas por el MED.
3
Los materiales con que est construida son de material noble, piso de cemento rojo,
tiene una puerta de latn negro, en la parte posterior lado derecho. Cuenta con 5
ventanas dos en el lado izquierdo y tres en el lado derecho. La iluminacin es
natural, pero no es adecuada debido a que el saln se encuentra ubicado entre dos
pabellones, que no permiten el paso de la luz en forma adecuada.
El mobiliario consta de mesas de madera rectangulares, las sillas son de madera
apropiadas para el tamao de los nios; cada ao los padres les dan
mantenimiento por lo que se encuentran en buen estado.
As mismo en el saln se encuentran los textos y cuadernos de trabajo del MED,
que son utilizados por los nios de manera frecuente.
El aula est organizada por sectores correspondientes a comunicacin,
matemtica, personal social, ciencia y ambiente y religin, que son ambientados
con los trabajos de los nios y la docente de acuerdo a las unidades didcticas.
1.2. Caracterizacin de la prctica pedaggica

La prctica pedaggica que realizo en el aula presenta las siguientes caractersticas:
Mi estilo de enseanza se enmarca en el enfoque constructivista trato de desarrollar
estrategias activas y las propuestas en las rutas de aprendizaje, pero a veces recaigo
en el conductismo. Planifico y ejecuto mis unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje considerando el DCN, Rutas del aprendizaje y mapas de progreso pero a
veces tengo dificultad en la evaluacin. En mi quehacer diario utilizo las guas del
docente en las reas de Comunicacin y Matemtica, as como los libros, cuadernos
de trabajo y el material estructurado otorgado por el Ministerio de Educacin.
Mis estudiantes son nias inquietas deseosas de aprender se encuentran en la etapa
de la construccin de conocimientos con material concreto, les agrada la lectura de
cuentos todava estn en la etapa de la fantasa, muestran inters por aprender a
leer y escribir, conocen los nmeros menores que 10 pero an les es difcil resolver
problemas.
En el rea de comunicacin en relacin a la produccin de textos solo crean textos
con pocas palabras y oraciones; muestra limitaciones al querer expresar sus ideas
4
con secuencia lgica, desconocen estrategias para redactar cuentos, por lo que debo
trabajar ms este tema ya que un 97% de mis alumnas se encuentran en este
proceso.
1.3. Deconstruccin de la prctica pedaggica.
1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades

Las recurrencias encontradas en el anlisis realizado a los diarios de campo,
que han determinado la identificacin del problema, se identific las
siguientes fortalezas:
En el desarrollo de mi prctica pedaggica cuento con mis unidades didctica,
planifico mis sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos
pedaggicos. Desarrollo dinmicas en forma constante, actividad que les
gusta a las nias porque las anima y las divierte.
En cuanto a la relacin de interaccin que mantengo con mis estudiantes,
tengo un trato cordial, donde prima el afecto, respeto, ayuda, cooperacin
generando
un clima de seguridad y confianza dando oportunidad a mis
alumnas para que puedan expresarse en forma oral y escrita

Las estudiantes muestran inters por aprender a leer y escribir, sienten la
necesidad de apoyarse en un adulto para afianzar sus conocimientos y
expresarlos. Al principio pocas participaban porque recin se estaban
conociendo pero al continuar de las sesiones tomaron confianza y
participaban en forma activa.
En relacin a mis debilidades en la prctica pedaggica todava me falta
aplicar en forma correcta los procesos cognitivos, elaboro material educativo
pero es limitado debido a la cantidad de alumnos, en relacin a la produccin
de textos no desarrollo sesiones de aprendizaje especficas para este tema.
Las estudiantes muestran dificultad en relacin a la produccin de textos
hacen uso de pocos grafismo o palabras para expresarse, no planifican la
redaccin de su cuento, ni aplican estrategias en el proceso de textualizacin
debido a la cantidad de alumnas me es dificultoso realizar la revisin de
textos.
5
MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN
QUE HAGO PARA MEJORAR LA PRODUCCION DE

CUENTOS EN MIS ESTUDIANTES?
Teniendo en
cuenta:
A travs de:
PROCESOS
Planificacin
Textualizaci
Revisin
6
El presente mapa, representa la sistematizacin de la deconstruccin de la prctica

pedaggica, teniendo como fuente diez diarios de campo, que posibilitaron identificar
las categoras con mayor dificultad e incidencia en patrones recurrentes en el desarrollo
de la redaccin de cuentos teniendo como categora: los procesos en la produccin, as
como las subcategorias, planificacin, ya que este proceso generalmente se omita, la
textualizacin que se realizaba en forma espontnea de acuerdo a su nivel de escritura
sin considerar estrategias para facilitar la creacin de cuentos y la revisin que tampoco
se daba adecuadamente debido a la cantidad de alumnas y a la falta de tiempo.
Como otra categora se considero la aplicacin de estrategias ya que no se aplicaban en
ningn proceso de la produccin, limitando a las alumnas en la de produccin de cuentos
pues muestran dificultad para sus creaciones, necesitando despertar su creatividad para
facilitar la creacin de los mismos.
La otra se refiere a la creacin de cuentos considerando la- estructura: inicio, nudo y
desenlace y el uso de conectores, pues estas subcategoras se deben conocer bien ya
que
las nias muchas veces obvian partes del cuento como el ttulo , el nudo y
desenlace realizan sus producciones en un solo prrafo, no muestran cohesin y

coherencia al relatar y redactar sus cuentos.
1.3.2. Anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que sustentan

la prctica pedaggica
En el problema planteado se identifica dificultades en la creacin de textos
en las estudiantes como es la organizacin de sus ideas y expresarlas de
manera coherente, es as que se ha determinado como una categora la
produccin de textos, cuyas subcategoras son los procesos y la aplicacin
de estrategias
En esta categora se identifican fortalezas como: producen textos de
acuerdo a su nivel de escritura, relatan cuentos de manera oral, se cuenta
con textos de lectura en el aula; sin embargo se observa que las nias al
escribir un cuento solo utilizan algunas frases para expresarse, as mismo
no aplican estrategias en la redaccin
de textos, y no se aplican los
procesos de la produccin de textos, ni aplican el plan de escritura, debido a

la cantidad de alumnas es dificultoso el proceso de la revisin.
7
El Ministerio de Educacin nos manifiesta que la escritura es un proceso en

el que pasamos por una serie de etapas, para al final, tener un texto que se
pueda entender y que cumpla con el propsito para que fue escrito.
Kaufman (2007) nos dice que la estrategia los nios dictan la maestra
escribe, nos da la posibilidad de
ayudar a que los estudiantes realicen
diversos aprendizajes como: conocern las funciones de la escritura,

producirn textos completos, experimentarn el proceso de produccin
Las estrategias que utilicemos con los nios deben ser contextualizadas a
situaciones autnticas de comunicacin y hechos con los mismos propsitos
que buscamos al producir textos en la vida cotidiana. La escuela debe
favorecer a desarrollar este proceso, ofreciendo variadas y mltiples
situaciones comunicativas que puedan ser expresadas a travs de textos.
Tambin se consider como otra categora el cuento, y como subcategorias
la estructura y el uso de conectores.
En esta categora se identificaron como fortalezas que las estudiantes:
Relatan oralmente cuentos conocidos con ideas sueltas y en forma breve,
muestran inters por escuchar cuentos; expresan a travs del dibujo y su
nivel de escritura experiencias vividas. Algunas nias utilizan el conector de
inicio Haba una vez.
Callocondo (2005) menciona que los conectores son parte de la cohesin.
En los textos narrativos, como el cuento existe una predominancia de
conectores temporales.
En relacin a la docente muestra disposicin
pedaggica.
1.4. Formulacin del problema
para cambiar su prctica
Para muchos la escritura es uno de los inventos ms grandes. Escribir se

convierte en algo importante cuando lo hacemos para comunicarnos con los
dems; en muchas de nuestras escuelas la escritura es usada slo para copiar
de la pizarra lo que el docente escribe y no es utilizada como medio de
comunicacin entre los nios, maestros, padres de familia y otros miembros de la
comunidad.
Escribir es inventar un cuento para que otros lo lean, es escribir una carta para
agradecer al carpintero que nos mostro como trabaja, es hacer un letrero pidiendo
que no pisen las plantas. Los nios deben darse cuenta que sus escritos son muy
importantes y que sirven para comunicarse con otros.
As mismo, se puede decir que la produccin de textos facilita el desarrollo
cognitivo para producir e interpretar, en cualquiera de sus formas posibles, textos
escritos para el mejoramiento de las actitudes humanas permitiendo el desarrollo
de competencias e intereses; a su vez que influencia positivamente en el contexto
socio cultura y pragmtico que determina el acto de escribir en el que se configura
un mundo y se pone en juego los saberes.
Segn del Ministerio de Educacin del Per, en la Evaluacin Nacional del
Rendimiento Estudiantil 2004; en relacin a la Produccin de textos en nios de
Segundo grado de primaria, se puede evidenciar las dificultades que tienen los
estudiantes en este aspecto.
Solo el
34 % de los estudiantes fue capaz de producir un escrito alfabtico que
no presenta problemas de legibilidad, mientras que un 18 % se adecuo a la

consigna.
En lo referido al aspecto de coherencia textual, de todos los
estudiantes evaluados, solo un 11% escribi un texto totalmente adecuado a la

consigna en el que no cometi ningn error de coherencia textual. Para evaluar la
cohesin textual, se tomo en cuenta el uso de conectores lgicos, donde el 40%
de estudiantes escribi un texto alfabtico en el que us conectores para unir o
articular sus ideas y un 21,4% de los estudiantes evita los errores de lxico en su
contexto.
Mientras que en nuestra regin Arequipa, la lnea base de aprendizajes de
estudiantes del III ciclo de Educacin Primaria 2008, demuestra que solo el 14,5
% de nios/ nias al trmino del primer grado logran un desempeo suficiente en

produccin de textos.
De esta manera este estudio ayudar a mejorar las dificultades encontradas en la

produccin de textos en los estudiantes del primer grado como se demuestra en la
Evaluacin Diagnstica de la Gerencia Regional de Educacin tomada en el rea
de Comunicacin el da 08 de abril del 2013, donde se evidencia como capacidad
la Produccin de Textos ; se solicita a los estudiantes, que escriban que les
gustara aprender en el primer grado, teniendo como criterios para la evaluacin:
a) Escribir sola textos diversos segn sus conocimientos y nivel de escritura, de
acuerdo con la situacin comunicativa.
b) Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje.
As mismo en el Plan de Mejora de los Aprendizajes se observa como
problemtica general de la Institucin Educativa, la Produccin de textos en un
alto porcentaje.
La investigacin resulta til para identificar estrategias exitosas de la produccin
de textos en las prcticas del aula, estrategias que permitirn lograr aprendizajes
significativos. Del mismo modo, permite conocer la forma de trabajo del docente y
alumnas para contribuir en el anlisis de las prcticas de la produccin de textos,
tanto para la formacin, como para la capacitacin de los docentes y alumnos.
De esa manera, este estudio ayudar a comprender el desarrollo de la produccin
de textos en las alumnas de educacin primaria del III ciclo. Los actores que se
beneficiarn son los alumnos y docentes; a los nios favorecer construir su
propio texto a travs de aprendizajes significativos que permita formar nios
crticos y reflexivos en el desarrollo del lenguaje escrito. Y, a los docentes porque
para ellos es importante la produccin de textos como una estrategia dinmica
que permitir innovar los procesos pedaggicos.
En nuestro trabajo pedaggico se evidencia que muchas de los estudiantes del
Primer Grado de Educacin Primaria presentan dificultades para la creacin de
textos narrativos: cuentos; al leer sus producciones podemos notar la ausencia de
10
la estructura: inicio, nudo y desenlace, as como la escasa aplicacin de

conectores, notndose la falta de cohesin y coherencia en sus creaciones.
Esta problemtica puede tener sus causas en el manejo inadecuado de
estrategias de creacin de textos por parte de los docentes ya que no se genera,
en los nios, las condiciones ni la necesidad de escribir. Y los estudiantes, cuando
crean sus textos, siguiendo una consigna concreta como: ahora van a crear un
texto y estos no son revisados mediante procedimientos adecuados, antes de
redactar la versin final del texto, considerando la cohesin y coherencia, as
como aspectos gramaticales y ortogrficos. Es decir, no se establecen parmetros
para producir textos, los cuales se basan en interrogantes como: Qu voy a
escribir?, Sobre qu voy a escribir?, Para qu voy a escribir? Para quin voy a
escribir?
Es por eso que decido plantearme la siguiente pregunta: QU HAGO PARA
MEJORAR LA PRODUCCIN DE CUENTOS EN MIS ESTUDIANTES?
1.5. Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Mejorar la produccin de cuentos a travs de la aplicacin de estrategias creativas
en los estudiantes del Primer Grado de Educacin Primaria de la I.E. San Antonio
Mara Claret, Hunter, Arequipa - 2013.
Objetivos Especficos
Analizar mi prctica pedaggica, en lo que respecta a la aplicacin de

estrategias en la produccin de cuentos
Proponer a partir de la reconstruccin acciones de cambio con

fundamento terico
Implementar estrategias creativas que permitan mejorar la produccin

de cuentos en mis estudiantes
Evaluar el impacto de las estrategias implementadas en la produccin

de cuentos en mis estudiantes
11
12
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. PRODUCCION DE TEXTOS

Escribir es producir textos o, mejor dicho, tipos de textos, en funcin de sus
necesidades y proyectos: cartas, afiches, recetas, noticias, cuentos, poemas, etc.
No es producir oraciones sueltas o prrafos aislados que, ms tarde, habra que
pegar para llegar por fin para constituir un texto completo.
Producir es, de golpe, plantearse la perspectiva de un tipo de texto dado, dirigido a
un destinatario determinado, con la intencionalidad precisa. Todas las dems
estructuras ms micro se vendrn a insertar en esta macro estructura.
Producir un texto es un proceso complejo que incluye la planificacin, la elaboracin
textual y la revisin. Esto significa poner en juego amplios repertorios de destrezas
del pensamiento, tales como:
-
Determinar la importancia
Sintetizar la informacin
Establecer diferencias
-
Dirigir la comprensin, etc.

Veamos cules son las etapas por las que atraviesa una persona al momento de
escribir :
13
2.1.1. LA PLANIFICACIN
Existen numerosos estudios que demuestran que los escritores ms eficientes
suelen dedicarle tiempo a la planificacin de sus textos.
Planificar un texto es detenerse a pensar en la situacin comunicativa que da
origen a la necesidad de escribirlo.
Cuando planificamos un texto, pensamos para qu vamos a escribir y a quin est
dirigido el escrito, es decir, en las caractersticas que tienen los lectores. Esto nos
permitir trazar una ruta que, por un lado, sirva para atender al propsito para el que
escribimos y, por el otro, facilite la comprensin. ( Ministerio de Educacin, 2011,
p.15)
Como vemos, al planificar debemos tomar al menos tres decisiones:
Para qu voy a escribir?
Al momento de escribir un texto, es necesario saber con claridad qu queremos
lograr; es decir, si nuestro propsito es convencer a alguien, dar una explicacin,
contar algo, etc. Si tenemos presentes nuestros objetivos durante todo el proceso
de escritura, ser menos probable que perdamos de vista lo que queremos lograr
con nuestro texto. Adems, debemos pensar en la persona a quien le estamos
escribiendo. No es lo mismo escribirle a un familiar que a una autoridad.
Probablemente, el lenguaje que usemos sea diferente.
Qu debo escribir?
Ahora es cuando empezamos a buscar ideas relacionadas con lo que queremos
escribir. Mientras pensamos, las ideas suelen venir a la mente en desorden.
Algunas personas las anotan en un papel para no olvidarlas. Lo importante es
tener las ideas al alcance para poder usarlas en el momento en que sea
necesario.
Cmo organizo las ideas que pens?
Una vez que tenemos algunas ideas de lo que vamos a escribir, debemos decidir
cmo disponer las que son ms importantes, en qu parte del texto las pondremos
y en qu orden lo haremos. Como sabemos, cuando las ideas estn bien
14
organizadas, el texto se entiende mejor. Para organizar las ideas podemos usar
esquemas, listas, cuadros o mapas en un borrador.
2.1.2. LA REDACCIN
En esta etapa, se escriben las ideas que hemos elegido, segn lo que se haba
planificado. Al redactar, debemos tomar una serie de decisiones para enlazar
unas ideas con otras, de manera que consigamos un texto articulado, y no un
conjunto de ideas aisladas donde no se vea claramente algn tipo de relacin
entre ellas, o no quede clara la intencin del que escribe.
Asimismo, al redactar el texto, es necesario elegir las palabras adecuadas y la
forma de las frases, segn el tipo de texto que se ha planificado. No es igual
escribir una carta a un amigo que a nuestro jefe. (Ministerio de Educacin,
2011).
2.1.3. LA REVISION
Cuando escribimos, vamos organizando nuestras ideas segn lo que queremos
expresar. Sin embargo, muchas veces, se nos van ocurriendo diferentes
maneras de decir lo mismo. Tambin es posible pensar que una idea es
importante y despus cambiar esa opinin. Por eso, es necesario que
revisemos permanentemente nuestro texto antes de darlo a conocer, porque
as podremos hacer las correcciones que consideremos necesarias.
Muchas veces, se piensa que la revisin solo se debe hacer cuando
terminamos de escribir todo nuestro texto. Esto no es as. La revisin tambin
puede producirse mientras se est redactando. Incluso puede hacernos volver
a la etapa de planificacin para corregir algo que descubrimos que no es lo
ms adecuado.
El proceso de revisin implica dos momentos:
Leer el texto
Cuando escribimos, es necesario que cada cierto tiempo nos
detengamos a leer nuestro texto. Esta lectura nos permitir
15
encontrar las cosas que deben ser corregidas. Al momento de

leer nuestro texto, es importante ponernos en el lugar de la
persona que lo recibir. Eso nos ayudar a darnos cuenta de si el
texto es claro y se entiende por s solo. Tambin es importante
evaluar lo que hemos escrito tomando como referencia el
propsito para el cual estamos escribiendo. Si, por ejemplo,
estamos escribiendo un texto para convencer a alguien, debemos
leerlo pensando si lo que hemos escrito realmente podra
convencer a la persona que lo va a leer.
Editar el texto
La mayora de veces resulta necesario corregir lo que hemos
escrito. Por ejemplo, podramos haber puesto una idea que no tiene
mucho que ver con el tema. En ese caso, tendramos que retirarla.
Tambin puede ocurrir que, despus de leer nuestro texto, notemos
que alguna de las ideas que escribimos no se entiende con claridad.
Si as fuera, tendramos que volverla a escribir. De igual manera,
podra suceder que al texto le hagan falta algunas tildes o signos de
puntuacin. En ese caso, tendramos que corregir los errores.
Como vemos, la lectura y edicin de nuestro texto da lugar a
diferentes versiones del mismo. Cada una de dichas versiones se
diferencia de la anterior por los cambios que hayamos decidido
incorporar. (Ministerio de Educacin, 2011).
2.2. CMO TRABAJAMOS LA ESCRITURA CON NUESTROS ESTUDIANTES?

Cuando los nios recin estn aprendiendo a escribir, anotan sus ideas como les
vienen a la cabeza, es decir, escriben tal y como hablan. Poco a poco, ellos se van
dando cuenta de que escribir no es lo mismo que hablar: las palabras habladas
desaparecen rpidamente. En cambio, lo que est escrito permanece all y puede
ser revisado de nuevo.
16
Este descubrimiento es sumamente importante para el nio. Nuestra tarea como

maestros es acompaar este proceso, respetando lo que ellos escriben. Muchas
veces, nos acercamos a sus textos como una persona que lo sabe todo, en
bsqueda de sus errores para corregirlos sin que los estudiantes participen de este
proceso. Esto no permite que ellos tomen conciencia de todo aquello que puede ser
mejorado o corregido en su texto. Tampoco los ayuda a entender que es necesario
mejorar sus escritos para que realmente puedan ser entendidos.
Para trabajar la escritura con nuestros nios, no es suficiente decirles que escriban
sobre algo. Hay que ayudarlos a entender que la escritura es una forma de
comunicarnos y que nicamente es eficiente si logramos transmitir el mensaje que
queremos. Veamos cmo podemos hacerlo:
2.2.1. ENSEEMOS A PLANIFICAR EL TEXTO
Para que los nios escriban textos cada vez ms eficientes, deben tomar
conciencia de que:
-
Estn escribiendo para otras personas y es necesario que ellos los entiendan.
Las ideas que mejor se entienden son las ue estn organizadas.
Para organizar las ideas es necesario pensar cmo lo vamos a hacer
Para eso, antes de empezar a escribir, debemos ayudarlos a que tengan claro a
quin le escribirn y con qu propsito. Por ejemplo, si estamos celebrando el da
de la familia, podemos pedirles que inviten a sus padres a la celebracin. As,
sabrn con claridad que escribirn para sus padres y que lo harn con el propsito
de invitar.
Una vez que esto est claro, les corresponde empezar a escribir. A partir de este
momento, los nios se enfrentarn a dos tareas fundamentales, que describimos a
continuacin:
A. GENERAR IDEAS
Al momento de escribir, muchos nios tienen dificultades para recuperar lo que ya
saben de su memoria. Como consecuencia, escriben textos muy cortos o con muy
17
pocas ideas distintas que repiten mucho. Qu podemos hacer para ayudarlos a
generar ideas? Aqu les damos algunas sugerencias.
Escribiendo a partir de dibujos
Algunas veces, los nios se motivan mejor para escribir viendo imgenes y
describindolas, o inventando historias acerca de ellas. Por tratarse de nios
todava pequeos, el apoyo visual los ayuda ofrecindoles ideas para escribir. Por
eso, incluya actividades de este tipo al momento de planificar sus sesiones de
aprendizaje. Por ejemplo, puede proponerles que escriban pequeos libros de
cuentos que tendrn que leer sus compaeros de la escuela. Para generar ideas
para los cuentos, ofrzcales imgenes o escenas a partir de las cuales puedan
escribir.
Escribiendo a partir de una lluvia de ideas
Estimulemos a los nios a anotar todas las ideas que se les vengan a la mente
acerca del tema sobre el que van a escribir. Por ejemplo, si van a escribir acerca de
su mascota, que anoten todas las palabras que se les ocurran acerca de este tema,
sin necesidad de tener algn orden.
Organizar ideas
Una vez que los nios ya tienen un conjunto de ideas sobre el que van a escribir,
surge un nuevo problema: cmo van a ordenar esas ideas en el texto.
Para ayudarlos a resolver este problema, podemos hacerles las siguientes
preguntas en voz alta:
Cmo vas a empezar tu texto?
Qu quieres decir despus?
Cmo debes finalizar?
Esperemos que los nios respondan las preguntas y, luego, animmoslos a escribir
las ideas en el orden que propusieron.
2.2.2. ENSEEMOS A REDACTAR EL TEXTO
Ayudemos a nuestros nios a entender que escribir es un proceso. Evitemos
pedirles que redacten un texto diferente en cada clase. Por el contrario, hagamos
que escriban una primera versin de su texto y que, poco a poco, junto con usted y
18
con el resto de nios, vayan analizando si el texto se entiende o si es necesario

cambiarlo.
Tampoco se trata de pedirles a los nios que, en cada clase, escriban una versin
en borrador y una versin definitiva de su texto. Esto solo conseguir cansarlos
intilmente, ya que, en estos casos, no suele haber diferencias importantes entre
ambas versiones del texto. El uso de las versiones de borrador no debe darse por
exigencia del docente. Es el nio quien debe descubrir su utilidad.
Los nios deben entender que las diferentes versiones de un texto se relacionan
con la necesidad de ir mejorando el texto para hacerlo ms claro. Por eso, no hay
un nmero mnimo de versiones que debe escribir. En realidad, es importante que
los nios aprendan que las versiones de los textos varan segn las necesidades de
comunicacin que ellos encuentran.
2.2.3. ENSEEMOS A REVISAR EL TEXTO
Los maestros debemos ayudar a que los nios descubran la necesidad de revisar
lo que han escrito. Es difcil que un nio reconozca sus errores por s mismo. Por
eso, le alcanzamos algunas sugerencias para acompaar este proceso:
Promovamos espacios de lectura y revisin grupal de los textos. Hagamos que
otros nios revisen el texto de su compaero y que, en otro momento, l revise los
textos de otros. El objetivo de esta actividad es, principalmente, que los nios se
coloquen en el lugar del lector. De esa manera, sentirn la necesidad de releer su
escrito antes de entregrselo a otra persona.
En la medida de lo posible, hagamos un seguimiento personal al trabajo del nio.
No basta con decirles que corrijan su escrito. Ellos necesitan que los acompaen
y los vayan ayudando a reflexionar sobre los errores cometidos.
Evitemos corregir nosotros los errores del nio, dmosle algunas pistas para
ayudarlo a que l mismo los descubra. As ser ms consciente de la
equivocacin y tendr menos probabilidades de volverla a cometer. Muchas
veces, los maestros marcamos los errores del nio y luego corregimos estos
errores. Si siempre hacemos esto, el nio nunca intervendr en la revisin de su
texto: ni en la identificacin del error, ni en la correccin del error. Probablemente,
19
tampoco lea las correcciones que nosotros hayamos hecho. Entonces, cmo
podemos esperar que ese nio mejore su escritura?
Evitemos que los nios tengan miedo al error y al borrn. Generalmente, les
pedimos que presenten un escrito limpio, ordenado y con buena letra. Esto solo es
necesario despus de que cada uno haya corregido su texto las veces que
considere necesarias. Enseemos al nio que, en su borrador, puede hacer
tachaduras y otro tipo de marcas para corregir su escrito. Solo es necesario cuidar
la presentacin de su texto cuando se trata de la versin final.
A. TRABAJEMOS CON CDIGOS EN LA CORRECCIN

Una de las estrategias ms tiles para que el nio tome conciencia de sus errores es
el trabajo con cdigos de
correccin. Los cdigos son smbolos que el docente
coloca en el lugar donde el nio ha cometido el error para que este lo revise, lo
identifique y lo corrija. (Ministerio de Educacin, 2012, p.10)
Veamos cmo podemos incorporar esta estrategia a nuestra labor en el aula:

-
Acordemos previamente con los nios los cdigos que usaremos.
Recojamos los escritos y revismoslos.
Coloquemos los cdigos de correccin en el lugar donde el texto presenta un

problema.
Devolvamos a los nios sus escritos para que ellos los corrijan. Los cdigos
los ayudarn a darse cuenta del error y as podrn buscar la mejor manera
para resolver la situacin. En este proceso es importante nuestro
acompaamiento para ayudar a resolver las interrogantes de los nios.
Despus de la autocorreccin que hacen los nios, estos escribirn una

nueva versin.
Cuando los nios recin estn aprendiendo a escribir, no es conveniente que

se corrija
2.3.
EL TEXTO
20
Bernndez (citado por Cassany, 2003) nos dice que: El texto es la unidad
lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana. Se
caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su coherencia, formada a
partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un texto integro y
tambin, a partir de la estructuracin.
Destacan tres ideas fundamentales sobre el texto que resume las definiciones
anteriores:
El texto tiene un carcter comunicativo: es una accin o una actividad que se
realiza con una finalidad comunicativa. Es decir, el procesamiento del texto es, por
un lado, una actividad como lo pueden ser la gimnasia o cocinar un pollo al horno;
y, por otro lado; tambin es un proceso de comunicacin como la visin de una
pelcula o de un cuadro o la contraccin de un msculo para hacer una mueca.
El texto tiene un carcter pragmtico: se produce en una situacin concreta Los
textos se insertan en una situacin determinada, con interlocutores, objetivos y
referencias constantes al mundo circundante, y no tienen sentido fuera de este
contexto.
El texto est estructurado: tiene una ordenacin y unas reglas propias. Los textos
tambin tienen una organizacin interna bien precisa con reglas de gramtica,
puntuacin, coherencia, que garantizan el significado del mensaje y el xito en la
comunicacin.
2.3.1. EL CUENTO
La narracin es el relato de uno o ms hechos reales o ficticios en los que
intervienen personajes. En ellos prevalece el principio de accin, es decir
contamos los hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y un espacio, de
manera que el encadenarse unos con otros toma un nuevo significado.
Existen varias definiciones de cuento. Se le considera como una forma
narrativa breve que no busca mostrar la totalidad de la vida, sino, hechos,
un suceso, un acontecimiento cuyo asunto avanza rpidamente hacia el
desenlace.
21
Como tambin se puede decir que es un relato de un suceso real

imaginario, hecho con el fin de entretener, deleitar o educar.
Otros lo definen como
un relato gracioso breve y animado de un
acontecimiento central producto de la imaginacin y de la sencillez de

expresin. (Callacondo, 2009, p.116).
A. ESTRUCTURA DEL CUENTO
Esta estructura fue tomada por algunos estudiosos; la propuesta de

Larivaille (citado por Jolibert & Jacob,1997) considera:
Superestructura Espacial.
Es la silueta del texto, es decir, la distribucin espacial y la funcin de
bloques del texto que la conforman. Cada texto tiene una forma particular
de presentacin, plasmacin en el papel o en el uso; esa caracterstica
de uso comn la denominamos, la superestructura espacial.
Superestructura Lgica.
Es la relacin que se refiere a tres aspectos importantes; la iniciacin del
texto, el nudo y
su cierre. De otra forma se pude decir que es la lgica
de organizacin. Tanto la superestructura textual como la superestructura

lgica, son elementos esenciales
para representar un texto y para
traducirlo representando una etapa indispensable en el proceso de

planificacin de la textualizacin.
B. CULES SON LOS ELEMENTOS DE COHESIN DEL CUENTO?
Conectores temporales.
Los conectores son estructura que permite la cohesin; es decir, la
existencia de conexin entre las diferentes partes del texto; Tambin,
indican de qu manera una unidad textual se vincula con su contexto.
En los textos narrativos; como es el cuento, tiene una predominancia de
conectores de valor temporal, como pueden ser: un da, despus,
mientras que, antes que, en aquel momento, etc...
22
Estos siempre se presentan al inicio de cada prrafo. Su utilidad es de

ligar y ordenar los prrafos; de igual forma indican que se avanza en el
tiempo, episodio tras episodio.
Sustitutos.
Los sustitutos son una estructura de la relacin endofrica
de tipo
anafrica. Aqu los elementos lingsticos se repiten y son sustituidos por

otros elementos sin perder el significado semntico. Su
propsito es
brindar al texto una cohesin. Esta organizacin es tambin llamada

encadenamiento.
Red lexical.
La red lexical o semntica es una estructura de cohesin textual. Esta
estructura es un recurso lingstico que permite establecer relaciones de
sentido y propone una progresin del texto. Aparece en cada prrafo para
revelar las caractersticas de diferentes actuantes. Dicho de otra forma es
lo que se dice a lo largo del texto sobre el personaje o personajes
2.3.2. CUL ES EL PROCESO DE LA PRODUCCIN DE CUENTOS?
Primera Escritura
Esta primera escritura no es un borrador, se pide que se produzca un
texto que sea lo ms
cercano
escritura
aspectos generalmente ausentes en un simple
incluye
al
que
necesitamos.
Esta
primera
borrador.
Escribir
es una estrategia personal, un proceso complejo que articula
aspectos eminentemente personales como la representacin, la memoria,

etc... No se puede dejar al nio sin esta actividad, sin este aprendizaje
donde ocurren elementos tan valiosos para su formacin.
Estas afirmaciones no menosprecian el trabajo grupal, al contrario, se
considera de gran valor todas las actividades de la inteligencia y de la
afectividad que nacen del trabajo colectivo, pero, se reserva bien, para la
23
fase de anlisis y sistematizacin del funcionamiento de los textos y del

lenguaje, o bien, durante las reescrituras parciales.
Otro argumento a favor, es la escritura individual, puesto que cada nio
necesita tener referencia sobre sus adquisiciones y sus progresos: debe
autoevaluarse. Esta autoevaluacin ser posible al comparar su primera
y ltima escritura individual que permitirn las siguientes evaluaciones.
Confrontacin entre las primeras escrituras de la clase.
Comprobar si tuvo en cuenta los elementos de la situacin y verificar
como lo hicieron sus compaeros. Preguntarse, tras el contraste, sobre
las caractersticas esenciales del tiempo del texto trabajado.
En cualquiera de los casos, el objetivo de la confrontacin es siempre: la
bsqueda de lo que es semejante en las primeras escrituras porque, de
lo que no es semejante, dar razn de la opcin que han hecho tanto en la
diagramacin y en la reparticin de los bloques del texto en la pgina,
como es el uso del yo o del sistema de tiempo, presente, pasado y
futuro.
Las formas de confrontar son diversas, bien colectivamente o evaluando
en pequeos grupos el texto de un compaero, o con la ayuda de una
ficha gua dada por el profesor.
Reescrituras: escrituras es un trabajo.
Los nios
saben que inician un trabajo largo de muchas reescrituras. Y
no resulta aburrido un trabajo que en cada una de las etapas genera un

significado y permite registrar los progresos paso a paso.
Las reescrituras no son recopilables. Pues
cada
reescritura
corresponde a una profundizacin del trabajo de elaboracin y encaje

del texto. Ellas pueden
ser parciales y slo involucran a un nivel de
anlisis o a un trozo de texto. Hay etapas que se parecen ms a un

esquema o silueta que a la propia escritura.
No es pertinente, hacer corregir la ortografa en las primeras
escrituras, por el contrario, la correccin ser exigente en la maqueta
24
final, permitiendo evitar as las impresiones de rehacer o de girar el texto

en torno a lo mismo.
Produccin final.
Es la ltima etapa de la produccin final. En ella se respeta el contorno
definido por la silueta
del texto. Se incluye el estado final de las
escrituras, tras las acciones y rectificaciones en lugar de las etiquetas.

Sobre ellas s hacer una ltima y exigente limpieza ortogrfica. Se relee
en conjunto por los compaeros y por el profesor, los primeros son
lectores (exigentes por que son competentes) del texto reducido y de la
correcciones de ltimo momento.
2.4. ESTRATEGIA
Es un plan de accin para lograr un objetivo tambin podemos decir que son
directrices o el camino a seguir para lograr un objetivo. A su vez, las estrategias de
aprendizaje son las tcticas y procedimientos cognitivos que el estudiante utilizar
para buscar, almacenar informacin de modo efectivo (Universidad Nacional de
San Agustn, 2012).
Condemarn, Galdames & Medina (1997) refiere que las estrategias que utilicemos
con los nios deben ser contextualizadas a situaciones autnticas de comunicacin
y hechos con los mismos propsitos que buscamos al producir textos en la vida
cotidiana. La escuela debe favorecer a desarrollar este proceso, ofreciendo
variadas y mltiples situaciones comunicativas que puedan ser expresadas a travs
de textos.
2.4.1. ESTRATEGIAS DE CREATIVIDAD

Meza (2007) manifiesta que:
La creatividad es una caracterstica humana tal cual la inteligencia. Todos la
poseemos en mayor o menor grado y suele identificarse en aquellas respuestas
dotadas de fluidez (facilidad y productividad, pensemos en los improvisadores),
originalidad (respuestas novedosas, infrecuentes pero funcionales) , elaboracin
(mejoramiento de la respuestas) y flexibilidad que cambian de enfoque, segn los
requerimientos de la situacin. (p. 113)
25
Lo definitorio en la creatividad es saber o intuir cundo
y cmo seguir
caminos no convencionales para alcanzar objetivos. Lo cual no siempre es

sencillo porque se dice que tenemos un sistema inmunolgico que nos
lleva a rechazar ideas o contenidos que chocan con nuestros hbitos de
pensamiento y con nuestros juicios de lo que es aceptable o no.
Es la capacidad de la persona para comprender su entorno y resolver sus
problemas, utilizando para ello la imaginacin, inventiva a travs de un
pensamiento original o divergente al generar nuevas ideas o conceptos, o
nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, lo que producir
soluciones originales e inesperadas.
Por tanto, la creatividad no es un mero aprendizaje de los libros, ni una
habilidad estrictamente acadmica para solucionar problemas, tampoco es
un talento para superar pruebas, la creatividad puede ser desarrollada a
travs del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo
una mejor utilizacin de los recurso individuales y grupales dentro del
proceso enseanza aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa
sin mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el
pensar reflexivo y creativo en el saln de clases ( Universidad Nacional de
San Agustn, 2012).
El Ministerio de Educacin (2008) sostiene que, es importante graduar los

esfuerzos
de
produccin
creativa
de
los
nios
de
modo
que,
progresivamente, avance hasta lograr la complejidad mayor que implica la

creacin de un cuento completo.
Pero antes es necesario que el nio ascienda por ciertos escalones de la
creatividad gradual, sea inventando un final diferente para algn cuento o
sea imaginando el mismo cuento con otros personajes, entre otras fases que
debe transitar inicialmente.
Este proceso de creatividad narrativa progresiva es la clave de las frmulas
que se propone a los nios y que como docentes debemos asumir, que a
continuacin citamos algunas de ellas:
26
A. CREAR FINALES
Se propone a los nios historias sumamente sencillas cuyo relato se detiene
en algn pasaje que conlleve suspenso.
La clase se divide en grupos y cada uno crea una propuesta de final para el
cuento.
Una vez, que ante toda la clase, se han expuesto los diferentes finales
creados, se eligen tres de ellos y cada alumno escoge el que ms le guste.
(Ministerio de Educacin, 2008).
B. ESTRUCTURAS NARRATIVAS
Condemarin, Galdames & Medina (1997) manifiestan, que debemos
estimular a los alumnos a escribir ficcin, sobre la base de algunas
estructuras narrativas que les sirvan de apoyo. Estas equivalen a un
macrocloze y describen los elementos comunes que gobiernan tanto la
trama de la historia como el esquema o imagen mental que la persona
posee de un cuento, fbula o narracin. Por ejemplo:
Una vez.., porque
Entonces..
Un rato despus
Sin embargo.Por otra parte,
Finalmente.
C. ANIMALES FANTSTICOS
Orozco (2003) nos plantea en el libro Talleres de lectura para no olvidar
esta estrategia a travs de los siguientes pasos:
Uno
Comenta con el grupo que en las historias fantsticas tambin intervienen
animales que no existen y que, sin embargo, por ello mismo son fascinantes
27
y muchos de ellos pertenecen al mundo de la mitologa. Asimismo, pide a los

participantes que mencionen qu animales fantsticos conocen, por
ejemplo: centauro, sirena, unicornio, dragn, etctera. Procura que tambin
se mencionen las caractersticas fsicas de estos animales, para que sean
del conocimiento de todo el grupo.
Dos
A continuacin, haz una lectura en voz alta de algn cuento donde
intervenga un animal fantstico.
Tres
Al trmino de la lectura lleva a cabo la dinmica Fantanimales; para esto
invita a los participantes a construir el nombre de su fantanimal a partir de
los nombres de varios animales reales. Por ejemplo: de los animales "burro"
y "hormiga" se puede construir la "Burmiga"; o bien, de los animales
"rinoceronte" y "jirafa" surgir la "Rinorafa" o el Jiraceronte.
Cuatro
Posteriormente reparte a cada participante una hoja y un lpiz para que
dibujen su fantanimal; tambin pdeles que una vez que terminen su dibujo,
en el reverso de la hoja escriban las caractersticas fsicas del animal, dnde
vive, de qu se alimenta y cules son sus costumbres.
Al terminar, los participantes compartirn sus dibujos y, entre todos, harn
sus comentarios.
2.4.2.
ESTRATEGIA LOS NIOS DICTAN LA MAESTRA ESCRIBE

Las nias que inician el aprendizaje formal de la escritura en la escuela
necesitan vivencia el proceso completo de escribir un texto y sentir que son
capaces de producir textos escritos para expresarse y comunicarse,
enviando mensajes y contando sus experiencias, sueos y fantasas.
Si bien es cierto que los nios
que empiezan
a alfabetizarse
probablemente no podrn escribir con su propio puo y letra todo lo que

quisieran, s pueden dictar sus ideas y verlas escritas con ayuda de su
maestra.
28
Cuando nias y nios dictan un texto, escriben en voz alta, con ayuda de
nuestro conocimiento del cdigo alfabtico ya habilidad de nuestra mano
Esto permite que su atencin est centrada en la produccin del mensaje y
en la forma de expresar las ideas para que sus lectores las entiendan .De
esta manera , tienen la oportunidad de iniciar sus experiencias como
escritores de textos , resolviendo los problemas propios de la prctica de los
escritores.
El texto que nias y nios producen puede convertirse en objeto de anlisis ,
revisin y mejoramiento . En este proceso,
podrn adquirir mejores
conocimientos sobre las funciones de la escritura , las propiedades de los

textos y aspectos del sistema de escritura. (Universidad Cayetano Heredia,
2008).
Esta estrategia , conocida como :Los nios dictan ,la maestra escribe ,nos
da la posibilidad de ayudar a que nios y nias realicen diversos
aprendizajes:
-
Conocern las funciones de la escritura;
Se expresar normalmente con ideas completas ,con claridad y con distintos

propsitos;
Producirn textos completes con propsitos claros en situaciones reales de

comunicacin;
Experimentarn el proceso de produccin de escritos:
planificacin
textualizacin y revisin;
-
Distinguirn las diferencias que existen tres lenguajes que se utiliza para
hablar y el lenguaje que se utiliza para escribir;
Adecuarn lo que quieren escribir al tipo de texto que se ha elegido y al

destinatario del mensaje;
Se acercarn a conocimientos bsicos del sistema alfabtico :cmo se

escriben las letras ,la separacin entre palabras ,el orden lineal de la
escritura y su orientacin de izquierda a derecha .
Es necesario tener presente que el aprendizaje del cdigo alfabtico (tema
trabajado en la semana anterior) y las que ayudan a producir textos
completos
tienen
que
ir
desarrollndose
29
de
manera
paralela
complementaria .No es necesario que nios y nias dominen el cdigo

alfabtico antes de empezar a producir textos propios . Veamos cmo
podemos ayudarlos:
-
Analizamos las unidades, proyectos o actividades a desarrollar en el aula

durante un mes, un trimestre, etc. Para identificar las situaciones en las que
es necesario y pertinente la produccin de algn texto especfico, con
propsito y destinatario claros.
Proponemos a nias y nios producir los textos cuando las situaciones

identificadas surjan en el aula. Por ejemplo, podemos planificar el uso de
esta estrategia para cambiar el final de algn cuento que hayamos trabajado
previamente utilizando diversas estrategias de comprensin lectora.
30
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1. Tipo de Investigacin

El presente trabajo de investigacin, se desarrolla con el diseo de la investigacinaccin, como estrategia y herramienta para mejorar la prctica pedaggica, nos
viene impulsando a la indagacin y reflexin y nos permite solucionar la
problemtica detectada en la deconstruccin de la prctica pedaggica. A travs de
la investigacin-accin, logramos formular, una propuesta pedaggica alternativa,
que permitir, a travs del plan de accin, mejorar y/o superar los problemas y(o
limitaciones detectados.
La
investigacin-accin,
tiene
tres
grandes
fases;
la
deconstruccin,
la
reconstruccin y la evaluacin.
La deconstruccin, se realiz a travs de la descripcin detallada y minuciosa de mi
prctica, a travs de diez diarios de campo,
con los cuales logr identificar
fortalezas y debilidades en mi desempeo, y determinar categoras y subcategoras,

sustentndolas con un marco terico e ingresando el saber pedaggico, constituido
31
por la teora y la prctica pedaggica exitosa, que fundamentada, puede enriquecer

la propia teora.
La segunda parte de la investigacin accin, est constituida por la reconstruccin
de la prctica, que comprende la identificacin de teoras, las hiptesis de accin, y
el plan de accin.
La reconstruccin es el resultado, de una deconstruccin detallada y crtica, es una
reafirmacin de las fortalezas de la prctica anterior, complementada con las
propuestas de transformacin de aquellos componentes dbiles e ineficientes.
Las acciones tentativas que van a generar el cambio o transformacin, se le
denomina hiptesis de accin, y responde a la pregunta qu haremos para
solucionar el problema detectado?, las acciones que se proponen, el plan de
accin, que debe tener una matriz que permita establecer actividades, tareas,
prever recursos humanos y materiales, entre otros.
El plan de accin tiene tres componentes, objetivos, que son los resultados que se
quieren alcanzar, las acciones que son el conjunto de actividades y el cronograma,
que es la ubicacin del la accin en el tiempo.. Los campos de accin son aquellos
aspectos y dimensiones desde las cuales se han de abordar las propuestas o
posibles soluciones y la formulacin de la hiptesis de accin.
En esta etapa, guiada por la deconstruccin, propuse un mapa de reconstruccin, el
cual fue perfilndose hasta llegar a mi propuesta final.
Finalmente, la tercera fase, de evaluacin, tiene que ver con la validacin de la
efectividad de la prctica alternativa o reconstruida, es decir, con la constatacin de
su capacidad prctica para lograr los propsitos de la educacin. La nueva prctica,
no debe convertirse en el discurso pedaggico sin una prueba de efectividad.
En esta fase, se validarn los resultados obtenidos con los diarios de campo, la lista
de cotejos y la entrevista, mediante la triangulacin
3.2. Actores que participan en la propuesta
El presente trabajo de investigacin est dirigido a las 33 estudiantes del primer
grado A de la Institucin Educativa San Antonio Mara Claret que oscilan entre las
edades de 6 y 7 aos, pertenecientes al distrito de Jacobo Hunter.
32
Entre sus fortaleza podemos destacar que son nias que tienen deseos de
aprender cosas nuevas, muestran inters por la lectura de cuentos, quieren
expresarse a travs del lenguaje oral y escrito.
Tambin tienen debilidades como al realizar sus producciones utilizan muy pocas
palabras, no utilizan conectores, aun les falta seguir una secuencia lgica al
redactar su cuento.
La docente del primer grado A, cuenta con experiencia en la labor educativa, soy
una persona
responsable, activa. Muestro inters por aprender,
soy amical y
tolerante. En las debilidades se puede indicar, que debo planificar mejor mi tiempo
y usar metodologas adecuadas para que el aprendizaje sea efectivo e individual,
segn las necesidades de cada uno de los nios y nias.
33
3.3. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin

TECNICA
INSTRUMENTO
S
DECONST
RUCCIN
ETAPA
EVALUACIN
RECONSTRUCCIN
OBSERVACINPARTICIPANTE
3.4.
OBSERVACIN
SISTEMTICA
DIARIOS DE
CAMPO
LISTA DE
COTEJOS: son
listas de criterios
del desempeo,
al observar una
ejecucin o
juzgar un
producto, el
docente
determina si
cumple o no los
criterios
establecidos.
ENTREVISTA
CEDULA
AUTO
EVALUACIN
FICHA
DESCRIPCIN
Este instrumento de recoleccin de

informacin de mi prctica pedaggica,
permiti recoger datos de la ejecucin de
Este
instrumento
de recoleccin
de
10 sesiones
de aprendizaje
realizadas
informacin permiti recoger datos sobre
la ejecucin de 11 sesiones de
aprendizaje planificadas en el plan de
accin especfico orientadas por los
indicadores de resultados.
Este instrumento describe el progreso de
los alumnos durante la aplicacin de las
sesiones de aprendizaje planificadas en
el plan de accin.
Consta de 3 tems en el proceso de la
planificacin, 6 tems en el proceso de la
textualizacin y 5 tems en el proceso de
la revisin en la produccin de cuentos,
haciendo un total de 14 tems con una
escala de valoracin de si y no
Permite recoger informacin sobre la

planificacin y aplicacin de la propuesta
pedaggica
alternativa
para
la
triangulacin de actores
El propsito es que la docente realice una
autoevaluacin
reflexiva
sobre
los
diferentes procesos de la investigacin
Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

Para el anlisis de interpretacin de los resultados se utilizar la tcnica de la
triangulacin que consiste en recoger informacin desde diferentes perspectivas,
con el fin de contrastar los hechos para comprobar su autenticidad y observar las
deferencias y semejanzas.
34
En el presente trabajo de investigacin se emplear los siguientes elementos:

entrevista, lista de cotejos y diarios de campo.
35
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa

La propuesta pedaggica alternativa se encuentra basada en la escritura de textos,
la cual es un proceso en el que pasamos por una serie de etapas que nos permiten,
al final, tener un texto que se pueda entender y que cumpla con el propsito para el
que fue escrito. Estas etapas no necesariamente se dan una tras otra, sino que el
escritor avanza y retrocede segn vaya sintiendo la necesidad de resolver un
problema.
Dentro del Plan de accin se considero como una categora la produccin, para lo
cual se considero sus etapas como son la planificacin pensamos para qu vamos a
escribir y a quin est dirigido el escrito, es decir, en las caractersticas que tienen los
lectores. Esto nos permitir trazar una ruta que, por un lado, sirva para atender al
propsito para el que escribimos y, por el otro, facilite la comprensin, as mismo la
textualizacin, al redactar, debemos tomar una serie de decisiones para enlazar unas
ideas con otras, de manera que consigamos un texto articulado, y no un conjunto de
ideas aisladas donde no se vea claramente algn tipo de relacin entre ellas, o no
quede clara la intencin del que escribe y por ltimo la revisin es necesario que
examinemos permanentemente nuestro texto antes de darlo a conocer, porque as
podremos hacer las correcciones que consideremos necesarias.
As mismo se aplic durante estos procesos estrategias creativas para despertar el
inters de las nias por la creacin de cuentos haciendo uso de material grfico e
impreso, que facilito la redaccin de sus textos demostrando originalidad y fluidez de
acuerdo a su vocabulario.
En relacin al cuento que fue considerada como otra categora se consider su
estructura inicio, se dan a conocer los personajes, el espacio y el tiempo de la
narracin; nudo, se plantea el problema o conflictos que presenta la historia y
desenlace corresponde a la solucin o al final del cuento.
36
A su vez se tuvo en cuenta la aplicacin de conectores, su utilidad es de ligar y

ordenar los prrafos; de igual forma indican que se avanza en el tiempo, episodio
tras episodio.
37
4.2. Reconstruccin de la prctica pedaggica.
38
MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCION
39
4.3. Plan de accin

PLAN DE ACCION GENERAL
HIPOTESIS DE ACCIN 1: La aplicacin de estrategias creativas en la planificacin,
textualizacin y revisin mejorar la produccin de cuentos en las estudiantes del primer
grado de la I.E. San Antonio Mara Claret
OBJETIVO 1: Aplicar estrategias creativas en la planificacin, textualizacin y revisin
para mejorar la produccin de cuentos en las estudiantes del primer grado.
ACTIVIDADES
RESPONSA
BLES
Recolectar y
elaborar
material
educativo para
la produccin
del cuento.
Docente
investigador
Implementar mi
biblioteca
personal con
material
referido a la
produccin de
cuentos
Adquisicin de
conocimiento
sobre
estrategias
creativas para
la produccin
de cuentos a
travs de la
lectura de la
bibliografa
recolectada.
Planifico y
desarrollo
sesiones de
aprendizaje,
incorporando
estrategias de
planificacin en
la produccin
de cuentos
Planifico y
desarrollo
sesiones de
Docente
investigador
Docente
investigador
Docente
investigador
Estudiantes
del 1er grado
Docente
investigador
Estudiantes
RECURSOS
Cuentos
Papelotes
Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin.
Textos diversos
Fuentes
bibliogrficas
diversas
Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin.
Textos diversos
Material
bibliogrfico
Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin.
Textos diversos
Material
bibliogrfico
Rutas de
aprendizaje
del rea de
41
CRONOGRAMA
Jul
Agosto
Setiembre
1 2 1 2 3 4 1 2 3
4
x x
x x
x x
x x
x x x x
aprendizaje,
incorporando
estrategias de
Textualizacin
para la
produccin de
cuentos.
Planifico y
desarrollo
sesiones de
aprendizaje,
incorporando
estrategias de
revisin para la
produccin de
cuentos.
Aplicacin de
instrumentos de
evaluacin en
las sesiones de
aprendizaje
ejecutadas.
Aplicacin y
recojo de
informacin a
travs de los
diarios de
campo despus
de cada sesin
de aprendizaje
ejecutada.
Anlisis y
reajuste de las
estrategias
aplicadas en las
sesiones
desarrolladas.
Procesamiento
de la
informacin
recogida
del 1er grado
Comunicacin.
Textos diversos
Material
bibliogrfico
Docente
investigador
Estudiantes
del 1er grado
Cmo trabajar
la escritura con
nuestros
estudiantes?
MED
Rutas del
aprendizaje
Docente
investigador
Sesiones de
aprendizaje
Instrumentos
aplicados
Docente
investigador
Diarios de
campo
Docente
investigador
Docente
investigador
x x x x x x
Sesiones de
aprendizaje
Diarios de
campo
x x x x x
Instrumentos
aplicados
Diarios de
campo
42
OBJETIVOS
(ACCIONES)
Aplicar
estrategias
creativas
en la
planificacin,
textualizacin y
revisin para
mejorar la
produccin de
cuentos en las
estudiantes del
primer grado.
PLAN DE ACCIN ESPECFICO

ACTIVIDADES
SESIONES Y/O
TALLERES
Planifico y
desarrollo
sesiones de
aprendizaje,
incorporando
estrategias de
planificacin en
la produccin de
cuentos
Planifico y
desarrollo
sesiones de
aprendizaje,
incorporando
estrategias de
textualizacin
para la
produccin de
cuentos.
Sesin de Aprendizaje
N 01
Planificamos la produccin
de cuentos utilizando el Plan
de Escritura
N 02
Planificamos la produccin
usando preguntas y
respuestas
N 03
Creamos cuentos utilizando
la Tcnica crear finales
43
UNIDAD
DIDACTICA
Unidad de
Aprendizaje
Valoremos
nuestras
costumbres
regionales,
resaltando la
historia de nuestra
tierra Arequipa
Unidad de
Aprendizaje
Valoremos
nuestras
costumbres
regionales,
resaltando la
historia de nuestra
tierra Arequipa
Unidad de
Aprendizaje
Valoremos
nuestras
costumbres
regionales,
resaltando la
historia de nuestra
tierra Arequipa
Unidad de
Aprendizaje
MATERIALE
S
EDUCATIVO
S
EVALUACIN
INDICADOR
Rutas de
aprendizaje
Hojas Bonn
Cartulina
Papelotes
Plumones
Planifican la
produccin de
cuentos usando
esquemas
Rutas de
aprendizaje
Hojas Bonn
Cartulina
Papelotes
Plumones
Planifican la
produccin de
cuentos usando
esquemas
Figuras
Papelotes
Plumones
Cuaderno
Lpices
Televisor
INSTRUMEN
TO
Diario de
campo
CRONOGRAM
A
J
A
S
Lista de cotejos
Diario de
campo
Lista de cotejos
Textualiza un
cuento empleando
las convenciones
del lenguaje
escrito
Textualiza un
cuento empleando
x
Diario de
campo
Lista de cotejos
x
Diario de
N 04
Producimos nuestro cuento
usando imgenes
Aplicar
estrategias
creativas
en la
planificacin,
textualizacin y
revisin para
mejorar la
produccin de
cuentos en las
estudiantes del
primer grado.
N 05
Producimos nuestros
cuentos usando conectores
Planifico y
desarrollo
sesiones de
aprendizaje,
incorporando
estrategias de
Textualizacin
para la
produccin de
cuentos.
N 06
Producimos cuentos usando
imgenes
N 07
Creamos cuentos usando
estructuras narrativas
N 08
Creamos cuentos aplicando
44
Valoremos
nuestras
costumbres
regionales,
resaltando la
historia de nuestra
tierra Arequipa
Unidad de
Aprendizaje
Valoremos
nuestras
costumbres
regionales,
resaltando la
historia de nuestra
tierra Arequipa
Unidad de
Aprendizaje
Valoremos
nuestras
costumbres
regionales,
resaltando la
historia de nuestra
tierra Arequipa
Unidad de
Aprendizaje
En esta primavera
construyamos un
mundo mejor con
amor, paz y
amistad
Unidad de
Aprendizaje
En esta primavera
DVD
Fotocopias
Cuaderno
Lpices
Cuaderno de
trabajo de
Comunicacin
Tijera
Goma
Lpices
Cuaderno de
trabajo de
Comunicacin
Letras mviles
Tijeras
Colores
Sobres
Cartulina
Plumones
Papelotes
Fotocopias
Libritos
Hojas Bonn
las convenciones
del lenguaje
escrito
Textualiza un
cuento empleando
las convenciones
del lenguaje
escrito
Textualiza un
cuento empleando
las convenciones
del lenguaje
escrito
Textualiza un
cuento empleando
las convenciones
del lenguaje
escrito
Textualiza un
cuento empleando
las convenciones
campo
Lista de cotejos
X
Diario de
campo
Lista de cotejos
X
Diario de
campo
Lista de cotejos
x
Diario de
campo
Lista de cotejos
x
Diario de
campo
la estrategia cuentos
mlttiples
N 09
Inventamos cuentos con
animales fantsticos
Planifico y
desarrollo
sesiones de
aprendizaje,
incorporando
estrategias de
revisin para la
produccin de
cuentos.
N 10
Corregimos nuestros
cuentos utilizando marcas de
correccin
N 11
Corregimos nuestros
correccin
N 11
Corregimos nuestros
correccin
45
construyamos un
mundo mejor con
amor, paz y
amistad
Lpices
Unidad de
Aprendizaje
En esta primavera
construyamos un
mundo mejor con
amor, paz y
amistad
Unidad de
Aprendizaje
En esta primavera
construyamos un
mundo mejor con
amor, paz y
amistad
Unidad de
Aprendizaje
En esta primavera
construyamos un
mundo mejor con
amor, paz y
amistad
Unidad de
Aprendizaje
En esta primavera
construyamos un
mundo mejor con
amor, paz y
amistad
Papel de regalo
Tijera
Goma
Hojas bonn
del lenguaje
escrito
Textualiza un
cuento empleando
las convenciones
del lenguaje
escrito
Cmo trabajar
la escritura con
nuestros
estudiantes?
MED
Cartulina
Plumones
Cmo trabajar
la escritura con
nuestros
estudiantes?
MED
Reflexiona sobre
el proceso de
produccin de su
cuento para
mejorar su prctica
como escritor
Cmo trabajar
la escritura con
nuestros
estudiantes?
MED
Cartulina
Plumones
Reflexiona sobre
el proceso de
produccin de su
cuento para
mejorar su prctica
como escritor
Reflexiona sobre
el proceso de
produccin de su
cuento para
mejorar su prctica
como escritor
Lista de cotejos
x
Diario de
campo
Lista de cotejos
x
Diario de
campo
Lista de cotejos
x
Diario de
campo
Lista de cotejos
x
Diario de
campo
Lista de cotejos
CAPITULO V
EVALUACION DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
5.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas
El presente captulo contiene la descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas a
partir de la propuesta pedaggica alternativa basada en la produccin de cuentos que
considero los tres procesos: planificacin, textualizacin y revisin.
El proceso de planificacin se desarroll en: dos sesiones utilizando la estrategia de
completar un plan de escritura contestando preguntas referidas al destinatario, propsito
y mensaje, la evaluacin se realiz mediante una lista de cotejos para observar el logro
de cada estudiante. Para seguir mejorando se continuo trabajando en las sesiones de
textualizacin y revisin el Plan de escritura.
En relacin al proceso de textualizacin se ejecut siete sesiones aplicando estrategias
para desarrollar la creatividad en las estudiantes como: usar imgenes, estructuras
narrativas, conectores, crear finales, cuentos mltiples y animales fantsticos cada una
de estas facilito la produccin de cuentos en las estudiantes.
46
Para el proceso de revisin se desarrollaron dos sesiones aplicando marcas de

correccin para corregir los errores que se encontraba en los escritos de los estudiantes
realizando una segunda versin de su cuento a partir de los aportes dados.
La estrategia que se aplic con los estudiantes al inicio de las sesiones fue los nios
dictan la maestra escribe, que facilito la produccin de textos completos y autnticos,
solo se continuo trabajando con esta estrategia con las alumnas que se encontraban
consolidando el proceso de lectura y escritura.
Simultneamente se desarrollaron estrategias que propiciaban la creatividad en los
estudiantes desarrollando su imaginacin a travs del uso de material grfico como
imgenes y material impreso a travs de estructuras que se les presentaba para la
creacin de cuentos.
Luego se trabajo con el cuento a travs de su estructura, inicio, nudo y desenlace para
tener una secuencia lgica en la organizacin de las ideas, asi como el uso de los
conectores permitiendo dar cohesin al texto.
47
5.2. Anlisis e interpretacin de los resultados

PRESENTACION DE LOS RESULTADOS REFERENTE A LA PLANIFICACIN
CUADRO N 01
SESIN N01
SESIN N02
SI
NO
SI
NO
42%
58%
42%
58%
61%
39%
58%
42%
Fuente: Conteo - Lista de Cotejo N 01
Propone con ayuda un plan de

escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo
Selecciona con ayuda el

registro de los textos que va a
producir a partir de la relacin
con el destinatario.
SESIONES
DE
APRENDIZAJE
Menciona con ayuda del

docente y desde sus saberes
previos el destinatario, tema y
propsito del cuento que
producir
ITEMS
SI
36%
55%
NO
64%
45%
Los resultados de la Sesin de aprendizaje N 01 Planificamos la produccin de un

cuento haciendo uso de un esquema, nos muestran que el 58 % ( 19 alumnas) no
menciona el destinatario, tema y propsito del cuento que producir, solo el 42% ( 14
alumnas) si lo hace, el 58% (19 estudiantes) no selecciona el registro de los textos que
va a producir a partir de la relacin con el destinatario , solo el 42% (14 alumnas) si lo
realizan; un 64% ( 21 estudiantes)an no propone un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propsito comunicativo, mientras que un 36% (12 estudiantes)
si lo hace.
As mismo en la Sesin de aprendizaje N 02
podemos notar que un 61 % (20
alumnas)menciona el destinatario, tema y propsito del cuento que producir, mientras

que el 39 % (13 alumnas ) no lo hace, un 58 % (19 alumnas) selecciona el registro de los
textos que va a producir a partir de la relacin con el destinatario, aun el 42% ( 14
alumnas) presenta problemas en este indicador y el 55% (19 estudiantes) propone un
48
plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo,
todava el 45% (12 estudiantes) no lo hace.
Como podemos notar las estudiantes en lo referente al proceso de PLANIFICACIN han
logrado identificar los parmetros de la situacin comunicativa como es destinatario,
propsito y contenido como nos propone Inostroza en su texto como aprender a formar
nios lectores y escritores, as mismo haciendo uso de preguntas y esquemas logran
completar el Plan de escritura en forma adecuada de acuerdo a los aportes de la GREA a
travs de los Mdulos como leer y escribir para aprender a comunicarse en el mundo de
hoy.
Los resultados fueron satisfactorios se puede observar en los escritos de los estudiantes
que realizan la planificacin de su cuento a partir del Plan de escritura contestando
preguntas sobre el destinatario, propsito y contenido para luego considerarlo en la
redaccin del cuento.
GRFICO N 01
RESULTADOS DE LAS SESIONES DE PLANIFICACIN

70%
61%
58%
60%
50%
42%
55%
42%
36%
40%
30%
20%
10%
0%
INDICADOR 1
INDICADOR 2
49
INDICADOR 3
SESIN N01
SESIN N02
En el grfico N 01 se presenta el consolidado en relacin a los resultados de la etapa de

planificacin demostrando que se increment el porcentaje de estudiantes en relacin a cada
indicador como Menciona con ayuda del docente y desde sus saberes previos
destinatario, mensaje y propsito del cuento
el
que producir de un 42% a un 61%,
Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir a partir de la relacin con el
destinatario de un 42% a un 58% y Propone con ayuda un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo de un 36% a un 55%
50
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS REFERENTE A LA TEXTUALIZACIN

CUADRO N 02
SI
34
%
45
%
56
%
59
%
63
%
67
%
67
%
NO
66
%
55
%
44
%
41
%
37
%
33
%
33
%
SI
30
%
30
%
45
%
50
%
55
%
57
%
60
%
NO
70
%
70
%
55
%
50
%
45
%
43
%
40
%
Usa un vocabulario de su ambiente

familiar en el cuento que produce.
NO
70
%
70
%
55
%
39
%
36
%
35
%
33
%
Usa recursos ortogrficos bsicos

de puntuacin para dar claridad y
sentido al cuento que produce.
SI
30
%
30
%
45
%
61
%
64
%
65
%
67
%
Relaciona ideas por medio de

algunos conectores, de acuerdo
con las necesidades del texto que
produce.
SI
NO
SI
NO
42
58% 42
58
%
%
%
SESIN N04 48
52% 42
58
%
%
%
SESIN N05 55
45% 55
45
%
%
%
SESIN N06 61
39% 61
39
%
%
%
SESIN N07 64
36% 63
37
%
%
%
SESIN N08 66
34% 65
35
%
%
%
SESIN N09 73
27% 67
33
%
%
%
Fuente: Conteo - Lista de Cotejo N 02
SESIN N03
Establece, con ayuda, la secuencia

lgica y temporal en el cuento que
escribe.
Mantiene en el tema, aunque

puede presentar algunas
digresiones y repeticiones
SESIONES
DE
APRENDIZAJ
E
Escribe, solo o por medio del adulto,

cuentos segn sus conocimientos de
escritura de a cuerdo a la situacin
comunicativa considerando el mensaje,
el propsito y destinatario.
ITEMS
SI
36
%
36
%
45
%
61
%
67
%
67
%
74
%
NO
74
%
74
%
55
%
39
%
33
%
33
%
26
%
En el presente cuadro referido a la textualizacin podemos observar que al inicio de las

sesiones referidas a este proceso el 58% ( 19 estudiantes) mostraba dificultad para escribir,
solos o por medio de un adulto, cuentos segn sus conocimientos de escritura de acuerdo a
la situacin comunicativa considerando el mensaje, el propsito y destinatario, y un 42% ( 14
estudiantes) si lo realiza, logrndose elevar al 73% ( 24 estudiantes) que si lo realizan,
mientras solo un 27% (9 estudiantes) no lo hace.
En relacin al indicador, mantiene en el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y
repeticiones se empez con el 58 % (19 estudiantes) que no lo hacan y, el 42% (14
51
estudiantes) si lo haca, incrementndose en un 67% ( 22 estudiantes)que si lo hace y un 33%

(11 estudiantes) todava tiene dificultad.
Un 70% ( 23 alumnas) no estableca,
la secuencia lgica y temporal en el cuento que
escriba y el 30% ( 10 alumnas) si lo lograba, al termino de las sesiones el 67% (22

estudiantes) lo logro y el 33 % (11 estudiantes) no lo hace.
As mismo el 66 % (22 alumnas) se inicio con dificultad para relacionar ideas por medio de
algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce, y solo el 34% (11
alumnas) lo realiza, al culminar las sesiones del plan de accin este se elevo al 67% (22
estudiantes) si lo hacen y solo un 33% (11 estudiantes) no lo hace.
Adems un 70% ( 23 estudiantes) no usaba recursos ortogrficos bsicos de puntuacin
para dar claridad y sentido al cuento que produce, y el 30 % ( 10 estudiantes) si los usaba,
luego de desarrollar las sesiones un 60% ( 20 alumnas) utilizan recurso ortogrficos bsicos y
el 30 % (10 estudiantes) aun no lo hace correctamente.
Y el 64% ( 21 estudiantes) hacia uso de un vocabulario de su ambiente familiar en el cuento
que produca, y el 36% (12 estudiantes) no lo hacia; al termino de las sesiones el 74% u(24
estudiantes) utiliza vocabulario de su entorno y el 26% ( 9 estudiantes) no lo hace.
En la aplicacin del Plan de accin se dio ms nfasis a la textualizacin porque las alumnas
mostraban mayor dificultad en este aspecto como se registro en los diarios de campo de la
deconstruccin, logrndose mejorar este aspecto a travs de la ejecucin de diferentes
estrategias como hacer uso de un secretario para plasmar sus ideas en la creacin de su
cuento de acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educacin a travs de las rutas de
aprendizaje, utilizar estructuras narrativas que sirvieron de apoyo en la redaccin de cuentos
como lo propone Mabel Condemarn, el uso de conectores para dar cohesin al texto como se
propone en el texto Cmo trabajar la escritura en los estudiante? Del Ministerio de
Educacin.
Podemos notar que los resultados obtenidos son satisfactorios las estudiantes redactan su
cuento haciendo uso de estrategias demostrando creatividad y originalidad, emplean
conectores para dar una secuencia lgica a su texto, mantienen el hilo temtico en sus
creaciones.
52
GRFICO N 02
80%
74%
73%
67%
70%
61%
61%
67%
61%
60%
50%
59%
60%
61%
50%
42%
42%
40%
30%
67%
30%
34%
36%
30%
SESION N3
SESION N6
SESION N9
20%
10%
0%
En el grfico N 02 referido al proceso de textualizacin podemos destacar los resultados

obtenidos en la sesin N 03 y Sesin N 09 donde se evidencia los avances de las
estudiantes en relacin a los indicadores planteados como: Escribe, solo o por medio del
adulto,
cuentos segn sus conocimientos de escritura de a cuerdo a la situacin
comunicativa considerando el mensaje, el propsito y destinatario de un 42% se incremento

a un 73%, Mantiene en el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones
de un 42% a un 67%, Establece, con ayuda, la secuencia lgica y temporal en el cuento que
escribe. de el 30% al 67%, Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo
con las necesidades del texto que produce del 34% al 60%, Usa recursos ortogrficos
bsicos de puntuacin para dar claridad y sentido al cuento que produce de un 30% a un
53
60% y Usa un vocabulario de su ambiente familiar en el cuento que produce de un 36% a un

74%.
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS REFERENTE A LA REVISION

CUADRO N 03
NO
27%
21%
Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortogrficos bsicos para dar
claridad y sentido al cuento
que produce.
Revisa si se utiliza de forma

pertinente palabras
(conectores) para relacionar
las ideas.
NO
SI
NO
SI
27% 73% 27% 73%
21% 73% 27% 79%
Lista de Cotejo N 03
SI
67%
67%
En el presente cuadro podemos notar que en la sesin n 10
NO
33%
33%
Menciona lo que ha escrito en

su cuento y lo justifica a partir
de los grafismos o letras que
ha usado.
SI
SESIN N10
73%
SESIN N11
79%
Fuente: Conteo -
Revisa si las ideas en el cuento

guardan relacin con el tema,
aunque pueden presentar
algunas digresiones y
SESIONES
DE
APRENDIZAJE
Revisa el contenido del cuento

en relacin a lo planificado
ITEMS
SI
73%
79%
NO
27%
21%
y sesin n 11 tituladas
Corregimos nuestros cuentos utilizando marcas de correccin, un 73% revisa el contenido

del cuento en relacin a lo planificado y un 27 % no lo realizaba, incrementndose en la
ltima sesin a un 79% que si % revisa el contenido del cuento en relacin a lo planificado y
solo el 21 % no lo hace.
El 73% revisa si las ideas en el cuento guardan relacin con el tema, aunque pueden
presentar algunas digresiones y repeticin mientras que el 27% no lo realiza, mantenindose
estos porcentajes en la ltima sesin.
Al igual un 73% revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar
las ideas, y un 27% no lo aplica, amplindose a un 79% que revisa si se utiliza de forma
pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas, y el 21% no lo hace.
El 67% revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos bsicos para dar claridad
y sentido al cuento que produce, el 33 % no lo hace, elevndose a un 73% en la ltima
54
sesin donde las alumnas, revisan si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos
bsicos para dar claridad y sentido al cuento que produce y el 27 % no lo efecta.
Y el 73% menciona lo que ha escrito en su cuento y lo justifica a partir de los grafismos o
letras que ha usado, aun un 27 % no lo hace, al trmino del plan se increment en un 79%
que si menciona lo que ha escrito en su cuento y lo justifica a partir de los grafismos o letras
que ha usado, solo el 21 % no lo hace.
Se obtuvieron resultados satisfactorios las estudiantes con apoyo de las marcas de
correccin toman conciencia sobre sus errores propiciando la autocorreccin a partir de esto
realizan una nueva versin del cuento.
GRFICO N 03
RESULTADOS DE LAS SESIONES DE REVISIN

80% 79%
79%
79%
78%
76%
74% 73% 73%
73%73%
73%
72%
SESIN N10
70%
SESIN N11
68%
67%
67%
66%
64%
62%
60%
55
En el grfico N 03 referido al proceso de revisin podemos notar que en cada indicador se

elev el nmero de estudiantes como: Revisa el contenido del cuento en relacin a lo
planificado de un 73% a un 79% , Revisa si las ideas en el cuento guardan relacin con el
tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticin se mantuvo en un 73%,
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras para relacionar las ideas de un 73% a un
79%, Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos bsicos para dar claridad
y sentido al cuento que produce Se mantuvo en un 67% y Menciona lo que ha escrito en su
cuento y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado del 73% al 79%.
56
TRIANGULACIN DE LA INVESTIGACIN.
PLANIFICACIN PROCESOS
ASPECTOS
ENTREVISTA
DIARIO DE CAMPO
LISTA DE COTEJOS
CONCLUSIONES
Se observ
en un inicio que las
estudiantes
mostraban
cierta
dificultad
para
completar el plan de
escritura, la mayora
identificaba a quin
est dirigido el texto
pero
aun
no
reconocan
el
propsito
y
contenido.
Las
estrategias
aplicadas
en el
proceso
de
planificacin
del
cuento
fueron
apropiadas, en la
primera sesin no
se
evidenciaron
resultados pero a
la segunda sesin
las
estudiantes
completaron
adecuadamente el
plan de escritura,
permitiendo
la
produccin
de
cuentos en forma
ms coherente.
En relacin al proceso
de planificacin en la
segunda sesin, el
55
%
de las
alumnas seleccionan
de manera autnoma,
desde sus saberes
previos,
el
destinatario tipo de
texto,
tema
y
propsito
de
los
textos que producir.,
seleccionan
de
manera autnoma el
registro (formal e
informal) de los textos
que va a producir y
proponen con ayuda
un plan de escritura
para organizar sus
ideas de acuerdo con
su
propsito
comunicativo.
Como
se
evidencia en los
resultados
obtenidos
al
desarrollar
las
sesiones
correspondientes
al proceso de
planificacin, las
estudiantes en su
mayora
logran
completar el Plan
de
escritura
considerando los
parmetros
del
sistema
de
comunicacin
haciendo uso de
preguntas
y
respuestas
pertinentes.
Luego de desarrollar
las sesiones en
relacin al proceso
de
planificacin
pude notar que las
nias mejoraron en
este
aspecto
contestando
las
preguntas del Plan
de
Escritura
de
manera adecuado
La tcnica para
plantear el plan de
escritura basada en
un esquema con
preguntas permiti
que los estudiantes
identificar
el
destinatario,
propsito
y
contenido
57
As mismo este
proceso
se
Solo el 45 % no lo seguir
hace,
los logros trabajando en las
obtenidos
son siguientes
satisfactorios,
esto sesiones, ya que
permiti que las nias se trabajan en la
utilicen un plan de textualizacin y
escritura antes de revisin.
redactar su cuento.
TEXTUALIZACION PROCESOS
REVISION PROCESOS
Durante
el
desarrollo de las
sesiones
de
textualizacin
se
observaba que las
nias a un inicio
solo
producan
cuentos haciendo
uso
de
pocas
palabras
y
oraciones, algunas
de
ellas
solo
conocan
el
conector de inicio
Haba una vez.
Pude distinguir que

las estudiantes al
comenzar
las
sesiones
correspondientes al
proceso
de
textualizacin
desconocan
estrategias
para
redactar sus cuentos
conectores , a partir
de la tercera sesin
correspondiente
a
estudiantes
En el desarrollo Las
corrigen
sus textos
de las sesiones
haciendo uso de las
del proceso de
marcas
de
revisin, las nias correccin expuestas
se encontraban en el aula y que cada
consolidando la nia conoca.
sus
redaccin
de Revisan
producciones
cuentos
teniendo en cuenta
aplicando
las
correcciones
estrategias.
realizadas por la
maestra o por otra
Intercambian sus compaera.,
textos en forma realizando
una
espontnea para segunda versin del
compartir
su texto corrigiendo los
58
Como
podemos
notar
en
los
indicadores
del
proceso
de
textualizacin,
el
escribe, solo o por
medio del adulto,
cuentos segn sus
conocimientos de
escritura
de
acuerdo
a
la
situacin
comunicativa
considerando
el
mensaje,
el
Al
observar
los
resultados
correspondientes al
proceso de revisin
ms del 67% de las
estudiantes
logro
cumplir
con
los
indicadores: Revisa
si las ideas en el
cuento
guardan
relacin con el tema,
aunque
pueden
presentar
algunas
digresiones
y
repeticin, Revisa si
Se
aplicaron
diferentes
estrategias en la
textualizacin que
favorecieron
la
creatividad en las
alumnas logrando
cumplir con los
indicadores
de
este proceso se
puede constatar
que consideran
en
sus
creaciones
la
Luego de realizar
los procesos de
planificacin
y
textualizacin, las
estudiantes
al
realizar
la
revisin del texto
se
encuentran
ms seguras de
sus creaciones,
intercambian sus
textos
para
compartir
el
contenido de los
CONCLUSIONES
PRIMERA: Los resultados de la investigacin accin demuestran a travs de la triangulacin
que la produccin de cuentos mejoro con la aplicacin de estrategias creativas, en el
proceso de planificacin teniendo en cuenta los parmetros del sistema de comunicacin
considerados en el plan de escritura, en el proceso de textualizacin manteniendo la
secuencia lgica en sus creaciones y en el proceso de revisin a travs de las marcas de
correccin.
SEGUNDA: El presente trabajo de investigacin accin me permiti reflexionar sobre mi
practica pedaggica
a partir de los diarios de campo, en relacin a la aplicacin de
estrategias en la produccin de cuentos, para enfrentar mis debilidades como punto de

partida de cambio.
TERCERA: Se dio el cambio en mi quehacer pedaggico, durante el proceso de la
reconstruccin, a partir de teoras dentro del enfoque comunicativo textual que propone el
Ministerio de Educacin basado en los aportes de Cassany, Condemarn y Jolibert que
permiti mejorar mi practica pedaggica.
CUARTA:En la reconstruccin de mi practica pedaggica se implementaron estrategias para
el desarrollo de la creatividad, tanto en el proceso de planificacin a travs del plan de
escritura, la textualizacin a partir de estructuras narrativas, cambiar finales y la revisin
considerando las marcas de correccin, lo que permitieron mejorar notablemente la
produccin de cuentos.
QUINTA: Las estudiantes de primer grado mejoraron la produccin de cuentos como se
puede evidenciar en los resultados obtenidos en el cuadro N 01 y grafico N 01 en relacin
a la planificacin
donde podemos observar que un
55 % utiliza el Plan de escritura
respondiendo al propsito, tema y destinatario. En el cuadro N 02 y grfico N 02

relacionado a los resultados del proceso de textualizacin se nota un incremento que llego al
60%, utilizando estrategias que permitieron identificar las partes del cuento y uso de
conectores. Finalmente en el cuadro N 03 y grfico N 03 del proceso de revisin se
59
evidencia que un 67%% mejoraron la redaccin de sus cuentos utilizando marcas de

correccin.
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Planificar en la programacin de largo y corto alcance, indicadores relacionados

con la produccin de textos propios de la zona del distrito de Hunter y que puedan ser
trabajados con los padres de familia y con la comunidad.
SEGUNDA: Sistematizar las estrategias exitosas del presente trabajo de investigacin para
que puedan ser utilizadas por otros docentes.
TERCERA: Es importante que el Ministerio de Educacin contine con programas de

capacitacin al docente para que se mejore la prctica pedaggica en beneficio de los nios
y adolescentes del Per
CUARTA. Se sugiere como lnea de investigacin, la continuidad de trabajos que propicien la

mejora de la produccin de diversos tipos de texto para elevar la lnea base de la regin
Arequipa.
60
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Callacondo, J. (2005). Formando nias y nios lectores y productores de textos, desde la

experiencia del aula. Arequipa: SOLARIS
Callacondo, J. (2009). Comunicacin Integral. Arequipa: CECYCAP
Cassany, D. (2003). Ensear lengua. Barcelona: Grao
Chalco, S. (2006). Estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas. Arequipa:
Consorcio ce Colegios Catlicos
Condemarn, Galdames y Medina. (1993). Lenguaje Integrado I. Santiago: Dolmen
Condemarn, Galdames y Medina. (1997). Lenguaje Integrado II.. Santiago: Dolmen
Condemarn, Galdames y Medina. (1997). Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y
escrito. Santiago: Dolmen
Gerencia Regional de Educacin Arequipa. (2008). Leer y escribir para aprender a
comunicarse en el mundo de hoy. Arequipa: Autor
Gerencia Regional de Educacin Arequipa. (2008). Programa Estratgico por resultados
logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo -EBR. Arequipa: Autor
Gerencia Regional de Educacin Arequipa. (2012). Programa de Formacin Continua en
Procesos Pedaggicos para profesores de Educacin Primaria. Arequipa: Autor
Inga, M. y Inga, M. (2003). Desarrollo de las habilidades comunicativas. Lima: Universidad
Nacional Mayor de San Marcos
Inostroza, G. ( 1997 ). Aprender a formar nios lectores y escritores. Santiago: Dolmen
Jolibert, J. y Jacob, J. (1997). Formar nios productores de textos. Santiago: Dolmen
Jolibert, J. y Jacob, J. (1998). Interrogar y producir textos autnticos vivenciales en el aula.
Santiago: Dolmen
Kaufman, A. (2007). Leer y escribir, da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique
Luceo, J. ( 2008 ). Las Competencias Bsicas en la Expresin Escrita. Mlaga. Aljibe
Meza, A. ( 2007 ). Manual de Estrategias para el aprendizaje autnomo y eficaz. Lima.
Universitaria
61
Ministerio de Educacin. (2004). Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil. Informe

pedaggico de resultados. Produccin de textos escritos. Segundo grado de primaria.
Lima: Autor
Ministerio de Educacin. (2008). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
Lima: Autor
Ministerio de Educacin. (2008).Haba una Vez 2. Lima: Bruo
Ministerio de Educacin. (2011). Cmo trabajar la escritura con nuestros estudiantes?.
Lima: Autor
Ministerio de Educacin. (2012). Cmo trabajar la escritura con nuestros estudiantes?.
Lima: Autor
Municipalidad de Hunter (2005). Revista de la Municipalidad distrital Jacobo Hunter.
Arequipa: Layconsa
Orozco J (2003). Talleres de lectura para no olvidar Mxico : Conaculta
Universidad Cayetano Heredia. (2008). Leyendo y escribiendo en inicial 5 aos y primer
grado. Lima: Autor
Universidad Nacional de San Agustn. (2012). Modulo Formativo. Arequipa: Programa de
Especializacin en Comunicacin Matemtica y Ciencia
62
ANEXOS
Diarios de campo de la deconstruccin
Diarios de campo de la reconstruccin
Diseo de las unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje
Registro fotogrfico
Instrumentos utilizados
63
DIARIOS DE LA DECONSTRUCCION
DIARIO DE CAMPO N1
NOMBRE: LEYLA ZANABRIA CERPA
LUGAR: I.E. SAN ANTONIO MARA CLARET
HORA: 8:30 AM A 1: 30 PM
FECHA: 11 MARZO DEL 2013
El da lunes 11 de marzo del 2013 aproximadamente a las 8:30 am ingres al aula del primer
grado A salude a las nias e indique que haba una profesora nueva, las nias preguntaron
Por qu? Les comente que el nombre de la seorita era Ana Luz y ella explicara el motivo
de su presencia; la profesora se presento y les indico el motivo de su visita, se sent en la
parte posterior del aula. Seguidamente invite a Maryori a que hiciera la oracin.
Luego les ensee la mmica de la cancin de cuaresma, la entone varias veces para que las
nias pudieran aprenderla. Luego las alumnas me acompaaron con la meloda y los
movimientos corporales.
Pregunta a las nias Qu da fue ayer? La mayora contesto que fue domingo Qu
hacemos los domingos? Vamos a misa , 17 nias levantaron la mano indicando que
asistieron a la iglesia con sus padres; Katy dijo a la feria. Luego pregunt De qu color era
la vestimenta del padre? Morado dijo Maryori, yo le dije muy bien haz estado atento. Tambin
pregunte Qu estamos celebrando en la iglesia? Ninguna nia me contesto, algunas
alumnas se distrajeron, su concentracin es frgil ya que son nias pequeas.
Durante la sesin se acerco la Sra. Sandra con una alumna nueva aproximadamente era las
9:20 am, le pregunto su nombre la nia contesto bajito Kimberly, varias nias manifestaron
conocerla de su jardn, le dieron la bienvenida con un aplauso.
Posteriormente entregu a cada nia una ficha de un rompecabezas forme tres grupos las
nias se organizaron, cada una puso la pieza sobre la mesa y en grupo armaron los tres
rompecabezas; pegaron las piezas en una hoja de color.
Coloque primero la imagen de una nia que se encontraba con las manos juntas arrodillada
frente a la imagen de Dios pregunte a las nias Qu estaba haciendo la nia? Katty
contesto esta rezando a Jess, Ana Karina dijo est rezando a Dios les dije que en este
tiempo de cuaresma nosotros debemos rezar. Pase a colocar la otra imagen donde se
mostraba la imagen de un nio llorando con las manos entrelazadas las nias manifestaron
que era un nio que haba echo algo malo y estaba pidiendo perdn, recalque que durante el
tiempo de cuaresma debemos pedir perdn por nuestros pecados, finalmente coloque la
imagen de dos nios que se estaban abrazando las alumnas expresaron que se haban
peleado y se estaban pidiendo disculpas yo les manifest que se estaban reconciliando y
que durante este tiempo tenemos que prepararnos para recordar la pasin, muerte y
resurreccin de Jess.
Escrib en la pizarra la palabra cuaresma y les pregunte Cunto tiempo dura Cuaresma?
No recordaban la duracin as que recurr a la mmica de la cancin y respondieron
cuarenta; tambin pregunte Quin sabe escribir el nmero 40? Dylanlevanto la mano y
manifest que ella poda escribir el nmero 40 en la pizarra se acerco a la pizarra y escribi
el nmero correctamente solicite un aplauso para la nia.
Coloque en la pizarra una lmina en tamao A3 donde se observaba una cruz con imgenes
en el interior relacionadas con Cuaresma en un lado se lea actitudes y en el otro acciones.
Explique el contenido de cada una de las palabras del cartel con los aportes de las
estudiantes.
64
Repart una hoja a cada nia para que pinten, algunas nias manifestaron que no tenan
cuaderno para pegar la hoja de trabajo; yo les manifest que les dara la hoja de trabajo y
luego la guardara para que no la pierdan.
Mientras las nias realizaban su ficha de trabajo proced a tomar la asistencia tengo 39 nias
en lista, de las cuales asistieron 31.
Luego les dije que tenan que hacer u n compromiso para este tiempo dijeron : obedecer a
mam, ayudar a los ancianos y pobres, ir a misa, perdonar.
Pegue una hojita de tarea para que dibujen su compromiso para este tiempo de cuaresma.
Me entregaron los cuadernos para que los revisare. Envi a las nias a lavarse las manos
para que puedan comer y luego salir al recreo.
De retorno al saln de clases les dije que iramos al patio al crculo de Kola Real, todas
fueron al crculo sin dudar, las nias se colocaron en el borde del mismo luego les mostr
pececitos en cartulina con sus nombres escritos en letra ligada; ellas manifestaron que
estaban escritos sus nombres. Coloque los peces en el suelo cada cinco nias buscaron su
nombre Flor manifest mi nombre es cortito , Nicole dijo no hay mi nombre, se quedo hasta
el final las dems nias tuvieron que ayudarla. Algunas nias notaron que su nombre
empezaba con la misma letra inicial que otras compaeras se confundieron como: Ana y
Alina, Briceyda agarro el nombre de Bianca y otras tres nias que empezaban su nombre
con K : Katy, Katty y Katherine.
Regresaron al saln con su pececito, luego les ped que estuvieran atentas que les iba a
ensear unas hojas con su nombre, al ensearles el primer nombre les pregunte en que tipo
de letra estaba escrito Giulina sealo en letra corrida. Cada nia recibi su nombre en letra
ligada as mismo en letra script mayscula y minscula. Ana Karina sealo que era letra
mayscula y minscula al preguntarles. Pegaron sus nombres escritos en diferentes tipos de
letra en una hoja bonn de color.
Luego les entregue una hoja escrita con su nombre en letra ligada y les indique que deban
pasar con su dedo ndice sobre ella para colocar bolitas de papel sedita sobre ellos. Llame a
las nias que tenan el nombre con la misma letra inicial ellas notaron que una tena su
nombre Katy escrito con una sola t, la otra resalto que tenia el nombre con dos tt Katty y
Katherine se dio cuenta que su nombre era el ms largo.
Pase a darles goma en chapitas para que realizaran su trabajo, las nias estuvieron
entretenidas realizando su trabajo, cuando les faltaba algn material iban a mi sitio a
solicitarlo.
Al final de la sesin de clase pase a preguntarles Qu haban aprendido? Treyci contesto
nuestros nombres, otra nia dijo cuaresma , luego les dije Como hemos aprendido? Ellas
dijeron cantando, reconociendo nuestros nombres en diferentes tipos de letras Qu
dificultades tuvieron? Algunas no encontrbamos nuestro nombre.
Antes de retirarse a sus hogares les ped hacer juntas la oracin y dar gracias a Dios por
cuidarnos. Las acompae a la puerta de salida de la institucin, las desped con un beso
eran la 1:30 pm.
65
DIARIO DE CAMPO N 2
HORA: 8:30 AM A 1: 30 PM
El da viernes 15 de marzo del 2013 a las 8:30 am ingrese al saln del primer grado A, las
nias me saludaron, invite a Ashly hacer la oracin del da, haciendo hincapi que nuestras
intenciones deben estar dirigidas al nuevo Papa, Katty manifest que el nombre del nuevo
Papa era Francisco.
Le preguntas escritas en trozos de papelote Podemos entrar y salir del saln en cualquier
momento?, Nos sentimos bien en un aula sucia? Qu pasa si todos hablamos a la vez?
Las estudiantes comentaron cada pregunta por grupo y eligieron una representante para
exponer al resto de sus compaeras lo que acordaron.
Luego observaron por grupos imgenes relacionadas a las normas del aula, sali una nia
por grupo para explicar el contenido de cada figura; la primera era una nia levantando la
mano Arlette dijo debemos levantarla la mano para hablar, pregunte Por qu? Flor contesto
para poder entendernos y escucharnos. La segunda imagen era una nia colocando la
basura en el tacho, Katty comento que debemos botar la basura en el tacho para que la
clase este limpia y bonita, la tercera imagen era mi nombre Dylan dijo esta escrito el nombre
de la seorita Leyla Por qu est escrito mi nombre? Y la expreso, debemos obedecer a la
seorita.
Ashly propuso otra norma que tena en su jardn permanecer en silencio para escuchar a la
seorita, tambin Ana Karina dijo no comer en horas de clase reforc su idea indicando que
tampoco pueden masticar chicle, varias nias expresaron que no lo hacan, Yadira dijo
debemos cumplir nuestras tareas, tambin mostr la imagen de una nia entregando un lpiz
a una compaera, les pregunt que norma podamos crear a partir de este dibujo, ellas
manifestaron devolver las cosas.
Luego escrib en letra ligada el texto Mis normas, las nias me dijeron en que parte del
cuaderno lo hago, indiqu en el centro de la hoja. Selena dijo no puedo escribir, yo le dije
que son los caminitos que hemos seguido en el patio adornitos, escogieron una figura para
representarla las normas que eligieron para el aula y copiaron en su cuaderno de personal
social.
Terminada la actividad, las alumnas fueron a lavarse las manos en fila y regresaron al saln
para consumir sus alimentos y posteriormente ir al recreo. Al retorno del recreo peda a las
nias estar en silencio y atentas para continuar nuestro trabajo en el aula.
Les presente un papelote con los nombres de sus compaeras de aula escritos en letra
script, al observar el papelote algunas nias reconocieron su nombre y el de otras
compaeras. Luego pregunte Cmo se escriben los nombres de sus compaeros?
Alguien sabe?
Las nias manifestaron que no saban escribir, yo les dije que se acordaran como era el
nombre de sus compaeras en los solaperos y en sus trabajos de aula, que otra nia
empieza su nombre con la misma letra, Fabiana sealo que su nombre empieza igual que
Flor; igual lo hizo Bianca sealo que su nombre empieza igual que Briceyda, Andrea dijo
Ana.
Pero observe que algunas se encontraban inquietas, pregunte a Nicole por que, manifest yo
no se escribir, le indique que poda prestarse un solapero de una amiguita y poda copiar su
nombre; Yadhira dijo que si lo poda hacer en su casa, le dije que poda olvidarse el nombre
66
de su amiguita y que ella le podra ayudar hacerlo, escogi el nombre de su compaera de

mesa , Abigail dijo no puedo pero le dije si puedes tu nombre empieza igual que Arlette,
observa su solapero.
Otras nias manifestaron que no tenan pareja como Dylan, Selana, Evely as que les dije
que podan decir otro nombre y lo hicieron correctamente menos Evely y Maryori que dijeron
otras palabras que no tenan el mismo sonido inicial.
Solicite que se acercaran a la pizarra a escribir el nombre de una compaera, solo cuatro
nias levantaron la mano se acercaron a la pizarra y me expresaron el nombre que
escribiran:
- Dylan escribi el nombre de Ana correctamente
- Giulian escribi mi nombre as LELA
- Katy escribi el nombre de su compaera Katty que se escribe con dos t pens que
haba escrito su mismo nombre pero ella aclaro mi nombre solo tiene una t y el de mi
compaera tiene dos tt la felicite
- Bianca escribi el nombre de Briceyda solo con alguna s letras como Bri
Comente a las otras nias que podan transcribir el nombre de otra compaera pidindole su
solapero y as lo hicieron.
Luego solicite que cada nia nombrara un objeto que tenga su misma letra inicial, empec
por grupos Arlette dijo anillo, Anjely repiti la misma palabra le manifest que posteriormente
le iba dar otra oportunidad y que pensara en otra palabra que empezar con A, Dylan indico
dado, Bianca nombro burro, Alina dijo rbol, Lucero expreso luna y as sucesivamente.
Tuve que inducir a Nicole y Valeria a repetir varias veces el sonido inicial para que pudieran
encontrar una palabra que empiece igual que su nombre; al final dijeron nia y vaca.
Posteriormente les seale que tenan que escribir su nombre en letra ligada en la parte
central de su cuaderno de comunicacin y hacer un dibujo que tengan el mismo sonido inicial
que su nombre, Katty dijo como es la letra ligada, a lo que contest las letras deben estar
agarraditas de la mano, continu dando las indicaciones sealando que cuando terminen
deben acercarse a mi pupitre para revisar su trabajo y as lo hicieron
67
DIARIO DE CAMPO N 3
HORA: 11:00 AM A 1: 30 PM
El da viernes 22 de marzo despus de la hora de recreo las alumnas ingresaron al saln,
cantamos la cancin Periquita, luego ped orden y silencio para dar las indicaciones
Entregue mesa por mesa material para que trabajaran en forma individual como: palitos de
chupete y chapitas ped que hicieran una figura de su agrado con el material,
inmediatamente las nias empezaron a manipular el material, hicieron gusanitos, caminitos,
se juntaron espontneamente para crear sus figuras, pase mesa por mesa para preguntar
que figura formaron.
Salimos al patio donde se colocaron en el borde de un crculo verde pintado en el patio.
Utilice las chapas y palitos para demostrar a las nias mi caminito. Luego solicite que se
formaron en sus grupos de trabajo para entregarles un papelote y goma para que me
hicieran sus propios caminitos con las chapas y palitos que les entregu.
Anjely dijo que sus compaeras no queran trabajar con ella tuve que acercarme a su grupo
para conversar con ellas y explicarles que tenan que hacerlo juntos, note que Nicole Jimena
estaba haciendo el trabajo sola as que la ayude a integrase al grupo, Maryori trataba de
hacer todo el trabajo de su grupo ped que se organizaran una pegara las chapas, otra los
palitos y as sucesivamente.
Laidy me llamo a su grupo para mostrar su camino dijo que era pasto estaba en forma de
zig- zag, al igual lo hizo Fabiana en su grupo hicieron un tren, tambin Giuliana manifest
que hicieron montaas y Veronica dijo casitas.
Cada grupo me entrego su trabajo, luego entregue serpentina en forma individual, las nias
se pusieron muy contentas me pedan el color de su preferencia si era factible les entregaba
el color que me solicitaba.
Les indique que deban hacer rollitos con cada serpentina y demostr como lo podan hacer,
cuando empezaron note un poco de dificultad en las nias , as que me acerque grupo por
grupo y ped el apoyo de las nias que lo estaban realizando bien para que expliquen a sus
otras compaeras
Solo algunas nias terminaron la actividad como: Arlette, Giuliana, Laydi, Katy, Bianca,
Fabiana, Dylan, Treyci, Veronica, Andrea, as que les dije a las nias que terminaramos el
da de maana.
Solicite apoyo a Kimberly para recoger las serpentinas en una bolsa. Algunas nias
rompieron la serpentina y otras se llevaron trozos de serpentina que quedaron no les dije
nada.
Las nias se formaron en la puerta del saln para entrar en forma ordenada, las apure
porque ya era hora de salida, solo hicimos peticiones durante la oracin. Nos dirigimos a la
puerta para despedirnos era la 1: 30 pm
DIARIO DE CAMPO N 4
68

HORA: 8:30 AM A 10: 30 PM
El da mircoles 27 luego de saludar a Dios, ped a las alumnas que comentaran Por que
hubo torta? Por qu las alumnas se disfrazaron de mariachis? Quin estaba en la
gigantografa? Primero comentaron en micro grupo y luego levantaron la mano para expresar
sus opiniones mediante una lluvia de ideas, la mayora contesto que estbamos celebrando
el cumpleaos del Padre Pozzo.
Presente el cuadro del Padre Pozzo y pregunt Quin es? las alumnas que estuvieron el
ao pasado en el nivel inicial contestaron el Padre Pozzo, recalque a las alumnas nuevas
que era el fundador de CIRCA. Yadhira comento que el Padre haba construido colegios
despus de terremotos, Ana Karina dijo que el Padre ya falleci. Escucharon una pequea
lectura sobre la vida del Padre Pozzo, resaltando algunos datos biogrficos como, donde
naci y muri.
Les ped a las nias que manifestarn que estaba escrito en el cuadro, contestaron el
nombre del Padre a lo que Dylan sealo donde estaba escrito Pozzo con su dedito. Escrib
en letra ligada el apellido Pozzo en la parte central de la pizarra y solicite a las nias que
enumeraran otras palabras que tuvieran el mismo sonido inicial a Pozzo resaltando la slaba
inicial Po.
Observe a las nias un poco sorprendidas a lo que volv a repetir la consigna y pronunciar
con mayor nfasis la silaba Po, Andrea dijo pomo, Yadira dijo polo proceda a escribir los
nombres en la pizarra y Arlette dijo polica ; Fabiana dijo pollito tambin escrib esas palabras
en la pizarra.
Seale las palabras escritas con el puntero para que las nias las leyeran en voz alta ,
algunas se olvidaron pero con la ayuda del resto de sus compaeras repitieron la palabras.
Les ped que acompaaran la lectura de las palabras con palmas, para que pudieran
reconocer las slabas , esta actividad les agrada la mayora participa activamente.
Luego las nias transcribieron las palabras en su cuaderno acompaando con un dibujo,
not que Briceyda y Brisett escriben en su cuaderno con letra muy grande as que les dije
que hagan la letra ms pequea, Flor se demor mucho en escribir.
Tambin ped a las nias crear oraciones con las palabras que copiaron, pocas nias me
dictaron oraciones completas como Katy que expreso: El pollito toma agua, Laydi: El polica
69
usa pistola, Giuliana dijo El polo es rojo; Leydi manifest El pomo se rompi. La mayora
participo solo nombrando las mismas palabras o otras con sonido inicial P.
Al desarrollar este tipo de actividad de creacin de textos, observo que pocas nias
participan, la mayora expresa solo palabras e ideas sueltas.
El trabajo de aplicacin que deje a las nias fue que buscaran en revistas otras figuras y
palabras cuyo sonido inicial empiece con Po.
Son la campana de recreo, las alumnas se formaron para lavarse las manos y comer su
refrigerio.
70
DIARIO DE CAMPO N 5
HORA: 11:O0 AM A 1: 00 PM
FECHA: 01 DE ABRIL DEL 2013
Despus de la hora de recreo ingresamos al saln de clases en forma ordenada, ped a las
nias que no hubiera objetos sobre la mesa. Record a las nias lo trabajado en la sesin
del rea de religin sobre la resurreccin de Jess
Pregunt a las nias que actividades haban realizado por Semana Santa varias hablaron a
la vez, otras levantaron la mano, les record las normas del aula para tener orden, as di
turno a cada nia que levanto la mano para expresar lo que quera contarnos, Ashly
comento que subi al cerro, al igual que Veronica, Katty, Kristell.
Lucero manifest a ver participado del Va Crucis junto a su hermana y su mam en la
iglesia, Andrea dijo que no sali, se dedic ordenar su cuarto, Briceyda dijo que prepararon
adobo en su casa. Tambin les cont que yo viaje por Semana Santa a visitar a mi familia
Luego les dije que sus historias estaban muy bonitas y para no olvidarlas debamos escribir
en un papel lo que me haban contado; observando sorpresa en varias nias, Nicole me
pregunto Con cualquier letra? le dije si, Anjely pregunto Qu escribimos? Repet la
consiga, Ana se acerco y me dijo me puede ayudar, asevere con la cabeza y le dije que
primero ella lo intente, Abigail dijo no se escribir, les dije que escribirn como ustedes
puedan, quedaron ms tranquilas; tambin les dije que acompaaran su texto con un dibujo.
Algunas nias se acercaron a mi escritorio para mostrarme los avances de su trabajo
queran verificar que lo estaban haciendo bien. Recorr las mesas de trabajo para ver los
trabajos de las nias, la mayora estaba dibujando cerros, les record que deban escribir lo
que estaban dibujando.
Poco a poco las nias me entregaron sus trabajos por lo que pude observar al revisar sus
trabajos que:
- La mayora de nias hizo uso de poco grafismos, solo para tratar de escribir una
palabra que en un gran porcentaje fue : cerro, volcn, montaa
- Solo Ana Karina y Dylan escribieron cerro, Giuliana escribi cero.
- Algunas nias como Lucero, Brisetth, Selena, Treyci, Katy, Laidy al solicitar que me
leyeran lo que escribieron con grafismos haban producido oraciones repetitivas como
He subido al cerro. Leydi al leer su oracin dijo Que viva Jess, Andrea dijo ordene mi
cuarto.
- Selena en su trabajo no hizo un dibujo escribi dos reglones de grafismos sealando
que deca He subido al cerro con mi mam. Evely fue la que expreso la oracin ms
larga de la lectura de sus grafismos que deca Sub al cerro con mi mam a
encontrarnos con mi pap que trabaja lejos.
- Ana escribi cerro en grafismos pero al entregarme su hoja lo borro, la nica que no
acompao su dibujo con grafismos fue Abigail.
Todas las nias me entregaron su trabajo en mi escritorio para que los revisara yo les
manifest que hicieron un buen trabajo.
71
INTERPRETACIN Y REFLEXIN
INTERPRETACIN
REFLEXIN
Se observo admiracin y sorpresa en

varias nias a solicitarles que relaten
sus experiencias, algunas alumnos
preguntaron Con qu letra?, Qu
escribimos?, Me puede ayudar?
Las alumnas se estn iniciando en el

proceso de lectura y escritura. Tiene
la necesidad de comunicarse de
manera oral y escrita.
Un gran porcentaje de nias utiliza

letras para escribir, la mayora de
ellas se encuentra en el nivel pre
silbico y muestran inters por
aprender a escribir.
La mayora de alumnas usa una sola
palabra en sus producciones a travs
de grafismos.
De las diez alumnas que escribieron
un texto corto (oraciones) hacen uso
de oraciones repetitivas
Una nia no hizo uso de grafismos
para expresar su dibujo
Segn la teora de la Psicogenesis de

la Lengua escrita de Emilia Ferreiro el
primer nivel de escritura es el pre
silbico, los nios representan la
escritura con trazos, cualquier signo o
smbolo representa una palabra
El Ministerio de Educacin del Per
en su texto Cmo trabajar la
escritura en los estudiantes? En
relacin a la evaluacin de los textos
escritos por nuestros estudiantes,
podemos deducir:
- Las estudiantes no se adecuan a
la situacin comunicativa porque
se les solicito que escribieran un
texto sobre sus vivencias en
semana santa y la mayora solo
escribi una palabra
- De las diez alumnas que
escribieron
un
texto
corto
(oraciones) se evidencia la falta
de coherencia no hay una
secuencia
lgica
en
sus
producciones
- Teniendo en cuenta la cohesin,
escriben
oraciones
sueltas,
repiten palabras y no existe el uso
de conectores.
Falta contacto con diferentes tipos

de texto, los nios tienen poco
contacto con material escrito,
Necesito aplicar estrategias para
producir textos acorde a su edad.
DIARIO DE CAMPO N 6
72

HORA: 11:00 AM A 1:00 PM
El jueves 04 de abril despus de la hora de recreo ingresamos al saln luego de que las
nias se formaron.
Las alumnas estaban un poco inquietas por lo que les solicite se pongan de pie para cantar
las manitos, las nias participaron en forma activa, luego ped a Maryori que me ayudara a
cantar la cancin La batalla del calentamiento, todas participaron. Terminada la cancin les
dije que no hubiera nada sobre la mesa, porque a cada grupo le dara una figura; eligieron
una alumna para ensear su figura al resto de sus compaeras.
Las seis alumnas que eligieron se colocaron en la parte delantera del saln enseando su
figura, pregunte a todo el grupo Cmo podemos dividir estas palabras? Ashly contesto
bajito con palmadas, yo le dije muy bien; entonces les dije vamos a dividir estas palabras de
diferentes formas.
Abigail mostro la figura del pollito y junto con ella di pasos por cada golpe de voz, las nias
en su conjunto y en voz alta dividieron la palabra en slabas, sealaron que esta tena tres
slabas. Selena mostro la figura de un gallo, les dije que daramos un aplauso por cada golpe
de voz y lo hicieron correctamente. Nicole recibi la imagen de una mariposa y dimos
zapateos por cada golpe de voz; Valeria tuvo un gato hicieron golpes sobre la mesa para
cada slaba, Brisetth mostro un gusano dimos tres silbidos correspondientes a cada golpe de
voz y Kimberly tena la imagen de una vaca, ped que hiciramos aplausos sobre la cabeza a
lo que las nias percutieron dos.
Luego di a cada grupo otra figura para que la dividiera en slabas utilizando aplausos,
zapateos, golpecitos, silbidos; pase grupo por grupo para verificar que lo estuvieran haciendo
correctamente.
Solicite una nia por grupo para colocar la imagen en una tabla que prepare con anterioridad
con 5 columnas, en la primera haba una bolita, en la segunda dos bolitas, en la tercera tres,
en la cuarta cuatro y en la quinta cinco. Explique a las nias que colocaran la figura en el
lugar que corresponde de acuerdo a los golpes de voz, varias levantaron la mano y se
acercaron adelante por lo que tuve que decirles que yo elegira a una nia que aun no
participo.
Arlette demostr con golpes en la mesa que conejo tenia 3 slabas, Lucero silabeo con
aplausos mono expresando que tiene dos slabas, Fabiana mostro la imagen de un elefante
silabeo con zapateos correctamente, Ashly hizo el silabeo de la palabra hormiga con pasos,
Alina tuvo un caballo hizo 3 aplausos en alto. Todas las nias colocaron correctamente las
figuras en la tabla respectiva.
Terminada esta actividad entregue a cada nia una ficha de trabajo con la consigna de
colorear los crculos segn la cantidad de slabas. Se agruparon de forma espontnea para
realizar la actividad en conjunto.
Algunas nias me preguntaron el nombre de algunas figuras que no conocan como zapallo y
sonaja. Al terminar la ficha de trabajo de la entregaron para su respectiva revisin
A todas las nias les gusto la actividad estuvieron muy entretenidas resolviendo. Finalmente
de trabajo de aplicacin deje que realizaran dibujos de acuerdo a la cantidad de slabas.
Realizamos la oracin con apoyo de Bianca, nos despedimos y participamos de las
actividades de salida en el patio.
INTERPRETACIN Y REFLEXIN
73
INTERPRETACIN
REFLEXIN
A las nias les agrado la actividad Lev Vigotsky en su teora socio cultural
realizaron porque participaron en
nos manifiesta que el contexto juega
forma activa, se agrupaban de forma
un papel importante en el desarrollo
espontnea para desarrollar la ficha
cognitivo y la interaccin social ayuda
de trabajo
en el proceso de aprendizaje
No todas las nias participan de Analizando las fichas integrales de las
manera activa y espontnea en las
alumnas note que proviene de
diversas actividades propuestas
instituciones
educativas
iniciales
diferentes lo que hace que se
encuentren en proceso de adaptacin
y socializacin
A algunas nias an les falta
vocabulario porque desconocen el
nombre de algunos objetos de su
entorno.
74
Bruner
sostiene
en
su
teora
interaccionista sobre adquisicin del
lenguaje el puente cognitivo que
consiste en unir los conocimientos
previos con los que va adquiriendo con
el contexto sociocultural.
DIARIO DE CAMPO N 7
HORA: 8:00 AM A 10:00 AM
El da 8 de abril a horas 8:00 am ingrese al saln, luego de hacer la oracin y entonar la
cancin Demos Gracias proced a dar las indicaciones sobre la Prueba Diagnstica de
Comunicacin de Primer grado segn las orientaciones de la Gerencia Regional de
Educacin de Arequipa.
Forme cuatro grupos de 8 para tomar la prueba, cuando iba terminando, cada grupo se
retiraba al patio, el tiempo aproximado fue de 20 minutos por grupo. Entregu a cada nia la
cartilla individual propuesta e indiqu que escribieran lo que les gustara aprender este ao
en el primer grado dentro del recuadro de la hoja.
Algunas nias comentaron el contenido de sus escritos en voz alta como:
Giuliana que dijo quiero aprender a leer y escribir cuentos
- Dylan expreso que quera escribir mensajes
- Laydi pregunto Cmo se escribe la ca corrida? a lo que Ana Karina le dijo c con a y
le mostro una hoja con la slaba escrita.
- Lucero manifest yo voy a escribir con diferentes letras
- Kristell manifest quiero rezar
- Brisetth pregunto Cmo es la ja? Quera escribir dibujar a lo que yo le manifeste que
ella tena que hacerlo sola.
- Valeria se quedo dubitativa le repet la consigna, escribe que quieres aprender en
primer grado, hazlo como puedas
- Alina escribi y borro varias veces sus grafismos manifestando que no estaba bien
- Ashly expreso como escribo cantar insist en que tenan que hacerlo solas
- Flor expreso que cantar se escribe con dos a y empieza igual que casa
Como la prueba era individual pude acercarme a cada nia para escribir debajo de sus
grafismos lo que haban escrito donde pude notar lo siguiente:
-
Arlette escribi toda una lnea de grafismos sin separaciones manifestando que
quera estudiar, leer, cantar, dibujar
Otras nias como Fabiana, Vernica y Katty, escribieron grafismos en 4 reglones
separado
Mientras Selena, Bianca, Yadira usaron 5 lneas completas de grafismos intentando
formar oraciones
Ana Karina escribi correctamente la palabra estudiar, en dibujar utilizo v, en
aprender, leer y escribir invirti el orden de algunas letras
Mientras Flor utilizo en su cartilla letras y dibujos para expresar lo que quera
aprender en primer grado
Nicole Jimena utilizo en sus escritos letras y nmeros
Ana Luisa borro los grafismos que haba escrito en su prueba
Joselin Nicole empez a escribir de derecha a izquierda a lo que le indique con un
puntito donde deba empezar
El resto de las alumnas uso solo una lnea para escribir lo que quera expresar
haciendo uso de algunas letras.
75
Un gran porcentaje de alumnas manifest al expresar lo que haba escrito que en

primer grado quera aprender a leer, escribir, cantar, dibujar, estudiar, jugar, tener
amigos.
Terminada la prueba, las alumnas se fueron a lavar las manos, hice ingresar a todas las
nias al saln para que puedan comer sus alimentos y posteriormente ir al recreo.
INTERPRETACIN
Un gran porcentaje de nias
manifiesta que desea aprender a
escribir cuentos y mensajes, al igual
que quiere aprender a leer.
Algunas alumnas necesitan seguridad

y confianza para realizar sus escritos.
Otras nias se interesan por
preguntar
como
se
escribe
correctamente algunas palabras.
Mientras unas pocas todava utilizan
el dibujo como medio de expresin
escrita.
76
REFLEXIN
En el perfil real de mi aula podemos
destacar que las nias tienen escaso
hbito por la lectura y escritura,
mientras en el perfil ideal se desea que
las estudiantes practiquen la lectura
por placer y necesitan aprender a
escribir para comunicarse con los
dems.
Necesito
aplicar
estrategias
para
incentivar la lectura en el aula y hogar,
as mismo puedo aplicar la estrategia
los nios dictan, la maestra copia
para incentivarlos en la produccin de
textos.
Propiciar momentos de escritura libre y
espontnea de acuerdo al documento
rutas de aprendizaje para dar libertad y
confianza a las nias.
La mayora
cumple con el criterio
solicitado en la prueba, pero hace uso
de pocas palabras y escriben ideas
sueltas, segn su conocimiento y nivel
de escritura de acuerdo con la
situacin comunicativa.
DIARIO DE CAMPO N 8
HORA: 8:00 AM A 10:00 PM
El da jueves 11 de abril ingrese al saln a las 8:00 am luego de realizar las actividades
permanentes. Solicite a las nias que sacaron su texto de Comunicacin de sus casilleros,
mostrndoles un libro como modelo , cuando cada nia tuvo su libro , escrib en la pizarra el
nmero 32 correspondiente a la pgina de la poesa, las alumnas se ayudaron entre s para
encontrar la pgina indicada.
Les dije que leera la poesa Las Vocales se divierten en voz alta, coloque en la pizarra un
papelote escrito con la poesa en letra script , ped a las nias que repitan conmigo cada
frase haciendo los gestos y movimientos correspondientes. Luego declamaron la poesa en
conjunto.
Solicite que en encierren con un plumn rojo la letra A en la poesa que declamaron y estaba
escrita en el papelote colocado en la pizarra, varias levantaron la mano, eleg a cinco nias
que lo hicieron correctamente.
Ped que se pararan las nias cuyo nombre empiece con la vocal A, a lo que se levantaron
de su sitio Arlette, Ana Karina, Ashly, Ana Luisa, Alina, Andrea; las nias tuvieron que decirle
a Abigail y Anjely que sus nombres empiezan con a, porque no se levantaban. Seguidamente
ped a las estudiantes que nombraran a las nias que tiene en su solapero el nombre con la
vocal inicial a.
Salimos al patio y se ubicaron en un circulo verde trazado en el mismo, donde les dije que
cada una me dira una palabra que tenga el sonido inicial a; Maryori dijo Ace, Dylan expreso
ala, Bianca dijo avin, mientras Fabiana expreso rbol, y Yadira dijo anillo, algunas nias
volvieron a nombrar las palabras que haban utilizado otras compaeras.
Ped que entraran al saln en orden, sentadas en el aula les dije que dibujaramos cuatro
objetos que comienzan con a. Entregue a cada nia su cuaderno para que puedan realizar el
trabajo indicado.
Finalmente entregue una ficha para que pintaran solo los objetos que tienen sonido inicial a,
en la revisin tres nias pintaron objetos que no tenan el sonido inicial solicitando que se
quedaran en la hora de recreo para reforzar lo trabajado.
Luego en parejas les solicite que formaron oraciones con las palabras que aprendieron,
pocas nias construyeron oraciones, la mayora uso pocas palabras en sus creaciones.
Terminada la actividad las alumnas se formaron para lavarse las manos y consumir sus
alimentos y salir al recreo.
77
INTERPRETACIN
REFLEXIN
Algunas estudiantes no reconocen el

sonido inicial de una palabra, otras no
estn atentas y repiten las palabras
que dicen otras compaeras.
Debo
reforzar
la
conciencia
fonolgica de las alumnas con
ejercicios diarios.
Desarrollar ejercicios de atencin y

concentracin
Partir de actividades ldicas para

incrementar su vocabulario.
La mayora de las alumnas escriben

oraciones con palabras sueltas, les
cuesta producir textos
DETERMINACION DEL PROBLEMA

PROBLEMA PRIORIZADO
Qu estrategias puedo aplicar con mis alumnos para desarrollar la produccin de textos
narrativos?
Qu debo hacer para que mis alumnos produzcan textos narrativos?
CATEGORIAS
QU ES ESCRIBIR?
EL TEXTO
ETAPAS EN LA PRODUCCIN DE
TEXTOS
SUBCATEGORIAS
Microhabilidades de la expresin escrita
Enfoques Didcticos
Recursos Didcticos
Tipos de texto
El Cuento
Estructura del texto
Adecuacin a la situacin
La cohesin
La coherencia
Produccin de Textos
Planificacin
Redaccin
Revisin
78
comunicativa
LA ORALIDAD COMO ANDAMIAJE

EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS
ESTRATEGIAS
PRODUCCIN
NARRATIVOS
EN
DE
LA
TEXTOS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DIFERENCIADO
EN
LA
PRODUCCIN DE TEXTOS
Juegos Verbales
Aliteraciones
Rimas
Trabalenguas
Refranes
Los nios dictan, la maestra escribe

Crear finales
El cuento de todos y nadie
El binomio fantstico
Qu pasara si?
Problemas en la Planificacin
Problemas en la Textualizacin
Problemas en la Construccin sintctica
79
DIARIO DE CAMPO N 09
HORA: 10:45 AM A 1:00 PM
El da 17 de abril despus de la hora de recreo, las nias se formaron e ingresaron al aula.
Ped a las nias que estuvieran atentas y pegue en la pizarra la figura de un oso, dicindoles
que bamos hacer una oracin con oso. Pregunte Qu era una oracin? La nica que
contesto fue Ana Luisa quien respondi son palabras. Repet que me ayuden hacer una
oracin Ana Karina dijo oso carioso, Lucero oso gracioso, les dije que tenamos que usar
una palabra para unir oso con carioso; Yadhira Milagros dijo y, un las dos palabras en
forma verbal oso y carioso les dije suena bien, contestaron en conjunto no. Insiste para que
usaran una palabra adecuada para unir las dos palabras espere un tiempo prudencial y
expres El oso es carioso.
Utilice las letras mviles para formar la oracin; Laidy, Treyci y Veronica se acercaron en
forma voluntaria para darme las letras que faltaban como la o, s y .
Ped que formaran parejas en forma libre para formar oraciones con sus letras mviles a
partir de una figura que entregue.
La primera pareja en terminar fue Ana Karina y Yadira Fernanda que construyeron con sus
letras El oso pasea, les dije que cambien la e minscula por la e mayscula, les hice notar
que les faltaba la e en elefante y pasea.
Luego pase pareja por pareja para apoyar sus construcciones estaban entretenidas buscan
las letras, repetan las palabras en voz alta, trataban de ayudarse entre si.
Laidy y Lucero queran formar La iguana juega. Laidy se dio cuenta que La es igual al sonido
inicial de su nombre, luego escribieron solo con vocales las dems palabras, hice el anlisis
silaba por silaba con ellas.
Evely y Bianca copiaron de la pizarra el articulo El y formaron oso acompaado de la letras c
m por camina, tambin analice con ellas silaba por silaba.
Kristell y Giulianasolo formaron La ardilla les pregunte Qu quieren escribir? A lo que
Giuliana contesto come a lo que dije Cmo es escribe? Kristell dijo: o saco la letra y le dije
que dice: Giuliana contesto o, que letra falta para que diga co, busque en la cajita las letras
con ella, luego sacaron la me.
Mientras Veronica y Briceyda haban formado la palabra araa pregunte Qu oracin
quieren formar? A coro contestaron La araa pica colocaron en la mesa la letra i a por pica
hice el anlisis con ellas y lo hicieron correctamente.
Dylan y Katherine formaron La isla me expresaron que queran formar divertida recalque con
que sonido empieza divertida Dylan dijo igual a mi nombre pero con vocal, ella reconoca
80
todas las letras de esta palabra por lo que ped a Katherine que buscara las letras que su
compaera deca.
Andrea y Treycisolo colocaron algunas letras de su oracin expresaron que les ayude a
formar la oracin La abeja golosa, trabaje con ellas silaba por silaba para hacerles dar
cuenta de las letras que omitan.
Ashly y Leydi solo colocaron la L omitiendo la letra a les hice leer y Leydi se dio cuenta que
faltaba la a, tambin escribieron La oveja es cariosa guindose de la oracin de la pizarra.
Fabiana y Alina formaron la iglesia se guiaron del nombre que acompaaba a la imagen
Fabiana dijo: queremos formar En la iglesia se reza ayude a formar su oracin, haciendo el
anlisis respectivo.
Arlette y Nicole Jimena formaron oso pregunte que queran formar Arlette dijo El oso es caf
colocaron solo las vocales hicimos el anlisis respectivo.
Mientras Ana y Flor quisieron escribir La oveja camina pero Ana dijo no encuentro algunas
letras me puedes ayudar a lo que les dije si y trabajamos juntas.
Yadhira Milagros, Kimberly y Valeria solo formaron una palabra expresaron su oracin en
forma oral.
Elegimos 5 oraciones de las parejas para escribir en la pizarra y transcribir en su cuaderno
acompaando con un dibujo. Note que la mayora de las nias participo de manera activa en
esta actividad.
Les dije que deban practicar en su casa a formar oraciones con sus letras mviles, alistaron
sus mochilas. Hicimos la oracin y procedieron a formarse en el patio para participar de la
formacin de salida.
INTERPRETACIN
REFLEXIN
Solo una nia tenia idea de lo que era Las habilidades sealadas en esta
una oracin, pero si podan hacerlo
seccin y que deben desarrollar las
en forma oral y empleando las letras
alumnas estn enmarcadas en las
mviles.
rutas del aprendizaje propuestas por el
MED y en el Mapa de Progreso de
Desconocen el uso de conectores de
Escritura elaborado por el IPEBA.
enlace para unir palabras y oraciones,
para expresarse con mayor fluidez.
Segn los niveles de escritura de Ferreiro
Hacen uso de letras minsculas en
algunas nias se encuentran en el
nivel pre silbico, silbico alfabtico
sus creaciones, necesito darles a
por lo que debo desarrollar actividades
conocer las maysculas.
para que las alumnas pasen de un
nivel al otro en forma eficiente.
La mayora de nias hace uso de una
letra por cada golpe de voz.
81
Piden ayuda para construir

oraciones, se ayudan entre s.
sus
Propiciar constantemente actividades

para incentivar la escritura libre y
Algunas nias solo construyen
espontnea.
palabras conocidas necesitan de
ayuda para completar y expresar sus
ideas.
Pocas nias usaron una sola palabra
para expresar su oracin.
PROBLEMA PRIORIZADO
Qu estrategias puedo aplicar con mis alumnos para desarrollar la produccin de
textos narrativos?
CATEGORIAS
EL TEXTO
SUBCATEGORIAS
La escritura
Niveles de Escritura
- Pre silbico
- Silbico
- Silbico Alfabtico
- Alfabtico
Tipos de texto
El Cuento
Estructura del texto
Adecuacin
a
la
comunicativa
La cohesin
La coherencia
Produccin de Textos
Planificacin
Redaccin
Revisin
ETAPAS EN LA PRODUCCIN DE
TEXTOS
LA ORALIDAD COMO ANDAMIAJE

EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS
Juegos Verbales
Aliteraciones
Rimas
Trabalenguas
82
situacin
ESTRATEGIAS
PRODUCCIN
NARRATIVOS
EN
DE
LA
TEXTOS
Refranes
Los nios dictan, la maestra escribe

Formulas mgicas para crear
cuentos:
Crear finales
El cuento de todos y nadie
El binomio fantstico
Qu pasara si?
83
HORA: 8:00 AM A 10:00 PM
El da viernes 19 de abril primero hice ingresar a las nias al saln, entre al aula y las nias
en coro me saludaron Buenos das seorita Leyla a lo que conteste Buenos das nias.
Comenc el da con la oracin del ngel de la guarda y el Bendita sea tu pureza, luego
entone con las nias el coro de la cancin Alabare porque todava estn aprendiendo las
estrofas.
Ped la atencin de las nias, les mostr una imagen y solicite que las nias dijeran en voz
alta su nombre a lo que contestaron abeja, luego ensee la imagen de una iguana, oso,
elefante haciendo lo mismo, cuando mostr la figura de una urraca, la mayora dijo loro a lo
que tuve que decirles que era una urraca.
Escrib en la pizarra el nombre de cada figura que me dictaron y pregunte: En qu se
parecen las figuras? Giuliana inmediatamente contesto todas empiezan con vocal, pregunte
Con qu empieza la palabra abeja? Todas contestaron con a y proced a encerrarla con
plumn rojo, hice los mismo con cada figura.
Luego les record el cuento que escucharon el da anterior Hoy nos divertimos en el campo
solicite que me recordaran los personajes Dylan dijo : araa, Ana Karina manifest: iguana,
Yadhira dijo: oso , Katty expreso: escarabajo y yo record el ltimo nombre que fue unicornio.
Pregunte: Qu tipo de texto era el de ayer? Arlette dijo un cuento.
Ahora les dije vamos a crear un cuento en grupo con estas figuras, ustedes me van a dictar y
yo voy a copiar en la pizarra. Proced a decir como empiezo el cuento : Lucero dijo: Los
amigos ., Treyci expreso: El oso; interrump a las nias para decirles sino podamos usar
una palabra especial, que recuerden los cuentos que les han ledo como empezaban. Flor
dijo La cenicienta insiste en que debamos usar una palabra especial al notar que no lo
hacan, escrib en la pizarra Haba una vez y lo le en voz alta a lo que escuche Hace
muchos aos dijo: Flor.
Ped a las nias que continuaran el cuento levantando la mano Yadhira Milagros que
completo diciendo Haba una vez un elefante, Bianca prosigui diciendo soplo Katty dijo
agua Flor expreso a una abeja.
Lucero dijo que la abeja pidi ayuda para secar sus alas a la iguana para poder volar Yadira
Fernanda continuo con la urraca.
Ashly dijo para terminar el cuento hay que colocar Y colorn colorado este cuento se
acabado.
Le en voz alta el cuento que las nias me haban dictado, eleg a cinco nias para que me
ubicaran el nombre de las imgenes en el texto, Treyci sealo correctamente la palabra
84
abeja, Dylan ubico elefante , Yadira Fernanda sealo urraca y Yadhira Milagros sealo
iguana, todas lo hicieron bien, pero Brisetth no ubico la palabra oso por lo que ped a una
nia que la ayudar , Ana Karina se acerco a la pizarra y enseo a su compaera donde
estaba escrito oso.
Terminada esta actividad dije ahora cada nia va a escribir su propio cuento, luego van a
venir a mi pupitre para que me dicten lo que han escrito. Ped a Katherine y Briceyda que
repartieran la mitad de una hoja de papel Bonn para que escriban su cuento.
Jocelin Nicole expreso que el cuento deban escribirlo con letras, Anjely dijo yo puedo, Treyci
expreso yo se cuentos.
Cada nia se acerco a mi pupitre para ensearme su cuento y expresarme lo que haba
escrito, copie lo que cada nia me deca en su hoja, notando que:
-
Jocelin Nicole no hizo uso de conectores cronolgicos y repiti varias veces la palabra
despus.
Ana Karina uso en el inicio del cuento Haba una vez, escribi los nombres de los cinco
personajes omitiendo pocas letras.
Ashly relato su cuento pero se evidencia la falta de cohesin y coherencia, termino su
relato haciendo uso de las palabras colorn colorado este cuento se acabado.
Abigail relato su cuento haciendo uso de un solo personaje que fue oso.
Anjelyexpreso ideas sin sentido con la palabra oso.
Treyciutilizo otro personaje patito solo empez con Haba una vez..
Fabiana solo escribi una oracin para su cuento
Arlette conto su cuento utilizando oso, abeja y elefante, empezando con el conector
Haba una vez
Katty Liliana relato su cuento sin conectores y no hizo su final
Yadira Fernanda empleo tres palabras e hizo oraciones sueltas
Bianca fue la nica que coloco titulo diciendo que deca Haba una vez solo empleo oso
Leydi conto su cuento empezando con Haba una vez, terminando diciendo es todo,
coloco su nombre al final del texto
Andrea escribi 10 reglones con su nombre nombrando tres personajes
Lucero conto el cuento de La cenicienta
Dylan empez con Haba una vez; al igual que Laydi
Giuliana relato Haba una vez haciendo uso de animalitos termino diciendo nada ms
Brisetthuso solo oraciones sin conectores
Evely conto su cuento sin nombrar personajes
Son la campana de recreo as que ped a las nias que coman su refrigerio y salieran al
recreo. Solicite que las nias que no me dictaron su cuento se quedaran conmigo para
terminar.
-
Ana Luisa relato su cuento con palabras sueltas sin sentido

Flor nombro iguana, elefante, abeja
Selena hablo sobre el oso
Kristell uso en su cuento las palabras urraca y oso sin conectores
Yadhira solo uso urraca para relatar el cuento
Veronica mostro timidez al expresar su cuento
Alina mostraba duda para relatar su cuento
85
Mientras que Briceyda, Nicole Jimena, Valeria y Katherine escribieron su cuento pero no se
animaban a contrmelo, les ped que maana me lo relaten.
INTERPRETACIN
REFLEXIN
Las alumnas desconocen los

nombres de algunos animales que
Estos aspectos se pueden ubicar en lo
no son de su entorno.
que VIgotsky llama la zona de
Intervengo en algunas situaciones
desarrollo prximo, tratndose de
actividades que los nios no pueden
comunicativas del aula, necesitan de
desarrollar completamente en forma
mi apoyo para comunicar lo que han
autnoma pero les sirve de manera
escrito.
trascendental para, con el apoyo del
docente y de sus compaeros, hacer
Todava les falta conocer diferentes
los aprendizajes y construir las
conectores para usarlos en sus
competencias necesarias para luego
expresiones orales y escritas acorde
actuar en forma autnoma
a su edad.
Los trabajos de Emilia Ferreiro nos han
familiarizado con la capacidad de los
Las nias se encuentran en proceso
nios
pequeos
de
producir
de lectura y escritura.
mensajes significativos. En esta
perspectiva, es esencial estimular a
Les falta conocer la estructura del
escribir en forma regular.
cuento: inicio, nudo y desenlace.
Para
JosetteJolibert un nio de 6 aos
Algunas alumnas solo hacen uso de
es
capaz
de producir mucho mas que
conectores de inicio en su cuento,
lo
que,
en
este momento, es capaz
desconocen conectores de nudo y
de grafiar. Es capaz de producir
desenlace.
textos mucho ms amplios y
complejos, siempre que alguien los
Se evidencia la falta de cohesin y
grafe por l, es decir, siempre que l
coherencia en sus producciones.
pueda dictar su texto a un secretario.
Escriben palabras y oraciones
Necesito
aplicar estrategias en la
sueltas sin sentido.
produccin de textos para desarrollar
escritores eficientes
Pocas nias no expresan el
Puedo
desarrollar talleres de escritura
contenido de sus creaciones.
libre de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
La mayora de las nias produce
textos haciendo uso
palabras y sin sentido.
de
pocas
86
PROBLEMA PRIORIZADO
Qu estrategias puedo aplicar con mis alumnos para desarrollar la produccin de textos
narrativos?
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
De la oralidad a la escritura
o
o
o
o
Aliteraciones
Adivinanzas
Rimas
Trabalenguas
ESTRATEGIAS
Los nios dictan, la maestra
escribe
Formulas mgicas para crear o

o
cuentos:
o
PRODUCCIN
DE TEXTOS
Crear finales
Animales fantsticos
Estructuras narrativas
o
o
Tipos de textos
Narrativos
Estructura del cuento
o
o
o
Inicio
Nudo
Desenlace
Procesos en la produccin
o
o
o
Planificacin
Redaccin
Revisin
El texto
DIARIOS RECONSTRUCCIN
87
DIARIO DE CAMPO N 1
Planificamos la produccin de un cuento haciendo uso de un esquema
HORA: 9.45 A.M.
FECHA: 23 AGOSTO DEL 2013
INDICADOR DE RESULTADO: Planifican la produccin de cuentos aplicando un esquema
con preguntas
DESCRIPCION
El da 23 de agosto presente a las nias el cuento gigante titulado El cuy Rocotito,ped a
las alumnas que observen detenidamente la cartula del libro y a partir de esta, imaginen de
que tratara este cuento Dylan dijo: sobre un cuycito en el campo, Andrea indico sobre un cuy
que viaja, Bianca sealo sobre el cuy mgico.
Luego pregunte a las estudiantes Qu tipo de texto ser?, la mayora contesto en voz alta
un cuento Quines son los personajes? Ana Luisa dijo un cuy y una nia Cmo iniciara
nuestro cuento? En la granja dijo Guiliana Cmo terminar? El cuy vive feliz manifest
ArletteCul ser el problema en este cuento? Esta enfermo expreso Yadhira.
Luego proced a leer en voz alta el cuento prrafo por prrafo haciendo pausas para que las
estudiantes intervengan haciendo sus predicciones, las nias participaron en forma activa
durante este proceso.
Seguidamente propuse a las nias crear un cuento con el mismo personaje para lo cual
coloque en la pizarra un papelote con un Plan de Escritura para completar con las
siguientes preguntas: A quin voy a escribir?, Qu voy a escribir?, Para qu voy a
escribir?, ped a las estudiantes leer conjuntamente conmigo las preguntas a la primera.; A
quin voy a escribir? Maryori contesto a mi mam , Yadira dijo a mis amigas, Ana Karina dijo
a la profesora, felicite a Ana Karina por su respuesta repregunte solo lo leer la seorita y
Katty dijo a todas mis compaeras; continu con la segunda pregunta Qu voy a escribir?
Contestaron en coro un cuento, luego para la ltima pregunta Para que voy a escribir?
Leydi dijo para aprender a escribir, Ashly contesto para leer, Laydi dijo para divertirnos
reforc la respuesta diciendo que escribiremos un cuento para entretenernos, a la par iba
escribiendo sus respuestas en el papelote.
Ped a Briceyda que reparta hojas divididas en tres para completar su plan de escritura de
acuerdo a las preguntas y respuestas que trabajamos anteriormente, escucharon la lectura
en voz alta del Plan de Escritura y completaron su hoja bajo las orientaciones de la docente.
Finalmente de acuerdo al Plan de escritura que completamos, relataron un cuento en forma
oral,en cadena considerando el Plan de escritura. Copie en un papelote el cuento que
crearon en grupo, luego proced a la lectura en voz alta del cuento y solicite a las nias que
realizan las correcciones pertinentes.
Por ltimo respondieron a las preguntas de meta cognicin colocadas en la pizarra Qu
aprend? A escribir un cuento dijo Katherine, a pensar antes de escribir nuestro cuento
88
contesto Fabiana, para la pregunta Cmo aprend? Contestando las preguntas expreso
Jocelin NicolePara qu me servir lo que aprend? Andrea para escribir un cuento
INTERPRETACION
Es la primera vez que se trabaja en una sesin de aprendizaje el plan de escritura, las nias
en su mayora identifican que van a escribir porque en su mayora contestaron un cuento,
aun necesitan reforzar el destinatario y propsito del cuento.
REFLEXION
Seguir utilizando el plan de escritura en un esquema usando hojas de color diferente para
cada pregunta y exponindolas en el aula
Insistir en la planificacin del cuento para que logren diferenciar las preguntas y puedan
escribir sus respuestas correctamente, sobretodo en relacin al propsito del cuento.
.Lograr que las nias se apropien de las preguntas para la planificacin de cuentos
trabajndolo en todas las sesiones del plan.
REAJUSTES
Exponer en el aula mediante la tcnica del museo los diferentes planes de escritura
trabajados por las nias para reforzar la estructura del plan para la produccin del cuento.
Afianzar las preguntas del plan de escritura en forma permanente en todas las sesiones de
produccin de textos.
Programar y ejecutar las sesiones de aprendizaje del plan de accin en las primeras
horas de la maana ya que las nias muestran ms atencin al trabajo a desarrollar.
89
DIARIO DE CAMPO N 2
Planificamos la produccin de un cuento haciendo uso de preguntas y respuestas
HORA: 9.45 A.M.
con preguntas
DESCRIPCIN
El da lunes 26 de agosto siendo las 9.45 de la maana di inicio a mi sesin de aprendizaje
en el rea de comunicacin, entregando a cada grupo de trabajo piezas de rompecabezas,
las nias las recibieron muy contentas y lo armaron con facilidad. Cada grupo procedi a
pegarlos en una hoja, conforme iban terminando se acercaban a la pizarra e iban sealando
cual era su contenido. Les pregunte en que consiste esas imgenes a lo que contestaron en
grupo a un cuento.
Luego les propuse si podramos crear un cuento, todas manifestaron si, tambin pregunte
Cual es el primer paso para crear un cuento? Lucero dijo: el titulo, Giuliana contesto hacer
un Plan de escritura, Dylan dijo el plan del cuento, las nias en su mayora contestan
correctamente, ya trabaje este tema anteriormente, conocen el plan de escritura,, pero noto
que algunas nias no participan activamente.
Proced a pegar preguntas en la pizarra con diferentes contenidos como Qu es? Cual es
tu nombre? Qu voy a escribir? Para que voy a escribir? A quien voy a escribir?. Solicite
voluntarias para que escogieran las preguntas correctas del plan de Escritura del cuento,
Laydy levanto la mano y selecciono la pregunta A quien voy a escribir?, luego Andrea
escogi Qu voy a escribir? Y Treycy selecciono Para que voy a escribir? coloque las
preguntas a lado izquierdo de la pizarra y guarde las que no correspondan al Plan de
escritura pegu en un papelote las preguntas armando un esquema Solicite a las nias que
leyeran en voz alta, cada pregunta en forma individual y luego en forma grupal.
Ped a las alumnas que contestaran cada pregunta a lo cual sealaron A quien voy a
escribir? Ana Karina dijo a la Srta. Leyla, Katty Liliana agrego a mis compaeras, les hice
notar que en el aula tambin haba otra persona sealando a mi acompaante, Katy Edith
agrego a la Srta. Elizabeth; felicite a las nias por su participacin. As mismo en relacin a la
pregunta Qu voy a escribir? Fabiana levanto la mano e indico un cuento, Lucero aumento
un cuento con un burro y chicos , finalmente contestaron la pregunta Para qu voy a
escribir? Angely dijo para que se alegren , Flor dijo para leer , Yadhira aumento para escribir
y Ana Luisa manifest para entretenernos, conforme las alumnas participaban registraba sus
aportes en la lista de cotejos que elabore con anterioridad.
90
Anote las respuestas que me dieron en un papelote indicando nuevamente que lean en voz
alta todo lo escrito anteriormente. Despus entregue una fotocopia de un plan de escritura
para completar, la mayora de las nias contestaron correctamente tuvo dificultad Angely,
Nicole Jimena y Alina.
Antes que toque la campana de recreo ped a las estudiantes que observaran detenidamente
las imgenes que armaron y que luego del recreo deban traer ideas para crear un cuento,
son la campana y salieron al recreo.
Al retorno del recreo coloque en la pizarra un papelote con la estructura del cuento
resaltando con papel de colores los conectores de inicio, nudo y desenlace, en el primer
prrafo coloque Haba una vez, para el segundo prrafo se lea la frase Entonces y para
culminar coloque Finalmente, solicite a las nias que con las imgenes del rompecabezas
colocado en la pizarra me dicten su cuento en forma colectiva.
Le la primer frase Haba una vez Yadhira continuo diciendo un burro que cargaba pltanos,
Vernica continuo con tres chicos.
Contine con la segunda frase Entonces se canso por el peso manifest Ashly le dieron de
comer y beber dijo Bianca
Para el tercer conector Finalmente estuvo fuerte para cargar dijo Andrea.
Luego seale Qu titulo podemos poner al cuento? Kimberly manifest El burro y los tres
chicos pregunte a todas las nias si estaban de acuerdo a lo que en coro contestaron si.
Proced a dar lectura en voz alta del cuento para que las nias puedan revisar el contenido
del cuento para su revisin realizaron algunas correcciones como colocar punto al final de
cada prrafo, les hice notar que el cuento debe tener autor a lo que Katy Edith dijo nosotras
creamos el cuento Vernica dijo nias del primero A.
Finalmente ped a las nias que transcribieran el cuento que crearon a su cuaderno de
comunicacin al hacerlo note que algunas nias excluan en su escritura los conectores a lo
que tuve que recalcarles que era parte del texto, mostraban mucho inters por que se les
tome fotos enseando su trabajo terminado a la Srta. Elizabeth que los felicitaba por su
trabajo.
Indique a las nias que como tarea en su cuaderno, deban hacer la planificacin de un
cuento, teniendo como referencia su juguete preferido.
Al finalizar la sesin proced a realizar las preguntas de metacognicin Qu aprendi?
Cmo aprendi? Y Para que me servir lo que aprendi?
INTERPRETACIN
Podemos notar que un gran porcentaje de las estudiantes logro la planificacin del cuento
considerando las preguntas A quien voy a escribir? Qu voy a escribir? Para que voy a
escribir?
91
La mayora de nias participo en forma espontnea pero aun hay algunas nias que no
participan en forma activa debo incentivarlas para que expresen
Al aplicar la estrategia las nias dictan la maestra escribe las estudiantes muestran confianza
as mismo las alumnas que se encuentran en el nivel presilbico y silbico expresan sus
ideas con seguridad ya que todava necesitan de un secretario para escribir como afirma
Jossette Jolibert , Ana Mara Kaufman entre otros.
REFLEXIN
La mayora de las estudiantes pueden completar en forma oral el plan de escritura mas de la
mitad de las alumnas pueden hacerlo de forma escrita; pocas nias no pueden escribirlo por
que se encuentran en el nivel silbico y presilabico.
En las prximas sesiones de aprendizaje debo propiciar la creacin individual del cuento,
presentan dificultad en este aspecto.
Tambin puedo aplicar la estrategia los nios dictan la maestra escribe con las estudiantes
que presentan dificultad en el proceso de lecto escritura
REAJUSTES
Puedo continuar trabajando la planificacin del cuento en forma permanente ya que es un
proceso necesario e indispensable en la produccin del cuento y a la vez continuar con mi
plan de accin dando incapie a otros aspectos que debo trabajar.
Necesito poner ms nfasis en el proceso de textualizacion del cuento por lo que considero
necesario aplicar mas sesiones para este aspecto.
92
DIARIO DE CAMPO N 3
Creamos cuentos utilizando la estrategia crear finales

HORA: 10: 45 A.M.
INDICADOR DE RESULTADO: Textualiza un cuento empleando las convenciones del
lenguaje escrito
El 29 de agosto despus de la hora de recreo presente a las nias dos peluche de: un gato y
un ratn las nias mostraron mucho inters por los peluches, primero cog el gato y luego el
ratn solicite que describieran cada uno, luego pregunte Cual ser el nombre de estos
personajes? En relacin al gato Briseth dijo El Gato Con Botas, Flor es Mim, hice lo mismo
con el ratn, Kimberly dijo Mickey, Anjely ratoncito.
Luego manifest que leera un cuento y les pregunte de qu tratara lo que la mayora
contesto de un gato y un ratn, comenzando con la lectura del cuento El anillo mgico. Hice
una pausa para pedir que expresen sus finales Lucero dijo pedir una soga, Katy Liliana
pedir una escalera, Flor alas, Leydi ser un pajarito, Vernica tendr alas como mariposa,
pedir desaparecer dijo Bianca.
Luego le el primer final y por ltimo el segundo, ped a las nias que propongan su propio
final, les indique que peguen la hoja con el cuento, que lo vuelvan a leer en silencio y
escriban su final; tambin les dije que las nias que an no puedan escribir correctamente, lo
hicieran de acuerdo a sus conocimientos y luego se acerquen a mi pupitre para que me
indiquen cual fue el final de su cuento.
Solicite a las nias que se encuentren en el nivel alfabtico y silbico alfabtico que
intercambian sus cuadernos identificando y sealando algunos errores en las creaciones de
sus compaeros, a partir de esto realizan la segunda versin de su cuento acompaando
con dibujos.
Terminada la sesin de aprendizaje realice la meta cognicin en forma oral : Qu aprend?
Cmo aprend? Para que me servir lo que aprend?
REFLEXION
Seguir utilizando esta estrategia en la textualizacin de sus cuentos porque facilita la

creatividad en las nias y se les hace ms fcil escribir prrafos
Continuar dando la oportunidad de participacin a todas las nias del aula.
Utilizar ms soporte grficos e impreso para despertar el inters y la creatividad del nio,
as como optimizar el uso del tiempo.
93
REAJUSTES
Seguir aplicando estrategias creativas en la textualizacin que despierten el inters de

las nias en la redaccin.
Utilizar las estrategias de los cuadernos de trabajo del docente y del alumno para
integrar en lo posible con las sesiones de mi plan de accin, ya que contiene estrategias
novedosas.
Aplicar dentro de las actividades permanentes talleres de escritura creativa para lograr
que las nias adquieran el hbito de la escritura y puedan redactar mejor sus textos.
94
DIARIO DE CAMPO N 4
Producimos nuestro cuento usando imgenes
HORA: 5: 15 AM
FECHA: 05 de setiembre DEL 2013
lenguaje escrito
Primero,ped a las nias que se ubicaran en posicin frente al televisor en forma correcta, las
nias mostraron predisposicin para observar el video , congele la imagen en la presentacin
que deca a la letra Los msicos de Bremen cuento, Ana Karina ley el titulo sin solicitarlo
que lo hiciera , alo que continudiciendo Qu es lo que vamos a observar? Las estudiantes
en coro contestaron un cuento.De que tratara el cuento? De unos animalitos expreso
Maryori, cantan dijo Vernica.
Proced a dar inicio a la reproduccin del video , durante la emisin del mismo las nias se
rieron mucho en la parte de las voces onomatopyicas de los animales, culminado el cuento
ped a las nias que se coloran correctamente en su sitio.
Nuevamente pregunte Qu es el cuento?es una historia dijo Lucero, Abigail manifest es
para entretenernos , contine interrogando a las nias cules son sus partes? Ana Karina
expres Haba una vez, inmediatamente Guiliana acoto y colorin colorado este cuento se ha
acabado, indique a las estudiantes que estas palabras se usaban para comenzar y terminar
un cuento.
Coloque en la pizarra tiras de papel para armar un mapa conceptual sobre el cuento y sus
partes, solicitando leer a las nias en voz alta cada recuadro: inicio nudo y desenlace
relacionando cada parte del cuento con el video observado.
Luego presente a las nias una fotocopia con imgenes de personajes, lugares y tiempo
para la creacin de su cuento, realizan la planificacin del cuento respondiendo las
preguntas Qu voy a escribir? A quien voy a escribir? Para que voy a escribir? En forma
oral, escrib sus respuestas en un esquema ya elaborado.
Pedi a las alumnas que escriban su cuento eligiendo un personaje, un lugar y tiempo de la
fotocopia que se les presento, solicite a las nias que escriben y leen adecuadamente
apoyen a la revisin de los cuentos de otras compaera que aun no lo hacen correctamente
conjuntamente conmigo.
Finalmente contestaron a preguntas de meta cognicin en forma oral : Qu aprend?
95
REFLEXION
Brindar un soporte impreso para facilitar la creacin del cuento y tener la oportunidad de
revisar su primer borrador.
Colocar en carteles los conectores de inicio, nudo y desenlace para facilitar el aprendizaje
y uso de estos en la creacin del cuento.
Organizar los grupos de trabajo para reforzar la revisin de sus creaciones solicitando
apoyo a las nias que leen y escriben adecuadamente.
REAJUSTES
Seguir aplicando estrategias creativas en la textualizacin que despierten el inters de

las nias en la redaccin.
Utilizar en todas las sesiones soportes impresos para facilitar la textualizacin del cuento
y a la vez con conectores de inicio nudo y desenlace
96
DIARIO DE CAMPO N 5
Producimos nuestros cuentos usando conectores

HORA: 8.15 A.M.
FECHA: 12 DE SETIEMBRE DEL 2013
lenguaje escrito
El da 12 de setiembre propuse a las nias participar de la actividad ldica Frio Caliente,
record a las estudiantes en que consista esta actividad, debiendo buscar una tortuga, una
gallina y un huevo que se encontraban escondidos en el aula, varias nias levantaron la
mano para participar por lo que decid elegir a las nias que participaran Abigail, Selena,
Nicole Jimena.
Al encontrar dichos objetos solicite a cada nia que indique algunas caractersticas de estos
objetos Abigail expreso que la tortuga tiene caparazn, Selena manifest que la gallina come
maz, mientras que Nicole Jimena dijo que de los huevos nacen pollitos. Luego pregunte a
las nias: Para qu son estos objetos?, Evely dijo para jugarQu vamos hacer? Dylan
manifest una historia. Indique a las nias que bamos a leerun cuento con estos personajes
Buscando una mam que est escrito en el papelote, hice notar a la alumnas que en el
papelote haba palabras que estn en negrita, hice repetir esas palabras en voz alta.
Repart tarjetas a cada grupo con las palabras en negrita ( Un da, Despus, Entonces,
Finalmente) para que las escriban con sus letras mviles, realizaron la actividad con
facilidad.
Ped a las nias leer en voz alta los textos de los globos Palabras mgicas de su cuaderno
de Comunicacin p. 135Ana Karina dijo que con la frase Un da empieza el cuento que
hemos escuchado, pregunte con que otras palabras empieza un cuento inmediatamente
escuche Haba una vez, En un lugar lejano expreso Ana Luisa, continu interrogando a las
nias y las palabras Despus y Entonces son para continuar escribiendo un cuento dijo
Fabiana, Qu otras palabras usamos para continuar un cuento? Repitieron las mismas
palabras por lo que tuve que escribir en la pizarra otros conectores que se usan en el nudo
como: Luego , De pronto, Seguidamente y Para terminar que palabra puedo usar?
Contestaron en mayora Y colorn colorado este cuento se ha acabado.
Indique a las nias que las palabras que se utilizan para el inicio, nudo y desenlace del
cuento se llaman conectores. Luego indique a las estudiantes que ubiquen en el texto
Buscando una mam las frases que se usan en el inicio, desarrollo y desenlace en la
redaccin de un cuento, lo hicieron correctamente.
97
Conjuntamente con las alumnas completamos oralmente el plan de escritura teniendo en

cuenta las indicaciones del cuaderno de Comunicacin p.136 Maratn de Cuentos.
Seguidamente solicite a las nias observar detenidamente la super estructura del cuento
propuesto en su cuaderno y que lo completaran
Finalmente revisaron su cuento teniendo en cuenta el esquema propuesto en su texto
o
o
o
Puse ttulo?
Escrib los hechos en forma ordenada?
Puse maysculas al iniciar el texto?
REFLEXION
Las alumnas reconocen como conector de inicio Haba una vez necesito darles a conocer
diferentes conectores de inicio
REAJUSTES
Exponer en el aula mediante la tcnica del museo tarjetas con conectores de inicio, nudo y
desenlace para que las nias puedan afianzar el uso de los mismos en sus creaciones y
seguir trabajndolo en las sesiones del Plan de accin
98
DIARIO DE CAMPO N 6
Producimos cuentos usando imgenes

HORA: 9.45 A.M.
lenguaje escrito
Coloque en la pizarra imgenes de diferentes lugares (casa, estrella, caja),personajes
(serpiente, marciano, bruja) y objetos (damas, canicas, tejo) ped a las nias que indiquen
su nombre en voz alta, entregue tarjetas a cada grupo con los nombres de estos objetos en
letra script e imprenta para que los coloquen en el lugar correspondiente, lo realizaron
correctamente.
Pregunte a las estudiantes: Qu podremos hacer con estas imgenes? Ana Luisa dijo
cuentos; Cules son las partes del cuento? Haba una vez sealo Andrea, Finalmente
indico Katherine, indique a las nias que estas palabras son conectores y ped que repitan
conmigo las partes del cuento: Inicio, Nudo y desenlace
Presente en un papelote el texto Mas de una historia increble, llam a Valeria para que lea
conjuntamente conmigo el primer prrafo, as continu con Selena, Nicole Jimena y
Briceyda. Luego coloque en la pizarra el cuadro del plan de escritura, dictndome sus
respuestas Qu vamos a escribir? Guiliana contest Un cuento A quien vamos a escribir?
A la seorita Leyla y mis compaeras indico Maryori Para qu voy a escribir? Para
entretenernos sealo Bianca
Explique a las nias en que consista la actividad que iban a realizar en su cuaderno de
comunicacin: que consista en elegir y recortar los lugares y objetos de su preferencia para
crear su cuento; se noto entusiasmo al realizar esta actividad, al culminar la misma
completaron el cuento con la palabra adecuada correspondiente a los personajes, lugares y
objetos de su preferencia.
Indique a las alumnas que lean en silencio su cuento y coloquen un ttulo, formaron parejas
para leer su texto a otra compaera. Ped a las estudiantes que creen otro final para el
cuento a partir de la pregunta Qu pas despus que los amigos jugaron?
Revisaron su cuento con apoyo de la ficha de su cuaderno de comunicacin y realizaron las
correcciones pertinentes
Como actividad de extensin propuse a las nias crear otro cuento eligiendo un lugar,
persona y objeto.
99
Coloque las preguntas de meta cognicin en la pizarra: Qu aprend? Cmo aprend?

Para que me servir lo que aprend.
INTERPRETACION
Las estudiantes completan con mayor seguridad el Plan de escritura distinguiendo el
destinatario, tema y propsito.
Se noto inters y entusiasmo en la actividad de elegir y recortar los personajes porque
facilito la produccin de su cuento.
REFLEXION
Identifican el destinario, tema y propsito a travs de las preguntas del Plan de escritura
Podemos darnos cuenta que las nias muestran mayor autonoma para escribir sus
cuentos haciendo uso de soportes grficos y escritos.
Solicitan apoyo cuando no comprenden alguna indicacin o tienen duda al escribir alguna
palabra.
REAJUSTES
Es importante continuar con la aplicacin de estrategias para desarrollar la creatividad en
las estudiantes, al igual que el uso de material impreso y grfico que facilita la produccin
optimizando el uso del tiempo.
100
DIARIO DE CAMPO N 7
Creamos cuentos usando estructuras narrativas
HORA: 9.45 A.M.
lenguaje escrito
Propuse a las nias participar de la actividad ldica frio caliente que consista en buscar en el
aula tiras recortadas con fragmentos de un cuento incompleto, eleg a cuatro nias ( Flor,
Ashly, Alina, Briseth) para participar ya que varias levantaron la mano, pedi a las estudiantes
que muestren a sus compaeras el contenido de los fragmentos que encontraron y los lean
en voz alta, tuve que acompaaran a Briseth y Alina en la lectura del texto ya que se
encuentran en proceso de la lectura.
Llame a la parte delantera del saln a Leydi para que ordene el texto quien lo realizo de
manera correcta y todas en conjunto lemos el cuento incompleto, luego pregunte Qu tipo
de texto es? En coro contestaron un cuento Qu haremos con este texto? completarlo dijo
en voz alta Fabiana.
Ped a las nias completar en forma oral y de manera espontnea el cuento propuesto para
ponerlo de ejemplo al resto de sus compaeras
Luego completamos el plan de escritura de este cuento teniendo en cuenta el destinatario,
propsito y mensaje a travs de interrogantes.
Entregue una copia con el cuento incompleto para cada alumna solicitando que completen
el cuento. Conforme las nias realizaban el primer borrador de su cuento , me acerque por
cada grupo para orientarlas y guiarlas en las dificultades que tuvieran.
Indique que lean a una compaera su cuento en voz alta y realizan las correcciones que
crean necesarias con los aportes de su pareja o la profesora.
Finalmente contestan a preguntas de meta cognicin en forma oral : Qu aprend? A
completar cuentos contestaron en su mayora Cmo aprend? Rellenando los espacios del
cuento sealo Ana Karina Para que me servir lo que aprend? Para escribir cuentos dijo
Lucero.
INTERPRETACION
Las alumnas participan de manera ms activa en los procesos de la produccin de cuentos.
Completan el Plan de Escritura en forma adecuada, completan el cuento demostrando
originalidad, todava algunas nias necesitan de un secretario para plasmar sus ideas, piden
apoyo cuando se presenta alguna dificultad o duda en sus creaciones.
101
DIARIO DE CAMPO N 8
Creamos cuentos aplicando la estrategia Cuentos mltiples
HORA: 9.45 A.M.
lenguaje escrito
Coloque en cada mesa de trabajo un sobre de papel de regalo por grupo. Las nias
mostraron mucho inters, eligiendo una nia por grupo para abrirlo, encontraron un librito
con conectores de inicio nudo y desenlace divido en cuatro partes.
De manera espontnea las nias expresaron en voz alta el contenido de algunas frases
del librito Erase una vez ley Laidy , Dylan indico Haba una vez, Entonces expreso Katy
Edith, Finalmente sealo Veronica.
Llame a una nia de cada grupo para que lea cada hoja del librito, luego lo hice yo
conjuntamente con todas las alumnas.
Pregunte a las nias Qu vamos hacer? Un cuento dijo Anjely A qu se refieren estas
palabras? Ana Karina dijo al comienzo de los cuentos A qu se refiere Finalmente? En
coro contestaron al final y las palabras Luego, Entonces para continuar el cuento expreso
Bianca recalque a las nias que son conectores de nudo.
Seguidamente pregunte Qu debemos hacer antes de escribir el cuento? Yadira
Fernanda dijo el Plan de Escritura lo completaron en forma oral . Solicite a las nias
crear un cuento de manera oral usando estas palabras que sucede al inicio?Haba una
vez una nia que se perdi en un bosqueque pasa despus? Se encontr con un osito
que sucede al final? Le dijo por donde regresar a su casa
Luego peda a las nias a cada nia de un grupo que pase adelante para leer los
conectores de inicio: Briceyda con mi ayuda ley Hace muchos aos, desde su sitio
Abigail dijo en voz alta En un castillo, para los cenectores de nudo llame a Evely que
ley Pero, luego Asshly ley Luego y para los conectores de nudo se acerco Selena que
indico Finalmente, indique a las nias que haciendo uso del librito Cuentos mltiples que
tenan por grupo redacten su cuento no olvidndose de usar las palabras que se
encontraban en su interior.
Escriben la primera versin de su cuento en el cuaderno de comunicacin, leen sus
textos a una compaera para realizar algunas corecciones y realizar la segunda versin
de su cuento.
Contestan a preguntas de meta cognicin en forma oral : Qu aprend? Cmo
aprend? Para que me servir lo que aprend?
102
DIARIO DE CAMPO N 9
Inventamos cuentos con animales fantsticos
HORA: 8.15 A.M.
lenguaje escrito
Pregunte a las estudiantes si tenan mascotas en su casa la mayora levanto la mano y
expreso en voz alta perro, luego seale algunas nias para que compartieran sus respuestas
con el resto del grupo. Indique a Bianca que nos cuente cul era el nombre de su perro, que
actividades realizaba con el, que comia, igual lo hice con Kimberly.
Pregunte a las estudiantes Les gustara inventar un nuevo animal? Contestaron si en coro,
Qu animal seria? Un gato volador indico Dylan, un perrito con alas sealo Veronica , un
conejo con alas de pajarito dijo Flor Cmo se llamaran? Se quedaron en silencio
Existira? Ana Luisa dijo que no, que eran inventados.
Explique a las nias como crear un animal fantstico, para ello deban elegir 3 o mas
animales, recortar algunas partes de su cuerpo, y pegarlas formando el animal fantstico.
Puse como ejemplo cabeza de gato cuerpo de ratn y alas de mariposa, construyendo su
nombre con las inciales de cada uno , pidiendo a las nias leer en voz alta: garama.
Indique a las estudiantes que nosotras tambin tendramos nuestro animal fantstico para lo
cual utilizaron papel de regalo, esta actividad la efectuaron con mucho animo y entusiasmo,
luego solicite que escriban el nombre a partir de las primeras silabas de cada animal que
emplearon, las cuales las pueden ordenar de cualquier forma
Propuse a las nias crear un cuento a partir de su animal fantstico, realizamos la
planificacin del mismo completando en forma oral el Plan de escritura del aula, contestando
las interrogantes en forma correcta e indique que realizan la escritura de su texto
considerando el uso de conectores para el inicio, nudo y desenlace de su cuento
Al leer algunos cuentos de las nias pude notar su creatividad al aplicar esta estrategia,
hacindoles notar algunos errores, solicitndoles lo vuelvan a leer para realizar una nueva
versin del mismo.
Finalmente contestaron a preguntas de meta cognicin en forma oral : Qu aprend?
103
Corregimos nuestros cuentos utilizando marcas de correccin
HORA: 9.45 A.M.
INDICADOR DE RESULTADO: Reflexiona sobre el proceso de produccin de su cuento para
mejorar su prctica como escritor
Presente en un papelote la transcripcin del cuento de Laidy creado con la estrategia
animales fantsticos de la sesin anterior.
Entregue a cada grupo un sobre de color con un smbolo escrito en una hoja, pedi a las
nias que expliquen con sus palabras el significado de estos. El grupo que tena el signo de
interrogacin a travs de Treyci indico que se utilizaba cuando no se entiende algo, otro
grupo que tena un smbolo de una cuerda indico que era para unir palabras.
Luego pedi a una integrante de cada grupo que se acercara a la parte delantera del saln
para que presente el signo que le toco y pregunte Qu significa la rayita oblicua? Es para
separar las palabras indico Andrea y Qu significa la flecha? No supieron dar una respuesta
adecuada, seale que era para indicar el uso de la letra mayscula continu con los otros
smbolos.
Seguidamente coloque en el lado izquierdo de la pizarra un papelote con cada smbolo y su
significado, luego pregunte a las estudiantes Cmo podremos mejorar el texto de nuestra
compaera?, Ana Karina indico que entre todas podan ayudar a corregirlo. Proceda a leer
el texto en voz alta dando hincapi en los errores que se encontraba en su creacin e
indicaba a las nias Qu smbolo poda utilizar? qu significa el punto negro? y la rayita
oblicua?, terminado de revisar el texto, solicite a las nias que vuelvan a leer su cuento o lo
completen para hacer las correcciones pertinentes dando un tiempo prudencial.
Cada estudiante que terminaba de revisar su cuento se acerca a la maestra para su revisin,
Bianca pregunto el significado de los smbolos que no entendan al igual que otras nias
como: Flor, Joselin Nicole, Kristell, indique en voz alta a las nias que observaran los cdigos
que estaban expuestos en la pizarra; entregando a cada nia una copia con los cdigos para
su correccin.
Luego cada alumna en su sitio, escribi la segunda versin de su cuento realizando las
correcciones pertinentes. Algunas nias solicitaron mi apoyo para que les ayude a escribir
algunas palabras como: Valeria, Alina; otras pedan la ayuda de una compaera que se
encontraba en el nivel alfabetico de la escritura asi trabajaron juntas Giuliana con Valeria,
Briceyda con Andrea, Brisetth con Ana Karina.
Laidy ley la segunda versin de su cuento al resto de sus compaeras , al igual que
Yadira, Veronica y Fabiana. Al final de la sesin contestaron preguntas de meta cognicin en
forma oral : Qu aprend? Escuche en conjunto a corregir un cuentoCmo aprend?
Usando signos expreso Leydi, con marcas dijo Dylan Para que me servir lo que aprend?
Para escribir bien sealo Andrea.
104
HORA: 9.45 A.M.
INDICADOR DE RESULTADO: Reflexiona sobre el proceso de produccin de su cuento para
mejorar su prctica como escritor
Presente a las alumna una caja cerrada y peda las nias que elaboren suposiciones sobre
su contenido luego pregunte Qu creen que podr haber en esta caja? Varias alumnas
levantaron la mano, Kimberly dijo un peluche, Lucero un cuento, Abigail un juguete, Kristell
una fruta; solicite a Briceyda que abre la cajita donde se encontraba una llave dorada.
Nuevamente pregunte a las nias Qu es? Una llave contestaron todas Para qu se
utilizar? Yadira Fernanda dijo para abrir el candado del saln, mostr a las alumnas la llave
y les hice notar que era demasiado grande, Katty Liliana dijo para abrir la puerta gdel colegio,
tambin le hice dar cuenta que no era una llave para abrir puertas sino un adorno.
Presente a las estudiantes una tira de papel con el titulo cubierto y luego descubr letra por
letra para que adivinen el ttulo, estuvieron muy atentas adivinando el titulo del cuento La
llave de oro, a partir de esto ped a las nias que me indiquen de que tratara el cuento que
leer hubo varias respuestas como es una llave mgica, es la llave de una bruja, de un
castillo encantado entre otras respuestas.
Luego de terminar la lectura del cuento pregunte Qu creen que abra dentro de la cajita?.
Joyas dijo Laydi, oro Andrea, comida Dylan , ropa Ana Karina y as obtuve varias respuestas.
Entonces propuse a las estudiantes escribir el final del cuento a travs de la pregunta Qu
abra en la cajita?. Antes de empezar la escritura de su cuento ped a las nias completar el
Plan de escritura en forma oral, luego entregue a cada nia una copia del cuento para que lo
peguen en su cuaderno y procedan a escribir su final.
Cada alumna presento su cuento conforme iban terminando para su revisin hice uso de las
marcas de correccin que se encontraban expuestas en el aula, de acuerdo a las
correcciones que les hice solicite realizan la segunda versin de su cuento considerando las
pautas dadas.
INTERPRETACION
Las estudiantes completan el Plan de escritura de manera adecuada, en el proceso de
textualizacin hacen uso de una estrategia para crear sus cuentos, para la revisin de sus
creaciones piden apoyo a la maestra y a otras compaeras, identifican y hacen uso de
marcas de correccin.
105
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 05
I.
DATOS INFORMATIVOS.
1.1.
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
1.2.
UNIDAD DE GESTIN LOCAL
1.3.
INSTITUCIN EDUCATIVA
1.4.
LUGAR
1.5.
DIRECTOR
1.6.
DOCENTE
1.7.
GRADO Y SECCIN
1.8.
NMERO DE ESTUDIANTES
: DE AREQUIPA
: AREQUIPA SUR
: SAN ANTONIO MARA CLARET
: J. HUNTER
: RUTH ZANABRIA YUCRA
: LEYLA ZANABRIA CERPA
: PRIMERO A
: 33
II.
NOMBRE Y/O DENOMINACIN.

Valoremos nuestras costumbres regionales, resaltando la historia de nuestra tierra Arequipa
III.
JUSTIFICACIN.
Es necesario que las estudiantes se identifiquen con la historia y tradiciones de su tierra Arequipa, conociendo ms
acerca de ellas a travs de actividades programadas en esta unidad, valorando lo nuestro e incentivando su deseo de
superacin para lograr el desarrollo y progreso de nuestra regin.
IV.
DURACIN:
a. FECHA DE INICIO
: 08 de agosto
b. FECHA DE TRMINO
: 09 de setiembre
c. DAS TILES
: 23 das
DESARROLLO
PROBLEMTICA
Las estudiantes de primer grado muestran dificultad en la produccin de cuentos
V.
106
VI.
VII.
rea
TEMAS TRANSVERSALES.
a. Educacin para valorar la Vida y Obra del R. P. Carlos Pozzo
b. Educacin sostenida en la profundizacin social en CIRCA
c. Educacin para afirmar la identidad y autoestima regional
VALORES: Humildad - Optimismo
Competencia
Capacidad diversificada
107
Conocimientos
Actitudes
Indicador de evaluacin
Tcnicas e
instrumentos
de
evaluacin
Pronunciacin y
entonacin. Rimas,
adivinanzas
1.4.
EXPRESIN
Y
COMPRENSI
N ORAL
Se
comunica
con
pronunciacin, entonacin y
gestos adecuados de acuerdo
con las situaciones de su Expresin personal:
decir lo que se
entorno.
piensa sobre temas
1.5.Expresa con claridad lo que
que conoce.
piensa y siente sobre un tema
propuesto a partir de sus
vivencias.
1
2
COMPRENSI
N DE
TEXTOS
3
4
COMUNICACIN
5
6
Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido y contexto del texto
Se apropia del sistema de

escritura.
Planifica la produccin de
diversos tipos de textos.
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje
2
PRODUCCI
N DE TEXTOS

escritura.
Toma decisiones estratgicas
segn su propsito de lectura.
Identifica
informacin
en
diversos tipos de textos segn
el propsito.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de textos.
Infiere el significado del texto
108
Repite
adivinanzas
empleando
una
pronunciacin
adecuada
Reconoce, en un texto
escrito,
palabras
conocidas que forman
parte de su vocabulario
visual.
Reconoce
palabras
mediante la asociacin
con otras palabras
conocidas.
Localiza
informacin
que se encuentra en
lugares evidentes del
texto (inicio, final) con
estructura simple e
imgenes.
Dice, con sus propias
palabras, el contenido
de diversos tipos de
textos de estructura
simple que otro lee en
voz alta.
Escribe textos diversos,
segn su nivel de
escritura,
en
situaciones
comunicativas.
Menciona con ayuda
del docente y desde
Observacin
Lista de
cotejos
Comprobacin
Prueba
objetiva
Prueba de
desarrollo
Matematiza.
Representa.
NMERO Y
Comunica.
OPERACIONE
S
Elabora estrategias.
Utiliza expresiones simblicas.
MATEMTICA
Argumenta.
2.2.1.Compara
objetos de su
entorno y los relaciona con las
diferentes formas geomtricas
GEOMETRA 2.2.2. Discrimina, comprende y
Y MEDICIN
grafica
las
diferentes
posiciones y desplazamientos
de objetos en un plano
109
Figuras
geomtricas
Posicin
y
desplazamiento de
objeto.
Explora el uso de los

nmeros
naturales
hasta 50 paraleer y
escribir a partir de
situaciones cotidianas.
Expresa con material
concreto, dibujos o
smbolos los nmeros
naturales hasta 50, a
partir de situaciones
cotidianas.
Explica
la
relacin
mayor que, menor que
o igual que, para
expresar
la
comparacin
de
nmeros
naturales
hasta 50 a partir de
situaciones cotidianas.
Dice con sus palabras
lo que comprende al
escuchar
o
leer
enunciados
de
problemas cotidianos
con resultados hasta
20, presentados en
diferentes formatos
Expresa con material
concreto, grafico y
simblico de contexto
Comprobacin
Prueba de
desarrollo
Prueba
grfica
1.1.6. Identifica y evita situaciones

que pueden causarle dao
en la vida cotidiana.
PERSONAL SOCIAL
CONSTRUCCI
N DE LA
IDENTIDAD Y 1.2.8.Reconoce y respeta
seales de trnsito
CONVIVENCI
A
DEMOCRTI
CA
COMPRENSI
N DE LA
DIVERSIDAD
GEOGRFIC
A Y DE LOS
PROCESOS
HISTRICOS
las
2.1.2. Describe y aprecia las

caractersticas geogrficas
de su localidad,
identificando los elementos
naturales.
2.2.1.Identifica y aprecia las
manifestaciones culturales
de su localidad
110
Prevencin
accidentes
hogar
de
en el
Normas y seales
de trnsito en la
comunidad
Mi regin
Manifestaciones
culturales de la
localidad:
arte,
tradiciones,
costumbres,
idioma.
Respeta
seales
transito
Explica situaciones de
peligro con apoyo de
las imgenes
de Enumera
normas
trnsito
que
debe
practicar en la calle
Expresa el significado
de seales de trnsito
que conoce
Demuestra
respeto hacia
si
mismo
y
hacia
otras
personas
Demuestra
aprecio por las
manifestacione
s culturales de
su comunidad y
regin
Completa
esquemas
con informacin de
Arequipa
Representa
con
imgenes
manifestaciones
culturales de Arequipa
Comprobacin
Prueba
objetiva
Prueba
grfica
CIENCIA Y AMIENTE
3.1Identifica caractersticas de los

materiales de su entorno: estado
fsico, color, olor,dureza.
3.2 Clasifica materiales de su
MUNDO
entorno, segnsus caractersticas,
FSICO
Y utilizando criterios arbitrarios y
CONSERVACI establecidos
N
DEL 3.3. Explora diferentes formas de
AMBIENTE
producir
cambios
en
las
caractersticas del aire travs de
experimentos sencillos
111
Materiales:
caractersticas de
los: estado fsico,
color, olor, dureza.
Criterios arbitrarios
y establecidos de
clasificacin de los
materiales.
El
aire
Caractersticas
Manifiesta
curiosidad
explorar
entorno
al Seala
las
su caractersticas
de
materiales
de
su
entorno en forma clara
Participa en el Reconoce los estados
cuidado
y de la materia mediante
proteccin del grficos
ambiente
Seala las propiedades
del
aire
mediante
ejemplos
Explica la importancia
del aire en forma
precisa
Comprobacin
Prueba
objetiva
ARTE
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACI
N ARTISTICA
1.4. Imita y representa objetos

personas y animales de su medio
con gestos, voz, movimientos y
desplazamientos
animando
objetos percutiendo sonidos y
ritmos con objetos sonoros del
entorno.
1.5. Se desplaza por el espacio
siguiendo ritmos sencillos e
imitando diferentes personajes y
eventos de la naturaleza.
2.1. Observa y describe las
caractersticas visuales, sonoras y
cinticas (de movimiento) de
elementos naturales y objetos de
su entorno.
2.4. Observa el proceso seguido
en la produccin creativa de un
artista de su entorno (msico,
artesano, pintor, actor, danzante,
cantor, escultor, tejedor)
112
Movimientos
rtmicos
Danza.
Canciones
Instrumentos
musicales
Paisajes naturales
y culturales de mi
localidad.
Apreciando
belleza
de
ciudad.
la
mi
Aprecia
sus
posibilidades de Crea
ritmogramas
expresin, la de empleando partes de
sus compaeros su cuerpo
y de los artistas.
Observacin
Seala
danzas
de
Se interesa por nuestra regin a travs
descubrir
de lminas
posibilidades
expresivas
Ejecuta pasos sencillos
como parte de de danzas locales
su auto aprecio.
Confecciona
un Portafolio
pequeo lbum de
Se interesa por canciones arequipeas
conocer
y
apreciar
las Manifiesta
mediante
manifestaciones imgenes
las
artsticas de su representaciones
localidad.
artsticas que se dan
por el aniversario de
Arequipa
EDUCACIN RELIGIOSA
FORMACIN
DE
LA
CONCIENCIA
MORAL
CRISTIANA
1.3. Identifica que Dios Padre

enva a su Hijo Jess, para
salvarlo del mal, que nace
pobre y tiene una familia
humana: Jos y Mara.
Moiss
Libertador
del
Pueblo de Israel
TESTIMONIO
DE VIDA
1.4. Acepta el amor de Dios

expresado en la venida de
Cristo como Salvador
2.3. Asume el trabajo como
colaboracin
en
la
obra
creadora de Dios Padre.
La Infancia de
Jess
Santa Rosa de
Lima
Natividad de la
Virgen Mara
113
Muestra inters
en comunicarse
con Dios y las
personas
mediante
la
oracin
as
como
la
participacin en
celebraciones
Muestra
confianza
y
agradecimiento
a Dios
Relata
hechos
importantes de la vida
de Moiss con apoyo
de imgenes
Reconoce
al nio
Jess como modelo
cristiano a seguir
Relata hechos de la
infancia de Jess en
forma breve
Expresa oraciones de
agradecimiento a Dios
de manera espontnea
Comprobacin
Prueba
grfica
Prueba
objetiva
EDUCACIN FSICA
COMPRENSI
N
Y
DESARROLL
O
DE
LA
CORPOREID
AD
Y
LA
SALUD
1.1.Utiliza
su
cuerpo
como
de Muestra inters
totalidad en la realizacin de Nocin
capacidades
actividades ldicas
por la prctica
fsicas.
1.2.Reconoce y realiza actividades
de actividades
fsicas de fuerza, velocidad,
fsicas
Actividades
flexibilidad y resistencia en
rtmicas sencillas
juegos sencillos
Participa
Los juegos
2.4. Experimenta su propio ritmo Normas de juegos aceptando
la
sencillos.
en
actividades
rtmicas
presencia
del
Practica
de
sencillas.
otro
deportes.
3.1.Propone y practica reglas y
normas en diferentes tipos de
Disfruta
juegos en equipo.
participando en
el juego.
DOMINIO
CORPORAL Y
EXPRESIN
CREATIVA
CONVIVENCI
A
E
INTERACCI
N
SOCIOMOTRI
Z
114
Participa en un circuito
de
ejercicios
localizados
Sigue diversos ritmos
con su cuerpo de
manera libre
Crea
ejercicios
de
acuerdo a melodas
que escucha
Participa en juegos
colectivos empleando
la pelota
Respeta las reglas del
juego que propone
Observacin
Lista
cotejos
de
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
ESTRATEGIAS
Escuchan y aprenden diferentes melodas arequipeas como: Himno de

Arequipa, La Benita, Ro de Arequipa, etc.
Nombran las diferentes actividades que conocen y se dan por el
aniversario de Arequipa.
- Tunas
- Corso
- FIA
- Pasacalles, etc.
MATERIAL
EDUCATIVO
TEMPORALI
ZACION
DVD
CD
Televisor
Equipo de
Sonido
Observan un mapa poltico de nuestro departamento e identifican las

principales caractersticas de nuestra regin
Mapa poltico
de Arequipa
Papelotes
Cuaderno
Del 12 al 20
de agosto
CONOZCAMOS Y
VALOREMOS LA
HISTORIA Y
COSTUMBRES
DE NUESYTRA
BLANCA CIUDAD
Construyen un organizador grfico con apoyo de la maestra teniendo en

cuenta los aspectos ms importantes
.
Resuelven adivinanzas sobre aspectos resaltantes de Arequipa
Participan de un concurso de adivinanzas
Observan los carteles de ambientacin del aula y reconoce la palabra
Arequipa
Forman con sus letras mviles esta palabra sealando las slabas y letras
115
Lpiz negro
Lpiz rojo
Tarjetas con
imgenes
que la componen
Arequipa
Identifican la letra Q y realizan el trazo correcto con el dedo ndice en
la pizarra
Forman con sus letras mviles las
palabras propuestas en su Libro de
Comunicacin pg. 114-115 y resuelven el
crucigrama que se plantea en el texto
Realizan desplazamientos en el patio
siguiendo consignas : dos pasos hacia la
derecha, tres pasos a la izquierda, etc.
Grafican en el desplazamiento que realizaron en el patio en papelotes
por grupos
Interpretan y
grafican desplazamientos en
el libro de
matemtica p.60, explican
oralmente el
camino en cada caso
CONOZCAMOS Y
VALOREMOS LA
HISTORIA Y
COSTUMBRES
DE NUESYTRA
BLANCA CIUDAD
Carteles de
Ambientacin
Letras mviles
Libro de
Comunicacin
114 - 115
Papelotes
Plumones
Observan la ubicacin de objetos en el plano cartesiano (1,5) , (4,6) ,

(5,9) , (6,6) , (9,5) , (6,4) , (5,1) , (4,4) y reconoce que primero se ubica
el nmero de la lnea horizontal y posteriormente el nmero de la lnea
vertical
Ubica otros objetos haciendo uso de pares ordenados en planos
116
Libro de
Matemtica
60
preparados por la docente

Realizan diferentes experiencias con objetos para identificar las
propiedades del aire (ciencia y ambiente p. 123)
Reconocen la utilidad del aire para los seres vivos mediante ejemplos
Nombran algunos consejos para cuidar el aire de su entorno
Leen el texto Moiss de su ficha de religin y comentan su contenido en
grupo
Identifican a travs de las vietas de su ficha de religin episodios de la
vida de Moiss
Puntero
Libro de Ciencia
y Ambiente 123
Vaso
Biblia
Ficha de
Religin
Reconocen a Moiss como el libertador del pueblo de Israel mediante

un cuestionario
Leen el texto El chupete de Charo e identifican las palabras que llevan
la letra ch y las construyen con letras mviles
Completan palabras con las slabas cha che - chi - cho - chu y escriben
oraciones con estas palabras a partir de las actividades de su libro
Mochila
Eligen una cancin arequipea de su agrado y la transcriben en su
cuaderno de arte
Lminas
Mochila de
Lecturas
Letras mviles
Reciben tarjetas con arequipeismos y explican su significado a sus
117
Del 12 al 20
de agosto
compaeras empleando folletos, elaboran un listado en su cuaderno

CD
Equipo de
sonido
Tarjetas
Observan lminas con las representaciones de danzas tpicas de

nuestra regin, destacando su nombre y vestimenta
Ejecutan algunos pasos de estas danzas por grupos, luego de observar
un video
.
Escuchan la lectura de textos narrativos relacionados con nuestra tierra
Arequipa
Planifican la produccin de un cuento utilizando un plan de escritura
Identifican en un mapa econmico de nuestra regin los principales
recursos naturales
Identifican y subrayan en el texto El zologico palabras con las slabas
za - zo zu y las construyen con sus letras mviles
VALOREMOS
LOS RECURSOS
NATURALES DE
NUESTRA
REGIN
118
Lminas
Danzas de
Arequipa
Textos de
Arequipa
Mapa
econmico de
Arequipa
Del 21 al 27
de agosto
Emplean
imgenes
de
Arequipa
para crear un
cuento
planificando su
texto a partir
de preguntas
Representan
con
material
multibase las cantidades correspondientes a la venta de productos de la
mam de Rosa de su libro de Matemtica p. 81
Desarrollan las actividades del tema de su cuaderno de Matemtica
pginas 111 a 116: representan nmeros en decenas y unidades de
diferentes formas
32
treinta y dos
VALOREMOS
LOS RECURSOS
NATURALES DE
NUESTRA
REGIN
Observan una lmina de Accidentes Caseros y explican con sus

palabras el contenido de cada imagen
Reconocen en el texto Cmo evitar accidentes en casa? de su texto de
Personal Social pg 48 -49 formas de evitar situaciones de riesgo en el
hogar
Registran en su cuaderno las medidas de seguridad que deben practicar
en la casa y colegio, representan con dibujos
Reconocen en las adivinanzas planteadas del libro de Ciencia y
Ambiente pg. 137 diversos materiales
Construye una definicin de materia con la informacin que extrae del
texto
Sealan algunas caractersticas de estos y otros objetos como: olor,
color, sabor, dureza y los registra en un cuadro
Identifica caractersticas de la materia a travs de la elaboracin de un
plato tpico de su regin
119
Mochila de
Lecturas
Material
Multibase
Tablero
Posicional
Cuaderno de
Matemtica
111 a 116
Lmina
accidentes
caseros
Del 21 al 27
de agosto
Libro de
Personal Social
48- 49
Escuchan la cita bblica Lc. 2 - 52 JESS CRECA EN

EDAD Y SABIDURIA y explican lo que significa para
ellos
Reconocen etapas de la vida de la infancia de Jess
en la ficha de religin y registra las ms importantes en
su cuaderno
Resalta las cualidades que tena el nio Jess y se
propone imitarlas
Experimentan con su cuerpo los diferentes sonidos que se pueden emitir
Libro de Ciencia
y Ambiente
137
Biblia
Ficha de
Religin
pum
pum
pum
pum
Ejecutan con partes de su especificas cuerpo un ritmograma que se le

presenta en papelote
Representa con smbolos que crea, los sonidos que ejecuta con partes
de su cuerpo
Desarrollan diferentes movimientos rtmicos libres siguiendo el ritmo de
palmadas o de algn instrumento musical
Participan en una coreografa sencilla de una danza tpica de nuestra
regin
Escuchan la lectura Los mosquitos de Santa Rosa y extraen las ideas

ms importantes
Elaboran una pequea biografa de Santa Rosa de Lima con
informacin de libros que trae al aula
120
Pizarra
Plumones
CD
Equipo de
sonido
Lmina de
Santa Rosa
Pintan una imagen de Santa Rosa y acompaan

escribiendo una peticin pidiendo por sus intenciones
Escuchan el relato de un cuento del libro Haba
una vez., pegan una fotocopia del texto ledo y
proponen su propio final escribindolo
en su
cuaderno
IMITEMOS LAS
VIRTUDES DE
SANTA ROSA
Resuelven las adivinanzas de su libro de

Comunicacin pg. 164 y menciona otras palabras
que tienen el mismo sonido inicial que LLAMA
Construyen otras palabras que tienen LL en su libro empleando su
formador y a partir de estas escriben oraciones respetando la mayscula
y el punto.
Encuentra palabras con esta letra en un pupiletras con apoyo de
imgenes
Leen y analizan el planteamiento de un problema aritmtico de
enunciado verbal, a partir de este proponen estrategias de solucin
Cunto cuesta ms la pelota que el avin?

pelota
camin
trompo
avin
S/. 13
S/. 16
S/. 5
S/. 18
Usa esquemas
Realiza clculos
Usa grficos
Observan y responden las preguntas de su libro de Ciencia y Ambiente

pg. 144 En qu se diferencian los materiales?
Nombran las caractersticas de los objetos que se presentan en el libro y
reconocen los estados de la materia
121
Mochila de
Lecturas
Haba una vez
Fotocopias
Libro de
Comunicacin
64
Papelotes
Plumones
Material
Multibase
Del 28 de
agosto al 05
de setiembre
Enumeran otros
que
se
encuentran
en
slido, liquido y
objetos
estado
gaseoso
IMITEMOS LAS
VIRTUDES DE
SANTA ROSA
Encuentran
en
una sopa de letras otros materiales que conoce y los agrupa el estado en
que se encuentran
Utilizan el librito Cuentos
una
noche
sus
Libro de Ciencia
y Ambiente 144
Cuaderno
Colores
Finalment
e
mltiples para crear

cuentos haciendo uso de los cuatro apartados de distinto color
Haba una
vez
que viva
en
Traen al aula diferentes instrumentos musicales de su preferencia y los

manipula en forma libre
Sealan las caractersticas ms resaltantes de su instrumento musical y

los agrupan de acuerdo a caractersticas comunes
Forman grupos en el patio y de acuerdo a figuras que se les presenta
ejecutan ejercicios de fuerza, velocidad, agilidad y resistencia
Intercambian de grupos y ejecutan los ejercicios que el otro grupo estaba
desarrollando hasta completar el circuito
Librito
Cuentos
mltiples
Pandereta
Tambor
Maracas
Pito
122
Del 28 de
agosto al 05
de setiembre
SOMOS
PEATONES
RESPONSABLES
CUMPLIENDO
NORMAS DE
SEGURIDAD
Comentan el contenido del texto Si las calles hablaran y reconocen la

importancia de la seguridad vial en nuestra
ciudad
Construyen normas de seguridad vial a partir de
la
informacin de su libro de Personal Social pg.
128 129
Confeccionan las seales de trnsito ms
usadas en su localidad y explican su significado
Reconocen en las seales de trnsito que confeccionaron algunas formas
geomtricas
Identifican figuras geomtricas: cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo
utilizadas en la actividad de su libro p. 143
Representa con palitos de chupete estas figuras y seala partes
principales, las relaciona con objetos del aula
Reconocen palabras con B V en las
lecturas de su libro Mochila Bandera de
mi patria y La vaca Paca
Construyen con letras mviles pequeos
textos haciendo uso de estas dos grafas
bibern
avin
Utilizan estructuras narrativas para completar y crear sus cuentos
Lminas
seales de
trnsito
Libro Personal
Social 128
129
Bloques Lgicos
Libro de
Matemtica 143
Mochila de
Lecturas
Letras mviles
Fotocopias
123
Del 06 al 13
de setiembre
Observan una imagen de la Nia y expresa sus sentimientos a travs de

un poema que crea
Reconocen la festividad del nacimiento de la Nia Mara a travs de
relatos que escucha
Observan una lmina con las imgenes de instrumentos musicales de
viento, percusin y cuerda
SOMOS
Identifican algunas caracterstica de cada tipo de estos instrumentos y
PEATONES
nombran otros para cada clasificacin
RESPONSABLES
Pegan en su cuaderno de arte instrumentos de acuerdo a la clasificacin
CUMPLIENDO
que aprendi
NORMAS DE
Recortan figuras de animales de papel regalo y juntan
SEGURIDAD
dos o ms partes de animales que les agrade, crean
un animal fantstico y a partir de su construccin
producen un cuento
Participan en diferentes juegos de iniciacin al vley
respetando las reglas de juego
Proponen sus propios juegos haciendo uso de la pelota creando reglas y
cuidando su integridad fsica y la de sus compaeras
124
Imagen
Nia Mara
Ficha de religin
Lminas
Papel de regalo
Pelotas
Del 06 al 13
de setiembre
TUTORIA
FECHA
13-08-2013
20-08-2013
TEMA
Valoramos nuestra ciudad blanca
27-08-2013
Conocemos la importancia de la humildad
03-09-2013
Realizamos nuestro trabajo con optimismo
10-09-2013
Participamos en nuestra asamblea de aula
Arequipa, Agosto del 2013
V B DIRECTORA
LEYLA ZANABRIA CERPA

PROFESORA 1 A
125
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 06
I.
1.1.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
DATOS INFORMATIVOS.
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
1.2. UNIDAD DE GESTIN LOCAL
1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA
LUGAR
1.5. DIRECTOR
DOCENTE
GRADO Y SECCIN
NMERO DE ESTUDIANTES
: DE AREQUIPA
: AREQUIPA SUR
: SAN ANTONIO MARA CLARET
: J. HUNTER
: RUTH ZANABRIA YUCRA
: LEYLA ZANABRIA CERPA
: PRIMERO A
: 33
II.
NOMBRE Y/O DENOMINACIN.

En esta primavera construyamos un mundo mejor con amor, paz y amistad
III.
JUSTIFICACIN.
Es necesario que las nias reconozcan su labor de estudiantes dentro de nuestra sociedad , cumpliendo sus deberes con
responsabilidad; vivenciando su etapa de la niez con alegra, en esta estacin de la primavera.
IV.
DURACIN:
a. FECHA DE INICIO
b. FECHA DE TRMINO
c. DAS TILES
DESARROLLO
V.
: 16 de setiembre
: 18 de octubre
: 24 das
126
PROBLEMTICA
Las estudiantes de primer grado muestran dificultad en la produccin de cuentos
VI.
VII.
L SOCIAL PERSONA
CA MATEMTI
ACIN COMUNIC
rea
TEMAS TRANSVERSALES.
Educar para valorar la Vida y Obra del R. P. Carlos Pozzo.
Educacin ambiental ecolgica y conservacin de los recursos naturales y el ecoturismo.
VALORES.
a. Optimismo
b. Generosidad
Competencia
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
Capacidad diversificada
Conocimientos
1.1. Escucha y explica mensajes Relatos

reales,
sencillos de su entorno.
imaginarios,

escritura.
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora estrategias.
2.1.1.Se ubica en relacin a
COMPRENSIN
nociones temporales y
DE LA
puntos
de
referencia
DIVERSIDAD
espaciales
127
instrucciones,
normas, acuerdos,
Actitudes
Indicador de evaluacin
Muestra
respeto
al
escuchar a los
dems,
Atiende mensajes orales reteniendo

informacin y respondiendo a ella
Tcnicas e
instrumento
s de
evaluacin
Reconoce, en un texto escrito,

palabras conocidas que forman parte
Dice con sus propias palabras lo

que comprende al escuchar o
leer enunciados con problemas
cotidianos con resultados hasta
Puntos cardinales
Patrimonio natural y
cultural
Demuestra
aprecio por las
manifestacione
s culturales de
Identifica
los
puntos
cardinales en relacin a la
salida del sol
Compro
bacin
CIENCIA Y AMIENTE
ARTE
MUNDO FSICO Y
CONSERVACIN
DEL AMBIENTE
EXPRESION
ARTISTICA
APRECIACIO
N
ARTISTICA
2.3. Identifica y describe las diferentes

plantas y animales de su localidad
2.4. Clasifica animales y plantas de su
localidad por sus caractersticas
2.6. Valora la utilidad de animales y
plantas de su entorno y aplica
tcnicas de cuidado y proteccin.
3.5.Explora los cambios que se
producen en el ambiente por
efectos de la luz y el calor del sol y
reconoce utensilios que protejan de
la radiacin solar.
3.8 Identifica diferentes formas de
Utilidad de las plantas

El Sol
La luz y el calor
Protectores del calor y
luz solar
Fuerza y movimiento
Movimiento. Produccin
1.2.
Expresa
de
manera
espontnea
vivencias,
sentimientos y situaciones
imaginarias o a travs del
dibujo y la animacin de
objetos. (muecos, titeres)
Arte dramtico
1.3. Representa formas, objetos

y personajes de su entorno a
travs del dibujo, pintura,
collage,
modelado
y
Construccin
128
Respeta y protege
a los seres vivos y
sus hbitats
Las plantas
Partes y funciones
Necesidades
Animacin
de
objetos y tteres.
Artes visuales
Modelado
Evalo
creaciones.
mis
Opino
las
sobre
Reconoce
la
importancia de los
seres
vivos
y
propone
como
cuidarlos
Previene los
efectos de la
exposicin de los
Aprecia
sus
posibilidades de
expresin, la de
sus compaeros
y de los artistas.
Se interesa por
descubrir
posibilidades
expresivas
Identifica las partes de la planta

mediante un grfico
Clasifica plantas segn la utilidad
que prestan
Identifica los movimientos de la
Tierra en lminas
Escribe y explica la utilidad de
utensilios que nos protegen del
sol
Reconoce la fuerza y movimiento
en actividades que realiza
diariamente
Confecciona un ttere de
pape
l
Participa
en
dilogos
espontneos con su ttere
Construye flores mediante
la tcnica del origami
Expresa sus emociones al
Comproba
cin
Prueba
grfica
Prueba
objetiva
Observa
cin
Lista de
cotejos
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN FSICA
FORMACIN
DE
LA
CONCIENCIA
MORAL
CRISTIANA
1.3. Identifica que Dios Padre

enva a su Hijo Jess, para
salvarlo del mal, que nace
pobre y tiene una familia
humana: Jos y Mara.
2.3. Asume el trabajo como

colaboracin en la obra
TESTIMONIO
creadora de Dios Padre.
2.2. Identifica, y utiliza
DOMINIO
conceptos de ubicacin
CORPORAL
Y
espacial
bsicos
al
EXPRESIN
realizar movimientos y
CREATIVA
desplazamiento
3.2. Reconoce y practica
juegos
tradicionales
sencillos
de
su
CONVIVENCIA E
comunidad, respetando
INTERACCIN
a sus compaeros.
SOCIOMOTRIZ
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Jess se bautiza y
yo tambin
Jess nos ensea a
orar
Historia del Seor
de los Milagros
Ubicacin espacial
Los
juegos
tradicionales
ESTRATEGIAS
129
Muestra inters
en comunicarse
con Dios y las
personas
mediante
la
oracin
as
como
la
participacin en
Muestra inters
por la prctica
de actividades
fsicas
Participa
aceptando
presencia
otro
la
del
Explica la importancia del

bautizo para el cristiano
Narra milagros de Jess
con la ayuda de imgenes
Reconoce en la oracin un
medio para comunicarse
con Dios
Cumple
adecuadamente
consignas para realizar
formaciones y posiciones
en el patio
Comparte
con
sus
compaeras
juegos
tradicionales que conoce
Participa
en
juegos
MATERIAL
EDUCATIVO
de
Compro
bacin
Prueba
grfica
Observa
cin
Escala
de
estimacin
TEMPORALIZACION
NOS
PREPARAMOS
PARA LA
LLEGADA DE LA
PRIMAVERA
Ambientan el aula con motivos alusivos a esta unidad con apoyo

de la maestra
Utilizan la estructura y las imgenes de su libro Mochila y otras
estructuras narrativas preparadas por la docente para la creacin
de cuentos
Reciben recuerdos de bautizo y expresan lo que conocen de este
sacramento
Escuchan la lectura de la Biblia Lucas 3, 21 23 y comentan su
contenido a travs de interrogantes
Reconocen la importancia del sacramento del bautismo a travs
de un mapa semntico
Desarrollan las actividades propuestas a este tema en su ficha de
religin
Representan nmeros del 50 al 75 empleando el baco, material
multibase, tablero posicional, etc.
Refuerzan la lectura y escritura de nmeros naturales
participando de un juego de BINGO
Sealan el nmero mayor y menor de una
columna
Ordena
los
nmeros
en
forma
ascendente y descendente
Realizan operaciones de adicin y
sustraccin empleando nmeros de la
cartilla
Forman con sus letras mviles palabras
con la letra B que se encuentra en su
libro de Comunicacin
130
Capillos
Recordatorios
Biblia
Ficha de
religin
Material
multibase
baco
Tablero
Posicional
Cartillas de
Bingo
Del 16 de
setiembre al 20
de setiembre
Letras mviles
Identifican en un pupiletras palabras que contienen esta letra

Construyen oraciones con palabras de su preferencia que tengan
la letra B
Libro de
Comunicacin
La abeja vuela alto.
Lpices
Resuelven las actividades propuestas en su texto Mochila de esta Libro Mochila

letra
Utilizamos el libro factora de cuentos con frases que emplean de
apoyo para crear sus cuentos
Lmina puntos
Identifican en una lmina los puntos cardinales que nos ayudan a cardinales
orientarnos en el espacio
Salen al patio y se ubican estirando su brazo derecho sealando

el lado por donde sale el sol
Ubica objetos teniendo en cuenta los cuatro puntos cardinales
Observan el video de Pocoyo y la semilla y comentan su
contenido
Expresan qu son las plantas? a partir de sus experiencia
Reconocen la funcin de cada parte de la planta a partir de la
informacin de su libro de Ciencia y Ambiente Unidad 4
Ficha de
trabajo
Televisor
DVD
Video Las
plantas
Libro Ciencia y
Ambiente
Observan imgenes con instrumentos autctonos del Per y
Unidad 4
responden a preguntas sobre las figuras
Identifican
131
que
tipo
Lmina
instrumentos
musicales
de
autctonos del
instrumento musical es y seala Per

algunas caractersticas
Reconocen
las
principales Sketch Book
caractersticas
de
estos
instrumentos a travs de textos Pito
breves
Practican las correctas posiciones y formaciones para el rea de

educacin fsica de acuerdo a ejemplos
Identifican a travs de imgenes figuras que tengan la letra D

Figuras con la
letra D
Cuaderno
Lpices
RESALTAMOS
NUESTROS
DEBERES COMO
ESTUDIANTES
Forman una palabra con sus letras mviles y a partir de esta crea
una oracin en su cuaderno
i
132
Letras mviles
Del 23 de
setiembre al 01
de octubre
Recortan figuras de animales de diferentes papeles de regalo y

crean un animal nuevo y a partir de este producen un cuento
Crucigrama
Pizarra
Papelotes
Plumones
Revisamos el cuento aplicando marcas de correccin expuestas

en el saln
Analizan el enunciado de problemas de igualacin y comparacin
que se le plantea a travs de interrogantes
Tengo 9 chapas
A mi me faltan 3 chapas para tener

tantas como Mario
Chapitas
Palitos
Ficha de
trabajo
Cuaderno
RESALTAMOS
NUESTROS
DEBERES COMO
ESTUDIANTES
Plantean estrategias para resolver estos problemas y verifica su

plan
Usando esquemas
133
Del 23 de
setiembre al 01
de octubre
Libro de
ciencia y
ambiente
Usando grficos
Usando operaciones
Nombran los elementos que necesita una planta para poder vivir
teniendo en cuenta sus experiencias
Unidad 4
Lmina Las
plantas
Confrontan sus respuestas a travs de la lectura en su libro de

Ciencia Unidad 4
Reconocen la utilidad de las plantas a travs de las imgenes
que presenta su libro sobre este tema
Lmina da del
estudiante
Papelote
Plumones
Cuaderno
134
Del 23 de
setiembre al 01
RESALTAMOS
NUESTROS
DEBERES COMO
ESTUDIANTES
de octubre
Explica el contenido de frases e imgenes relacionadas con el da

del
estudiante
Lpices
Ficha de
religin
Equipo de
sonido
CD
Elaboran un listado de consejos para ser un buen estudiante y lo

expone en papelotes
Representa con imgenes los deberes
que tiene como estudiante y elabora un
compromiso
Observa una lmina de una nia orando y
explican su significado
Escuchan y entonan con entusiasmo la
cancin del Padre Nuestro
Explican con sus palabras el significado
de cada frase del Padre Nuestro para
ellas
Ofrece peticiones en forma verbal y escrita a Dios Padre
135
Colores
Papel bonn
Globos
Costales
Latas
Resuelven las actividadespropuestas para este tema de su ficha

de religin
Participan en juegos de ginkana en forma individual y grupal :
Carrera de globos, encostalados, sillas musicales, et.
Sogas
Papel Lustre
Tijeras
Goma
Elaboran flores con papeles de colores empleando la tcnica del

origami para su confeccin
Pintan mandalas con representaciones de flores haciendo uso de
colores de su preferencia
Reconocen en imagenes y carteles elementos de nuestro

patrimonio natural y cultural
Libro de
Personal Social
CONVIVIENDO EN
PAZ SEREMOS
MEJORES
AMIGOS Y
Del 02 de al 09
de octubre
136
ESTUDIANTES
CONVIVIENDO EN
PAZ SEREMOS
MEJORES
AMIGOS Y
ESTUDIANTES
Identifican a travs de
un
mapa conceptual los
elementos
que
conforman
nuestro
patrimonio
Expresan sus ideas
para
conservar
nuestro patrimonio natural y cultural
Leen la historia de Rosendo y el sol reconoce los efectos de la
luz y calor
Sealan los beneficios y perjuicios del sol para los seres vivos a
partir de esquemas
Enumeran elementos que nos ayudan a proteger de la radiacin
solar
Crean un cuento aplicando una estrategia usada anateriormente
y aplicamos fichas de evaluacin
Observan los dibujos de la pg. 95 de su libro de Comunicacin y
ubican su nombre en la sopa de letras
Reconocen que estas palabras se escriben con : ya ye yi yo
yu, dibujan y escriben otras palabras que tengan estas slabas
Libro de
Ciencia y
Ambiente
Libro de
Comunicacin
pg. 95
Libro Mochila
Del 02 de al 09
de octubre
Cuaderno
Colores
Leen el texto Los amigos se ayudan de su libro Mochila y

resuelven las actividades propuestas
137
Utilizan las unidades arbitrarias propuestas en su cuaderno de

matemtica: cuarta, paso, borrador, lpiz, etc para medir objetos
y realiza las actividades propuestas en las pginas 179 a 182
Comparan sus resultados Por qu tenemos diferentes Cuaderno de
respuestas?; reconocen que hemos utilizado unidades arbitrarias Matemtica
pg. 179 a 182
de medida, por eso obtenemos resultados diferentes
Observan imgenes con milagros que Jess realiz y relata uno
que conoce
Lmina
Milagros de
Jess
Explican Qu es un milagro? con apoyo de su ficha de religin y

escribe en su cuaderno la idea ms importante
Enumera milagros que hizo Jess y acompaa con imagenes
Confeccionan un titiridedo o un ttere en bolsa de papel haciendo
uso de su imaginacin y creatividad
Biblia
Cartulina
Colores
Tijera
138
Realizan
compaeras
Comparten con
tradicionales
integridad
dilogos espontneos entre

Pito
para presentar su ttere
sus
compaeras
juegos
que conoce, cuidando su
fsica y la de los dems.
Leen los textos Gustavo juega con el viento y Conocemos a

Gerardo de su libro de Comunicacin ( 136 137 140)
Elaboran un listado de palabras con ga- ge gi go gu que
extraen del contenido de la lectura
Analizan el contenido de palabras que llevan las slabas gue gui
en su escritura
Libro de
Comunicacin
pg.
136- 137 140
Ficha de
palabras con G
RECORDEMOS LA
GENEROSIDAD
DE MIGUEL GRAU
Y EL
DESCUBRIMIENTO
DE AMERICA
Papelotes
Resuelvan fichas de trabajo para afianzar el adecuado uso de la

gu- gue gi gui
Utilizan su regla graduada para medir objetos pequeos y el
metro para medir objetos ms grandes
Identifican al metro como la unidad oficial
de las medidas de longitud y que se
utliza para medir el largo, ancho y altura
de los objetos
Observa una lmina del Sistema Solar y
139
Plumones
Cartulina
Tijera
Del 09 de
octubre al 18 de
octubre
ubica al Sol y al planeta tierra

Reconocen en el girar del trompo los movimientos que realizan la
Tierra: rotacin y traslacin
Identifican que el movimiento de rotacin origina el da y la noche
y el movimiento de traslacin las estaciones
Sistematizan en su cuaderno las conclusiones
Leen el texto Almirante Grau de su libro Mochila 7y extrae las
ideas ms importantes sobre la vida de este hroe
Pinta el retrato de El caballero de los Mares y aprende una
poesa en su honor
Reconocen los sucesos ms importantes de El Combate de
Angamos a travs de un relato
Leen la historia de la llegada de Cristobal Coln a Amrica en su
libro de Personal Social pg. 190
Resaltan los hechos ms significativos de este relato a travs de
un organizador grfico
Arman un altar con apoyo de la maestra con la imagen de El
Seor de los Milagros
Ofrecen sus peticiones en forma escrita y las coloca alrededor de
la imagen
Escuchan relatos relacionados a la festividad del Seor de los
Milagros de su libro Mochila y resuelven las actividades
En mi pueblo
El turrn de doa Pepa
RECORDEMOS LA
GENEROSIDAD
DE MIGUEL GRAU
Y EL
DESCUBRIMIENTO
DE AMERICA
Cuaderno de
Matemtica
pg. 179 a 182
Lmina
Sistema Solar
Trompo
Texto Mochila
Lmina Miguel
Grau y el
Combate de
Angamos
Lmina
Descubrimient
o de Amrica
Leen la historia del Seor de los Milagros en su ficha de religin
140
Flores
Del 09 de
octubre al 18 de
octubre
Entonan con devocin el Himno al seor de los Milagros

Desarrollan las actividades de la ficha de religin para este tema
Observan las imagenes expuestas los textos de Ciencia y
ambiente de la biblioteca del aula en relacin a Fuerza y
Movimiento
Identifican en las imgenes que algunos objetos se mueven por
empuje o por traccin y propone otros ejemplos
Transcriben en su cuaderno los conceptos ms importantes
relacionados a este tema
Imitan los movimientos que realiza el profesor para trazar
imagenes sin levantar el plumn
Repiten estos y otros trazos que crea sin levantar el lpiz en su
cuaderno de arte
Elaboran un afiche por el Da de la educacin fsica resaltando
la importancia de la practica del deporte para nuestra salud
Refuerzan las posiciones corporales y las formaciones correctas
de acuerdo a las indicaciones de la maestra
Imagen Seor
de los Milagros
Libro Mochila
Ficha de
Religin
Libro
Ciencia y
Ambiente
Lpiz
Cartulina
Plumones
141
TUTORIA
FECHA
17-09-2013
24-09-2013
01-10-2013
15-10-2013
TEMA
Reconocemos el valor de la generosidad en nuestras vidas
Conocemos y practicamos algunos hbitos de estudio
Mejoramos nuestra atencin y concentracin con ejercicios
Participamos de la asamblea de aula
V B DIRECTORA
LEYLA ZANABRIA CERPA

PROFESORA 1 A
142
SESION DE APRENDIZAJE N 01
Planificamos la produccin de un cuento haciendo uso de un esquema
FECHA: 23 DE AGOSTO DEL 2013

AREA: COMUNICACIN
INTENCIN
esquema
DE APRENDIZAJE: Planifica la produccin de un cuento usando un

con preguntas
CAPACIDAD
1. Se apropia del sistema

de escritura.
2. Planifica la produccin
textos.
3. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
4. Reflexiona el proceso
de produccin de su
texto para mejorar su
prctica como escritor.
INDICADORES
Planifican la produccin
de cuentos aplicando un
esquema con preguntas
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACION
MATERIALES
Lista de cotejos
Cuento El cuy
Rocotito
Papelotes
Plumones
Hojas Bonn
Lpices
143
DESARROLLO DE LA SESIN
Presentamos a las nias un cuento gigante titulado El cuy Rocotito se pide a las
alumnas que observen detenidamente la caratula del libro y elaboran hiptesis sobre
el contenido del cuento en forma espontnea
Preguntamos a las nias. Qu tipo de texto ser?, Quines son los personajes?
Cmo iniciara nuestro cuento? Cmo terminar? Cul ser el problema en este
cuento?
Escuchan la lectura en voz alta del cuento prrafo por prrafo haciendo pausas para
que las estudiantes intervengan haciendo sus predicciones
Proponemos a las nias crear un cuento con el mismo personaje para lo cual
colocamos en la pizarra un papelote con el Plan de Escritura para completar
A QUIEN VOY A
ESCRIBIR?
Qu VOY A ESCRIBIR?
PARA QU VOY A
ESCRIBIR?
Reparten hojas divididas en tres para completar su plan de escritura de acuerdo a las
preguntas planteadas
Escuchan la lectura en voz alta del Plan de Escritura y rellenan su hoja bajo las
orientaciones de la docente
Relatan un cuento en forma oral considerando el Plan de escritura, la maestra
registra sus aportes en un papelote
Escuchan la lectura en voz alta del cuento que crearon y realizan las correcciones
pertinentes
Responden a las preguntas de meta cognicin colocadas en la pizarra Qu aprend?
Cmo aprend? Para qu me servir lo que aprend?
Se aplicar una lista de cotejos en todo el proceso
144

AREA: COMUNICACIN
INTENCIN DE APRENDIZAJE: Planifica la produccin de un cuento usando preguntas
y respuestas
con preguntas
CAPACIDAD
INDICADORES
1. Se
apropia
del Planifican la produccin
sistema de escritura.
de cuentos aplicando un
2. Planifica
la esquema con preguntas
produccin
de
diversos tipos de
textos.
3. Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
de produccin de su
prctica
como
escritor.
145
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACION
MATERIALES
Lista de cotejos
Fichas de
rompecabezas
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Reciben fichas de rompecabezas de escenas de un cuento por grupos de trabajo y

los arman
Observan las imgenes que armaron y responden a una batera de preguntas
A qu texto pertenecen estas

imgenes?
Quines son los personajes?
Dnde ocurri la historia?
Qu ocurri al inicio?
Planteamos el reto a las nias Cmo podemos hacer el plan de escritura del
cuento? podremos escribir un cuento?
Eligen las preguntas adecuadas dentro de un listado que se les presenta en la pizarra
para poder construir el plan de escritura: Qu es? Para qu voy a escribir? Cul
es tu nombre? A quin voy a escribir? Dnde vives? Qu voy a escribir?
Responden a las preguntas del plan de escritura en forma colectiva y completan el
esquema que se les propone en una fotocopia
A QUIEN VOY A
ESCRIBIR?
DESTINATARIO
PLAN DE ESCRITURA DEL CUENTO

QUE VOY A ESCRIBIR?
PARA QU VOY A
ESCRIBIR?
MENSAJE
PROPOSITO
Presentamos la estructura de un cuento para completarlo aplicando la estrategias

los nios dictan la maestra escribe usando las imgenes que formaron
Crean el cuento en forma colectiva haciendo uso de palabras guas

Haba una vez
Entonces
Finalmente
146
Escuchan la lectura en voz alta del cuento creado por parte de la maestra y realizan
las correcciones que sean necesarias
Escriben en su cuaderno de comunicacin el cuento que crearon y acompaan con

un dibujo
Realizan la planificacin de un cuento sobre su juguete preferido en su cuaderno de

comunicacin como tarea

147
Creamos cuentos utilizando la estrategia crear finales

AREA: COMUNICACIN
INTENCIN DE APRENDIZAJE: Textualiza un cuento
INDICADOR DE RESULTADO:Textualiza un cuento empleando las convenciones del
lenguaje escrito
CAPACIDAD

de escritura.
textos.
3. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
de produccin de su
INDICADORES
Textualiza un cuento
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIO
N
MATERIALES
Peluche
Lista de
cotejos
Fotocopia
Cuaderno
Colores
Presentamos a las estudiantes peluches de un gato y un rato, relatan sus vivencias

de manera espontnea con estos animalitos
148
Escuchan la lectura en voz alta del cuento El anillo mgico haciendo pausas para
que las nias puedan formular sus hiptesis sobre el contenido
Proponemos a las nias crear un final para este cuento
Completan el Plan de escritura expuesto en el aula para crear el final de su cuento
Leen nuevamente en silencio el cuento El anillo mgico y lo pegan en su cuaderno
Escriben en su cuaderno de Comunicacin el final de su cuento acompaando de
un dibujo
Intercambian su cuaderno para que una compaera de aula revise su cuento e
identifique algunos errores
Redacta la segunda versin de su cuento con los aportes de sus compaeras
149
Producimos nuestro cuento usando imgenes
FECHA:O5 DE SETIEMBRE DEL 2013
AREA: COMUNICACIN
lenguaje escrito
CAPACIDAD

de escritura.
textos.
3. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
de produccin de su
INDICADORES
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACION
MATERIALES
Lista de cotejos
Televisor
DVD
Papelotes
Plumones
Fotocopias
Cuaderno
Colores
DESARROLLO DE LA SESION
Observan el video Los msicos de Bremen y comentan su contenido de manera

espontnea
Reconocen que el video observado es de un cuento, preguntamos. Qu es el
cuento? cules son sus partes?
Colocamos en la pizarra tiras de papel para armar una mapa conceptual sobre el
cuento
150
EL CUENTO
ES UN RELATO DE HECHOS
REALES O IMAGINARIOS
INICIO
NUDO
DESENLACE
Presentamos a las nias una fotocopia con imgenes de personajes, lugares y tiempo
para la creacin de su cuento
Realizan la planificacin de su cuento respondiendo las preguntas Qu voy a

escribir? A quien voy a escribir? para que voy a escribir?
Escriben la primera versin de su cuento eligiendo un personaje un lugar y tiempo de
una fotocopias que se le presenta
Revisan y realizan la segunda versin de su cuento en su casa con apoyo de sus
padres
151
Producimos nuestros cuentos usando conectores

AREA: COMUNICACIN
lenguaje escrito
CAPACIDAD

de escritura.
textos.
3. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
de produccin de su
INDICADORES
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIO
N
MATERIALE
S
Lista de
cotejos
Papelote
Cuaderno de
Comunicaci
n del MED
Tarjetas
Letras
mviles
Lpices
Participan de la actividad ldica Frio Caliente para buscar una tortuga, una gallina y
un huevo que se encuentra escondida en el aula
Indican algunas caractersticas de los objetos que encontraron
152
153
Ratn
Gallina
Pata
Paloma
Preguntamos a las nias: Para qu son estos objetos?, Qu vamos hacer?

Leemos el cuento Buscado una mam que est escrito en el papelote, y ponemos
nfasis en las palabras que estn en negrita.
BUSCANDO UNA MAM
Un da un ratoncito encontr un huevo en la maleza y pens: Quin ser su mam?
Fue a la granja a preguntar a la gallina. La gallina le dijo que no era de ella.
Despus fue a la laguna a preguntarle ala pata. La pata le dijo que no era de ella. El
ratoncito subi al rbol a preguntarle a la paloma. La paloma le dijo que no era de ella.
Entonces busc en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de ella, pero
s conoca a su mam.
Finalmente, fue con el ratoncito ala maleza, a buscar a la serpiente. Ella estaba
triste porque se haba perdido su huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y
agradeci al ratoncito y a la tortuga.
Repartimos tarjetas a cada grupo con las palabras en negrita para que las escriban
con sus letras mviles
Un da
Despus
Entonces
Finalmente
154
Leen en voz alta los textos de los globos Palabras mgicas de su cuaderno de
Comunicacin p. 135
Reconocen en el texto las frases que se usan en el inicio, desarrollo y desenlace en la
redaccin de un cuento
Completan el cuento con los conectores adecuados
BUSCANDO UNA MAM
------------------------un ratoncito encontr un huevo en la maleza y pens: Quin ser

su mam?
Fue a la granja a preguntar a la gallina. La gallina le dijo que no era de ella.
---------------fue a la laguna a preguntarle ala pata. La pata le dijo que no era de ella.
El ratoncito subi al rbol a preguntarle a la paloma. La paloma le dijo que no era de
ella.
-------------------- busc en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de ella,

pero s conoca a su mam.
--------------, fue con el ratoncito ala maleza, a buscar a la serpiente. Ella estaba triste
porque se haba perdido su huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y agradeci
al ratoncito y a la tortuga.
Completan oralmente el plan de escritura teniendo en cuenta las indicaciones de su

cuaderno de Comunicacin p.136 Maratn de Cuentos
Qu voy a escribir?
Para quin voy a

escribir?
Para qu voy a
escribir?
Observan detenidamente la super estructura del cuento propuesta en su cuaderno y la

completa
Ttulo
_______________________________________________
155
Un da
Despus
________________________________________________________________________
Finalmente
Revisan su cuento teniendo en cuenta el esquema propuesto en su texto

o Puse ttulo?
o Escrib los hechos en forma ordenada?
Puse maysculas al iniciar el texto?
PARA LA CASA
Revisa y corrige su cuento
156
Producimos cuentos usando imgenes

AREA: COMUNICACIN
lenguaje escrito
CAPACIDAD
INDICADORES

de escritura.
textos.
3. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
de produccin de su
Textualiza un
cuento empleando
las convenciones
del lenguaje escrito
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION
MATERIALES
Lista de cotejos
Figuras
Papelote
Plumones
Cuaderno del
MED
Tijeras
Goma
157
Observan en la pizarra imgenes de diferentes objetos: lugares, personajes y objetos
e indican su nombre en voz alta
Reciben tarjetas con los nombres de estos objetos en letra script e imprenta y los
coloca en el lugar correspondiente
Interrogamos a las estudiantes: Qu podremos hacer con estas imgenes?;
Cules son las partes del cuento? qu palabras usamos?
Presentamos en un papelote el texto Mas de una historia increble , pedimos a las
nias que lean en forma individual
Colocamos en la pizarra el cuadro del plan d escritura y dictan a la profesora Qu
vamos a escribir? A quien vamos a escribir? Por qu voy a escribir?
Explicamos a las nias en que consiste la actividad que van a realizar en su cuaderno
de comunicacin
Eligen, recortan y pegan las imgenes correspondiente y completa el cuento con la
palabra adecuada
Leen en silencio su cuento y escribe un ttulo, luego forman parejas y leen el cuento a
su compaera de carpeta
Pedimos a las estudiantes que creen otro final para el cuento a partir de la pregunta
Qu pas despus que los amigos jugaron?
Luego lo revisa con apoyo de la ficha de su texto y realiza las correcciones

pertinentes
Proponemos a las nias crear otro cuento eligiendo otro lugar, persona y objeto con
ayuda de sus padres en su cuaderno
Colocamos las preguntas de meta cognicin en la pizarra: Qu aprend? Cmo
aprend? Para que me servir lo que aprend
158
Creamos cuentos usando estructuras narrativas

AREA: COMUNICACIN
lenguaje escrito
CAPACIDAD

de escritura.
textos.
3. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
de produccin de su
INDICADORES
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIO
N
MATERIALE
S
Lista de
cotejos
Papelote
Plumones
Fotocopias
Cuaderno
Colores
Buscan en el aula tiras recortadas con fragmentos de un cuento incompleto

participando de la actividad ldica Frio caliente
159
En el pas, hace
miles de aos, hubo malvado
que slo quera ..
Muestran a sus compaeras el contenido de los fragmentos que encontraron y los

leen en voz alta
Elegimos a una nia para que ordene el texto , luego preguntamos Qu tipo de texto
es? Qu haremos con este texto?
Leen en coro el cuento incompleto Hace miles de aos
En el pas, hace miles de aos,
hubo malvado que slo quera ..
Los sbditos se moran de. pero un da llego
y lo convirti Desde aquel da todos
.. y la reina
Completan en forma oral y de manera espontnea el cuento propuesto para ponerlo
de ejemplo al resto de sus compaeras
Planifican la escritura de este cuento teniendo en cuenta el destinatario, propsito y
mensaje
Reciben una copia con el cuento incompleto para rellenarlo
Leen a una compaera su cuento en voz alta y realizan las correcciones pertinentes
160
Creamos cuentos aplicando la estrategia Cuentos mltiples
FECHA:2O DE SETIEMBRE DEL 2013

AREA: COMUNICACIN
INTENCIN DE APRENDIZAJE: :Textualiza un cuento
lenguaje escrito
CAPACIDAD

de escritura.
textos.
3. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
de produccin de su
INDICADORES
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION
Lista de
cotejos
MATERIALES
Librito Cuentos
Mltiples
Cuaderno
Lpices
Papel de
regalo
Reciben un sobre de regalo por grupo y elaboran suposiciones sobre su contenido

Eligen una representante por grupo para abrir el sobre
161
Comentan en micro grupo De qu tratar cada librito?, expresan sus opiniones de

manera espontnea
Responden a preguntas Para que utilizo las palabras de este librito?

Elegimos a una nia por cada grupo para que salga adelante para leer cada frase del
librito
Explicamos a las estudiantes que vamos a crear un cuento usando estas frases,
eligiendo una de cada color
Colocamos en la pizarra cada palabra y recalcamos las palabras para el inicio, nudo y
desenlace del cuento
Relatan en forma oral y en cadena un cuento haciendo uso de estas palabras
Escriben la primera versin de su cuento en el cuaderno de comunicacin
Revisamos junto con las nias su redaccin haciendo las correcciones pertinentes
Realizan la segunda versin de su cuento en el hogar con apoyo de una persona
adulta
162
Inventamos cuentos con animales fantsticos
FECHA:24 DE SETIEMBRE DEL 2013
AREA: COMUNICACIN
lenguaje escrito
CAPACIDAD

de escritura.
textos.
3. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
de produccin de su
INDICADORES
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIO
N
MATERIALE
S
Lista de
cotejos
Papel de
regalo
Tijeras
Goma
Cuaderno
Lpices
Presentamos la imagen de un dinosaurio y luego se le coloca la cara de gato y cola

de pez
Preguntamos a las estudiantes Qu animal es? Cmo se llamara? Existe?
Proponemos a las nias si nosotros podemos crear un animal fantstico
Utilizan papel de regalo para crear su animal fantstico colocan su nombre a partir de
las primeras silabas de cada animal que emplearon
163
Proponemos a las estudiantes crear un cuento a partir de su animal fantstico,

realizan la planificacin del cuento completando en forma oral el Plan de escritura del
aula
Realizan la primer escritura de su texto considerando el uso de conectores para el
inicio, nudo y desenlace de su cuento
164
AREA: COMUNICACIN
INTENCIN DE APRENDIZAJE: Reflexiona sobre el proceso de produccin de su cuento
INDICADOR DE RESULTADO:Reflexiona sobre el proceso de produccin de su cuento
para mejorar su prctica como escritor
CAPACIDAD
INDICADORES

de escritura.
textos.
3. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
de produccin de su
Reflexiona
sobre
el
proceso de produccin
de su cuento para
mejorar su prctica como
escritor
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIO
N
Lista de
cotejos
MATERIALE
S
Papelote
Plumones
Fotocopias
Cuaderno
Lpices
Presentamos la transcripcin del cuento de una nia creado con la estrategia

animales fantsticos de la sesin anterior
Cada grupo tiene un sobre con un smbolo y explica con sus propias palabras el
significado
Presentamos un papelote con el listado de cdigos cubriendo su significado
Preguntamos a las estudiantes Cmo podremos mejorar el texto de nuestra
compaera?, qu significa el punto negro? y la rayita oblicua?
165
CDIGOS
Cambia
Falta
Une
Separa
Usa
mayscula
No se
entiende
No se
Solicitamos a las nias que vuelvan a leer su cuento o completen para hacer las
correcciones pertinentes dando un tiempo prudencial
Cada estudiante que termina de revisar su cuento se acerca a la maestra para su
revisin, entregamos a cada nia una copia con los cdigos para su correccin
Explican algunos errores
Realizan la segunda versin de su cuento realizando las correcciones pertinentes
Leen su cuento al resto de sus compaeras
166

AREA: COMUNICACIN
INTENCIN
cuento
DE APRENDIZAJE: :Reflexiona sobre el proceso de produccin de su
INDICADOR DE RESULTADO: Reflexiona sobre el proceso de produccin de su cuento

para mejorar su prctica como escritor
CAPACIDAD
INDICADORES

de escritura.
textos.
3. Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones
del
lenguaje escrito.
de produccin de su
Reflexiona
sobre
el
proceso de produccin
de su cuento para
mejorar su prctica como
escritor
INSTRUMETOS
DE
EVALUACION
MATERIALES
Lista de cotejos
Llave
Fotocopias
Papelote
Plumones
Cuaderno
Lpices
Presentamos a las alumna una caja cerrada y pedimos a las nias que elaboren
suposiciones sobre su contenido
Abrimos la caja con ayuda de una nia, descubren su contenido una llave dorada
Preguntamos a las nias Qu es? Para qu se utilizar? para qu usaremos esta
llave?
167
Presentamos a las estudiantes una tira de papel con el titulo cubierto y descubrimos
letra por letra para que adivinen el ttulo
LA
Elaboran hiptesis sobre el contenido del cuento La llave de oro

Escuchan la lectura del cuento haciendo pausas para que elaboran hiptesis sobre su
contenido
LA LLAVE DE ORO
En pleno invierno, un da en que haba cado una espesa capa de nieve, un nio pobre
tuvo que salir de su casa a buscar lea.
Despus de recogerla, como tena mucho fro, decidi encender un buen fuego para
calentarse.
Con las manos empez a apartar la nieve y de pronto encontr una llave de oro
reluciente.
Sigui buscando y encontr una cajita de hierro.
Ojal entre la llave en la cerradura pens pues seguro que en esta cajita hay un
tesoro
Prob la llave y afortunadamente entr.
Entonces gir la llave una vez.y ahora nos toca esperar que abra la cajita y levante
la tapa.
Entonces sabremos qu cosas maravillosas haba en esa cajita misteriosa
Proponemos a las estudiantes escribir que abra en la cajita y un final para este
cuento
Completan dictando a la maestra el Plan de Escritura para completar el cuento
Reciben una fotocopia del cuento y la colocan en su cuaderno escriben el final de su
cuento acompaada de una imagen
Presentan su cuento para la revisin haciendo uso de las marcas de correccin que
se encuentran expuestas en el aula
Realizan la segunda versin de su cuento considerando las marcas para su
correccin
Contestan a preguntas de meta cognicin en forma oral
168
SESIN N 01
SESIN N 02
169
SESIN N 03
SESIN N 04
170
SESIN N 05
SESIN N 06
171
SESIN N 07
SESIN N 08
172
SESIN N 09
SESIN N 09
SESIN N 10
SESIN N 10
173
VALORACIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
SI
NO
174
SI
NO
Propone con ayuda
un plan de escritura
para organizar sus
ideas de acuerdo con
su propsito
comunicativo
Selecciona con
ayuda el registro de
los textos que va a
producir a partir de la
relacin con el
destinatario
Menciona con ayuda

del docente y desde
sus saberes previos
producir
el destinatario,
mensaje y propsito
del cuento que
INDICADORES
LISTA DE COTEJOS N 01
PLANIFICACIN
SI
NO
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
175
VALORACIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
SI
adulto, cuentos segn sus Escribe, solo o por medio

conocimientos de escritura
del
de a cuerdo a la situacin
Establece, con ayuda, la

secuencia lgica y temporal
en el cuento que escribe.
NO
Mantiene en el tema, aunque

puede presentar algunas
digresiones y repeticiones
SI
SI
NO
176
NO
SI
NO
SI
NO
Usa un vocabulario de su
ambiente familiar en el
cuento que produce.
Usa recursos ortogrficos

bsicos de puntuacin para
dar claridad y sentido al
cuento que produce.
del texto que produce. Relaciona ideas por medio

de algunos conectores, de
acuerdo con las necesidades
INDICADORE
S
TEXTUALIZACIN
SI
NO
VALORACIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
SI
NO
SI
NO
177
SI
N
O
SI
NO
Menciona lo que ha
escrito en su cuento
y lo justifica a partir
de los grafismos o
letras que ha usado.
cuento que produce. Revisa si en su texto

ha empleado los
recursos ortogrficos
bsicos para dar
claridad y sentido al
Revisa si se utiliza de
forma pertinente
palabras
(conectores) para
relacionar las ideas.
Revisa si las ideas

en el cuento guardan
relacin con el tema,
aunque pueden
presentar algunas
digresiones y
repeticin.
del cuento en
relacin a lo Revisa el contenido
planificado
INDICADORES
REVISIN
SI
NO

Aplicación de Estrategias Creativas para Mejorar La Producción de Cuentos en Las Estudiantes Del Primer Grado de La I.E. "San Antonio Maria Claret" Del Distrito Jacobo Hunter. Arequipa 2012

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Aplicación de Estrategias Creativas para Mejorar La Producción de Cuentos en Las Estudiantes Del Primer Grado de La I.E. "San Antonio Maria Claret" Del Distrito Jacobo Hunter. Arequipa 2012

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN DE LA

APLICACIN DE ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA

ESPECIALIDAD EN: ESPECIALISTA EN COMUNICACIN,

PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.

Quiero dedicar el presente trabajo

Al Ministerio de Educacin por haberme dado la oportunidad de superarme

A mi asesor Mg. Walter Choquehuanca Quispe, por su contagiante entusiasmo y

A mi acompaante Elizabeth Nez Pino por su apoyo en el desarrollo del presente

A los docentes del Programa de Especializacin en Comunicacin, Matemtica y Ciencia,

investigacin, siendo la principal mejorar la prctica educativa en base a la auto reflexin

resultados de la Investigacin Accin Pedaggica se identifica

inicialmente la deconstruccin de la prctica pedaggica para determinar categoras y

teoras implcitas relacionadas con las categoras y sub

categoras de anlisis. Seguidamente se realiz la reconstruccin para lograr acciones

inicindose con un nivel

Diarios de campo (Deconstruccin)

deconstruccin de la prctica pedaggica. Las recurrencias en

fortalezas y debilidades anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que

siguientes categoras la produccin y el cuento. Dentro de las presentes categoras se

Caracterizacin y contextualizacin de la prctica pedaggica:

En el rea rural existen 415 unidades productivas repartidas en 680,4 hectreas

por sus compaeras de aula demostrando empata;

algunas nias manifiestan sus emociones. Proponen normas de comportamiento

Comunicacin, un 97% de las estudiantes escribe palabras e ideas sueltas; as

experimentan con ellas haciendo uso de sus

sentidos; en una minora de las alumnas se muestra desconocimiento sobre la

activa, responsable constantemente le

gusta capacitarse y participa de los cursos de actualizacin organizados por la

su mayora son convivientes,

inmigrantes de los departamentos de Puno y Cusco, por lo que son bilinges. Un

1.2. Caracterizacin de la prctica pedaggica

1.3. Deconstruccin de la prctica pedaggica.

1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades

un clima de seguridad y confianza dando oportunidad a mis

alumnas para que puedan expresarse en forma oral y escrita

MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN

QUE HAGO PARA MEJORAR LA PRODUCCION DE

El presente mapa, representa la sistematizacin de la deconstruccin de la prctica

desenlace realizan sus producciones en un solo prrafo, no muestran cohesin y

1.3.2. Anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que sustentan

de textos, y no se aplican los

procesos de la produccin de textos, ni aplican el plan de escritura, debido a

El Ministerio de Educacin nos manifiesta que la escritura es un proceso en

ayudar a que los estudiantes realicen

diversos aprendizajes como: conocern las funciones de la escritura,

1.4. Formulacin del problema

para cambiar su prctica

Para muchos la escritura es uno de los inventos ms grandes. Escribir se

34 % de los estudiantes fue capaz de producir un escrito alfabtico que

no presenta problemas de legibilidad, mientras que un 18 % se adecuo a la

En lo referido al aspecto de coherencia textual, de todos los

estudiantes evaluados, solo un 11% escribi un texto totalmente adecuado a la

% de nios/ nias al trmino del primer grado logran un desempeo suficiente en

De esta manera este estudio ayudar a mejorar las dificultades encontradas en la

la estructura: inicio, nudo y desenlace, as como la escasa aplicacin de

1.5. Objetivos de la investigacin

Analizar mi prctica pedaggica, en lo que respecta a la aplicacin de

Proponer a partir de la reconstruccin acciones de cambio con

Implementar estrategias creativas que permitan mejorar la produccin

Evaluar el impacto de las estrategias implementadas en la produccin

2.1. PRODUCCION DE TEXTOS

Dirigir la comprensin, etc.